教学案例及评析范文

教学案例及评析篇1

[关键词]冷作工 做中学 做中教 “一体化”教学改革 调研报告

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）29-0014-02

2007年9月7日，总理在视察大连市轻工业学校时发表了关于职业教育“教、学、做”的重要讲话。总理在讲话中指出，“教、学、做”是一件事，在“做”中“教”才是真正的“教”，在“做”中“学”才是真正的“学”。总理的讲话，内涵深刻，概括精确。是对我国职业教育人才培养模式内涵的诠释，实施“做中学、做中教”人才培养模式改革，就是强调教师职责不仅仅是教学生知识和技能，更在于引导学生认知、理解、评价及行动，这种学习方式充分体现了以人为本的教育理念，充分发挥学生学习的积极性和主动性，在教学过程中，从内容的选择到形式的确定，要有利于学生的学习和发展。通过认真学习和研讨，下面我以冷作工专业课教学中，任务一、圆方过渡接管的制作为例，阐述我校专业课一体化教学改革的全过程。

一、学情分析与实施教学策略

1.学情分析

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。为了实现这一目标，提高学生专业课的教学质量，笔者结合我校的示范校建设，于2012年9-10月份对本校11级、12级冷作工专业的123名在校学生进行了不记名问卷调查，主要是针对本校冷作工专业学生的学习状况进行全面的学情分析，以便在教学中做到因材施教、有的放矢。以下为调查问卷的数据。（表1）

从以上调查结果来看，目前职校学生存在的普遍问题是 “学习成绩差、上课注意力不集中、睡觉、玩手机，学习兴趣淡薄、沟通能力差、厌学情绪普遍，即自卑又自负等，这些特点直接影响学生对知识的掌握和教学目标的实现。但他们思想活跃、好奇，数据显示有73.9%的学生对专业实践操作却有浓厚的兴趣。

2.实施教学策略

针对上述学情，我把重点放在调动学生学习积极性方面，把学生被动学习变成主动的参与，我时常鼓励学生“用今天的努力，开创未来无悔的人生”通过教育手段给他们讲解当前国家和企业的用人标准，通过新时期技术工人的优秀代表王亮说明技术工人在生产中的重要地位，请本校优秀毕业生回学校给学生做报告，讲述他们在工厂里学习技术的重要性，通过他们的交流让学生们知道在学校应该做什么、学什么，激励学生主动学习专业的积极性。在示范演示教学中，找出操作姿势较好的同学，为其他同学进行操作演示，以提高同学们的自信心和课堂归属感，通过展开竞赛，创设生产情境，把同学们分成几组，看谁的任务做的好，哪个组的任务做的好，以提高同学们的积极性和集体荣誉感。通过奖励法，对在学习中表现好的，任务完成好的优秀生给予奖励，对于期末成绩比上学期成绩有较大提高的同学给予进步奖的表扬，以鼓励学生的进步，提高他们自主学习的积极性。通过展评法，把每一次的任务课题，精选出几个较好的，进行展评，使同学们有学习的榜样，通过看他人的工件，找出自己工件的差距，使学生更加自觉刻苦的学习和训练，通过“做中学”“做中教”，的教学模式，充分调动学生的学习积极性，提高了学生理论知识和动手操作能力，使学生的思想由“要我学”到“我要学”的转变。

二、制定教学目标、教学重点，整合教材内容

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）关于加强

职业教育五个对接的精神，我校在示范校建设中于2012年3月至2013年3月，针对对口单位大连重工・起重集团有限公司、大连船舶重工集团有限公司、大连日立机械设备有限公司进行了调研，调研对象为车间主任、工程技术人员、工段长、车间的班组长共23人，调研内容通过访谈和问卷形式获得，其目的是通过调研实现五个对接。即专业与产业、企业岗位、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习的对接。使学校的教学真正融合到生产中。以下是问卷调查内容：

①你单位招收技术工人的主要途径（表2）

②你认为学生目前所学的知识是否符合你单位生产的需要（表3）

③近几年大船重工集团有限公司船营铆焊厂一线技术工人的需求情况（表4）

④大船重工公司船营铆焊厂一线员工的职业资格情况表（单位总人数1300人）（表5）

调查显示，表①说明技工院校的学生是企业用工的首选，学生毕业后具备大专、本科学历，适应岗位能力强，吃苦耐劳、具有一定的动手能力的复合技能人才更会受到企业的欢迎，表③说明学生的就业率看好，但调查中我们也会看到，表④说明企业急需的高技能人才严重匮乏，表②说明目前学校的教学内容和企业的实际生产要求差距很大，有的同学甚至图纸都看不懂。希望在机械制图、金属材料 、材料力学等学科教学上能多和企业生产挂钩，使学生能更快地适应企业的工作。综合以上调研，我校对现有的专业课程设置和教学模式进行了改革，我带领本专业老师编写了适合专业发展的冷作工校本教材。通过“做中学”“做中教”去实现职业教育的五个对接。

下面就以本课任务为例，谈谈冷作工的教学方法。

（一）、制定教学目标、教学重点，

针对任务要求，本课我采用了三个原则对教学目标、重点内容进行设计，一是结合教学大纲的要求：二是结合市场需求：三是结合学情要求的原则。

1、教学目标：

知识目标：要求学生掌握理论知识和技能操作知识。

能力目标：培养学生自主学习、积极思考、解决问题、技能操作的能力。

情感目标：培养学生具备责任意识；职业素养；爱岗敬业；协作精神。

2、教学的重点、难点、关键点

重 点：《圆方过渡接管》的操作技能。

难 点：《圆方过渡接管》作展开图的基本方法。

关键点：培养学生在未来实际生产中，能用所学知识，保质保量完成生产任务。本课任务用360分钟完成。

通过“以生为本”、“以学定教”、“按需定教”的课程设计理念，使我在实施教学中明确了方向，最大程度发挥了教学效果。

（二）、整合教材

本课内容选自中国劳动社会保障出版社出版，孟广斌老师主编的《冷作工工艺学》一书中的第四章第四节内容。教材的内容是决定产品质量的重要理论基础，学生对这部分专业知识掌握得程度，直接影响着他们的未来就业和职业的发展，因此，本教材在行业中处于非常重要的地位。但本课内容在教材中，只是单一的理论展开内容，没有实践活动，学生在学习时，感到枯燥无味、没有兴趣，学习效果很差，针对学生的特点，我将本课任务改编成理实“一体化”的教学内容，确保教材内容符合学生的认知水平和贴近企业岗位需要。使学生能够较轻松掌握所学内容，便于教学目标的实现，通过实践，本课教学内容充分体现了“教、学、做合一”的教学思想，深受教师和学生的欢迎。

三、注重教法与学法

1、教法

基于本课的特点，真正实现以学生为主体，教师为主导，培养学生的能力为目标，在任务驱动法教学中，我运用了以下的教学方法。

1）、直观演示法：通过演示操作，激发学生的学习兴趣，规范生产的工艺要求、使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味

的知识兴趣化，促进学生对知识的掌握。

2）、活动探究法：通过创设情境的教学，让学生真正的参与实践，成为实践的主人，在生产实践中得到认知和体验。

3）、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，集思广益，大胆假设，小心求证。培养了学生积极思考和分析问题、解决问题的能力、培养学生的团结协作的精神。

2、学法

教法和学法是相辅相成的，教学的最终目标是教师要引导学生从学会到会学，教师不但教授知识，更应将学习方法传授给学生，本课采用了以下方法指导学生的学习。

1）.自主探究法：教学中，我把任务安排后，让学生通过查阅资料，得到产品制作的相关信息，培养学生养成自主学习的习惯。

2）.总结反思法：使学生积极参与教学过程，善于总结课堂上的学习成果，通过

观察和实践，利用工作页形式归纳总结所学的知识点。

3）.模拟操作法：模拟操作是学生形成职业能力的基础，是实现培养目标的主要途径，教学中只有将理论知识融入到实践操作中，才能真正实现“做中学，做中教”。才能促进学生职业能力的快速提升。

通过上述教学方法的综合运用，使学生对本课知识的认知更清晰、更深刻，达到应有的教学效果。

四、细化教学过程

本课的教学过程共分：组织教学、任务导入、任务实施、作业布置、四个步骤。（一）组织教学：（8分钟）

本课通过组织教学，向学生讲清本课的意义和目标，特别强调安全注意事项；再按生产实际需要分好组和岗位，确定好负责的各小组长；检查出勤、劳动保护用具的穿戴情况及5S管理要求，为任务的实施作好课前准备，

（二）任务导入（2分钟）

职业能力的形成，有赖于学生置身于“真实”的职业情境。本课我通过模拟工厂生产情景，把教学过程转化为工作过程，使学生形成明确的职业意识，我以生产车间班组长和调度员的身份，导入本课圆方过渡接管的生产任务吸引了学生的注意力；激发学生的学习兴趣，提高学生对未来岗位的适应能力。

（三）任务实施：根据教学任务，我采用了以下六个学习活动

学习活动1：识读零件图纸及相关知识复习（20分钟）

培养学生自主学习、查阅与本课相关的技术资料、提高学生识读图纸的能力以及团结合作、相互沟通能力。

学习活动2：加工工艺分析（30分钟）

本活动鼓励学生提出多个工艺方案，然后要求小组进行讨论，最后指导学生确定一个可操作性的工艺方案，确保任务实施的正确性。

学习活动3：编写工艺流程（20分钟）

要求学生将活动3讨论后的可操作性工艺方案编写成工艺流程技术文件，便于指导学生对教学任务的实施，提高学生的职业素养。

学习活动4：圆方过渡接管的展开放样（30分钟）

按照企业生产要求，让学生独立完成从看图-作图-作展开图以及制作成形、验形样板。然后，让学生自检、互检、小组检查，确保成形制作的产品质量，培养学生未来职场的责任意识。

学习活动5：圆方过渡接管的成形制作（200分钟）

在操作环节中，通过小组完成成形方案，教师采用示范演示法，规范产品生产的工艺要求，培养学生养成良好的职业习惯，在全方位的巡回指导中，确保教学过程中的安全操作，指导学生对工具、 胎具的正确使用，进一步培养学生分析问题，解决问题的能力以及动手操作能力和团队合作意识。

学习活动6：成果展示及总结评价（45分钟）

通过评价和总结，点评各任务小组的合作情况，讨论产品的质量检查结果及5S管理情况。通过对比师生评价结果，找到造成结果差异的原因。对评价环节学生暴露出来的共性问题给予纠正，将学生发散的思维集中起来，共享学习成果。使教师传授的知识，真正变为学生自己的学到的技能，使其达到学以致用的目的。

评价成绩采用百分制，其中表1《圆方过渡接管》的制作工作过程质量评价（占40%），表2《圆方过渡接管》的制作工作成果评价标准（占60%），两成绩合成百分制为学生的评价成绩。

（四）、作业布置（5分钟）

我采用了三种形式：即课外拓展、课后复习、课后作业。通过课外拓展培养学生自主学习能力和创新能力，让学生利用课余时间到实训基地，通过这节课学到的知识，检修问题产品。对学有余力的同学可结合所学的知识，利用业余时间在实训基地进行个人创艺冷作产品的制作，在参加辽宁省技工院校“一体化”课程教学改革成果展中，我校冷作工创艺展品获得省内外专家的一致好评。通过课后复习和课后作业预习下次课的内容及巩固所学的知识，使学生养成良好的学习习惯。

五、实施“做中学”“做中教”的教学反思

1、实施“做中学”“做中教”模式的教学效果

本次课克服传统专业课教学弊端，根据中职学生的心理特征及其认知规律，我采用任务驱动教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”， 让学生成为课堂中真正的主角。使每一课题都能从讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备及工具产生熟悉感，充分调动了学生学习的积极性和学习热情，实现从“要我学”到“我要学”的转变。针对难点问题，通过课件、实物的演示、全方位的巡回指导，培养学生分析问题和解决问题的能力，提升了学生的动手操作能力，使学生在“做中学”、“做中教”中，突破了教学中的重点、难点、关键点，通过测评，绝大部分学生很好的完成了圆方过渡接管的任务，使教学收到事半功倍的良好效果。通过教学改革，由自己辅导的学生单得权在参加大连首届职业院校学生技能大赛院校独立竞赛项目冷作钣金工竞赛中荣获冷作钣金工竞赛第一名的好成绩，同时，我校冷作工专业学生的就业率达98%以上，学生的技能水平受到了领导和用工单位的认可和一致好评。

2、实施“做中学”“做中教”模式的教学对教师提出了更高的要求

职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的高素质劳动者和技能型人才。这样就要求专业课教师不仅有丰富的专业理论知识，而且有熟练的操作技能，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。专业课教师应始终站在本专业发展的前沿、注重专业知识的先进性和应用性，认真钻研业务，扬长避短，善于自我加压，具有终生学习的自觉性，在工作中不断探索与创新，紧紧跟上现代化的教学观念，不断更新教学方法、强化教学技能。使学生能抓住重点，突破难点，把所学知识真正用到实践中，以适应时代的要求，因此，专业课教师必需具备“做中学，做中教”一体化教学能力。

综上所述，每一次课后的总结对于教师来说都是一次自我提高，通过教学反思，我认为，中职冷作工专业课教学，创新应用“做中学，做中教”一体化教学改革模式，是实现培养技能型、实用型人才的重要方式，值得我们同行教师去探索和实践。

参考文献

[1] 李婉林.职业教育教学方法.[M].沈阳：沈阳出版社，2001年8月.

[2] 盛波.一体化教学的探索与思考[J].科技咨询导报.2007（4）.

[3] 陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术，2009（2）：47-48

教学案例及评析篇2

关键词 案例式教学模式；高校数学；层次分析法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2012）33-0097-03

1 前言

案例式教学模式是围绕一定专业背景，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过学生独立研究和相互讨论的方式寻找案例的解决方案的一种教学模式[1]。在高等院校，数学一门重要的基础课程，亦是一门非常抽象的课程。国际数学教育委员会前主席、数学家H.弗莱登塔尔曾经说过：“没有一种思想，以它被发现时的那个样子发表出来。一个问题被解决以后， 相应的发展成为一种形式化的技巧，结果使得火热的思考变成冰冷的美丽。”[2]因此，在数学教学中适当进行案例式教学，不但能激发学生的学习兴趣，利于基本知识的掌握，而且能够促进相关学科的学习，利于学生分析、解决问题能力的培养。

目前，已有许多教育工作者就如何在数学教学中施行案例式教学模式进行了相关研究[3-5]，但对于其教学效果的评价多从整体层面进行笼统的定性说明，鲜见详细、具体的讨论。为对案例式教学模式在数学教学中的效果有一个明确的、具体的认识，笔者利用层次分析法对其教学效果进行科学评价。

从施行案例式教学模式（以下简称为处理组）与未施行案例式教学模式（以下简称为对照组）的学生中，各随机抽取200人，于课程结束时发放调查问卷。收回并核查有效调查问卷335份，其中处理组172份，对照组163份，有效率83.75%，建立并录入Excel2003数据库，数据录入前后认真清理、比对、核查，研究全程均进行严格的质量控制，以保证数据的真实可靠，使用层次分析（AHP）法对数据进行处理。

2 数据处理步骤与结果

2.1 确定评价指标体系

1）选取评价指标并赋值。针对学生对数学基本知识、基本技能的掌握程度，对相关学科学习的促进程度以及相关能力提高的促进程度等，精心选取11项评价指标：u1，数学基本知识掌握程度；u2，表述、表达能力提高程度；u3，分析、解决实际问题能力提高程度；u4，课程框架体系掌握程度；u5，学习积极性提高程度；u6，对数学与相关学科间关系的认知程度；u7，对数学与实际生活联系的认知程度；u8，对数学涵义、概念以及运算技巧的认知程度；u9，对相关医学课程学习的促进程度；u10，对数学实用性的认知程度；u11，对数学案例的认知、理解及应用程度。评价指标赋值：根据影响程度，由低到高分别赋值1分、2分、3分、4分。

2）计算评价指标权重系数。

①建立判断矩阵。利用标度法[6]对各评价指标的重要性进行比较，并建立判断矩阵。比较依据：两两相比的重要程度分为同等重要、略为重要、基本重要、确实重要、绝对重要5个明显等级，分别对应打分为1、3、5、7、9；处于两相邻程度的中间值在需要折衷时分别以2、4、6、8标记[7]。具体判断矩阵见表1。

②计算各评价指标初始权重系数。根据判断矩阵，利用公式计算各评价指标的初始权重系数，其中ai1， ai1，...aim为由判断矩阵得到的各指标间相互重要性比较结果。如指标u1的初始权重系数为：

。同理，W2′～W11′为0.9389、3.5816、0.7689、1.7993、1.7548、1.2867、0.3462、2.1404、0.6714、0.5029。

③归一化各评价指标初始权重系数。按公式计算归一化后的权重系数。如评价指标u1的归一化权重系数为：=。同理，W2～W11为0.0663、0.2527、0.0543、0.1270、0.1238、0.0908、0.0244、0.1510、0.0474、0.0355。

3）一致性检验。用一致性指数及随机一致性比率对评价指标权重系数进行一致性检验及随机一致性检验，判断是否存在逻辑混乱，其中、、RI为平均随机一致性指数。

通过查表知11阶平均随机一致性指数为RI=1.52，由此得CI=0.0960

2.2 计算各评价指标得分及综合得分

通过公式，计算各组各评价指标得分及综合得分，其中pi为各组各评价指标得分的平均值（表2）。

3 讨论

1）教学效果的评价指标主要涉及学生对课程基本内容、基本技能等的掌握程度及相关能力的提高程度等方面的感性认识，评价人员往往很难直接而准确地对其进行计量。层次分析法是一种将定量分析与定性分析有机融合进行评判的系统分析方法，在定性资料的评价方面有着不可替代的优势。层次分析法通过对定性问题的内在联系进行深入分析，利用较少的定量信息使评价思维过程数学化，从而使得对定性问题的评价更加简便、科学、准确。

2）由表2综合得分知：处理组与对照组的综合得分具有统计学意义，从而说明施行案例式教学模式的教学效果好于未施行案例式教学模式。由此可见，案例式教学模式在数学中的应用不但有助于增强学生对于数学基本知识、基本技能的掌握程度，而且有利于分析、解决问题综合能力的提高。此评价结果的得出是基于对学生主观感受与数据客观分析的有机结合，利用客观的定量分析对主观的定性感受进行综合评价。相对于单纯的、整体层面上的、笼统的定性说明，此结果更具科学性与准确性。

3）案例式教学模式实施的本质是教师通过理论和生活生产实际相结合，以教学目的和教学内容为引导，同时考虑学生身心发展状况，在课堂教学中引入典型案例[8]，让学生在教师引导下的自主探究性学习中潜移默化地掌握数学基本思想、方法，提高分析和解决实际问题的能力。在高等院校的数学教学中，作为教学对象的大学生，尤其是参加继续教育的成人大学生，已经具有相当的社会经验，社会成熟性已经达到一定水平。因此，在教学过程中引入相关案例的时候，学生能够较快地感知、接受，并体会到其中蕴含的数学知识、体现的基本技能，进而更容易消化、吸收。

4）案例式教学模式是一种行之有效的教学方法，可以在教学中大力推广施行。然而由于受到教学内容、教学时间、教学效率等因素的限制[9]，在施行过程中要围绕教学重点及难点精心选取、设计典型案例，并结合其他教学方法进行教学，真正激发出学生的智慧火花[10]，从而相互促进、相互补充，提高高等院校数学教学的质量与效率。

参考文献

[1]王佳秋，孙秀娟，杜光环.案例教学在高等数学教学中的应用[J].高师理科学刊，2011，31（5）：96-98.

[2]安洪庆，范应元，孔雨佳.高等医学院校数学教学中的人文推动[J].中国医学伦理学，2009，22（3）：157-158.

[3]毕淑娟，张俊超.《概率论与数理统计》课程案例教学法探析[J].继续教育研究，2012（2）：154-156.

[4]向隆万，乐经良.案例教学是培养综合应用数学知识能力的好方法[J].中国大学教学，2000（4）：41-42.

[5]杨起群.数学教学论课程中视频案例教学的探究[J].中国成人教育，2009（7）：127-128.

[6]曾文婷，石磊，赵文龙.层次分析法综合评价重庆市5所三甲医院工作质量[J].中国卫生统计，2010，27（4）：406-408.

[7]安洪庆，马桂峰，范应元，等.山东省某医学院校医学生职业精神现状调查[J].医学与社会，2012，25（1）：91-93.

[8]赵月坤，高常.案例教学法在数学教学实践中的应用[J].中国成人教育，2011（15）：162-163.

[9]苏洪雨，江雪萍.高等数学案例教学的实践与探究[J].高等理科教育，2009（3）：30-33.

教学案例及评析篇3

关键词：物流课程；案例教学；高效应用

在我国的教育教学中，物流管理属于一门新课程，其教学模式及教学方法均处于研讨阶段，缺乏成熟的理论基础。在实际教学中正确引入案例教学的方法，可增加课堂教学的具体性、生动性，提高学生学习物流课程的兴趣，激发了学生创造思维的潜能，对教学质量的提高起到很好的促进作用。

1择优选取案例

案例教学中，案例的收集与选择是确保其顺利实施的重要因素。教师应当广开路径收集并选择合适的案例，案例选择应当遵循实用、适用的原则，需要结合物流教学的具体要求、学生自身特点及社会技术人才的实际需求，以培养技术型人才为目的，通过案例教学促进学生对物流管理进行系统学习，了解物流工作程序、工作技巧及工作责任。教学过程中，通过合理案例的积累与学习，大大提升了学生学习物流管理的能力和职业素养，并对学生职业素质、技能以及创业就业能力的培养产生深刻影响。比如，学习“仓储管理”内容时，教师可通过相关视频演示让学生对仓库管理的基本流程、内容以及责任分工等方面充分了解。教师可将收集到与教育特点相符合的案例进行加工处理，在各个环节融入知识内容，使案例更符合教学，贴近生活，有助于学生相关知识的学习。同时确保所融入的知识内容同学生认知特点相匹配，提升学生探索新知的能力。

2引导讨论分析

物流管理教学中，案例分析直接决定着案例教学方法的实施效果。学生作为教学主体，需要在教师正确引导下学习知识技能，因此对于教师来说，选择合适的引导方法使学生尽快找到问题解决的途径，理解掌握物流管理的基础知识和基本技能至关重要。物流课程案例教学中，教师可先让学生对案例进行阅读了解，并逐步融入案例情景中，教师可适时对案例内容进行简单讲解，利于学生对案例的系统了解，然后进行分组讨论，按照不同角色进行问题讨论与回答，教师可对讨论的内容及其进度进行恰当控制。对于发言不积极或者夸夸其谈的学生，教师应当及时给予他们鼓励或纠正，培养他们团结合作的精神。

3完善优化体系

根据拟定的教学目标，制定案例教学流程，并规划好各个环节或者流程的耗时。实际课堂教学中，教师应当结合学生对知识的掌握情况，调整或者选择教学程序和教学内容。结合所取得的教学效果，教师可适当调整或者改进案例素材。以案例分析的结果为依据来判断学生掌握知识点的实际情况，教师及时了解学生所分析的结论，继而按照每个学生的特性对选择、呈现案例的方式进行适当调整或改进。实事、新闻等均可作为案例的素材，及时调整案例素材可加深学生了解事物的程度，为学生及时掌握物流发展的新动态、掌握物流新技术提供保障。对于引导方式，教师可适当调整问题设置的内容、数量、顺序等。比如提问判断题、选择题的形式、频率等可根据学生在回答问题时所表现出来的积极状态进行适当调整。物流管理课堂教学中，案例教学应用的时长、时段应当符合实际教学的进度、内容等。教学目标的顺利实现是案例教学实施的最终目的，所以案例教学应当同理论教学、技能实践相结合，构建系统化的物流课程教学体系。根据教学质量分析有关案例导入的问题，优化案例分析、讨论、教师评价等流程，严控时长，促进教学质量的快速提升。

4科学民主评价

进行案例点评是教师鼓励、肯定学生问题分析结果的最佳方式，学生通过案例点评可回顾存在于案例中的知识点，并可总结、提炼高价值的知识点。在学生回答完问题以后，教师可评价每个学生所答问题的逻辑性、正确性。案例点评中，教师应当科学、民主地评判学生案例分析所得出的结论，以提高学生参与案例研讨的积极性，对学生回答结果进行点评，并给予恰当的鼓励和肯定，培养学生善于思考、正确思考问题的能力，激发学生创新潜能。最后对学生持有的观点进行总结。

5结束语

教学案例及评析篇4

本文以案例教学方法在财务管理双语教学中的作用为出发点，指出与传统方法相比，案例教学法更符合财务管理课程教学目标，更有助于培养学生分析及解决企业财务管理中的财务问题的能力，通过案例教学法应用现状进行分析，对如何提高财务管理双语课程中案例教学法应用效果提出几点建议。

关键词：

案例教学；财务管理；双语教学

现阶段，在我国各层次财务管理教育教学中，绝大多数的高校和教师都已经认识到案例教学的重要作用，并在传统教学方式中或多或少穿插案例教学环节。在教育国际化的发展趋势下，为培养出具有国际交流、国际竞争能力的高素质财务管理务人才，众多高校开设《财务管理》双语课程，培养复合型双语人才。与中文《财务管理》课程相比，因案例教学对教师和学生文献阅读、口语表述、分析写作能力要求较高，所以案例双语教学应用的效果并不理想。

一、《财务管理》双语教学中案例教学法的作用

“案例教学方法”又称“案例学习方法”，是指以文字、音像为媒介，将客观真实的企业实况作为教学案例引入课堂，让学生通过对案例的阅读、分析与讨论，并寻求实际问题解决方法的教学模式。相对以理论与公式演绎推理为主的传统教学方法相比，在《财务管理学》双语教学过程中，案例教学方法更具有优势。

1.财务管理是一门较为复杂、以培养学生解决企业管理中实际存在的财务问题为目标的课程。财务管理所涉及理论范围较广，且多为复杂抽象的财务理论，具有一定深度。传统的财务管理教学方法是先阐明概念和理论，再用实际的例子和问题进行解释和验证。这种教学方法中，教师通常只注重对理论的阐述和解释，并不能通过简单的例子使学生完全掌握财务理论的应用前提和限制条件。因此，在财务管理教学中应引入案例教学方法，引导学生设身处地、身临其境地站在公司财务人员的特定位置去观察和思考。目前，我国各层次院校财务管理课程所使用的基本都是西方财务管理教材，即公司理财。而财务管理双语教学更是选用英文翻译版或英文原版教材进行授课。由于我国与西方在金融市场、企业经营、政治法律等财务管理环境方面存在较大差异，西方财务管理教材中的理论通常无法解释我国实际情景。因此，在财务管理双语教学中，通过引入国内外案例，使学生理解我国企业财务管理与西方财务管理中各种制度的差异，理解这些差异对企业财务管理实务的影响，以及在不同财务管理环境中如何设定财务管理目标，怎样在制度约束中何如实现什么样的价值最大化。这些对于加强学生对我国企业财务管理实务的理解，避免“死读书，读死书”将起到重要作用。

2.在《财务管理学》双语授课中引入案例辅助教学能够激发学生学习兴趣和积极性。在财务管理教学中选取的案例多为真实存在的事例，较好地保持了财务管理问题的客观性，为学生展示了企业财务实务的真实情景，引导学生从多角度对实际问题进行分析，讨论各方案的可行性及在实施过程中可能存在的影响因素及结果。这些国内外资本市场的经典案例和最新发生的事件，能够充分的调动学生的主观能动性，吸引学生主动参与到课堂讨论，寻求解决问题的方法，培养学生认识、分析和处理实际问题的决策能力。

二、《财务管理》双语教学中案例教学现状

目前，我国高职高专、本科、硕士甚至博士层次的财务管理课程在教学过程已广泛采用案例教学方法，越多越多的教师和学生已经认识到案例的重要作用。但是案例方法大多在财务管理学中文授课时被使用，而在财务管理双语教学中引入案例的较少，且在实施过程中存在一些问题。1.授课教师对“案例”理解有误。尽管在越来越多的授课教师认识到案例教学方法在财务管理教学中的重要意义，但是很多教师对什么是“案例”的理解却是不准确的。有些教师在授课过程中，会用一些现实的例子解释某一抽象的财务理论；或者为了提高学生听课的兴趣和积极性，有的教师在课堂上为同学们介绍一些与教学内容有一定关联的实际发生的事件或新闻。这些教师们认为这就是案例教学方法，实则不然，这只能叫“举例说明”，而非“案例教学”。

2.教学案例选择不当。在《财务管理》双语教学中案例法实施的成功与否，很大程度上取决于案例选择的恰当与否。没有好的案例，案例教学法便无法发挥其优势。好的财务管理教学案例应该具有代表性和典型性，能反映我国现有经济转型期的特征；同时，好的案例应该和教学目标和内容相一致，能够从中提出有价值的问题，引发学生的发散思维。现阶段，由于我国《财务管理》双语教学开展较晚，案例教学法应用实践不长，经验不足。适合课程教学目标和内容，且能够反映我国经济特征和时代特色的案例较少，大多数是借鉴西方案例，使得案例教学脱离了实际。

3.学生参与案例讨论的积极性不高。案例教学是否能发挥最佳教学效果，学生是否积极主动参与讨论也起到重要作用。目前，我国大部分高校在《财务管理》双语课程中实施案例教学法时，基本采用的是“教师解释某一财务理论--教师介绍相关案例--教师对案例进行评价和分析”这一教学模式，学生大多数时间只能被动的通过教学的讲授和分析来对案例进行理解，教师也没有给学生充分的时间去思考、理解教学案例，也没有给学生参与分析和讨论的机会。部分同学即使对案例的理解和评价与教师分析的存在差异，也不敢提出。长此以往，实施案例教学无法培养学生能力，使案例教学模式的效果大打折扣。

4.教师理论与实践相结合的经验不足。在案例教学中，如果教师没有较为扎实的理论基础和丰富的实践经验，则不能在解释清楚财务理论的同时，将理论与现实案例相融合，组织学生对案例内容进行深入剖析，引导学生发散思维，拓展思路。在我国各层次高校中，同时具有深厚理论功底和实践经验的《财务管理》授课教师非常稀缺，大多数教师是从高校毕业后直接从教学工作，没有在企业实践的经验。因此在分析案例时，以理论分析为主，无法通过对案例分析引导学生将实践与理论相结合，最终影响案例教学法的实施效果。

5.综合成绩中案例分析与讨论的评分机制不科学。目前，我国《财务管理》课程考核评分方式主要有两种，且两种方法都存在一定问题。一种方式是期末考试与平时成绩各占综合成绩的一定比重。期末考试以考查学生对理论的记忆和掌握，大多数教师在选择题目时会以计算为主，很少会涉及到案例分析与评价。而平时成绩中，也主要以考勤和作业为主。因此这种传统的考核方式容易限制学生的思维，培养出的学生其知识体系不够健全，缺乏分析和解决实践问题的能力。相对于传统考核方式，另外一种相对灵活。部分教师要求学生根据某一财务理论，选择与该理论相关的实际案例进行分析，并以此为评分依据；或者给出一个案例，让学生完成个人或小组分析报告。这种考核方法看似先进，实则不然。现在网络上资料非常丰富，学生存在心里惰性，在搜集完资料后往往不加以分析，直接摘抄。

三、案例教学在《财务管理》双语课程中的应用与探索

1.案例教学的课前准备。

1.1案例选择。教师在选择财务管理教学案例时，应选择“好”案例。“好”案例应具备以下几个特征：其一，案例应与财务理论相契合。教师在选择案例时，应根据财务管理课程的教学目标、教学计划、相应章节中的重点难点内容，以学生所掌握的知识及能力为基础，选择能体现财务理论的恰当案例。其二，案例应具有代表性、典型性及针对性。案例不仅仅要涉及到学生应掌握的重点财务理论和知识，还应该包括能够引发学生思考的问题。在案例选择时，教师应根据我国现阶段经济特征选择具有代表性的案例，最好可以选择纵贯案例，引导学生分析外部经济环境的变动和时代变化对企业财务活动的影响。“好”的案例应该具有鲜明的针对性，即针对财务管理案例教学目标。有些教师对案例教学法的理解存在一定误区，案例教学的目标并不是单纯的让学生去寻找所谓的正确答案，而是要让学生在案例的复杂情境与决策过程中，学会怎样通过不断的理解、思考、归纳、总结，最终摸索到适合自己思维方式及分析问题、解决问题的方法。

1.2提出的问题。完成案例编写之后，授课教师应该在课前根据案例内容及相关理论知识，提前做好准备工作。这就要求教师在课前对案例进行深入的剖析，拟定要求学生分析与讨论的问题，即思考题。案例思考题贵精不贵多，应该设计一些没有标准答案，能够启发学生思考，给其留下充分的思维空间的问题，以达到预期的学习效果。此外，授课教师应根据财务理论及案例学习目标，设定评分标准，并根据在课上可能出现的问题事先搜集资料，做好充分准备。

2.案例教学的课堂应用。案例教学的课堂应用应包括几个步骤：首先，学生应对案例进行反复精读，根据案情及思考问题，温习相关财务理论及相关资料；第二步，由授课教师或学生自由分组，进行分小组讨论。在分组讨论阶段，完全应由学生进行组内任务分工，组员间的协调和沟通，教师并不加以干涉，只在适当的时候提供帮助。其次，每组派一名代表陈述各组观点并提出解决问题的方案，师生共同讨论各方案实施的可行性。通过小组陈述及课堂讨论环节，使每一名学生都能参与到讨论中，引导学生分析不同方案实施所需要的条件并对该方案可能实现的结果进行预测。在该环节中，不是单纯的对学生设计的方案进行批评，而是通过讨论和分析，使学生自己不断地完善方案，寻找更好的方法。这一环节不仅能提高学生分析问题和解决问题的能力，同时使学生学习从不同角度分析问题的能力。最后，各组学生根据自己的观点及课堂讨论结果，撰写案例分析报告。案例分析报告应包括相关财务理论、备选方案、方案执行环境及所需条件、相关数据、可能实现的结果等内容弄。

3.教师评分与学生反馈。科学的考核评分机制是财务管理双语案例教学中非常重要的一个环节，案例分析和讨论应该在综合成绩中占有较高比例。为提高学生参与案例分析讨论的积极性，避免“搭便车”现象，授课教师应对学生在课堂上案例讨论的表现情况进行记录，结合各组分析报告完成情况进行评分。

作者：理诗 单位：广西财经学院国际教育学院

参考文献：

[1]杜媛.财务管理双语案例教学经验分享[J].财会月刊,2012,(21):87-89.

[2]唐建新,宋迎春.财务管理本科双语教学环境下的案例教学研究[J].财会月刊,2009,(36):99-100.

[3]余玮.CLIL理念在《财务管理案例分析》课程双语教学中的应用[J].教育教学论坛,2014,(28):55-58.

教学案例及评析篇5

关键词： 案例教学法 “财务报告分析” 应用

“财务报告分析”课程是普通高等院校商学院本科人才培养方案课程之一，是建立在会计学基础课程之上的综合性应用课程。该课程与财务管理中的财务预决策、财务计划、财务控制等内容，以及财务会计、管理会计等方面的知识相互渗透，交叉依附，不仅涉及知识面广，而且操作性很强。

一、在“财务报告分析”课程中应用案例教学法的必要性

目前，财务报告分析课程往往采用以传统的讲授法为主、以讨论法为辅的教学方式。教学实践证明，这种教学方式可以帮助学生较全面地构筑财务报告分析的知识结构，掌握基本的财务分析方法，提高专业理论水平。然而，在这种教学方法下，师生之间有效的教学互动不多，学生缺乏学习积极性，对知识点往往死记硬背，实际操作能力欠缺，所以很难达到课程教学目标。

笔者认为，传统的“讲授教学法”仍具有方法性强、指导性强等其他教学方法无法替代的优点，所以财务报告分析课程教学改革不能完全脱离传统教学方法，而应该是对传统教法的一种扬弃。

案例教学法作为一种启发式的教学方法，其目的是通过形式多样的案例促进学生对所学知识的掌握和理解，培养学生面对各种复杂问题、以实战的姿态做出决策的能力。所以，在“财务报告分析”课程中合理应用案例教学法，是实现该课程教学目标的必然选择。

二、在“财务报告分析”课程中应用案例教学法的关键点

在“财务报告分析”课程中试行“案例教学法”时，笔者特别关注了以下几点：首先，在采用讲授法的基础上，注重引导学生进行课程的相关延展阅读，扩展学生的知识面，并为案例分析做好准备；其次，鼓励学生自由组合成学习团队，选择共同关注的企业案例进行财务分析，培养学生自主思考与团队协作相结合的处事方法，提高学生的学习积极性；最后，适时组织学生对财务分析结果进行自评、互评，并将评价结果与教师总评、期末考试成绩结合起来，综合评定学生该课程的成绩，增强学习目标性。

三、“财务报告分析”课程中案例教学法的应用举例

例如：在总学时为32课时、听课学生人数为40人的课堂中，实际教改课时累计宜达16课时左右，其具体操作过程如下。

（一）第1—6课时，教师对该课程的知识框架和体系进行系统的理论讲授，使学生明确该课程的学习目标、基本理论、基本方法和基本操作步骤。要求学生自由平均分成8个讨论小组，引导学生以组为单位，在互联网上搜索感兴趣的行业中的典型企业在当年的财务年报，以备案例讨论使用。

（二）第7—30课时，参考课程教学大纲和教学进度表，分配合适的课时给各知识模块，进行相应的案例讨论。具体为：资产负债表分析、利润表分析、现金流量表分析、所有者权益变动表分析知识模块各3课时；盈利能力分析、营运能力分析、偿债能力分析、发展能力分析知识模块各2课时；企业财务综合分析知识模块4课时。在各模块课时中，分配合适的时间用于学生讨论小组做课堂展示、学生课堂互评和教师课堂点评。以“资产负债表分析”知识模块为例，其3个课时将这样安排：首先，提前一周要求各小组对自己所选定的企业财务报告进行资产负债表分析，以PPT形式写出分析报告；然后，通过随机方式确定各小组的课堂报告顺序。要求由各小组推选一人、在每堂课由3－4个小组做案例分析展示，时间控制在10分钟以内，其他时间留给学生做结果自评、互评和教师点评、总结和相关理论的补充讲解。

（三）第31—32学时，教师对本课程的理论教学和案例分析实践做总结。在整个教学方法改革实践过程中，需要教师在课堂内和课堂外都密切关注学生的学习反馈，注重师生互动，及时处理好对教学过程中出现的问题。

实践证明，在“财务报告分析”课程中适当引入“案例教学法”，既能加强教师和学生之间、学生和学生之间、教师和教师之间的交流和协作，又能促使学生由被动学习转为主动学习，从而不但学到系统的理论知识，而且掌握专业实际操作技能。

四、“财务报告分析”课程中应用案例教学法存在的问题及对策

（一）在“财务报告分析”课程中应用案例教学法存在的问题

1.学生对先修课程知识的掌握程度参差不齐。“财务报告分析”不属于基础课程，需要“中级财务会计”、“财务管理学”等课程知识做铺垫。学生对先修课程知识的掌握程度参差不齐，使教师在课堂上常常花时间回顾相关课程知识，这使得原计划让学生在课堂上以PPT形式进行案例分析成果展示、学生自评、互评和教师点评的教学环节没有充足时间开展，而代之以教师在课后随机抽查学生的分析成果。

2.学生对案例教学法的积极性高低不一。在教学过程中，仍有学生习惯于传统的“讲授法”教学，习惯于系统的理论教学，认为学习就是为了应对考试，所以参与案例讨论的积极性不高。

（二）应对存在问题的对策

1.在教学中提前指明本课程涉及的相关课程知识，要求学生利用课外时间复习。在课堂上只以抽查的方式检查学生对相关知识的掌握情况，不再专门讲解。

2.教师应深入了解学生学习小组的工作情况，劝说学习积极的学生带动其他同学一起学习，力图让所有学生能积极主动地加入到案例分析的学习和教学中，感受主动学习带来的收获和快乐。

3.多与同事们交流，分享教改过程中的心得和经验。

总之，笔者认为尽管在“财务报告分析”课程中应用案例教学法还会遇到一些问题，但是只要秉承对学生负责的态度，切实从激发学生学习兴趣、引导学生开阔专业视野的角度出发，教改工作就能不断取得好的教学效果。

参考文献：

［1］王勇.案例教学法在合作学习中的应用［J］.教育革新，2008（5）.

［2］伦肇亮.案例教学法浅谈［J］.西江教育论丛，2009（3）.

［2］郑玲.案例教学法的运用研究［J］.湖北水利水电职业技术学院学报，2011（3）.

教学案例及评析篇6

环境卫生学是预防医学的一个重要分支学科，是应用医学科学和环境科学的理论、技术研究环境因素对人群健康的影响，阐明其规律以及如何消除这些影响的学科[1]，课堂所学知识与日常生活紧密相连，学生在开课前对这门课程多多少少都有一些认识和了解，因此，以“课堂讲授”为主，重理论轻实践，重知识轻技能，“灌注”多启发少的传统环境卫生学的教学模式导致学生对该门课程兴趣不高[2]。众所周知，学生只有对此门课程感兴趣，才能学好这门功课，如何在教学过程中激发学生的兴趣，提高学习效率，是每位环境卫生学授课老师重点考虑的问题。在对前几届的预防医学专业学生教学过程中，我们发现许多学生抱怨环境卫生学的教学像“科普”，不能激发学生的兴趣，学习效果差。为了激发学生对环境卫生学理论知识的兴趣，提高教学效果，同时提高学生实际工作能力，本学期开始我们在环境卫生学的教学中引入案例讨论，以探索其在环境卫生学教学中的作用。

1 对象和方法

1.1 对象

以广东医学院2009级预防医学专业环境与职业卫生方向学生73人为研究对象。

1.2 方法

案例准备：授课教师共同收集、精心设计、结合理论课的内容及最新有关环境污染事件进行整理编写案例库，并根据每个案例设置相应的问题。

学生准备：上课前一星期首先由老师简要介绍即将需要讨论的案例，然后要求学生根据案例和课本对应的内容预习，围绕案例所设置的问题进行查阅教科书及相关文献资料，或上网搜索相关资料，同时撰写案例分析报告。

讨论课实施：首先，由老师简要介绍本次讨论课的相关知识点，然后学生分组进行讨论约20 min，同时根据讨论结果修改各自撰写的案例分析报告。讨论结束后，由老师在各组随机抽取一名学生进行汇报，每组汇报时间控制在5 min以内。汇报结束后由老师和其他组同学针对其汇报内容进行提问，由汇报组同学集体回答。回答完毕，由各组同学根据汇报组同学的汇报及回答问题的情况进行评分。

教师总结：各组汇报完毕后由教师进行点评和总结，下课前要求学生将自己修改前后撰写的案例分析报告及小组讨论结果上交。

1.3 效果评价

案例分析报告评价：每次讨论课结束后，根据学生上交的案例分析报告及小组讨论结果进行评分，重点评价学生对案例的分析能力。

问卷调查：课程结束后对该专业方向的学生进行整群抽样问卷调查，内容包括：对环境卫生学的教学方法及学习效果评价两方面。

2 结果

2.1 案例分析报告评价情况

从学生上交修改前后的案例分析报告来看，讨论课有助于提高学生对问题的分析能力。

2.2 问卷调查结果

问卷调查结果表明，学生对案例教学的授课方式很喜欢，94.5%的学生对案例讨论课有着浓厚的兴趣，认为案例教学能使学生将理论联系实际，更易于学生复习巩固已学到的知识，同时又能通过案例很好的结合实际，有利于培养其公共卫生思维，提高实际工作能力。而91.8%的学生认为案例教学方式形式新颖，上课前的准备工作能提高学生对文献的检索和辩认文献优劣的能力，这将对其毕业论文的撰写打下基础。而在讨论过程中能集思广益，通过案例分析既锻炼了学生的分析能力，又提高其口头表达能力和自信心，既使得自己开动脑筋思考问题，又可听取他人的见解。在学生对学习效果评价结果显示，95.9%的学生认为通过案例教学的学习，自己的专业知识与能力有了一定程度的提高。

3 讨论

教学案例及评析篇7

案例教学是MBA教学的重要组成部分。本文结合战略管理课程的教学目标和MBA专业学生的特点，从案例选编、教学组织和效果评价三方面探讨了MBA战略管理课程案例教学设计的基本思路。

关键词：

MBA；战略管理课程；案例教学；设计

一、案例教学在MBA教育中的重要性

案例教学法由美国哈佛商学院于20世纪20年代创立，它借助实践中的真实素材和环境背景，启发学生大胆假设，主动探索，可以较好地锻炼学生的思维和沟通能力。MBA教育是一种注重复合型、综合型人才培养的专业硕士教育。MBA教育更注重管理实战能力的培养和决策技能的训练，学生通常具备一定的工作经验，往往带着问题前来学习，因而案例教学法在MBA教学中具有不可替代的作用。根据国家MBA教育指导委员会的要求，我国MBA课程教学中案例教学的学时不得少于总学时的三分之一，因而案例教学在MBA课程教学中的地位十分突出。

二、MBA战略管理课程的教学目标

战略管理关注环境、使命和实力之间的结合，其核心内容是组织总体目标的制定、业务领域的选择、竞争优势的获得和战略的实施与变革，其思维方法、分析技巧和实践艺术适用于各类盈利及非营利性组织。知识内化和学用结合是MBA战略管理课程教学的根本要求。通过学习，学生要超越微观因素寻找企业竞争优势的来源，领悟战略管理的基本概念、理论和方法，形成系统的知识体系和多视角的战略思维模式，灵活运用战略理论和工具，分析动态环境下的产业发展与竞争演化的规律，从而解决实际战略问题。

三、MBA战略管理课程的案例教学设计

1.案例的选编。案例的质量和适用性对案例教学效果具有重要影响，案例的选择是开展案例教学的第一步。为此，教师应兼顾不同行业的实际情况及发展趋势，从多个渠道选编不同类型的案例，做到国外经典案例与本土案例相结合，大型综合案例与小型专门案例相结合。在具体教学中，教师宜选择知名度较高的典型企业或学生较为熟悉的本地企业作为随堂案例，配合竞争战略、多元化战略和战略执行等内容的讲解，引发学生的思考和讨论。而用于小组讨论的综合分析案例往往涉及战略环境的分析、公司战略的制定、战略实施与变革等多项内容。除了从公开出版的案例集、教材和报刊资料中搜集案例资料外，教师应根据自身的实践经验和科研成果编写组合案例，并组织MBA学生结合自身的从业背景提供案例素材，这样既有助于师生深入了解案例背景，又可以突出综合案例教学的实战性，达到活跃课堂气氛，提升案例教学质量的目的。

2.教学的组织。MBA战略管理课程案例教学的效果很大程度上取决于课前准备及课堂组织。一般而言，学生无需课前准备随堂案例，教师则要事先了解本期学生的知识背景和从业经历，结合理论内容及学生特点，选择一些篇幅不长、针对性强的案例，在课堂上以现场发放案例材料或多媒体教学的形式，快速切入案例主题，引导学生自由发言，加深其对讲授内容的理解。在战略管理课程中，综合分析案例是其主要内容。由于综合分析案例涉及一节或几节课程的内容，课上学生还要进行小组讨论，因此教师必须提前草拟一份完整的综合案例资料，内容包括案例说明、相关的理论及知识背景、具有启发性和挑战性的问题以及建议查阅的文献资料和相关网站等，并明确案例分析报告的内容要求和案例讨论的时间安排，以便让学生有充足的时间进行准备。学生也要在课前采取自愿组合的方式组成若干个小组（每组5~6人为宜），明确成员的分工，通过课后自行阅读、多方交流和撰写案例及分析报告的形式，做好案例讨论的各项准备。需要注意的是，教师是课堂案例教学的组织者，要恰当把握案例讨论的节奏和主题，既要抓住主要环节，又要保持一定灵活性；既要充分发挥学生在讨论中的主导作用，又要在讨论偏离主题时给予巧妙引导，从而做到张弛有度，沟通有序。

3.效果的评价。MBA案例教学的实质是以问题为导向的研究型学习，因此其评价应主要针对案例分析材料和学生的课堂表现。提交材料时教师要审核主题是否符合要求，内容是否完整，论证是否得当，格式是否规范。课堂表现则着重考查学生的分析思路是否清晰，能否抓住问题的实质和关键，运用了哪些战略思维方法。学生首先自评、互评，之后教师对讨论过程进行总结，指出一些倾向性的问题，启发学生进一步思考。在总结阶段，教师的评价要以鼓励为主，并从知识体系的角度强化相关的战略管理理论，点面结合，使MBA学生加强对知识的理解和内化。

作者：沈平 单位：沈阳大学工商管理学院

参考文献：

[1]袁冬梅，吴佳佳.我国案例教学法在MBA教育中适用性探析[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2015（4）.

教学案例及评析篇8

关键词：会计教学；案例教学法；应用

中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）012-000-01

会计专业知识在应用方面的实用性较强，然而现阶段面对在会计专业的教学中存在的诸多不足，相关教育人员一直在寻求解决办法，改变会计教学模式已经成为必然之势。案例教学法为学生学习知识提供了更加具体的内容，学生将案例与知识进行结合，不仅有利于知识的吸收，同时也有利于学生知识的实践应用，为此在会计教学中应用案例教学法是最为有效的教学方法。为此，文章中笔者针对会计教学过程中，案例教学法的应用进行了分析。

一、选择合适的会计教学案例

教师在应用案例教学法开展会计教学时，其前提是要选择合理的会计教学案例，将教学案例与会计教学内容进行有效的结合，另外教师在选择教学案例时要充分考虑学生的兴趣，以此激发学生学习积极性[1]。教师挑选合适的会计教学案例，不仅体现出会计教学中的基础知识，同时通过案例能够开拓学生思维。会计教学案例本身具有一定的应用性，不仅可以作为教学案例使用，还可以通过对案例的分析，应用于生活实践。除此之外，教师在选择会计教学案例时，要体现出时代性的特点，在教学案例中融入会计最新论点与知识，在课堂上通过案例教学，让学生在学习案例分析的同时理解会计知识，深化会计理论。教师通过在会计教学的过程中使用案例教学法，可以有效提高学生对于会计知识的理解，通过对案例的分析提高学生会计理论的实践应用水平，增强学生对于问题的解决能力，通过案例分析的方法寻求问题的解决方法，在实践中应用会计理论。

二、合理设计会计案例分析课程教学

教师在会计教学过程中应用案例教学法，要提高课堂效率，则要提高学生在课堂上的积极性，为此，教师在分析案例时要以学生为主体，鼓励学生进行案例分析，全面发挥学生在会计课堂教学中的主观意识。教师在进行会计课堂教学时一般情况下会采取以下方式进行，其一，教师要提高学生思考能力，如果会计教学案例中没有涉及到丰富的教学内容，但是却能够从案例中分析到较为全面的会计知识，这时如果是学生生活中较为常见的会计案例，那么教师可以引导学生进行独立思考，对案例进行分析，理解案例中蕴含的会计知识理论，实现会计案例分析的高效教学[2]。这样一来学生的思维能力得到了有效的提升，同时也提高了学生的会计水平。其二，教师引导学生以小组形式进行案例分析讨论，例如教师在课堂上分析一则较为复杂的教学案例时，案例中蕴含着十分繁琐的会计知识，那么这时教师可以引导学生以小组的形式对案例进行分析、讨论，详细探讨案例中关于会计的相关知识，以及所涉及到的会计知识如何在实践中应用。学生通过小组讨论，不仅能够实现会计知识的学习，同时也培养了小组团结合作的意识，在不断讨论的过程中加深对会计知识的认知。例如教师在教学企业中的财务会计方面知识时，面对企业中涉及到的多种会计结算方式，教师如果一味运用传统的教学方式，那么学生在了解上可能会存在一定的缺陷。相反，如果教师运用案例教学法，将所涉及到的企业会计结算方式全部融入案例中，以“某企业的财务会计结算”的案例呈现于课堂，这是教师再引导学生对此案例进行分析，学生通过对案例的分析不仅能够提高对会计知识实践运用的能力水平，在小组分析讨论的过程中学生的思维能力得到拓展，有利于营造积极的教学氛围，提高学生的学习效率，与此同时学生在实际的教学案例中对会计的结算方式也有了一定的了解，进一步提高了会计课堂教学效率。

三、确定会计课堂教学方向

在会计教学中应用案例教学法主要是希望通过学生对案例的分析，能够在提高会计专业知识水平的同时，也能够提高会计理论的实践应用能力，在此基础上，教师为了提高学生会计能力水平，可以通过定期测验的形式对学生进行测评[3]。所以，教师在开展会计课堂教学时，不仅要确定会计教学的教学方向，还要在案例分析的基础上对会计案例内容进行明确，进而通过案例教学法展开课堂教学，全面提高学生对于会计知识理论的实践应用水平。明确会计课堂教学的教学方向，教师要从以下两点着手，其一是帮助学生培养积极的学习态度，提高学习水平，其二是在原有的基础上帮助学生优化会计知识结构，通过案例分析形成归纳知识的能力，进而将学生的会计学习能力、案例分析、会计理论实践运用的能力提高。课堂教学过程中，教师将学生分组，学生在组内对案例进行分析，当学生完成案例分析后，可以将自己对于案例的理解陈述，教师根据学生的陈述进行评价与总结。在这期间教师需要注意的是，在进行点评时，要一步到位，点明关键，使学生能够通过教师的点评了解到自己认知中存在的缺陷，同时教师也要通过自己的点评呈现会计专业素质，教师对学生的分析内容进行点评，有助于学生加深对会计知识理论的印象，便于学生记忆，同时也将书本理论与实践项目进行了一定的联系，有利于学生在日后会计工作中对于事件的处理。教师对学生案例分析进行点评，其一要对学生的分析进行肯定，提高学生的积极性；其二要对回答中存在的缺陷进行分析，帮助学生提高会计案例分析能力，提升会计水平。

四、结束语

综上所述，受时展的影响，传统的会计教学方式已经不能满足学生对于知识的需求，为了提高学生在会计问题分析、实践应用等方面的能力，在会计教学中应用案例教学法已经成为必然之势。文章中笔者针对会计教学过程中，从选择合适的会计教学案例、合理设计会计案例分析课程教学、确定会计课堂教学方向三方面阐述了案例教学法在其中的应用，希望以此提高学生会计知识水平，提升实践运用能力，成为全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]张佳.会计教学中案例教学法的应用探讨[J].企业导报，2014，08：144-145.

[2]高艳.案例教学法在会计教学中的应用[J].经营管理者，2015，09：370.

[3]赖程，赖丹.案例教学法在财务会计教学中的应用研究[J].商业会计，2015，15：112-114.

课题名称：案例教学法及其在会计课程教学应用研究

课题类别：国家重点

课题编号：GHB1442339