初中生自主学习的策略范文

初中生自主学习的策略篇1

关键词：自主学习；培养策略；初中生；英语

自主学习是一个学生自主自愿自觉的主动学习过程，这一过程的实现是行为、环境、个体因素之间相互作用的结果。初中学生身心发展所处的特殊阶段、原有小学阶段形成的被动接受知识的学习方式以及现在学校（教师）教育教学等因素对其英语自主学习影响明显且巨大。其中，初中学生英语自主学习上“眼高手低”，他们虽有较强的学习主动性，但学习自控性较差，计划性不强，仍然维持原有被动接受知识的学习方式。因此，作为英语教师，必须顺应青少年学生的身心发展趋势，克服其原有被动接受知识学习方式的惯性影响，着力从以下几个方面入手积极培育初中学生的英语自主学习能力。

一、学生主体策略――转变传统教育观念，转换教师的角色定位

初中学生受小学阶段传统教育模式的影响易产生依赖性，学习上一遇到困难就向教师求助，教师也不遗余力地帮助。这样无意中忽视学生学习的主体性，教师本身也不自觉地保持了学生的依赖性。因此，要培养学生自主学习的能力，教师必须转变角色，要从学生知识的传授者转变为学生学会学习的培训者。所以在英语教学过程中一定要让课堂以学生为中心，不再单纯地填鸭式地向学生灌输，而应给学生足够多的机会参与其中，积极引导，让他们自己在思考、发言、讨论等亲身实践中学会学习。这样，学生不仅很快就将新学的知识掌握了，而且自主学习能力也在不知不觉中得到锻炼提升。

二、激励机制策略――激发学生的学习兴趣，调动自主学习的自觉性

“兴趣是最好的老师。”故事式的背景知识，有趣的课堂游戏，适当的激励机制能够很好地激发学生的学习兴趣，使学生寓乐于学，变“厌学”为“乐学”，增强自主学习的自觉性。而且要发现“亮点”，及时表扬，增强学生学习的自信心。多肯定、鼓励，让学生获得成就感，极大地激励学生自主学习的动机，不致让他们觉得英语学习过难而望而却步。

三、习惯养成策略――引导学生制定科学的学习方法，养成良好的学习习惯

教师对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。只有掌握了科学的学习方法，养成良好的学习习惯，英语学习也才能“事半功倍”。针对初中学生“眼高手低”的实际，以及原有被动接受知识学习方式的惯性影响，在教学实践中，一要让学生认识到自主学习是有效获取知识的重要途径，学习策略的运用则可以达成学习目标；二要有目的地组织学生活动，引导学生处理好学与玩的关系；三要有意识地加强对学生自主学习过程各环节，诸如课前预习、课堂笔记、计划制定、时间规划等等学习方法的指导；四要牢记“只有学生自己最了解自己”，结合英语学习的特点和规律，引导学生探索出最适合自己的学习方法，逐渐养成学生自主学习的能力。

四、创设情境策略――优化课堂教学方式，激发自主学习的积极情感

只有创设良好的英语学习环境，才能促进学生积极、自主地学习英语。在英语教学中，一要创设民主、平等、和谐的学习氛围。二要创设愉悦的教学情境。三要创设问题情境。在英语教学中，创设一个让学生积极思考、敢于表达的“心理的安全”“心理的自由”的环境，并以此克服性格内向的特点，培养善于表达、开朗的性格，促其养成积极的合作学习。

五、器物运用策略――充分利用现代教育技术优势为“教”与“学”服务

要充分利用现代教育技术的优势，逐步建立学习支持服务系统，通过多媒体教学、微信、QQ、E-mail等形式，全方位地为学生服务，以适应学生提高自主学习效果的需要。例如，多年的多媒体辅助教学实践证明，多媒体教学有着传统“三个一”（一支粉笔，一本课本，一张嘴巴）教学手段所无法企及的优势，它可以使学生在脱离语言环境和背景的非真实性教学情景下通过教师精心设计的图片、影音资料和语言素材等的展示，有效地促进学生学习英语的积极性，从而更好地满足学生在老师的引领下达到自主学习的需要。

参考文献：

[1]陈晶.在英语教学中培养学生自主学习能力的探讨[J].东莞理工学院学报，2008.

[2]索昂折尕.略谈学生养成良好学习习惯的作用[J].学园：教育科研，2011.

初中生自主学习的策略篇2

关键词：口语；自主学习；策略

人本主义理论强调人自身的情感和需要，而传统的教育研究倾向于“教”，忽视了“学”，这种研究取向给教学实践带来了一个难题，就是学习者的主体地位没有实现，学生的创新能力得不到发展，为克服这一弊端，以学习者为中心的教学研究蓬勃而起。口语教学的教学目标是培养学生的交际能力。培养学生的交际能力就是要有意识地对学生进行口语学习策略训练，帮助学生探索到适合自己的口语交际的学习策略，激发学生自主学习，并在不断地学习体验中反思、整合自己的学习策略，这也是口语教学中至关重要的环节。如何培养初中学生的英语口语学习策略？通过笔者多年来的实践与总结，认为可以从以下几点入手：

一、语音拼读，单词强记，语法练习

训练学生的拼读能力是培养学生英语自学能力的支点。由于不少农村初中生记不住单词的发音并为拼写而烦恼，这样就必须抓好拼读基础关，指导学生在口语学习中对英汉、英英的音素进行比较，关注字母与音标、字母与音素之间的联系，发展学生细心观察、思考、对比、归纳的认知学习的能力。例如：英汉相似的音的比较：w与［w］、b与［b］等；英英互混的音的比较：［u：］与［u］、［s］与［θ］等；字母与音标之间的联系：k与［k］、f与［f］等，并掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，以自主拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。强记单词。单词是学习外语的基石，要引导学生根据单词的读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会拼读记忆、归类记忆、构词记忆、视觉表象记忆、比较记忆、五官并用记忆、搭配记忆、情景记忆、循环记忆法等，促进学生高效记忆单词。语法教学的核心是让学生在有意义的语境中理解语法项目的意义，再提供足够的机会让学生在自然的语境中进行口语交际活动，引导他们在比较、自主探究、归纳隐含在语言现象中的语法规则。例如“现在进行时”学习中，通过肢体语言等创设动态的语境，让学生感知以下句子：A：What　are　you　doing？　B：　I’m　reading./I’m　dancing.接着让学生模仿演练，然后进行变换人称问答，结对互答。学生在听、说、读、演、玩中掌握、操练语法规则，最后教师对学生的认识内容加以梳理、精讲。这样的语法教学变成了一种诱发学生主动探索知识的过程，同时也培养了学生积极探索、求同辨异、概括、归纳的自主学习能力。

二、整合习语、俚语和习惯表达方式

准备日常所用的小本子，用来专门收集课文、报刊文摘上的俚语、习语及英美生活中常用的固定表达，随时抄写、摘录，随时拿出查阅，日积月累，自己的语言会越来越丰富，这样自身的口语表达会运用的越来越自如。

三、强化训练

培养学生自主学习能力的关键在于开发自主学习的思维潜能，强化思维训练。教师要善于在英语听、说、读、写教学中，训练学生学会求异思维、发散思维、聚合思维、创新思维、直觉思维等。不仅创设民主的语境氛围，激励学生大胆质疑问难。而且要紧密联系教学实际，设计能激发学生探究兴趣的问题，让学生主动探究、搜集资料，培养自主获取信息、处理信息的能力。又如进行以“Is　the　zoo　good　or　bad？为题两方辩论，正方观点是“动物园是人类的宝贵资源”“为旅游业增加可观收入”等；反方观点是“园内动物缺乏大自然的生态环境，会导致生态失衡”等。在激烈的辩论演讲中，双方各自提出各式各样的自圆其说的缘由，在思维的碰撞、争辩中，开拓出创新的火花。

四、及时回应

口语的交际性要求双方应不时地针对彼此说话的内容，快速运用传达情感态度的词语做出应答。这也是表明倾听者对对方的态度诚恳，认真响应对方问答。这也是交际中礼貌性的表现，进而促进双方沟通、交流。在回应时常用的情感词有：

肯定应答语：OK，Good，Yeah，How　exciting！

惊讶应答语：Wow！　How　beautiful！My　god！Really！Oh！

不理解应答语：Can　you　say　it　again？Pardon？You　mean...

五、合作讨论，自主评价

针对学生心理和学习上的差异，积极倡导合作学习，合作讨论，自主学习，把全班分成几个小组，优、良、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥其长处，你一言、我一语，你猜一点、我拓展一点地相互启发，遇到难点，可向对方寻求帮助，取长补短，每个学生的个性潜能得到了不同程度的补充、发展，实现了自主学习。然后进行合理评价，促进自主学习。可采用自评、小组评、互评、教师评等多种评价手段，促进自主学习能力的发展。给学生建立个人自主学习档案袋，让学生自主积极参与评价活动，最后使评价成为学生自己的事。

六、多管齐下，形成自主学习的有效策略

教师要从多角度、多方面，加强学习策略的指导，使学生掌握适合自主学习有效策略。例如：要求学生写日记或其他记录方式，记下自己学习的过程、方法、体会，对自主学习进行评价和监控，进而调整下一阶段的学习策略；开展座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，教师及时了解每个学生自主学习的实施情况，进行因材施教；要求学生备有错题集，专门用来记录和纠正错误包括遇到困难是如何获取帮助；学习和掌握口语学习的策略和方法；学会创造和把握运用英语语言的机会；善于借助体势语言来提高口语运用的效果。

初中生自主学习的策略篇3

一、 培养初中学生的课内英语自主学习能力

随着社会的发展和人类的进步，传统的教育手段已经不能适应现代的教育形式，所以，现代教育工作者在教育过程中需要有着更高的教学目标，这种目标的实现需要培养学生自主学习的能力。对于初中英语的教学可以依照相关的实际内容，对学生自主学习能力的培养采用以下几种方法。

1. 英语教师应该转变教学观念

教师在全新的教学理念下应该把传统的教学方式融入到当前的教学体系当中，从思想上提高认识，并在英语教学过程中把这种理念贯穿于整个教学阶段，从自身明确自主学习的重要性和可行性，真正地做到传统与现代相结合，树立“以人为本”的教学思想，在进行教学的过程中始终保持一颗热情似火的心态，一切工作都是为了学生。

比如：在进行英语授课过程中，一句“Can I help you？”就完全可以教育学生成为互相帮助的好朋友，充分地让学生意识到教师对他们的关心与爱护。在初中英语教学中，作为一名英语教师，应该具有独特的思维，并且善于应用这种思维带给学生不断的惊喜，让学生在学习过程中不再成为被动的一方，逐渐地成为主动的学习者，激发出学生的潜在能力，这样，学生的自主学习英语的意识就会逐渐地增强。

2. 英语教师应该转变教学方法

学生的整体学习能力是通过教师不断引导而产生的一种学习技能，教师的任务就是对学生进行教学，通过教学让学生学会学习，并逐渐地养成自主进行学习的过程。过去那种“一言堂”的教学方法已经不能适应现代的教学手段，取而代之的是全新的教学方式。

比如：在教学过程中，完全可以让学生当成“老师”，教师当成“倾听者”，以位置互换的方式进行教学，因为如果学生能够提出相应的问题就足以说明学生已经掌握了一部分的知识，只是由于自身的能力有限而局限于一定的阶段，所以，通过提问渴望得到更多的知识。在对单词和句子的练习过程中，教师可以有效地引导学生去通过自己的思维进行联想，以不同的角色如an old man， a baby， a bird ... 或者以不同的语气如angry， tired， surprised ... 等进行学习。通过实践证明，在进行对话过程中，这样的情景式教学能够充分地调动学生的积极性和创造性，在对学生自主学习能力的培养上有着相当大的作用。

3. 形成师生平等的民主教学形式

我国英语教学是在二十世纪九十年代成为主流的，在传统的教育模式中，教师一直成为教育的主体，因此在特殊的环境下往往抑制了学生的发展。在现代的教育模式中，教师要认清学生是这个社会上独立的个体，是未来社会发展进步的推动者，所以，作为教师需要积极地帮助他们，逐渐地把其内在的潜力激发出来。

4. 进行积极的评价与肯定

初中英语教学过程中，教师对学生学习的肯定是激发学生学习积极性的主要手段，在进行教学活动中，教师不经意的一句表扬会给学生带来很大的益处，会让学生在学习过程中更加地用功，对自主学习的态度会更加地有信心。

比如：在教学过程中，学生对英语的学习进步很大的时候教师应该给以表扬，如“Well done or good job”等。除了这些，教师还应该为学生进行档案的建立，对学生的各种测验、考试、作业进行统一的整理，准确对学生自主学习能力进行记录。

二、 培养初中学生的课外英语自主学习能力

1. 要求学生写学习心得和体会

初中英语可以通过对课堂教学的重点进行归纳，在课后进行学习心得和体会的书写，在书写过程中尽量地应用英语，这种方法能够有效地成为学生自主学习能力的切入口。教师在一定的阶段与学生一起对自主学习的效果进行探讨和研究，及时地对学习中出现的阻碍进行解决，对学生在课外自主学习过程中出现的疑难进行正确的解释，保证学生在自主学习能力上不断地进步。

2. 适时地提供学习策略

初中英语教师在教学过程中，可以通过实例让学生领会到自主学习的重要性。比如：学生在课程结束以后要对所学进行复习，“听、说、读、写”都是不可缺少的，背英语单词已经成为英语学习的一项必须的任务，由此可能出现不利于学生自主学习能力的培养，所以，教师要适时地提供学习策略，帮助学生调整学习观念和行为，确保学生自主和主动地进行英语的学习。

3. 教师为学生提供学习的机会

在教学过程中，教师可以为学生提供各种学习的机会，帮助学生提高自主学习的能力。比如：首先要确定学习的目标，其次是制定学习的计划，然后对学习的材料进行选择，最后评价学生的学习成果。

三、 结束语

初中生自主学习的策略篇4

关键词：初中生 自主参与 物理学习 有效策略

新课程教学理念一直倡导学生进行自主探索学习，而且应重视对同学们终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养，这就要求广大教师特别关注培养学生自主学习的能力，想方设法地去激发他们的学习兴趣和开发他们的智力。因此，在课堂教学中，我们要着重教给学生自主探索学习方法，使他们逐步学会自主探索学习，在自主探索学习中不断丰富知识，提高能力，成为新时代的有用人才。下面，我结合教学实践经验，谈几点对初中生自主参与物理学习的有效策略的认识，供读者参考。

一、设置有效问题，引导学生自主参与质疑

所谓自主质疑就是指学生在教师的引导下，对某个问题大胆地说出自己心中的疑虑、困惑，进而把暴露的问题展示出来，再进行探索研究，从而使问题得到有效解决。学生是否对问题进行大胆质疑，关键是教师能否设计有效问题（激发学生自主质疑的关键），能否引导学生自行解决问题。这就要求教师结合教学内容，巧妙设计有效问题。要具有较强的艺术性，以便于激发学生自主质疑的兴趣，引起他们的认知冲突，让他们觉得有探究的必要。设置问题我们可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切就越容易引起同学们自主质疑的欲望。

例如：在探索《电阻》教学中，为了有效引导学生自主质疑，我创设下列有效问题情境：把两节一号干电池（放到盒子里不让学生看见）、一个小灯泡和小玻璃条用导线串联起来，进行演示实验，请同学们观察，将小玻璃条用酒精灯加热，四五秒钟后，同学们发现灯泡亮了，很惊奇：小灯泡怎么会亮呢？此时，我引导同学们在小组里进行自主探索研究。同学们为了解决这个疑问，在小组里仔细认真地探究。同学们经过努力研究，使问题得到顺利解决，学习效果非常好。我在整个过程中只起点拨的作用，达到了有效教学的目的。

二、创设有效情境，激发自主参与学习兴趣

心理学认为兴趣能使学生对学习产生动力，是学习的源泉。那么在教学中如何最大限度地激发学生的学习兴趣呢？我认为：在教学中创设有效情境是激发学生学习兴趣的关键，因为有效情境能激起同学们的好奇心、学习的欲望（每个人都有一颗好奇心）。当然，这就需要教师认真钻研教材，有效地挖掘知识的内在规律，以及新旧知识之间的相互联系，还要充分了解同学们已有的认知结构，把抽象的物理知识通过巧妙的形式展现出来，激发学生的兴趣，使他们积极主动地探究知识，参与思维活动。合理创设有效情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使他们明确学习目标，并产生十分浓厚的学习兴趣，进而树立“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。

例如：在探索摩擦力的内容教学之后，为了激发学生自主参与探究学习兴趣，我设置下列趣味情境问题：“自行车中的物理原理”，并引出下列子课题：（1）自行车轮胎外胎为什么设计为凹凸形状；（2）为自行车牙子盘与链条的作用；（3）为自行车轴承中为什么有滚珠，等等。激发学生运用所学的知识自主分析、探索解决问题方案，让同学们在小组里讨论、交流。同学们在小组里进行动手实践，再结合自己的生活经验，积极讨论发言。有的学生认为：自行车轴承中有滚珠是为了减少摩擦力。有的学生认为：自行车轮胎外胎设计为凹凸形状中为了增大摩擦力，等等。他们通过热烈的讨论、交流，发现了解决问题的方法，不但获得了知识，提高了实践能力，而且有效地培养了创新能力。

我采用此法，一是使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动他们学习的主动性和积极性；二是直接培养学生的实际操作能力、细致的观察分析能力和自我解决问题的能力，比单纯由我演示实验的效果好得多。

三、改变评价方法，营造自主参与学习氛围

新课程教学理念一直倡导教学要以学生为本，发展学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，以此促进学生进行自主参与探究学习；让学生对学习上的优点和缺点做自我评判，进行畅所欲言，各抒己见。这就要求教师转变教学观念，注重评价效应，以激励为原则，注重肯定、鼓励、引导，呵护他们心灵。为此，在教学中，我们要活用教学理念，不断优化评价方法，深化学生的思维，有效地释放出学生的心理能量，促进学生积极自主参与探究学习，进一步内化所学的知识。另外评价要注重对学生的非智力因素的培养，促进同学们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展，进而激发他们多方面的潜能，让他们在评价过程中清楚地看到自己的长处，有效地增强学生的自主参与学习信心。

例如：在探索物体沉浮条件教学之后，为了充分活跃同学们自主参与探究的学习氛围，我首先为同学们准备必要的实验器材，然后引导同学利用提供的器材设计自己喜爱的小实验。同学们进行认真的探索，其中学困生小组学生倪华明自己设计了一个小潜水艇，我高兴地表扬他大胆地进行了创新设计，并鼓励他进行演示，他非常高兴地演示，他向自制的小潜水艇内吹气和吸气，使其上浮和下沉，同学们不约而同地鼓掌。此时我说：“还有哪位同学设计出自己喜爱的小实验呢？”在倪华明同学的影响下，同学们设计出许多小实验，我一一表扬和肯定，有效地促进了同学们将所学知识进一步升华。

总之，在物理课堂教学中，我们要以学生为主体，运用多元方法，引导学生进行自主参与探究学习，充分调动他们的学习积极性，有效激发他们学习兴趣，提高他们自主学习的能力，逐步培养他们善于发现、分析、思考、解决问题的好习惯，达到使学生自主参与物理学习的目的。

参考文献：

［1］顾志跃.科学教育概论.北京科学出版社，1999.

［2］钟启泉.《国家基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2004.

初中生自主学习的策略篇5

【关键词】体育　调查　教学策略

【中图分类号】G40――013.9 【文献标识码】A　【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0124――0 2

教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。体育自主学习能力是指体育课程中学生的自我调节学习能力，是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习能力。在体育新课程的不断深化改革的进程中，如何有效地改变体育教学过程中强调学生被动学习、不会学习、学生“身顺心违”、喜欢体育不喜欢体育的状况。本文以现代体育教育理论以及体育与健康课程标准为指导，对初中学生体育自主学习能力现状的调查，着重探讨培养学生体育自主学习能力的教学策略。

1　研究对象与方法

1.1　研究对象

以周口市区的在校初中学生作为本课题的研究对象。

1.2　研究方法

文献资料法，检索和阅读“自主学习”、“体育自主学习”等相关文献，为本文研究提供论据支持。

问卷调查法，通过访问法、开放式问卷收集到的词汇进行归类、整理，设计《农村学生体育自主学习现状调查问卷》，调查问卷进行了效度检验，专家认同率为90％。发放调查问卷600份，回收485份，有效回收率80.83％。

数理统计法，调查数据运用spssl 3.0统计软件进行统计处理。

逻辑分析法，就体育自主学习能力现状进行学理上的分析与论证。

2结果与分析

2.1　学生体育自主学习能力现状的调查研究

问卷是从自我策略设定、自我效能意识、自我目标定向、主动性等几个方面对学生进行调查研究的，具体调查结果见表1。

由上表所知，初中学生体育自主学习的自我策略内容来看，只有近30％的学生能够经常性地对自己的学习内容、学习方法进行一些思考与选择，从而反映出农村初中学生体育学习的主动性较为缺乏，这明显受到传统“填鸭式”体育教学的影响，学生属于被动学习，特别是在创新学习上比例更低。因此，体育教师必须使学生在思想上有明确的认识，以达到与其他学科自主学习的同等性。

在体育自主学习的自我意识方面，结果表明，在课堂学习中能够在教师的指挥和调动下去进行尝试与学习(经常者的比例达到63.2％)，在自己学有所成时，喜欢听到教师的表扬与鼓励，体育考试成绩不好加倍努力为64.6％。同时，也会对自己的体育学习结果做出一个适当的评价。

在自我目标定向方面，结果显示，学生在体育学习方面具有计划性的人较少(经常者的比例仅为24.0％)，也不希望体育老师在上课内容上倾向于规定硬性指标，大家乐于自己自由支配时间(经常者的比例达到70.％)。这说明学生对于体育自主学习的真正含义还没有完全理解，对于自己在体育自主学习方面将要达到的具体标准还没有完全了解。

在体育学习的主动性方面，初中学生学习的主动性普遍都比较差，完全听从教师统一安排的经常者和一般者合计达到75％以上，自身在学习上缺乏计划性和创造性，不怎么考虑主动改变自己的体育学习态度和学习方法。这正好说明了对于学生体育自主学习习惯与能力培养的必要性及重要性。

2.2　初中学生体育自主学习能力培养的教学策略

提高学生体育学习自我效能感

首先，为学生提供更多运动成功的机会，当学生成功地完成了一些自认为有一定难度的运动技能后，对自我的运动能力会更加自信，以及增强了学生的自我效能感。我们经常提到的“成功体育教学模式”实际上就是这种思想的体现。其次，在学习运动技术的时候，为学生树立合适的学习榜样。在体育教学中，我们要积极发挥榜样的作用，一个好的榜样具有教育的功能，通过观察榜样的行为及其结果，学习以获得替代性的经验，进而影响自我效能感。再次，对学生进行鼓励性的言语说服，有助于学生形成积极的自我效能感。因此，体育教师应当尽可能创造一些机会，使学生能直观的看到重要赛事，让学生亲身感受比赛激烈的场面和来自于观众的热情，感受来自于体育的巨大魄力，从而使学生内心产生积极的自我效能感。

培养学生体育自我学习目标定向能力

在体育教学中，教师应引导学生把具体的体育学习目标分解成一个个的短期目标，通过近期目标的实现而完成长期目标。教师应帮助学生把长期目标分解成阶段性、具体的短期目标，进而培养了学生自主学习能力。因此，目标设置应定位在学生通过最大努力才能达到的位置上，一方面可以使学生看到自己具有最高能力，另一方面又可以使自己看到自身的能力有进一步挖掘的潜力。

增强学生体育学习认知和方法选择能力

一方面，在体育动作学习过程中，学生之间可以相互示范、模仿认知策略的运用，对各自运动策略的优劣进行比较，通过运动自身体验，获得较好的认知策略。另一方面，要让学生意识到体育学习方法能够帮助自己，提高自己的体育学习效率，增强自己的运动技能。

注重体育自主学习中群体合作及创新能力

传统体育教学大多忽略学生在学习过程中与同伴的合作。实际上，体育教师在课堂上的一切行为，均发生于学生同伴群体相互作用的情境之中。让学生感到只有自己与其他同伴合作的前提下，自己才能达到目标，这样的认识才能积极推动体育教学课堂的互动与互助，改善课堂教学整体的教学效益。在体育自主学习的过程中，学生通过体验、实践、合作，获得了一定的经验教训，提高了自身的创新的意识和能力。其实在体育教学中提到的“创新”实际上是一种“创新性”和“创造性”教学活动，是指培养学生创新性和创造性为目的的教学安排，是连接学生创新意识、自主学习能力、与未来创新活动之间的纽带，是体育自主学习的高级阶段。3结论与建议

3.1　结论

根据初中学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。

3.2　建议

转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

初中生自主学习的策略篇6

关键词：初中语文；自主学习能力；创新能力；评价机制

一、营造良好氛围，激励学生自主学习

1.营造自学氛围，教给学生自学方法

让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）、二思（看一看预习提示，读一读课后思考题，明确新课要学什么）、三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）、四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。

2.激发自主学习的动机，让学生乐学

动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神力量充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索的动机。

二、启发学生自主探究的思维能力

在教学中教师是学生的示范者，同时也是一名学习者，要善于研究调查，善于启发学生。一旦学生的思维断裂，要及时进行引导；学生的思维散乱时，要帮助学生梳理知识脉络；学生的思维堵塞时，进行疏导；学生的思维模糊时，要进行点拨。要根据实际的观察，对学生的状况进行正确的判断，将学生出现的问题进行正确的处理。

学生才是学习的主体，通过教学要引导学生进行探索，要让学生在学习中能够觉得“我可以做出来”“我可以讲给同学听”“我可以自己进行总结”等学习的喜悦。在学习课文时，可以先组织学生进行自学，然后为学生设置能够初步了解课文的问题，学生在经过学习和思考后，能够进行积极的回答，然后再布置一些深入课文内容的问题，使学生能够对整篇课文进行有效的学习，整个课堂以学生的思考和解答作为推动。这样能够引导学生深入学习，正确地理解作品的主题。

三、鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考、不掌握学习的方法、单靠死记硬背来获得知识，必然会失去求知的兴趣。因此，教师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生人自为学。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解、敢于辩驳别人、发表相反意见。师生在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。

四、进行自主活动培养学生的创新能力

针对教学内容精心设计典型的、发散性和开放性的练习，包括表达、观察习题，让学生能够根据教学内容、目标及时进行整理和归纳，将知识系统化，学会用所学习的知识来解决实际的问题。

五、完善对学生的评价机制

通过进行多元评价，让学生本人、家长、老师、同学都对学生发展的状况进行评价，能够促进学生的进步和成长。在传统教学的评价中过于强调学生的成绩，评价重点在知识方面，评价机制中没有难以量化的内容。而实际上，教学的效果并非是立竿见影的，自主行为以及倾向性，以及技能、风格和认知的动机。

知识的获得一定是主动过程，如果学习者仅仅是被动的知识接受者，而不是主动获取知识的参与者，不但没有求知的欲望，也不会得到应有的知识。在初中语文教学中，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习动机，创造最佳的学习环境，鼓励学生提出问题、研究问题，才可以有效地培养学生的自主学习能力，达到初中语文的教学目的。

参考文献

[1]黄俊霞.浅析自主学习策略与教育引导[J].现代教育科学，2006.

初中生自主学习的策略篇7

【关键词】初中生英语听力 自主学习能力 培养

在我国，长期以来，无论是初高中还是大学中，对于英语教学中听力部分一直以来没有得到高度的重视，导致了我国的学生英语听力普遍较差的现状，以至于可以说学生从小到大学到的都是哑巴英语，只会写不会说更听不懂。但是，从各类的英语考试中我们可以发现，听力正在变的越来越重要。所以，培养学生的英语听力能力，应该从初中开始，先打下一个良好的基础，克服听力材料单一化的问题，学会自主学习，把学习英语培养成一个兴趣，从而调动学习的积极性。2012年人民教育出版社出版的《义务教育科教书英语（新目标）》的系列材料之Go For It 这套教材是在美国汤姆森学习出版集团最新出版的 Go For It 教材的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的，本书的每个单元都列出明确的语言目标，随书还附带录音带，学生可以更好的练习听力部分，模仿发音，培养和提高英语的听说读写技能。

一、初中生英语听力学习中存在的主要问题

1.语言知识基础薄弱。我国的学生语言知识基础薄弱主要表现在以下两个方面：（1）发音方法不准确，英语中的发音和汉语中的发音存在很大的差异，学习英语的发音很难做到十分准确。（2）语法方面的差异性，例如：在汉语中表示过去、现在、将来是完全不同的三个词，而在英语中却是只需在某个单词末尾加上-ed或-ing等。由此看来，扎实的语言知识基础是学好听力的先决条件。

2.缺乏学习兴趣。有句话说的好：“兴趣是学生最好的老师”。（1）初中生又都是刚刚进入青春期，对一切事物都充满了好奇心，正因为这样他们的兴趣不能够专一的维持下去，很难对一件事能够做到一心一意，更何况是难以发音绕口的英文学习。（2）英语是一门新的语言，从来没有接触过，有些同学由于害怕自己发音不好，缺乏自信心，不敢张嘴说，容易产生畏惧心理。（3）从老师课堂教学方面来看，由于老师只注重了书本知识的教学和语法知识的讲解，忽略了它的交流性，使学生对其产生厌烦心理，感到枯燥无味，不能够很好的调动学生的积极性。

3.教师教学方法单一。在我国的素质教育中，老师往往采用的都是应试教育方法，没有做到全面发展的教育观。老师在听力课上的讲授方法太过于简单，大多数是老师在上面放录音，学生在下面完成练习题，然后再对答案。这种教学模式太过于死板，学生从中学不到适当的听力学习方法。

二、对初中生英语听力中存在问题的解决措施

1.培养学生自主学习意识。学生是学习的主人。由于我国的传统教学模式已经在我们心中根深蒂固了，而传统的教学模式侧重于知识的传授，压制了学生的创造力，没有注重培养学生自主学习的意识，是学生的潜力得不到有效的发挥，不能成为学习中的主人。对于这样的现象，老师必须应用一种新型的模式培养学生自主学习的意识，让学生们形成一种终生学习的理念，所以，学生在学校学到的应该不止是书本上的知识，而更应该学会“如何学习”，这才是21世纪最为需要的人才，成为一个有计划、有目标的人。

2.对英语听力学习方法的创新。 听力的学习是人际交往的第一步，只有听的懂，才能说的出。传统的英语听力教学模式，太过于枯燥无味，学生们对其没有很大的兴趣，对于刚步入青春期的初中生们，他们还都是一群心智没有发育成熟的少年，喜欢新奇的东西，所以，老师们也应该因材施教，对英语听力的课程做出创新，不能只继承着“讲单词、放录音、对答案”的这种老一套的听力教学模式，学生的自主性和能动性都没有得到充分的调动。

学生们在平时应该养成多收听英语广播节目或电台节目的习惯，尤其是外国的，他们的说话语音纯正，栏目较多，听力材料的涉及面比较广泛。学生们可以根据自己兴趣爱好进行选择。

学生在平时可以进行英语课外阅读，首先可以提高自己的阅读水平能力，同时还能够了解到英语国家的风土人情和民族文化，拓宽我们的知识面。而且，可以扩大学生们的词汇量，促进听力水平的提高。

3.有步骤的进行英语听力学习。“滴水穿石”非一日所成，学习也是一样，需要水滴的韧性。首先，学生们必须先了解自身正在处于英语学习的哪一个阶段，不能急于求成。其次，必须找到一种适合自己的学习方法，这样才能够帮助自己提高英语的学习水平，决不能病急乱投医。最后，就是要勤加练习，对自己有信心，分析自己的原因所在，并及时纠正。

总而言之，通过培养学生们的自主学习意识，并对英语听力策略进行指导，有步骤的进行英语听力学习，学生们的英语听力水平一定会有明显的提高。

参考文献：

[1]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing， China： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]刘道义，郑旺全.义务教育科教书英语（新目标）的系列材料之Go For It[M].人民教育出版社.2012.

[3]徐晨菲.初中英语听力同步系列教材[M].上海交通大学出版社.2008.

初中生自主学习的策略篇8

关键词： 高中化学新课程； 课堂教学策略； 自主学习

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）02-0119-02

一、教师进行激励教育，加强学生的自我意识，相信自己“能学”

激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20―30％，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80―90％，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。学生是发展中的人，在学习上的自主不是与生俱来的，它是在后天的教学活动中，在老师的激励与引导下，通过自己不断地学习而逐步形成的。在我所带的班级中，有很多基础很差，对学习化学缺乏信心，几乎要放弃的学生。对于这样的学生，我不断地给予关注和鼓励，还随时观察、及时发现困难，适时补习；并采取分层次留作业的方式，让他们从最基本、最简单的知识开始做起。在各类测验中，只要求掌握最基本的知识，获得成功感。当学生不再满足只解答简单题目，就可以趁热打铁，赞赏他们的每一次微小进步，使其充分意识到自己“能学”。一个学生，如果对学习产生了浓厚的兴趣，那么他会在学习中获得积极的、愉悦的情感体验，他会认为学习是一种享受，学习就会多、快、好、省；一个学生如果缺乏了对学习的兴趣，那么学习对他来说，不是情感的内在需要，而是家长、老师、社会强加给他的苦不堪言的劳役，学习就会少、慢、差、费。在个别指导的过程中，教师必须具有高度的责任心，耐心细致的工作方式，真诚友好的情感投入，允许学生有反复，包括学习成绩优秀的学生。

在教学中，教师要适时对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。激励的措施有：（一）期望激励。教师要以满腔的热情关爱每一位学生，以各种方式表达自己对每一位学生的期望，如在对学生进行个别谈话时，经常用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。（二）表扬激励。在教学中，教师要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感强的学生，教师要尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。（三）反馈激励。通过多种方式使学生获悉自己的学习情况，以便学生及时调整自主学习的行为，改进自主学习的方法。（四）成功激励。教学中，采种分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，促使每一位学生都有获得成功的机会，让他们经常体验到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。

二、创设教学情境，使学生有“想学”化学的欲望

（一）设置悬念，激发求知欲，引起兴趣，让学生在好奇中探索推断答案。教师在教学过程中，善于抓住时机，巧妙地提出问题，并不马上回答，给学生创造一个期待、关切的情境，造成他们“愤悱”的心理状态，引发他们怀着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，专心听讲，主动寻求答案。如在讲了硝酸与铜的反应后，提问：“浓硝酸与铜反应被还原成NO2，稀硝酸与铜反应被还原成NO，稀硝酸被还原的程度大，因此稀硝酸的氧化性比浓硝酸强。此话对吗？”学生展开了热烈的讨论。通过引导、分析、总结，学生掌握了物质氧化、还原性强弱的比较方法。

（二）“发难”学生，运用学生已掌握的知识，编选一些难度较大的习题“考”学生，激发学生的创造性思维。在学习原电池一节时，启发学生思考和讨论：“怎样根据Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2这一氧化-还原反应原理设计一个原电池？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，经学生积极思考、探索，讨论出多种不同的答案，然后组织学生互相评价并进行实验验证。这样做，学习气氛活跃，学生不再是被动地接受，而是主动地思考和追求。

（三）设计错例，开展错题“诊断”活动。针对学生在试卷上和作业中经常出现的一些错误，选择设计一些具有典型性和代表性的错例，让学生来分析、“诊断”。在化学平衡移动理论的教学中，设计了这样一道错答题：“在FeCl3和KSCN的混合溶液中，存在着下列平衡：FeCl3+3KSCN=Fe(SCN)3+3KCl ,当向此平衡混合液中加入KCl晶体后，上述平衡向逆反应方向移动，溶液的颜色变浅。”指出结论是错的。错答题摆出后，同学们的求知欲十分强烈。经过共同分析和研究，找出了正确的答案。

（四）巧立疑点，以疑激趣。教学中，通过设立疑点，使学生对问题产生疑问，引起争议，调动学生学习积极性。在讲授PH值的有关计算时，可让学生思考、计算：“将PH=2的盐酸溶液稀释1000倍，溶液的PH值是多少？将所得溶液再稀释1000倍，溶液的PH值又为多少？”等。通过对学生中的错例进行讨论、分析、讲评，使学生掌握了PH值的有关计算。

（五）运用变式的方法，变换问题中的条件或某些内容，让学生从不同角度不同方面去思考问题，培养学生求异思维的能力。在讲授H2S的实验室制法时，讲过FeS与稀H2SO4的反应后，引导学生讨论：a、能否用稀盐酸代替稀H2SO4?b、能否用浓盐酸代替稀H2SO4？c、能否用K2S、Na2S或其他硫化物代替FeS与稀H2SO4反应？。讲过浓H2SO4和H2S的性质后再提问：能否用浓H2SO4代替稀H2SO4与FeS反应？等等。在讲习题时，还可以对学生进行“一题多解”、“一题多变”、“一解多题”等训练，引导学生积极思维，开拓学生的思路，引起学生探索新知识新方法的兴趣，培养学生发散思维的能力，使学生主动探究，学会学习。

三、有效的指导学生“会学”

（一）指导学生在化学学习过程中如何把握重点，选择注意的方法，并且对化学信息进行有效的选择。教师在上课的讲述中的内容不是要求学生全部掌握的，学生也不可能掌握教师在课堂上的全部讲述，这就要求学生能在这么多的信息中把握住重点内容进行同化和顺应。这就要求我们指导学生，如何在学习中学会在自己已有认知结构的基础上对内容进行区分和处理。例如我们指导学生利用新教材在章节最后的“章节小结”和阅读一些课外教参来掌握重要知识点面，如《志鸿优化》和王后雄主编的《重难点手册》均是我们积极向学生推荐的好书。

（二）指导学生对化学知识进行必要的深加工。化学知识的掌握即是理解和记住这些知识，并在原有认识的基础上进行有意义的添加、建构或重组，即将分散的、孤立的化学知识点集合成一个有着内部联系的结构整体。这就要求学生学会对知识的深加工。新课程教学中也必须充分考虑到了这一点，所以在内容的编排上需在章节的最后作一知识的小结，即对整个章节的知识点的联系作系统的整理，以便于学生对信息的接收和对新知识的理解。除此之外学生还应更多地采用此种方式对更多的、更深的知识点进行整理深加工。例如在氧化还原反应的章节中，指导学生整理氧化剂、还原剂、发生氧化反应、发生还原反应、被氧化、被还原、得到电子，失去电子，化合价升高，化合价降低、生成为氧化产物、生成还原产物等关系进行系统地整理。

（三）指导学生有效地识记、保持、提取信息的方法和技巧。强调在理解基础上强化意义式的记忆是经过科学证明的，意义识记无论在识记的数量上还是识记的精确性和持续性上均大大地优于简单的机械识记。意义识记的关键是强调化学各个知识点的内在联系上，指导学生多利用这些例如物质间的相似性、递变性和差异性等联系来对识记、保持、提取的强化是在化学教学过程中必不可少的。例如卤素一节学习中，对众多内容记忆可指导学生采用递变的规律进行记忆。

总之，学生的发展是化学教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。化学学习的最终目的是要掌握运用化学进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能够构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用化学自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”

参考文献：

[1] 庞维国.自主学习研究中应注意的几个问题[J].中华教育，1999（09）.

[2] 盛焕华.高中化学研究性学习[M].北京：龙门书局，2003.

[3] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.