初中化学探究性实验范文

初中化学探究性实验篇1

关键词：探究性实验；自主探究；试验方法

2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中强调：探究性实验是初中化学教学的基本要求。可是由于受应试教育影响，我们大多数中学很少运用探究性的实验开展化学教学，对于探究性实验的功能、方法研究得很少。下面是我的几点看法，供大家参考。

一、给学生提供自主探究的机会

实验可以帮助学生充分认识与理解科学的发现过程，对于学生创造性思维也有很大的作用。所以，在教学过程中，我尽可能地给学生创造自主探究的机会。例如在学习人教版初中化学《二氧化碳制取的研究》时，我首先引导学生对氢气和氧气的制取装置做比较，得出气体制取装置的设计思路，然后让学生根据二氧化碳反应的原理，自主设计一套满意的装置，最后由各小组选派代表介绍装置的特点，并评出优胜小组。正是因为学生的自主探究，才有利的调动了学生的积极性与创造性。因此说，给学生提供动手的机会是很有必要的。

二、采用正确的探究性实验方法

1.创设民主和谐的教学氛围

初中生对新鲜事物有强烈的好奇心与探究欲望，因此在学习过程中，我们教师应该尊重他们的选择，使学生敢于探索、敢于发表意见，老师要用一颗宽容的心包容他们，不能一棍子打死。因此在学习人教版初中化学教材时，我常常鼓励学生打破常规的思维方式，允许他们在安全前提下按自己的设计方案进行探究，让他们在探究过程中体验到乐趣与成功。

2.充分发挥教师的主导作用

化学教学是一项艰巨而又复杂的工作，要想取得良好的教学效果，我们必须摆正教与学之间的关系。在教学过程中，学生是主体，我们教师是为学生服务的。换句话说，在发挥学生主体作用的同时，也要充分地发挥教师的主导作用，这样的教学效果才更有效，教学质量才更有保证。因此，在初中化学探究实验过程中，要特别注意发挥教师的主导作用，因为初中生年龄还小，他们的知识经验不够丰富，还不能与他人进行很好的合作交流，因此，在实验过程中，教师的引导作用是十分重要的。

在《新一轮基础教育课程改革》的今天，只要我们教师给学生提供动手实践的机会，我们的探究性化学实验就会越来越成功。

参考文献：

[1]严建波.一次成功的探究性实验课.化学教学，2006（5）：20-22.

[2]李军.化学探究实验中教师指导策略的研究.化学教学，2008.

初中化学探究性实验篇2

新的课程标准对初中化学教学提出了新的要求，其中素质教育和创新教育实现结合就是一项重要的要求，在化学实验课程中充分体现了两者的结合．当前，探究教学是初中化学实验教学中普遍应用的教学模式．本文对初中化学探究性实验的教学设计进行简单分析和探讨．

关键词:

初中化学；探究性实验；教学设计

在新课改背景下，探究教学是一种新的学习方式．在初中化学实验教学中实施探究教学，能够促使学生在学习知识的过程中主动探究，培养学生的创新思维能力，保证教师的教学任务顺利完成．在初中化学教学中，教师要深入研究探究教学的规律，根据学生的具体情况设计探究学习模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力．

一、探究性实验的教学设计

1．设置的问题要符合现实

在化学实验教学中，教师要根据学生的具体情况与现实生活相结合来进行相关问题的设置，并且设置的问题要结合课堂教学内容，有利于学生对知识的掌握，也有利于培养学生的思考能力．学生在初中刚开始接触化学学科，接受化学知识的能力还不完善，所以教师在设置问题时要考虑到各方面的因素，调动学生参与讨论和解决问题的积极性．

2．问题要具有探索性

在初中化学实验教学中，教师设置问题的目的是激发学生对化学知识的探究行为，并能深入了解课堂相关化学知识的内涵和意义，使学生能做到对知识的重新思考，并提出新的问题．例如，在做“CH4的燃烧”实验时，其中CH4是通过碱石灰和无水醋酸钠反应得到的，但是在CH4燃烧的过程中，发现燃烧的火焰呈黄色状，和理论知识中的蓝色火焰存在很大的差异．教师应该鼓励学生主动探究出现这种问题的原因．学生通过探究发现，这种现象是由于碱石灰和无水醋酸钠在反应的过程中受热不均匀、局部温度过高造成的．在CH4燃烧实验过程中，要保证醋酸钠试剂和碱石灰是无水的状态，并且碱石灰的量要足够多，才能保证反应顺利进行，最终在CH4燃烧时出现与课本知识相符的蓝色火焰．这样的教学方式，发挥了学生的主体地位，调动了学生的探究兴趣，提高了学生的探究能力．

二、探究性实验教学策略

1．在思考问题时，学生的思维障碍解决策略

初中是学生进行化学知识学习的初级阶段，大部分学生不能对抽象的概念进行具体的理解，所以对于在实验中出现的问题经常模棱两可．尽管出现这样的现象，教师也不能对学生进行直接问题答案的灌输，否则导致学生只会对化学知识进行死记硬背，不能实现学生发散思维能力的培养．教师应该及时引导学生对相关的问题展开讨论，把学生组成相关的小组，让学生在小组内讨论，然后把自己小组讨论的结果与教师或其他小组进行探讨，培养学生合作探究学习的能力与习惯．例如，镁和铝在与稀硫酸进行反应时，铝反应的速度应该要比镁快．但是在具体的实验中经常会发现铝在稀硫酸中没有出现明显的气泡．学生对元素周期表中的金属顺序产生了一定的质疑．教师应该鼓励学生分析出现问题的原因，让学生在小组内讨论实验异常的原因．学生在实验中发现，铝和稀硫酸反应时会生成一定量的盐，盐会影响铝和稀硫酸反应的速度，所以在实验中出现镁的反应速度比铝快．在这样的实验过程中，不仅激发了学生对化学实验的兴趣，还培养了学生分析问题和解决问题的能力，符合了新的课程标准对学生化学知识学习的要求．

2．在实验出现疑点或达不到预期效果时的解决策略

在化学知识探究活动中，因为客观的因素受到制约或者出现不符合科学逻辑的实验结果，教师不能硬性地进行课本知识的宣读，否则会造成学生不尊重实验结果的现象．教师应该认真分析实验步骤中哪些问题可能会影响实验结果，通过科学手段进行实验的重复操作，保证实验结果符合课本的相关知识，然后与学生展开实验出现问题原因的讨论，解决学生对实验结果产生的疑问，从而实现化学实验的目的．

三、探究性实验教学的评价

在初中化学实验教学中，教师应该对学生的探究实验结果做出科学客观的评价，并且让小组之间进行客观评价，促使学生建立自我思维以及自信心，培养学生的交流能力、思维拓展能力，从而提高教学效率．综上所述，随着课程改革的不断推进，新的课程标准重视在化学实验教学中培养学生的探究学习能力．教师应该通过一些科学合理的策略来保证在课堂教学中顺利开展探究教学，培养学生的发散思维能力，从而提高学生的探究学习能力．

参考文献：

王兴平．新课标下初中化学探究性实验的教学设计与研究［J］．科学大众，2013(08)．

初中化学探究性实验篇3

关键词：初中化学；探究性实验；教学策略

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”。实验不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生巩固旧知识和获得新知识；不但能让学生学会科学的学习方法，还能提高科学探究的能力。

因此，在化学教学中教师要选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能。以下就是我对初中化学实验探究性教学的几点想法。

一、营造和谐氛围，激发探究兴趣

一节课的成功，最重要的评价指标首先是学生是否全程主动地参与。而让学生主动参与，就必须营造一个较为宽松的教学环境。民主、自由、和谐的教学氛围能让学生保持强烈的好奇心，能激发学生的探究兴趣，开拓学生的探究思路，强化学生的探究意识。探究性实验教学应“以学为本”，我们的教师只是学生探究活动的组织者、引导者和促进者，是学生“平等中的首席”，老师应尊重学生的情感、选择、喜好和意见。不断鼓励学生提出各种问题，并给予肯定性的评价。只有这样，我们的学生在探究性实验中才敢想、敢问、敢说、敢比。也只有这样，才能真正解放学生的思想与行为，全面激发学生的探究兴趣，从而有效提高化学课堂教学效益。例如，教学“生活中常见的盐”时，老师营造了宽松的探究环境：1.教师出示：一瓶食盐，一瓶粗盐，一瓶食盐的水溶液，一瓶粗盐的水溶液。2.问题抢答：“如何将粗盐转化为精盐？”“怎样除去粗盐中不溶性杂质和可溶性杂质？”这样的教学氛围的创设，让学生觉得无拘无束，没有强迫，没有限制，不分成绩高低，也不分先后顺序，一下子就能激发学生的学习兴趣。绝大多数的学生都能全程参与，积极探究，并能学得愉快，学得轻松，学得有效。

二、改进方案，丰富学生实验情感

新课程、新理念认为，要重视知识与能力的协调发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体会探究过程，丰富学生的实验情感。例如，教材介绍“用5%的过氧化氢溶液加热产生氧气”的实验中，用带火星的小木条伸入试管中，能观察到小木条复燃，而我们实际实验却看不到小木条复燃，这是为什么呢？是因为过氧化氢溶液浓度太稀，还是因为氧气中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组分别实验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液；一组仍用5%的过氧化氢溶液但加长导管，让生成的水蒸气冷凝，再用带火星的小木条去检测。结果发现两个原因都有。于是引导学生改进方案，方案一：使用20%的过氧化氢溶液，为尽量减少水分蒸发，加热温度不要太高，有大量气泡冒出时，立刻把带火星的小木条伸入；方案二：把生成的气体通过盛有生石灰的干燥管，再用带火星的小木条去检验。结果现象都非常明显，教学效果很好。增加趣味性实验，变验证性实验为探索性实验，补充改进某些实验，注意变换实验角色，将简单、安全的演示实验改为由学生登台操作，当众示范，将会取得更好的效果。在实验中培养学生学习化学的兴趣，激发学生的创新欲望和钻研科学实验的积极性，发挥出他们的聪明才智。

三、重视探究过程，增强探究信心

“重结果，更重过程”这是新课程背景下的新理念：我们不仅要重视学生实验探究的结果，更要重视学生实验探究的过程。必须让学生经历实验探究的全过程，让学生在探究实验的过程中体验科学探究的过程和方法，形成一定的科学探究能力。我们应创设更多更好的条件，变演示实验为探究实验，让学生自己提出问题，并进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行探究实验。心理学研究认为：“智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”我们只有真正让学生经历探究的过程，让学生动手去做，才能有效地促进学生自己主动去了解实验的原理，设计实验的方案，讨论实验的要点，选择实验的仪器，完成实验的目标。注重实验的探究过程，能引发学生的探究欲望，增强学生的探究信心，激发学生的探究思维，培养学生的探究能力。

四、灵活多样，培养学生创造性思维

实验教学主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。采用强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验等多种途径，培养学生创造性思维能力。家庭小实验既能激发学生学习兴趣，启发他们的创新思维，又能培养学生动手实验的能力，特别是当实验内容与自己的生活实践密切联系时，学生的积极性就非常高。

如，我把铁钉生锈的实验提前一周让学生和我在家里做，每天进行观察记录，学生积极性非常高。到了上“铁的性质”这节课时，同学将预先做好的“铁钉生锈实验”的三支试管相互展示，并与自己所做的实验结果对照，很容易就接受了“铁在潮湿的空气中易生锈”这一事实，从而对铁生锈的原因和防止铁制品生锈的方法有了较清晰的认识。且在学生心目中打破了老师的神秘感，拉近了师生距离，融洽了师生关系，使“微笑教学”、“和谐教学”走进化学课堂。

总之，初中化学探究性实验教学充满教学智慧，探究性教学，重在探究，贵在引导，赢在评价。我们必须转变教学观念，确立新的教学理念，采取有效的教学策略，营造和谐氛围，创设探究情境，激发学生探究兴趣，促进学生主动参与，就一定能增强学生的探究意识，培养学生的探究能力，全面提高探究性实验的课堂教学效益。

初中化学探究性实验篇4

关键词：初中化学；探究性实验；解析方法；案例分析

在中学科目中化学是自然科学中的基础学科之一。主要研究气离子的检验、物质的除杂、固液气颜色及在空气中发生的反应等。而这些实验不仅能让我们学生对化学产生兴趣，还能培养他们对科学的创新精神、探讨能力，培养综合性、复合型的科学人才。显然，这需要我们去探究、去研发、去大胆创新，而这不仅仅是依靠老师个人改变课堂所能做到的，而这显然是中学教学的一大创新改革，也是一大盲点。而我们教学从业者所需做的就是面对、适应及探究。更需要化学相关从业工作者对其开放性、探究性的实验大胆研究、大胆假设、大胆创新。下面就职业初中化学探究性实验的解析方法进行归纳分析。

一、初中化学探究性试验的概述

化学探究过程虽简单概括是一种程序或阶段，但它更是一种对科学的探究，对科学的创新、改革。

二、初中化学探究性实验的解析方法

一般而言，化学由于是由许多的门类组成的，因此，每个化学门类都有自身的研究领域与方法，而每个人都有自己的一套不同研究问题的方法、途径和手段。这些都是各不相同的，因而不存在统一的研究模式，但虽说如此无论是从事哪一门类或哪一领域的研究，对于从发觉问题到解决问题，都要大体上经过这样一些类似的活动过程或阶段的，譬如，发觉问题，大胆设想，制订方案及检验假设，最后得出结论。

正是无论是从事哪一门类或哪一领域的研究，对于从发觉问题到解决问题，都要大体上经过这样一些类似的活动，而这期间的过程或阶段构成了被称为“探究”的科学过程，进而也成为判断某种活动是否是科学探究活动的依据。探究学习是探究教学过程中学生的主要学习方式。

对于探究性学习这一理念最先是由美国芝加哥大学的著名教授施瓦布提出来的，他认为孩童是自己主动地积极地有意识地参与到发现问题解决问题活动知识的过程及具备研究自然的探究能力，这便同时形成了认识自然的基础――科学概念，从而达到了培养学生探索世界的积极态度的目的。而对于探究过程，美国芝加哥大学教授施瓦布提出了五个阶段：（1）明确问题；（2）收集适合问题解决的资料；（3）提出假说；（4）验证假说；（5）导出结论。

施瓦布教授等人的实验探究教学思想，强调学生像“小科学家”那样进行探究、发现，对于教师在探究过程中的作用甚少，但是，同样，施瓦布教授提出的五个阶段对于任何年龄层任何职业身份都是通用的。在探究性的化学试验中我们所需做的就是大胆创新、大胆设想，并逐步实践。曾经一位著名学者说过“你教我学，我学不会；你做我看，我能知道；你让我做，我能记住。”所以学生需要动手实践，老师只是引路人，与此同时学生也应具备化学知识储备及操作的科学性，不能盲无目的地去试验，避免一些物体之间的反应。

三、初中化学探究性实验的案例分析

案例一：

课堂教学中因适当穿插日常生活中的化学小现象，既可以提高学生的对化学学科的学习兴趣，又可以激发学生对化学的探究能力。譬如，生活中最常见的：水壶用的时间长了里面会有一层白色的水垢，也有人叫它水碱或水锈，那这种白色的物质是怎么形成的，为什么会形成呢？还有为什么区域的不同水垢的多少也会有变化呢？这时候我们就可以用我们学到化学理论来解答这些问题了。而这一实验恰恰证明了，化学无处不在，需要我们去发现、去探究。

案例二：

课堂中最常见的便是运用排水法和向下排空气法得到的空气。而对于空气中的氢气有个爆炸范围，当它与空气混合在爆炸范围内就容易发生爆炸，所以，我们在教学中重视科学性、研讨性的同时，还需要注意安全性，这是我们初中化学探究性实验的重中之重。当然，在教学中我们也需要注意实验时间，操作次数等，以便更加有利于课堂教学。

化学的学习是枯燥无味的，很多学校的化学知识只是注重理论，所以，在课堂上，教师要在立足于课堂教学的研究过程中，培养学生的主观能动性，让其获得生动的感性知识，进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升为理性认知。常言道，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。

参考文献：

俞丹艳.试论初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].中国科教创新导刊，2008（57）.

初中化学探究性实验篇5

【关键词】初中化学 实验教学 有效性

随着新课程改革的不断深入，对于我们的教学工作提出了更高的要求。关于初中化学的实验教学工作，教师们也应该不断与时俱进，改进教学思路和教学方法，探求新的教学模式，帮助学生们更好的学习化学知识，同时更好的理解化学知识，化学知识在很大一方面都依赖着实验教学，只有实验教学进行得当，教学工作才能更好的进行。化学作为一门使用性的学科，其中的很多知识与我们的生活息息相关，教师们在教学过程中应该将化学知识与我们的生活实际相联系，在保证学生安全的情况下，将实验设置的更有趣，激发学生的学习兴趣。

相比较于语、数、外等其他课程而言，初中化学这门课的课程数要少很多，目前很多的教师和家长对于学生的语文、数学、英语特别重视，而对于化学这种科目的重视较少，这是我们教师和家长关注点的共同盲点，这对于学生的发展是不利的。在西方国家对于这种需要动手实验的科目很重视，对教师的要求比较高，而我们却忽视了太多，所以教师们应该在平时的教学实践中摸索经验，将不好理解的知识转化成一种容易让人接受形式进行传授，降低学生理解知识的难度。这就需要教们在平时的教学实践中不断发现问题，解决问题，不断改进教学思路和教学方式，从而提高课堂的有效性，真正提高学生自身素质，提高学生的动手能力。希望这篇文章可以对广大初中化学教师以后进行教学实践有所帮助。

一、提高初中化学实验教学的积极作用

每一门功课的开设都是经过教育部的仔细研究才开设的，化学是我们初中刚刚接触的一门课，这门课对于我们的成长也是起着关键作用，化学是我们未来企业发展的命脉，很多的生物制药企业的发展都离不开我们化学的不断进步。在平时的化学课堂中加强实验教学一方面可以促进学生的兴趣，避免因为教师因为都各种实验进行讲解而变得无聊，使学生失去学习的兴趣，另一方面可以帮助我们学生更好的理解各种知识，增强学生的动手能力，俗话说：“实践出真知”，只有我们学生经过自己亲手实践了，学生对于各类知识才能更好的把握，因此增强初中化学实验教学的探究是我们每个教师的义务。

二、当前初中化学实验教学中出现的问题

（一）教师教学方式存在偏差，课堂教学枯燥乏味

受传统教学观念的影响，当前的教学理念依然是以学生的学习成绩为主，将学生的学习成绩视为衡量学生的主要标准，学校过分看重升学率，许多的化学教师在课堂上只注重升学率，将所有的知识书本化，将一些实验讲述给学生，然后让学生背诵记忆，学生根本不知道怎么回事，只是一味的记住，所以课堂效率低下，学生对于所有的知识也只是一知半解，对于实验教学一点不懂，根本不利于学生进行更高层次的学习。另外一些教师备课不认真，同时学生的学习心理也是不断变化的，许多教师沿用传统的教学方式，缺乏对实验教学的准备，学生的动手能力得不到锻炼，不能结合当下的教学背景进行教学方式的创新，也导致了课堂有效性不足。

（二）学生主动学习意识较差，听课效率差

学生受传统教学观念的影响，对于初中化学这种发展性的课程重视程度不够，很多学生在化学课上学习其他课程，因为学生听课不认真，所以对于一些知识不能准确理解，在以后的学习中跟不上教师的教学进度，长此以往就形成了恶性循环，导致学生上课积极性不够，从而使课堂变得死气沉沉没有生机，没有良好的学习氛围，学生不能学到多少。教师和学生本来就是相互影响的，因为学生的积极性不高，教师也不能将自己全部的知识讲授给学生，因此导致课堂的有效性大大下降。

三、提高初中化学实验教学有效性的对策

（一）注重学生的兴趣培养，提高教学质量

俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有让学生具备学习课程的兴趣，我们才可以提高这门课程的课堂有效性。作为一名优秀的初中化学教师就应该在平时的课堂教学中注意把握学生的兴趣点，从实际出发，将课本中提到的知识让学生动手去做实验，加深印象，在进行实验时必须充分保证学生的安全，让学生通过自己的努力获得新的知识。在平时的教学过程中设置一些小活动，让学生在做实验、合作的过程中，形成互帮互助，友好合作的合作氛围，取长补短，不断提高自己。

（二）调动起学生的学习热情，提高课堂有效性

要充分发挥学生的主体作用，要想取得良好的课堂效果，离不开教师的领导作用，更离不开学生的主体作用，只有让学生体会到学习的乐趣才能充分激发他们的积极性和创造性，从而活跃课堂气氛，让学生在快乐中学习知识，成长自己，发展自己。因为每个学生的学习水平是不一样的，因此需要教师们仔细分析学生的学习情况，因材施教，根据学生的兴趣爱好和学习状况实行分层教学。在课下与学生加强沟通交流，不断完善教学理念和教学思路，寻找适合学生的最好的教学方式。

（三）加强学校实验设施建设，给予学生成长的平台

国家相关部门和学校应该加强实验设施的建设，建立专门的实验室，给学生们一个成长的平台，同时要加强学校实验器材的更新换代，对于老旧的实验器材进行处理，定期进行维修，同时在平常做实验之前，教师要加强学生安全意识的培养，对于一些不能触碰的药品要明令禁止学生触摸，对于做实验时可能出现的各种问题，要提前想到，避免实验中出现一些事故，给学生带来伤害，对于每个学生要实行鼓励教育，让每一个人都能积极地参与到课堂中来，更好的在化学课上成长自己。

四、结束语

初中化学探究性实验篇6

立项编号：JCJYC150714109

摘 要：化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验始终是化学教学的重要部分，是学生学习化学的重要环节，是化学学科探究的主要方式，是开发学生潜能、培养学生创新能力的有效途径。在中学化学教学中进行有效的化学探究性活动，不但能巩固有关的化学知识和实验技能，而且能培养学生灵活的思维能力。化学学习的过程是一个科学探究过程，有效的探究活动对提升学生的综合素质和技能，培养实事求是，严谨细致的科学态度，有着非常重要的作用。

关键词：化学探究性实验活动；实验教学法

新课程理念指出：通过义务教育阶段的化学学习使学生初步学会运用实验的思维方式去观察学习。即改变以往化学课程过于强调接受性学习，死记硬背的现状。要求学生掌握化学学习的方法和自主学习的能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。并从中获取新知识的能力，要求学生经历化学知识形成的探究能力。

目前，在初中化学教学实践中还存在看似热闹，成效较低的科学探究活动，主要表现为探究活动的无序性、合作探究的被动性和探究活动的浅表性。因此，作为化学教师，应该对探究活动的有效性进行科学分析，努力找出可以提高学生探究活动有效性的策略。

科学探究就是人们在研究各类科学，特别是自然科学问题时所采取的方法。新课程强调化学实验教学要让学生学习科学知识，体验自己动手的乐趣，从而获得知识。科学探究的过程一般包括发现问题，猜想与假设，设计研究方案，实验探究，总结结论，探讨反思及改进等程序。教师通过一定的教学活动，使学生的学习达到最佳的教学效果。

美国教育家布鲁纳提出：学习的实质是把同类事物联系起来，学习是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。学生成为一个发现者，而不是被动的接受者。这就要求教师掌握和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。在学习过程中学生可以自定学习步调，自主学习逐步达到自己的学习目标。

目前，现在教学的方向突出以学生为主，教师为辅。所以从去年理化生实验的分数已经增加到30分，这就说明学生通过自己动手实验非常重要。他们可以通过自己的努力在考试中取得好的成绩，所以我们提出了实验教学法。

本人自毕业以来一直担任九年级化学，每年都要研究《教学大纲》，终于找到了一种新的教学方法：实验教学法。我认为在课堂上教师传授的理论知识学生听懂了，理解了，会运用了，这些都需要一个过程。对于一些抽象的知识还有可能听不懂，但是如果我们引入了实验教学法就不同了。自己动手做实验既可以提高学生的学习积极性，还能体验在教学过程中的乐趣，通过实验得到结论记忆更深刻；也能培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要求学生经历化学知识形成的探究过程，进一步掌握化学探究的方法和手段，提高化学探究能力。

下面以课题《实验室用高锰酸钾制氧气》为例，来说明如何培养学生运用实验的方法学习这节课。新《课程标准》指出在教学中要注重培养学生的动手能力，培养收集和处理信息的能力。这节课是根据九年义务教科书科粤版第75、76、77这三页教学活动来设计的。我首先提出问题“催化剂的定义是什么？”“过氧化氢制氧气的实验装置是什么样的？”引入课题：今天我们要学习《实验室用高锰酸钾制氧气》，它的反应原理、药品、实验装置、实验步骤是什么？我首先引导学生回忆“固液不加热型”装置，然后介绍“固固加热型”装置。分别介绍要用到的仪器名称、用途，然后组装《实验室高锰酸钾制氧气》的装置。边讲解仪器边介绍实验步骤，同时动手做演示实验，把注意事项也要介绍清楚。讲解完毕，让学生自己动手实验，刚开始学生热情高涨，一会儿就出现了很多问题，比如不会连接仪器，不会固定装置等。有的学生试管口没有略向下倾斜，有的试管口没有塞棉花，有的忘了预热，等等。因为我们一向都是老师做演示实验，学生在课堂上只是看看，记记笔记，所以现在才会出现这些问题。于是我要求学生停下来，我再做一遍，把操作要点重复一遍。接下来学生在我的指导下，都取得了成功。看到自己成功了学生都非常高兴。我问学生：“如果让你们现在做一些关于高锰酸钾制氧气的习题，你们会做吗？”“会”看到学生们自信的回答，我认为这节课用实验教学法已经取得了好的效果。

实验教学法不但在实验室制氧气时用，每节课都可以用，如探究燃烧条件、灭火原理等。我鼓励学生要主动发现问题，在家里油锅着火了怎么办？蜡烛为什么一扇就灭？煤炉为什么越扇越旺？通过自己动手做实验可以得到结论，尽管结论不完整但是已经不错了。这不仅培养了学生自己动手做实验的能力，还激发了学生的好奇心和求知欲。让学生自己主动提出问题，然后做出假设与猜想，通过做实验和看到的事实解释与结论，得到反思与评价，最后与其他同学交流总结结论。这不仅体现了团结合作的精神，还有效地完成了本次活动主题，真正体现了以学生为主的教学理念，本节课也取得了较好的教学效果。

总之，培养学生在初中阶段学会用科学探究实验的方法，需要每一个教育工作者高度重视，共同努力。

初中化学探究性实验篇7

关键词：初中化学 探究性设计 教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0173-01

化学是初中阶段一门十分重要的学科，实验对与提高化学的教学效果具有积极的意义。所以我们应转变原有的探究策略，充分发挥学生在学习过程中的作用，调动其积极性，设计探究实验要大胆、灵活，使化学学习取得显著的成果。

1 初中化学的探究性实验设计

1.1根据化学原理设计探究实验

化学是初中学科中一门重要的学科，学习化学就要掌握其中的原理和方法，由于学生的学习能力和实际的接受能力有很大的差异，如果只是单纯的对化学原理进行讲解，许多学生都听不懂，即使原理听懂了，在具体的习题研究中，分析和理解也会不到位，所以教师可以根据化学的有关原理，设计一定的探究实验，让学生在实验探究中掌握化学知识。

例如，已知镁能跟盐酸、醋酸反应，产生氢气。即：

Mg+2HCl=MgCl2+H2

Mg+2CH3COOH=Mg(CH3COO)2+H2

(1)用镁粉、盐酸和醋酸为原料证明在同温同压下，当上述两种酸的物质的量相同时，反应产生的氢气的体积相同。(2)若收集到的氢气体积不同，推测氢气体积不同的原因。通过实验的设计，学生对问题的理解会更深入，更全面。

1.2结合生活实际设计探究实验

在学生的实际生活中，存在着许多的化学现象，学生对这些现象会有很大的好奇心，想知道这些现象的原理。在实际的化学教学中，可以针对学生们的这些问题，设计实验进行探究，满足学生们的好奇心，也使得学生在以后的学习中能够更加认真观察生活，自己进行实验探究，培养学生的自主学习能力。

在实际生活中有许多燃烧的下现象，有许多学生会好奇，到底是怎么燃烧的呢？根据这样的问题，教师可以组织学生设计探究实验，找到问题的答案。让学生进行如下操作：(1)用镊子夹取蘸有酒精、水的小棉花球分别放在酒精灯火焰上片刻。(2)二支燃着的蜡烛，其中一支用玻璃杯罩住，观察。(3)用镊子分别夹住一根小木条和一小块煤，在酒精灯上点燃。通过实验，得出燃烧与一下因素有关：燃烧与物质的本质有关；可燃物的燃烧需要氧气；要达到可燃物的着火点。

1.3根据实验现象进行探索性实验设计

在许多的实验中，会产生许多奇妙的实验现象，有许多学生会对这些神奇的实验现象产生兴趣，教师可以根据学生的这一特点，组织学生设计实验，充分发挥学生的思维和能力，让学生成为学习的主体，以贯彻新课改的标准，培养学生的学习意识和能力。

例如在含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，有的同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；而有的学生会认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。根据学生们的猜测，设计探究实验，验证学生的猜测和想法。向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。通过实验的设计，学生的疑问被验证，满足学生学习的心理，在以后的学习中，学生会更加积极的研究实验的现象，进行质疑、解疑。

2 初中化学探究性实验的教学策略

2.1以学生为探究的主体

在化学实验中，教师要改变传统的只是教师演示的实验的方法，要通过各种情境的设置，调动学生学习的积极性，让学生参与到实验探究中来，使每一位学生都能够发挥自己的主观能动性，发散自己的思维，对问题进行猜想和假设，然后自行设计实验的方法、步骤，通过自己进行实验探究，得出结论。这不仅有助于学生创新思维能力的培养，同时还可以提高学生的动手实践能力，使学生学习化学的积极性显著提高，各种能力也能够得到加强。

2.2教师要不断提高自身的能力素质

在化学教学中，学生要取得良好的学习效果，教师的能力和素质是十分关键的，教师作为课堂的引导者和学生的合作者，在教学过程中，要及时发现学生存在的问题，并且给予及时的纠正，让其更好的发展。而且有些学生在实验探究的过程中，会出现许多新奇的想法和观点，有些甚至在同样实验下，会的出不一样的结论，这都要教师及时进行指导和帮助，教师要根据自己的知识积累，灵活的设计实验，让学生的好奇心得到满足，并且分析学生出错的原因，帮助学生改正错误，积极的评价和鼓励学生，使学生树立学习的信心，为以后的学习奠定良好的基础。

2.3营造良好的学习氛围

教学要取得好的效果，良好的学习氛围是十分必要的，在一种轻松、愉悦的氛围中，学生探究的积极性会更高，兴趣会更浓厚，而且学生的身心都得到放松，思维会更加活跃，创新能力会更强。所以教师要为学生创设一种健康向上的学习环境，转变教学态度，与学生一起进行化学的学习。

3 结语

化学教学是初中阶段的重要组成部分，化学实验是提高化学教学效率，引导学生掌握更多化学知识的有效途径，化学实验的过程中，会产生许多奇妙的现象，学生学习的兴趣会更加浓厚，就会更加积极、主动的参与到化学教学中来。

参考文献：

[1]万长江,王后雄．一堂体现新课程教学理念的实验设计探究课[J]．化学教学，2010(4）．

[2]周改英.以实验为载体进行探究性学习的研究[J].中学化学教学参考，2011(7)．

初中化学探究性实验篇8

摘 要：新课程标准要求初中化学能够采用探究性实验方法进行教学，从而激发学生兴趣，提高教学质量。旨在对人教版初中化学探究性实验的设计进行分析，并对具体教学方法提出建议。

关键词：初中化学；探究性实验；教学分析

化学作为一门自然科学，通过实验的教学形式帮助学生形成准确的化学概念，掌握化学知识，明确化学实验原理，学生也能够在观察实验与动手操作实验的过程中激发兴趣、培养良好的学习习惯、解决问题的操作能力并掌握科学有效的实验研究方法。而所谓的初中化学探究性教学，就是指初中学生在化学教师的指导和引领下，主动地适应教师创设的问题情境，并且探究解决教师所提出问题的方法和步骤，进而激发好奇心与求知欲，真正实现以学生为主体的创新型教学，提高学生实践能力，促进化学学科长足发展。

一、初中化学探究性实验的设计原则

1.以化学原理为依据设计探究性实验

在人教版初中化学的教材中，学生从初三开始接触并且学习化学，由于学习压力较大，并且化学是一门较为重要的学科，需要投入较多精力。化学学习需要掌握科学的学习方法，需要学生明确并且掌握化学实验原理，但学生由于学习时间较短，并且学习能力与接受能力存在差异。如果教师只进行知识和概念的讲解，学生即使能够听懂，在解决实际问题和具体习题时也会缺乏到位的分析。因此，教师需要以化学原理作为有效依据进行探究性实验的设计，使学生在实验操作中吃透概念、掌握化学原理。

例如，镁与等物质的量的盐酸与醋酸在同等条件下能够产生相同体积的氢气，教师在进行探究性实验设计时，假设最终取得氢气体积不同，要求学生找出原因，学生通过动手操作实验，对这一化学原理能够有深刻全面的认识。

2.以结合生活实际为原则设计探究性实验

化学现象不仅存在于课本中，学生的实际生活中也存在许多化学现象。化学教师要抓住学生想要了解这些现象的化学原理的心理，在进行探究性实验设计时以结合学生实际生活为原则，满足学生对生活中化学现象的好奇心，促使学生在生活中更加细致认真，主动学习，积极观察。

例如，在人教版初中化学的教学过程中，教师可以充分利用生活中存在许多燃烧现象这一实际，组织学生探究燃烧原理。首先，分别在酒精灯上燃烧蘸有水和酒精的棉花球，其次将同样燃烧的两支蜡烛中的一只，用玻璃杯罩住进行观察。最终使学生明确燃烧需要达到可燃物的着火点并且需要氧气作为助燃剂的化W原理。

3.根据实验现象设计化学探究性实验

在许多化学实验中有着非常奇妙有趣的实现现象，学生会对此类实验现象产生浓厚兴趣，教师可以以化学实验现象作为依据进行探究性实验设计，开拓学生思维，培养学生能力，使学生成为探究性实验教学的主体，提升实验能力和化学学习水平。

二、初中化学探究性实验的教学原则

1.以学生为探究性实验教学主体

在进行探究性实验教学时，教师务必要转变传统观念，将学生作为课堂教学与实验教学的主体，摒弃教师为主体的教学形式。通过为学生设计实验情境，激发学生主动探究的学习兴趣，力求使每一位学生都能充分发挥主动性、积极性，自行进行实验设计、验证化学问题的猜想与假设。

2.化学教师要切实提高自身能力与素质

化学教师作为探究性实验教学的主导，其素质与能力对实验结果与教学目标有着举足轻重的影响，能否发挥实验性教学的作用取决于教师的能力与水平。因此，化学教师需要切实提升自身操作实验的能力和教学水平，引导学生及时发现问题、解决问题，基于自身丰富的知识积累进行灵活的探究性实验设计与教学操作，树立学生学习信心，为学生的发展和成长做好基础性建设。

3.创设趣味性教学情境

探究性实验教学要想取得有效的成果，就需要教师为学生创设趣味性的学习情境与良好的学习氛围。轻松、有趣的学习氛围能够激发学生的学习热情与思维能力，使学生能出于内部动力而积极地进行实验探究，发挥自身创造与创新能力。因此，化学教师应当为学生创设有效的学习情境，与学生共同学习、共同进步。

在初中化学教学过程中运用探究性实验的教学方法，就是要以化学教师指导为基础，结合课本中的具体教学内容与要求，明确教学任务与待解决的教学问题，并在此基础上研究设计探究性实验的具体方案，并且结合教师与学生对教学实验资源的利用，明确研究对象，发现并总结实验结果和规律，最终解决化学实验问题。探究性实验能实现学生的兴趣激发，真正做到提升课堂教学质量，促进化学学科的趣味性，达到新课程标准的教学要求。

参考文献：

[1]赵金月.初中化学如何开展探究性实验教学[J].学周刊，2015（5）：99.

[2]王秀丽.初中化学探究性实验教学的研究[J].科技创新导报，2016（12）：144-147.