初中学习历史的好方法范文

初中学习历史的好方法篇1

【关键词】初高中历史教学 衔接 对策

高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。

一 初高中历史教育教学的差异

1.课程标准的差异

第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。

普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。

第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养合格公民，这也是新课程改革的总体目标。

初中历史课程和高中历史课程在课程具体目标上都采用“三维目标”设计，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。

第一，在“知识与能力”方面，初中主要从宏观角度人手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性和综合性。高中与初中相比更加强调历史技能、历史思维和运用知识解决问题的能力培养。与初中相比，高中历史课程“过程与方法”目标要求在初中历史学习基础上。

第二，在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习中，积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法。“历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。”“进一步认识历史学习的一般过程”，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

总体来说，初中历史课程要求学生在探究与合作学习过程中感知历史，形成初步的认识；高中历史课程则要求学生学习能力提高的同时，更加强调学习方式的转变，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

第三，在“情感态度与价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史思维意识的培养。“情感态度与价值观”目标从人文素养和科学精神等方面体现了历史课程的教育功能和社会功能。初中历史课程在“情感态度与价值观”上要求学生“形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观；崇尚科学，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主与法制意识；形成面向世界、面向未来的国际意识。”高中历史课程的“情感态度与价值观”目标指出，通过历史学习“进一步了解中国国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；加深对人文主义精神的理解；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”

第三，强化衔接意识。教师是课堂教学的组织者，历史教师的衔接意识强弱直接关系到初高中历史教学能否实现顺利过渡。对于高一历史教学，教师可以通过进行有针对性的测试、课堂提问等方式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。

2.转变学习观念

高中历史课标指出“历史课程是进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中生作为普通公民，身为社会中的人，必须具备基础文化知识和基本人文素养；作为21世纪的合格的高中毕业生，面对如此激烈的社会竞争力，必须具备历史意识、历史智慧，广博的知识和历史使命感，顺应时势发展。对于高一学生来说，对历史学习的理解仍停留在初中阶段的认识上。他们普遍认为历史就是过去发生的事，因而只要划书、背书就可以学好历史，临时突击就能取得好成绩。这种对历史的错误认识直接导致学生学习历史兴趣不浓、方法不对、习惯不好，学习效果自然可想而知。因此，高中历史教学必须首先为历史“正名”。在开学之初，教师不应急于上新教材的第一课，而应实施学生对历史认识的衔接教学。

3.讲究方法，注重理解

对高一新生来讲，学习积累的过程，初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。历史课学习的具体方法有：

第一，培养兴趣，移情历史。兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是促使学生学习的内在驱动力。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。教师作为教育的引导者，要重视学生的兴趣培养，让学生在兴趣的促使下参与知识的获取过程。从问卷调查的结果看，学生对于历史学习的兴趣有待进一步提高。从影响学生学习历史兴趣的因素来看，加强历史自身的趣味性、密切联系实际、合理组织教学等做法有助于学生历史学习兴趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。学习历史的兴趣是可以通过自身的努力培养起来的。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史，进而学好历史。

在教学过程中，教师应采用丰富多彩的教学手段，让学生体验历史学习的乐趣。在教学组织形式上，根据不同内容采用不同的组织形式。对于比较浅显的知识，可以让学生自主学习、分组合作、课上交流。以学生为主体，教师指导、协助，有助于学生积极参与教学，从中获得成功体验，从而保持学习历史的兴趣。对于理论性较强的内容，以教师讲解为主，通过设计问题，引导学生思考、讨论，从而实现知识的意义建构。在教学手段上，可以充分利用历史地图册，投影仪以及多媒体等进行丰富多彩的直观教学。将形象思维与抽象思维集合起来，帮助学生抽象逻辑思维的发展。如深圳市宝安中学唐云波老师的公开课《鸦片战争后的中国社会经济》，通过设计《回忆录》的方式将鸦片战争前后国家的大历史与个人的生活有机结合起来，这样就使得原本理论性较强的内容顿时鲜活起来，激发了学生的兴趣。调查发现，教师上课生动与否也是影响学生学习兴趣的因素之一。刘正萍的研究表明：对现任教师“不满意”或“说得过去”的占 61.8%。

在学校教育中，教师对学生学习兴趣的培养有很大影响，因此，历史教师应努力提升自身素质。教师的素质包括扎实的专业知识和广博的知识积累，较强的教学能力，高超的语言艺术以及较高的引导水平。教师具备了上述几方面素质，才能发挥历史教学的趣味性，增强学生学习历史的兴趣。

第二，敢于质疑，挑战传统。历史是指人类发展过程已发生的重大事件和现象。对于历史问题的解读，我们要运用正确的历史观，坚持“论从史出”的原则，在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不断去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不断提升自己的探究和创新能力。

第三，整理线索，构建知识结构。学习历史，要注意理出线索，构建成历史知识网络结构。应按时空顺序，注重“古今贯通，中外关联”，掌握历史发展的宏观线索，概括重大历史阶段特征，认识人类社会发展规律，总结经验和教训。

第四，多做比较，善于归类。比较和归类也是行之有效的学习历史的方法。通过比较，可以更加深刻、全面地理解历史概念的本质，更加深刻地掌握历史事件的异同，从而认识人类文明发展的统一性和多样性，培养尊重文明多样性的意识；通过归类，可以将历史知识系统化，总结出学习历史和分析历史问题的基本方法和一般规律。对于高中生来说，只有对初高中历史学习的区别和联系有全面而深刻的了解，做到心中有数，改变传统的观念，才能尽快适应高中阶段学习。合理改进学习方法，必将能事半功倍，学好历史科目，真正成为具有基本人文素养，顺应时势发展的21世纪合格高中毕业生。

4.注重知识教学与能力培养的有机结合

相关研究表明，初高中历史教学脱节在教学环节上的主要问题是：“知识体系的欠缺和能力培养的不足”。初高中历史教学的衔接，主要是加强知识与能力两方面的衔接。在高一历史教学中，做好知识教学与能力培养的有机结合，有利于学生在学习知识的同时锻炼能力，有利于初高中历史教学的顺利衔接。系统的掌握知识是培养能力的基础。知识的学习离不开记忆，心理学研究表明，有意义的材料较之无意义的材料识记效果好。所谓识记材料的意义，是指其所蕴含的事物内在联系及与识记者知识经验间的联系。简言之，透彻地理解识记材料的意义和内在联系有利于提高识记效果。调查显示，高一学生依然以机械记忆为主要记忆方式，在没有弄清知识之间内在联系的情况下，效果自然不好。要培养能力，必须转变学生的记忆方式，将学生从死记硬背的歧路引领到理解记忆和灵活运用的阳光大道。理解的本质是抓住事物之间的内在联系，因此在教学中教师的首要任务是帮助学生构建知识网络。新的高中历史课程在知识结构上打破了传统的通史体例。这种编排方式不利于学生系统的掌握知识，不利于学生分析问题解决问题能力的提高。笔者认为，在教学中帮助学生构建知识网，能够促进学生在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。

新课程历史教学特别注重学生能力的培养。历史学科的基本能力要求分为四个层次：再认、再现历史知识；材料处理能力；历史阐释能力；文字表达能力。在学习过程中要结合知识的学习培养学生能力。能力的培养要适应学生心理特征，改变学生滞后的学习方法，提高分析问题解决问题的能力。在教学中要运用史实提炼观点，让史实归属于观点，用观点统领史实。如在探究中国近代民族工业艰难发展的深层原因时，通过相关史实，提炼出民族工业“在夹缝中生存”的观点。用观点统领史实，并不是简单的要求学生由史实记忆向观点记忆转化，并不是忽略史实在教学中的作用。教学中，教师应提供相关材料，鼓励学生积极对史实发表自己的看法，再对众多观点依据史实加以综合、比较、提炼、补充。这样，既锻炼了学生分析材料、阐释问题的能力，又能培养学生的表达能力，真正做到知识学习与能力培养的有机结合。

三 利用导学案

导学案是指教师“依据学生的认知水平、知识经验，为开启学生的智能，发展学生的能力，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程。

新课程改革强调一切以学生为本，在课堂教学中倡导学生主动参与、积极探究、合作交流，在主动参与中获得知识和能力。学案导学在教师的“导”和学生的“学”之间搭建了一座桥梁，不仅培养学生自主学习的能力，也有利于提高并保持学生学习的乐趣，从而提高课堂教学效果。从初高中历史衔接教学的角度出发，导学案的使用能够“帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点”。简言之，学案导学能够有效引导学生使用适当的学习方法预习、听课、复习，继而帮助学生养成良好的学习习惯，学会学习。在高中进行历史衔接教学过程中，教师在充分了解学情的基础上，通过精心设计学案，引导学生回顾已有知识，无疑有助于学生更好地掌握新知识，有助于高一学生尽快适应高中历史教学，从而实现初高中历史教学的顺利衔接。

四 结语

作为一名耕耘在中学历史教学一线的教师，对初高中历史教学的不衔接深有感触。做好初高中历史教学的衔接，不仅可以提高中学历史教学的质量，增强学生

学习历史的兴趣，而且有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史教学的衔接？这需要广大教育工作者积极参与，献计献策。初高中历史教学衔接问题是一个庞杂的工程，需要多角度进行研究，本文只是在这方面做了初步探索。由于笔者自身知识储备、理论修养等方面的不足，文中的相关论述略显苍白和无力。在以后的工作、学习中，我将继续探寻初高中历史教学顺利衔接的有效途径和方法，以期更好地服务于教学，服务于学生。

参考文献

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初中学习历史的好方法篇2

关键词：提高 初中历史 学习效率

历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况。教师应认识到：教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同，要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功教学之路。

《义务教育历史课程标准》要求历史教学应以学生为中心，以尊重学生的个性为出发点，面向全体学生，广泛开展合作性学习。应新课改要求，历史新教材较大幅度地精简了历史知识点，减少了死记硬背的内容。这样的教材就要求教师发挥主动性、创造性，结合学生的实际情况，开展丰富多彩的教学活动，指导学生进行创新性学习，以保证学生积极主动地学习历史知识。

正如著名教育家布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此教师要适应新课改的要求，在日常教学过程中改变传统的教学模式，激发学生学习积极性，使其主动参与到学习中，从而提高课堂效率。

一、我国初中历史学习现状

我国从初中就开始学习历史，历史如果能够学好，学生就可以很好地了解我国五千年以来的发展历程，对学生的未来也有帮助。但现在绝大部分学生对历史的学习缺乏主动性，并不重视，上课也不认真听，认为没必要听，觉得考试前背一下就可以了。历史课上教师花费再多口舌也不管用，学生根本不听，学习效率根本提高不了。而且很多家长也认为历史属于副科，觉得没必要督促孩子好好学，认为孩子只要把主课语数英三科学习好就可以了，认为花太多时间在历史上就会影响主课的学习，学生的初中历史学习效率根本得不到提高。

二、初中历史学习效率得不到提高的原因

1.教师不够重视初中历史，教学无目标

初中学习历史不是主课，教师在教学时并不重视，甚至会减少历史课，调成语数英主课，把重心放在主课上。选择教师也不严格，许多教师只是盲目的按照历史课本来教学，直接给出所谓的考试重点，让学生应付考试，并不去深入探究历史知识，学生的初中历史效率得不到提高。

2.学生对初中历史缺乏兴趣，学习没有主动性

学生在中考时历史占的比重不高，学生也不花多少时间在历史学习上，对历史学习的兴趣也不高，就只按照老师布置的背诵要求去学，课后基本不会把历史书拿出来看，一切都是应付考试。正确的教学方式应该是师生互动，共同学习，而初中历史学习别说互动了，学生能好好听就很好了，有些学生人在课堂，心思已经不知道飞哪去了。在应试教育下，学生也发挥不了主体作用，没有自主选择权。

3.教师应付教学，过于依赖教材

有些教师不精心准备教学内容，不能很好地了解教材，课上只是机械的重复课本知识，学生就不能感到学习的乐趣。

三、提高初中历史学习效率的方法

1.教师做好备课工作，运用多媒体教学

教师在课前做好充分准备，学生才能感受到学习的重要。历史属于文科类，都是文字，学生学习起来会觉得枯燥无味，缺乏学习的兴趣，而且历史涉及的内容很多，仅仅靠教师的一张嘴很难解释清楚初中历史的前因后果，解释不好学生会感到很迷糊，因此，教师可以利用多媒体教学，找一些相关的历史视频播放给学生看。学生对视频比对文字感兴趣多了，也会更集中，理解起来也更容易，还可以找一些历史相关的文史资料来丰富课堂，活跃气氛，这不但会加强学生学习初中历史的兴趣，还会极大程度提高历史学习效率。

2.采用兴趣教学法，提高学生学习初中历史的主动性

兴趣是最好的老师，学生如果对学习历史感兴趣，就会对历史的相关事物感到好奇，就会自发去研究学习，效率也会明显提高。教师要抓住这个特点，去探寻学生感兴趣的东西，在课堂上加以演示，联系初中历史知识说明，学生就能更好地吸收历史知识，增加对历史的兴趣，提高学习主动性。

3.小组合作，教师与学生积极互动

初中历史涉及的问题很多，有些问题自己一个人想不如小组合作一起探讨，课堂上教师可以对一个问题让学生分组讨论，然后总结出答案再回答。这样每个人都能参与问题的讨论，可以发表自己的看法，这样课堂氛围就很活跃，学习起来也有精神。学生的答案如果新颖又贴切，教师要给予表扬，学生学习起来会更认真。教师要积极和学生互动，要肯定他们讨论的结果，引导他们自己寻找答案，自己去深入学习。

4.明确教学目标，让学生更好的了解历史知识

教师教学要有明确的教学目标，有条理的进行教学，不是盲目的按着课本教学，要能够扩展历史知识，结合当今历史发展趋势，生动的向学生展示，可以询问学生的意见，让学生更多的参与历史知识的学习。

5.梳理知识点，让学生有条理的记忆

历史上有很多重要的历史事件，事件发生就有时间，这就是学生比较头疼的了，容易混，而且很难记忆，教师就要为学生梳理好这些历史时间，让学生更容易的记住，教师可以采取一些好的有趣的记忆法，学生也会感兴趣，历史学习效率也会提高。

初中学习历史的好方法篇3

关键词：初中；历史课堂；有效性

初中新课标中要求历史教师在历史课堂教学中，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，激发学生学习历史的积极性，使学生的创造能力、想象力以及思维能力能够得到一定的发展。增强历史课堂教学的有效性可以帮助学生进一步提高他们对历史知识的理解和掌握。所谓有效性课堂教学是指，教师在课堂上结合学生的学习特点，以较少的时间和精力，让学生掌握更多的课堂知识，促进学生的个性发展。

一、注重课堂师生互动，增强历史课堂教学的有效性

良好的师生关系，可以帮助历史教师营造更好的历史课堂学习氛围，通过师生互动，使得师生关系处于一种平等、理解和信任的状态，在这种氛围中，学生的历史学习效率会更高。为此，对于历史教师来说，应该热爱和尊重自己的学生，加强与学生的交流和互动，与学生建立和谐的师生关系，在学生心目中确立自己的良好形象和地位。此外，在历史教学过程中，历史教师必须立足于学生的学习特点，注重因材施教，不断改进教学模式，创新教学理念，不断优化自己的教学内容。比如，教师在讲授“九一八事变”时，可以在课堂上播放歌曲《松花江上》，营造一种与课本内容相关的课堂气氛，让学生在课堂学习中更好地融入教师的课堂教课中，进而不断提高学生的课堂学习效率。

二、利用合作性学习方法，提高历史课堂教学的有效性

所谓合作性教学，是要求学生在课堂上进行相互合作，通过相互交流完成学习目标。合作学习作为一种新的教学组织形式，在初中各个学科的教学中应用越来越广泛。在教学过程中，教师往往会通过划分小组的形式，让学生合作完成相关的学习任务，这种教学方式不仅可以让学生之间相互学习，提高学生的学习质量，而且可以通过同学之间的合作，提高学生的团队合作意识。此外，合作学习强调自主、合作与探究的学习方式，它改变了传统教学方式中以教师为中心的教学模式，更加注重学生自主学习能力的培养，有助于改变传统单一、刻板的教学方式，让学生通过同学之间以及师生之间的学习交流，不断提高课堂学习的有效性。例如，教师在讲授“”这节课时，可以让学生分组讨论五四精神的内涵以及重要性，并以小组形式得出自己的结论。通过合作学习，学生在相互讨论中加深了对这一教学重点的理解和记忆，避免了死记硬背带来的学习压力。

三、多种教学方法相结合，提高历史课堂教学的有效性

为了提高初中历史课堂教学的有效性，历史教师还必须注意综合使用多种形式的教学方法，单一的教学方法不仅是枯燥乏味的，而且也不利于学生历史学习能力的培养。比如：受传统应试教育的影响，历史教师的课堂教学大都局限于单一的教学模式，学生也往往因此而将历史作为必学的科目应付性地进行学习，学习积极性不高，学习效果也不好。然而，在现阶段的素质教育改革大背景下，初中历史教师应该认识到多种教学方法相结合的重要性，通过在课堂上结合使用多种不同形式的教学方法，激发初中生的学习兴趣，提高他们历史学习的积极性。比如：初中生的历史学都需要记忆大量的历史时间、人物和事件，这对于初中生而言是一项十分枯燥的学习任务。为此，教师可以结合对比分析教学、视频教学、多媒体教学等多种教学手法，缓和历史课堂的学习气氛，减轻学生的记忆压力。

四、培养学生学习兴趣，促进历史课堂教学的有效性

爱因斯坦曾说过，符合兴趣的学习能使学生达到最优化的学习效果。为此，在初中历史教学中，教师应该充分认识到历史学习兴趣培养的重要性，通过改善自己的教学模式，培养学生的课堂学习兴趣，并引导他们积极参与到课堂学习中来。为此，教师在课堂上要利用学生的好奇心理，安排各种课堂活动，如游戏、竞赛、唱歌、猜谜语、画画等，激发学生历史学习的兴趣。在教学活动的设计中，历史教师应该注意将活动的形式与教学目标相结合，通过趣味性的活动设计，吸引学生学习。相反，如果教师一味地重视课堂教学的趣味性，而忽视了课堂内容重点，就会导致学生将注意力集中在课堂活动上，对于教学内容毫无理解，历史学习的质量也会因此而降低。

对于初中历史教师而言，应该充分认识到提高历史课堂教学有效性的重要性，并不断改变自己的传统教学方式，注意培养初中生的学习兴趣，从多个角度创新教学理念，进而不断提高初中历史教学的成效。

参考文献：

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初中学习历史的好方法篇4

关键词：初中开卷考试 初高中衔接 历史教学

一、问题的提出

2001年以来，浙江省不少地市初中《历史与社会》学科陆续实行了开卷考试。实行开卷考试，是一次历史性的进步，对教师教学方式与学生学习方式的改变都产生了积极的影响，对初高中教学改革的推进都有着重要的意义。但是，在现有考试体制与教学环境下，开卷考试作为一个新生事物，也作为当前考试模式中的“另类”，在试行过程中遇到了一系列的问题。因此，高中教师与初中教师对开卷考试褒贬不一，有的认为实行开卷考试是一次重大变革，促进了教学改革的推进，也有的认为实行开卷考试使学生双基不“牢”，对高中历史、政治等学科的后续教学影响很大，浪费了时间，甚至个别地市出现了闭卷考试“复辟”的现象。

我是一名高中历史教师，我和我的同事们在实际工作中，也觉得初中实行开卷考试后对高中的历史教学影响较大，有必要就初中实行开卷考试对高中历史教学的影响及其对策作一研究，扬长避短，以进一步做好初高中的衔接工作。

二、初中实行开卷考试对高中历史教学的影响

初中《历史与社会》学科实行开卷考试，是中考考试制度的一项重大变革。我结合本人教学的体会，并在面向高中历史教师、高中学生以及初中《历史与社会》学科教师开展了相关调查后，认为这一变革对高中历史教学影响如下：

（一）初中实行开卷考试对高中历史教学的有利因素。

开卷考试在一定程度上凸显了新课程关注个体、张扬学生个性的理念，有利于师生在执行《课程标准》时，创造性地学习历史，学以致用。

1.实行开卷考试，使学生思维能力、理解与分析能力增强。

开卷考试在减轻学生死记硬背等方面负担的同时，注重了学生思维能力、理解与分析能力的培养。初高中教师均认为，开卷考试试题的开放性、灵活性，可以培养学生的开放性思维，摆脱应试教育的条框束缚，思想更加活跃，思维积极性更高。这有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生创造性思维的培养。

2.实行开卷考试，使学生理论联系实际与解决问题的能力增强。

开卷考试侧重能力立意，注重学生知识的迁移与运用能力的培养，有利于学生多角度思考、分析问题，有利于克服原来考试考条条、记条条、背条条等死记硬背的弊端，注重理论联系实际，注重知识的运用，有利于学生创造性地发挥才能，提高解决问题的能力。初高中教师均认为，实行开卷考试后学生理论联系实际与解决问题的能力增强了。

3.实行开卷考试，使学生获取信息、整理加工信息的能力增强。

开卷考试，学生必须养成收集资料以及整理加工信息的习惯。经历了初中开卷考试的高中学生认为，初中时实行开卷考试，提高了自己收集资料和整理资料，捕捉信息和加工、处理信息的能力，对于高中阶段的后续学习有积极影响。

4.实行开卷考试，使学生学习方式有一定的改变。

实行开卷考试后，为初中教师与学生带来了更民主、更开放的教学环境，这一环境直接引领初中课堂教学的变化，为教与学拓展了空间，有利于采用灵活多样的教学方法，促进学生学习方式的改变，促进自主学习与主动建构知识，促进学习方式的多元化。笔者认为，这对于人的终身学习能力的培养，使学生真正学会学习有现实意义。

5.实行开卷考试，带来了学生综合素质与能力的提高。

学生负担的减轻，有利于教师开展多层次的课堂教学活动，如小组合作学习、研究性学习等活动的开展，这有利于学习兴趣的提高和学生个性的发展，使学生从机械的记忆中解放出来，发展综合素质与能力（如语言表达、组织策划等），为高中阶段的进一步学习奠定良好的基础。

（二）初中实行开卷考试对高中历史教学的不利因素。

1.受初中“惯性”的影响，高中历史学科沦为“副课”。

初中《历史与社会》实行开卷考试后，不少学生认为，开卷考试反正可以看书、翻资料，开卷考肯定比闭卷考容易。这在很大程度上导致学生对《历史与社会》学科的不重视，这种影响会一定程度上迁移到高中阶段，使高中历史学科一开始就被置于不被重视的“副课”地位。在调查中发现，不少学生存在历史学不学无所谓，上课听不听不要紧的错误认识。

2.开卷考试导致学生不重视记忆，使学生双基不“牢”。

历史是一门记忆性要求较高的学科，开卷考试导致了学生对记忆的不重视，养成了过分依赖课本的习惯，忽略了对一些基本历史事件与史实的熟记，使学生连一些基本史实都不清楚。初中《历史与社会》实行开卷考试后，学生历史基础知识薄弱，主要表现为：历史概念不清，历史线索混乱，对基本史实识记不准确。例如，笔者对高一新生作过一次基础知识检测，竟无一人能准确地把中国历代王朝的顺序写出来，有不少学生不知道美国第一任总统的名字，更不知谁第一个到达美洲等等。这一现状无疑会给高中历史新课程的实施带来许多意想不到的困难。一道本来完全可以让学生通过努力用自己的思路回答的试题，许多学生或者照搬教材，或者照抄资料，或者照填教师为学生准备的答案，这影响了学生正常思维的发展，更扼杀了学生的求异思维、创新思维的培养，有悖于开卷考试的宗旨。基础知识落实的不到位，增加了高中学习的负担，使高中教学又回到“补课”上来。进入高中之后，不少学生仍然不重视必要的记忆，不重视历史“双基”的落实，使高中历史教学困难重重。

3.初高中历史学习方法“脱节”。

初中实行开卷考试，这批学生进入高中后，等待他们的却都是闭卷考试，以及教师为应对闭卷考试而采取的教学方式。这就造成了学生进入高中时“水土不服”，出现学习方法与学习习惯在初高中衔接时的“脱节”，使初中阶段开卷考试的“成果”前功尽弃。高中教师认为，这批学生进入高中之后，出现严重的学习方法“错位”与学习方法“滞后”的现象。初高中教师都认为，开卷考试，易让学生产生依赖性，产生照搬照抄的习惯。试卷上密密麻麻的“长篇大论”，明明三言两语可以说清楚的答案，偏要用书本或资料上一大段文字来回答，因为抄抄方便，本来已经答对的题目，还要来个画蛇添足……有不少学生认为，初中的开卷使自己进入高中之后难以适应，压力突然变大。而面对这一现状，高中教师则要“待从头，收拾旧山河”，从“基本”的历史学习方法开始先教会学生如何学习历史。

三、对策

针对上述分析，我认为高中历史教学在处理初高中衔接问题时，在宏观上要突出以下三点“思想”：

首先，要体现“思想的一致性”。育人工作是一个整体，初高中的教学思想要体现一致性。

其次，要“扬长避短”。对初中实行开卷考试的正面影响要弘扬，负面影响要尽量避免。

第三，要突出高中教学的特点与重点。在体现一致性的前提下，要突出高中教学的特点与重点，使高中教学更好地实现教学目标。

在具体做法上要体现以下几个方面：

（一）重视历史学科的学科地位。

首先，要重视学生对学科的认识。要十分重视高一历史始业课，因为新生的第一节课，往往能对学科产生先入为主的作用。在第一节课里，有必要告诉学生高中历史与初中《历史与社会》的不同，以及学习历史的重要性。我引用了、拿破仑等伟人或名人学史重史用史的故事，以及历史在认识社会、判断社会问题等方面的独特价值，如国际石油问题、巴以问题等时事热点或学生感兴趣的问题，来说明学习历史的重要性。与此同时，要向学生明确高一历史要参加会考，而且是采用闭卷形式，高中历史是高考文科必考科目之一，使学生认识学习历史的重要性。

其次，要培养学生对学科的兴趣。“兴趣是最好的教师”。教学中可以引用影视题材以及古今中外的史学迷案（如埃及金字塔之迷）等，来激发学生的学习热情和好奇心。鼓励学生自己到图书馆寻找相关资料，了解史实以及更全面的历史知识，使学生领会历史的趣味性与“有用性”，使学生的学史欲望不断滋长起来，促进学生更主动地学习和探索。

（二）尊重学生的主体地位。

首先，要尊重学生。高中教师要改变“高高在上”的不良形象，重视与学生建立平等、合作的关系，遇事多与学生商量，让学生在受尊重的环境里成为学习的主人。

其次，要重视营造宽松的学习氛围。现在的高中生大多是独生子女，他们更注重别人对他们的感受，当他们感受到你的尊重时，他们能自觉自愿地接受你的教育与影响。因此，要营造融洽的师生关系和良好的学习气氛。例如，对于学生不重视历史学科而不按时完成作业的问题，我没有采取学校规定的签黄卡制度，而是让大家共同制订“规则”，采取未完成作业的同学上台为大家讲历史故事、评点热点问题等作为“惩罚”。我还特地在课堂上专门为学生留出了5分钟的表演时间，有“惩罚”的先“惩罚”，没有“惩罚”的由事先指定的学生上，这种方式给我的课堂带来了前所未有的变化。

第三，让学生成为课堂的主人。课堂中，最精彩的应该是学生，而不是更不能仅仅是教师！教师认真备好每一节课，认真把每一节课“讲”精彩，这本无可非议。但讲解是为学生自主学习和学会学习服务的。教师讲得好，不是坏事，但教学不能因为所谓“精彩的讲解”而剥夺了学生本该拥有的获得学习方法和成为课堂主人的权利。因此，教师要把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂真正的主人。

（三）重视教学方式与学习方式的改变。

首先，要重视教学方式的改变。初中《历史与社会》开卷考试很好地引领了教师教学方式的改革，笔者多次观摩初中历史与社会课堂教学活动，发现他们的课堂充满生机与活力。经过初中三年的“磨合”，学生已不满足高中教师一讲到底的教学模式，而是主张师生互动与多种教学方式的交叉运用。因此，在教学方式上高中教师要积极作出改革，与初中教学接轨，与新课程接轨。

其次，要加强学习方法的指导。学生反映多数高中教师在教学中更多关注知识的传授，而忽视了学习方法的指导，使他们难以有效地学会学习。因此，在教学中，我们不仅要重视知识的传授，更要重视学习方法和学习策略的指导，帮助学生掌握科学有效的学法。例如，在学习美国的总统制共和制时，不妨以小课题的形式，让学生自主收集资料，把它和英国的君主立宪制从国家元首产生方式、任期、有无实权、政府首脑、政府产生方式、国家权力中心、立法权等方面加以对比，这样既落实了知识又培养了学生的能力。

（四）构建多元化的历史教学评价体系。

根据加德纳的多元智能理论，每一个学生身上都蕴藏着自身所特有的潜能和发展优势。因此，对学生的学习评价也必须个性化、多元化和全程化。

在评价方法上，除了常用的纸笔书面检测外，还可以综合采用观察法、活动法（如辩论、演讲、制作、知识竞赛、社会调查、历史考察等）、个人成长档案袋法、自我评价法等等。在评价形式上，可以采取开放式、分层式、自主选择式等等。笔者在这方面作了积极的尝试，如每次考试都会出几道题让学生选做。多拟几道试题让学生根据自己的实际情况选做，其本身就包含着对学生自主判断、自主体验、自主评价的个体差异性的理解与尊重。通过对试题的选择，学生更加明确了自己是历史学习的主体，清楚了自身的优势和不足，较好体现了学习的主体性。在评价内容上，应将学习表现、学习方法、学习过程纳入评价体系。

针对高中历史教学能否实施开放式考试这一问题，高中教师、学生普遍认为，高中历史可以采取开闭卷结合或以开闭卷结合方式作为初高中衔接的过渡。

（五）互相沟通，整合资源，共同做好初高中衔接工作。

初高中历史教学在各方面都不是孤立的，应互相沟通，整合资源，共同做好初高中衔接工作。高中教师应研读初中的教材，了解初中教学内容，尽量避免简单重复，从深度、广度挖掘教材内容。但长期以来，初中和高中的教学处于一种完全隔绝的状态，初高中教师往往“井水不犯河水”，这显然不符合教育的“整体性”与学生的可持续发展。初中教师要为高中的教学打好基础，高中教师则要为学生的高考和今后的成长奠基。因此，初高中教师应加强沟通、教研，互相听课，了解初高中教材的特点、学生的不同需求以及教学中存在的问题，优化教学设计。为了更好地整合资源，必要时要做好教材的二次设计，以更好地实现初高中知识的衔接。在教学过程中，遇到必须有一定的初中历史知识作为铺垫时，可根据实际情况适当地为学生补充。

调查中发现，对初中《历史与社会》教学有以下几方面建议：

1.要通过活动、竞赛、闭卷考试等多种形式，加强历史基础知识的落实；

2.开卷设计的题目应该开放一些，关注现实，锻炼学生能力，尽量少出可以照抄照搬的试题；

3.针对少数地市闭卷考试“复辟”的现象，初高中教师与高中学生普遍建议，初中《历史与社会》宜采取开闭卷结合的方式，而不是回到闭卷考试。

初中学习历史的好方法篇5

关键词：初高中历史；政治文明史；衔接

通过对近几年初高中历史在新课改要求下发展现状的观察，我发现，初中历史新课改的教材依然是通史体例，基础知识在改革中被大量删减，一般课本中常使用比较简单的方法来进行历史叙述，知识的系统性不强。而且，从教师方面来看，初中教师不教高中，高中教师不教初中，因此，他们对历史教学的把握只是从一个独立的阶段来进行的，忽视了初高中历史知识的衔接与过渡。在学生方面，由于初中历史内容比较简单，大多数学生采取课上勾画重点，课下死记硬背的方式来进行学习。一部分学生在进入高中之后仍旧采取原来的学习方式，这就给高中历史学习带来了困难。学生在高中历史学习过程中，常常会觉得高中历史难、深、广，衔接问题相当突出。

由上述内容我们可以看出，初高中历史教学在教学内容、教学方法等方面存在严重的断层现象。因此，我将从初高中历史政治文明史中的“中国政治制度”方面来进行研究，从教学角度来寻求有效的教学衔接对策，希望能够在此基础上提高历史教学的有效性。

一、初高中历史教学中关于我国古代政治制度的比较

研究新课改之后初高中历史教学的衔接问题首先需要从初高中历史的课程标准方面入手，对课程标准进行分析，以此能够更权威、科学地发现初高中历史在古代政治制度方面的共性和个性，从而进一步找出初高中历史教学的衔接依据。

通过对课程标准中有关于初高中历史在古代政治制度方面的要求进行对比分析，我们可以发现：在课程结构上，初中历史课的开展主要是以主题形式来进行的，在开展的过程中基本上是按照历史事件发展的先后顺序为依据的，在教学过程中需要学生了解人类社会发展的一般规律，这在一定程度上兼顾了历史发展的时间性和线索性。在教学内容设计方面，初中阶段的课程比较简单，通史不通，理论概念比较模糊。在古代政治制度的讲解上主要是以史实为教学重点，对学生在这方面的学习不做深入的要求，即点到即止。而高中历史新课程在初中通史的体例基础上，采用了模块+专题的体例。在这种体例下的高中历史教学内容相较于初中阶段就显得翔实。此外，高中历史也不像初中那样按照时间顺序来排列教学内容，此时的教学内容出现时序颠倒、跳跃性大的特点，这就造成了在一定程度上教学内容缺乏连续性和系统性。在这种情形下，学生需要有足够的知识储备才能应对教学。这种教学标准的安排也规定了学生的不同教学目标。例如，在知识能力方面，初中历史主要从客观角度入手，而高中历史则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，从而使高中历史向学生提出更加宏观的能力要求，这就给高中教学带来了较大的难度；在过程与方法方面，初中主要要求学生进行合作探究式的学习，只需要掌握历史基本知识即可，而高中历史要求学生掌握学习历史的基本方法；在情感态度方面，高中历史相较于初中历史，更加注重对学生人文素养和历史意识的培养。

二、中国古代政治制度的教学衔接对策

1.教学目标的设置方面

教学目标是教学理念、教学思想的具体表现形式，是开展课堂教学活动的主要依据。因此，在教学目标的设置方面，我们首先可以从课程标准入手，改进完善学校的教学标准，使学校的教学标准对《普通高中历史课程标准》作进一步的细化和升华，具体解读和阐释《普通高中历史课程标准》中每一个专题的内容标准、教学要求。教师在牢牢把握《普通高中历史课程标准》的基础上融合进本校的历史课程标准教学要求，以此才能真正实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值”这三维目标。

学生是教学活动的主体，对教学目标的设定除了细化教学目标之外，还需要考虑到对学科知识的分析和对学生的分析，因为学生也是设计教学目标的主要依据之一。对历史教学内容的分析主要是在历史课程标准要求的基础之上，加上学生的已有历史认知和对已经学过的历史知识的掌握情况，这样设计出来的教学目标才是符合教学发展要求和学生学情的。下面，我从“知识与能力”目标方面来论述一下如何在中国古代政治制度这一教学内容方面实现初高中历史知识的衔接。

学生的知识与技能归结到历史教学中，主要就是使学生在学习过程中知道“是什么”“为什么”和“怎么做”。在历史教学中，“知识”就是指知道、理解和记住教师教授的历史事实，并通过发挥自己的主观能动性对这些已经掌握的知识内容进行整理、解释、评价。“技能”就是指将学到的知识通过各种方式对其进行“复现”。在《秦始皇中央集权的形成》这一课中，我常常会设定以下知识与技能目标：①掌握重要概念，例如，中央集权等；②阅读有关资料，提高过去信息和解决问题的能力。

2.教学流程的设计

教学流程是教师根据教学大纲和教学内容而进行教学的过程。这一过程包括导课、新课讲授、小结等部分。下面我从知识结构整合和材料的选取这两个方面来论述如何实现知识的衔接。

（1）知识结构的整合

由于初高中历史教学内容在设计的知识点方面存在着一定的差距，这就需要教师在教材内容的选择方面进行适度地“取舍”，以此来优化课堂教学。例如在《从汉至元政治制度的演变》这一课中，知识点比较琐碎，再加上古代史是初中七年级的学习内容，这就给学生的学习造成了不便，这时我就会用归类学习法来指导学生对知识进行衔接。

（2）材料的选取和运用

历史主要是以史实构成的，这些史实距离学生已经很远了，学生对此了解不多且在学习过程中会觉得枯燥。这时，教师就可以选取一些与现代政治有关的内容来进行补充教学，而且对这些材料的运用也可以采用情境创设的方法来展示给学生。我在介绍历史人物的时候，一般都会补充一些当时的人物画像、名言、代表作品等；在介绍历史事件的时候，会播放与之有关的视频，以此来激发学生的学习兴趣。将史料与生活中的实际情况结合起来，才能更好地体现教学的层析性，以此引导学生对初高中历史内容进行衔接。

在历史教学过程中，充分做好初高中历史衔接工作，不仅可以有效提高历史教学质量，更可以激发学生学习历史的积极性，有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史衔接，这还需要广大历史教师在教学过程中不断总结教学经验、吸收他人的教学成果，为历史教学献计献策。我还将在日后的教学工作中继续探寻初高中历史衔接的有效方法，以此更好地开展教学活动，更好地为学生服务。

参考文献：

[1]杨卉.初高中历史教学的衔接研究：以古代中国的政治制度为例[D].南京师范大学，2011.

初中学习历史的好方法篇6

【关键词】历史；初中；新课程；教学

一、目前历史教学中出现的问题

（一）在应试教育的大环境下，初中生将自己的学习目标定为了在中考中取的好成绩。因此，在中考成绩中比重不大的历史课没有得到学生的重视。而初中历史教学对于学生今后的学习生活来说是十分重要的，通过学习历史知识，学生们可以了解到丰富的历史知识，扩充自己的知识面。也可以以史为鉴，更加充分的认识自己，使自己在今后的学习生活中少走弯路，更加顺利。更为重要的是，在历史学习的过程中，学生的智能可以得到训练，在思维方式和思考方法方面对学生很有帮助。

（二）在传统的历史教学模式下，学生只能在课堂上倾听教师所叙述的内容。在这样的课堂中，学生只能通过倾听这一种感官刺激来学习历史知识。从思维方面来讲，学生的思路也只能跟着老师走，无法得到应有的思维训练。因此，在新课程改革的指导下，教师必须改变传统的教学模式，真正的将学生作为课堂主体，让学生们在历史课上得到他们应当得到的训练，从而让学生掌握历史知识，思维模式和思考方法也得到训练。

（三）对于家长而言，学生的成绩才是最重要的。但是在中考成绩中历史成绩的比重较轻。所以历史这门课程在家长看来并不是那么重要。但是历史对于孩子的重要性不言而喻，通过学习历史可以让学生们了解历史知识，认识人类发展史，从而更好的认识自己。所以对于教师而言，必须把历史的重要性传达给家长，让家长重视历史这门课程，从而让学生更好地掌握历史知识。

二、在新课程改革中历史教学的具体方法

（一）学生的兴趣可以让教学目标更好地实现，也能让学生自己更好地掌握知识，从而得到优秀的学习成绩。对于在新课程标准下的历史教学而言，教师需要引导学生改变原有的学习方法，培养学生的学习主动性，以及提高学生自主学习和思考的能力。为了实现这个目标，教师应该在教学过程中注意自己教学方法的改变。在具体的方法上，可以让学生分组讨论。在讨论的过程中，学生们可以自己思考，提出自己的意见以及互相交流。通过讨论，学生可以自由的思考，并且强化合作学习的意识。更重要的是，在讨论的过程中学生们可以真正地感受到自己参加了历史课程的学习，提高学生的兴趣，使学生们爱上历史课。

（二）历史知识是真实发生过的事件，是古代真实景象的文字再现。所以如果为学生创造情境，让他们直观的看到教材文字所呈现的内容，对于学生理解教材知识有着很大的帮助。现代信息技术的高度发达为我们提供了丰富的多媒体器材。通过这一条件，我们可以为学生们创设真实而优美的情境。例如在学习四大发明的内容时，教师可以在课前准备好介绍四大发明的短片，在课堂上为学生播放，让学生的注意力迅速集中在课堂上，引起学生对历史知识的关注。而通过对这些图片，音乐和视频的观看和倾听，学生能够提高自己的信息处理能力，也能让自己的艺术素养，想象力进行提高。

（三）对于学生而言，在课堂上学习的时间远远比不上在课后自我学习的时间。而自我学习也能够更好地巩固课堂知识。所以对于历史教学而言，学生的课后自我学习十分重要。对历史教师来讲，可以在家长会时为家长讲解历史的重要性，请家长在课后与学生一起学习。例如可以在周末时陪着孩子去图书馆，博物馆等。通过实际的观看来了解历史知识，学生也能够更加直观的了解事实，更好的巩固课堂知识。家长也可以同孩子们讨论，交流历史学习的心得，提高学生对历史的兴趣，让学生爱上历史课。

（四）初中学生学习历史的目的不仅仅在于得到中考的历史成绩，而在于让学生理解历史知识，通过历史知识的学习来达到以史为鉴的目的，为自己将来的生活和学习的过程中提供借鉴。所以对于学生而言，如果教师问他们提供一个可以将自己目前的生活与历史课程相结合的环境，那么他们学习历史积极性将会得到巨大的提升。例如在学习我国近代史时，可以将我国过去落后挨打的局面与现在强大的祖国相比较，让学生们了解到只有自己努力学习才能让国家强大，才能保卫自己美丽的家园。通过这种方法，可以提高学生学习历史的积极性，让学生对历史感兴趣。

三、在新课程改革下历史教学需要注意的问题

（一）新课程改革是为了学生们更好地学习历史，更加容易的掌握历史知识。所以通过在课堂播放视频，图片等方式是为了让学生们更好地学习。作为教师来讲，一定要做到在课堂上掌握学生的思维范围，做到收放自如才能让学生们真正的学习到知识。

（二）通过课外的参观，阅读等方式学习历史确实可以起到相当不错的效果，但是教师需要注意的是必须向家长说明去图书馆和博物馆是为了让孩子更好地学习，在参观后要注意将课堂知识和参观内容结合起来。

四、结语

新课程改革要求我们引导学生对历史要有使命感和责任感。因此，如何更好地引导学生学习历史，怎样激发学生对你是产生极大的兴趣成为了初中历史教师需要注意的问题。通过为学生播放图片视频，让学生在课堂上讨论等方法可以极大地提高学生对于历史的兴趣。在学生对于历史有兴趣的情况下，教师也需要让家长也加入学生的历史学习过程中来，巩固学生在课堂上学习到的历史知识。通过历史的学习，学生也能充满对祖国的热爱，达到让学生对历史有责任感和使命感的效果。

【参考文献】

[1]刘和平.优化教学方法提高教学效果――初中历史课堂教学的几点反思[J].教育界，2012，（20）：48.

[2]吴伟.新课程改革背景下初中历史教学中合作性教学的应用[J].都市家教（上半月），2013，（8）：12-12.

[3]姬文铎.注重讲求实用教学，逐步培养学习能力――新课程理念下的初中历史教学问题浅析[J].考试周刊，2012，（57）：125-125.

[4]黄敏芝.张扬学生个性，致力学生成长--新课程初中历史课堂教学策略[J].基础教育论坛，2011，（8）：22-22.

初中学习历史的好方法篇7

【关键词】高中历史；教学衔接

1．台阶产生原因的初步分析

通过历史教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下几个方面：

1．1　学生实际水平较低、新教材内容跨度大，使教与学出现困难。初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，加上初中主、副科观念左右学生思想，历史科在学生心目中地位不高，平时考试没有体现足够的能力要求，于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受，上述这些造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理论常识，历史思维能力水平更是低。

1．2　形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，更多的强调知识的传授，因此将这种思维转变在历史学科中由初二后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，或是上课一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难越怕。

1．3　被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

2．初高中历史教学衔接的一些方法

2．1　激发学生的兴趣，缩短适应期。“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门。在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？

首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例：讲“新航路开辟的影响“时，我让学生结合新航路开辟的背景、影响进行讨论。学生有的认为“新航路开辟的影响积极的是主要的，理由是新航路导致了世界渐成一体、引发了商业革命和价格革命，导致西欧封建制度的解体和资本主义的成长”；有的学生认为“新航路开辟的影响消极的是主要的，理由是新航路开辟导致了殖民扩张”。在学生在讨论后，教师可以帮学生从以下三方面概括：1是新航路开辟对资本主义的影响；2是新航路开辟对亚、非、拉的影响；3是新航路开辟对世界的影响。通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。

其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中历史新教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，教师要充分利用教材里的材料，指导学生信息提取，具体可以这样做：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案；学生在教师有目的引导下阅读，去发现有效信息和知识；遇到一些阻碍信息提取、影响学生进一步获取信息的情况，教师应指导学生突破障碍。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息，这时可以通过典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。另外，增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。

最后，注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三，达到会学的境界。

初中学习历史的好方法篇8

在新课改的大背景下，初中历史教学有了很大的改变，从教学结构到教学形式都发生了深刻的变化。但是，改革真正实施起来问题有很多，最明显的莫过于在新课改的新壶里装旧酒，使得新课改在很多地区成了一句空口号，空理想。新课改背景下，初中历史教学模式同样存在这样的问题，对初中历史教学模式的探讨成了响应新课改，切实进行改革的有效途径。

关键词：

新课改；初中历史；教学模式；探讨

推行新课改是教育发展的必经阶段，也是教育取得进步的必由之路。我国在课程改革这条道路上已经探索，践行了很多年，取得了显著的成果，积累了丰富的经验。针对于初中历史学科而言，新课改对其的影响是明显而且积极的。新课改尊重历史学科的特点，提出合理的要求，科学的方法。围绕以提升学生综合素质为中心，开展一系列现代化的初中历史教学活动。但是，笔者在工作中发现新课改下，初中历史教学仍然存在很多问题。

一、初中历史教学模式的问题分析

1.教学方法的落后

教学方法体现老师教学能力的高低，初中历史教学方法的落后正说明初中历史教师的观念难于转变，素养难于提升，方法难于更新。新课改背景下，很多老师都坦言力不从心，即使心向改革，在教学实践中也难免旧模式，老方法教学。传统的初中历史教学模式大致为老师讲授知识点，学生做笔记，老师提问，学生回答，以及学生记忆知识点。这种模式的课堂主体是老师，授课方法偏于死板，注重记忆。传统的初中历史教学模式不符合新课改的要求，甚至对于新课改的进程还起到阻碍的作用。

2.初中历史教材的内容僵化

初中历史的内容涉及中国上下五千年以及国外自文艺复兴、大航海以来的三四百年历史。内容十分庞杂，时间，地域跨度很大。基于初中历史对于学生的有限要求以及科学系统的归类，初中历史的内容还是比较简单明了的。之所以说初中历史教材的内容僵化，即在于说明历史观的僵化。每一本教材编制成后便具有落后性。平心而论，我国初中历史教材的改革力度还太小，很多官方已经认可，接受的历史观在教材中仍然得不到反应。从小接受普世价值教育的初中生对此难免有些抵触情绪。

3.学生的学习兴趣、学习积极性难于调动

笔者调查发现，大多数的初中学生对历史是很感兴趣的，他们乐于听历史故事，愿意系统学习国内外的历史。但是，为什么授课老师反应有许多的学生对历史这一学科不感兴趣呢？笔者总结为：学生对历史本身感兴趣，学生对历史的授课模式，讲课方法不感兴趣。传统的历史教学以应试为目的，教学方法注重知识灌输，强调学生背诵。初中的历史内容广泛，涉及中国上下五千年，也涉及国外自文艺复兴以来三百多年的历史，内容庞杂。如果教学模式不科学，教学方法落后，很容易导致学生厌学情绪。这就是为什么当前初中学生对于历史的学习兴趣、学习积极性难于调动的原因。

二、新课改的相关要求

新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”。进入新世纪以来，党中央和国家政府提出“深化教育改革，全面推进素质教育”的口号，目的是要革新基础教育课程体系使其符合素质教育的要求。新课改标志着我国正式向素质教育迈进。新课改的相关要求主要涉及六个方面，分别是：（1）教学目标方面。放弃应试教育，以提升学生综合素质为目标；（2）课程结构方面。不同功能价值的学科均衡发展，全面提升人才的综合素质；（3）课程内容方面。增强知识内容的灵活性，与生活实践相结合，教材要与时俱进；（4）教学开展方面。突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力与课堂效率；（5）教学评价方面。开展多元的评价方式，发现学生的内在潜力，激发学生的能力特高；（6）教学管理方面。开展管理主体丰富多元化，推进教育灵活开展。

三、新课改下初中历史教学模式的探讨

基于新课改的相关要求，立足于初中历史的学科特点，以及当前背景下初中历史教学活动中存在的诸多问题，笔者提出以下几条以响应新课改的要求，改进初中历史的教学模式。

1.加强初中历史老师的综合素养

全面提升初中历史老师的综合素养，加强初中历史队伍的建设。笔者认为只有提高初中历史老师的综合素养，强化初中历史学科的师资力量，才能从根本上将传统的教学模式扭转为新课改要求下的新模式。关于大学的建设，著名的清华大学校长梅贻琦曾说，大学之学在于有大师也。同样，初中教学的核心也在于师资队伍的建设。关于初中历史学科师资队伍的建设，笔者有如下意见：（1）对初中历史学科经验丰富的老教师加强相关内容的教育，使其学习新课改精神，优化教学方法；（2）提高初中历史教师的准入门槛，从根本上提高初中历史教师的综合素养；（3）师范类高校加强对学生的综合素质培育，提高初中历史类师范生的历史学养，培养其现代化的教育理念；（4）初中校方应加强历史学科教师之间的交流互动，认真学习新课改对于历史学科的影响。

2.尊重初中学生个体差异，培养学生的学习兴趣

响应新课改“尊重学生个性，培养学生综合素质”的口号，在初中历史教学活动中，突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣从而提高学生的学习能力。具体而言，在初中历史的课堂之上，老师要把课堂交给学生，鼓励学生多发言，提高学生的自主学习能力；其次，老师应关注每一位学生，公平公正地对待每一位学生，对于学习能力较差的学生以及兴趣寡淡的学生要循循善诱，因势利导，以提高班级整体成绩为目的。

3.突出教学方法的重要性

新课改的理念在于方法先进、科学。所以，在初中历史教学活动中，应该充分认识到教学方法的重要性。笔者认为历史本身并不枯燥乏味，枯燥乏味的是历史教学方法本身。那些一味抱怨学生缺乏学习历史兴趣的老师应该深刻反思问题的源头。同样的历史内容，为什么袁腾飞老师就可以讲得风生水起，学生兴趣盎然，而我们就不能够呢？所以，我们要突出教学方法的重要性，以科学的教学方法，先进的教学理念来指导我们的教学活动。关于突出教学方法的重要性，笔者认为可以从以下几个方面抓起：首先，校方要充分重视教学方法，鼓励老师多交流，多学习，优化教学方法。将老师的教学方法作为对其教学能力考核的重要内容；其次，老师自身应该认真学习新课改的精神，结合初中历史学科的学科特点以及个人的授课经验，不断地总结经验，提升教学方法；最后，学校应该出台实质性的奖励政策从而充分调动老师响应新课改的积极性。

4.营造良好的历史教学氛围

初中历史教学的另一关键在于教学氛围的营造，良好的教学氛围对于增强学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高老师的教学效果有着重要的作用。合适的课堂氛围也是新课改的题中之意。关于如何营造良好的历史教学氛围，笔者有如下几点经验之谈：（1）首先，初中的历史老师要充分备课，对所要讲授的内容烂熟于胸，在课堂上可以随心所欲，侃侃而谈，提前为学生做足知识铺垫；（2）老师要引导学生适当预习，如了解重大历史事件的相关背景，影响以及意义；（3）在讲课方法上，要多元化。具体而言，初中历史教师可以准备丰富的教学用具，利用丰富的教学设备；（4）初中历史老师在课堂之上可以鼓励学生将历史内容编排成话剧等等。一个良好的教学氛围不仅能够使教学效果事半功倍，同时还能够加深学生们的印象，提高学生在课堂之上的学习效率，从而达到真正为学生减负的目的。此外，良好的教学氛围还能够激发学生们的兴趣，调动其学习历史的积极性。新课改背景下，初中历史教学模式应该立足于初中历史学科的本身特点，采用丰富、有趣的教学方法进行教学，尊重学生的个性发展，实行多元的评价方法对学生进行学习效果评价，从而圆满地完成初中历史的教学任务。在新课改的背景下，初中历史老师要善于发现和重视初中历史教学过程中出现的问题，实事求是地开展改善优化工作，实现全面培养初中生历史素养的教学目标。

作者：周长喜 单位：山东省邹城市匡庄中学

参考文献：

[1]于翔：初中历史教学中实施创新教育的探索[J]，考试周刊，2014(89)。