课堂互动功能范文

课堂互动功能篇1

关键词：交互式电子白板 课堂教学互动 教学设计

中图分类号：G632         文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-00-01

为了顺应时展的要求，交互式电子白板等信息技术越来越多地被运用到课堂教学当中。作为现代教育技术不可或缺的教学手段之一，交互式电子白板技术促进了教育方式、学习方式以及师生互动方式的创新、改革与发展。交互式电子白板集成了黑板与多媒体教学技术的双重功能，创设了一种类似于黑板与多媒体相结合的现代课堂教学环境。

1 交互式电子白板支持下的课堂教学互动理论概述

目前，交互式电子白板在课堂教学中的应用逐渐普及，大大促进了教学过程中师生的有效互动。交互式电子白板融合了电子通信技术、微电子技术和计算机技术，是电子感应白板与感应笔等附件以及电子白板操作系统的集成，实现了人与计算机的智能交互。根据其软件系统的不同，交互式电子白板具有书写批注、特效功能、资源管理、多媒体演示以及操作交互等不同功能。

教学过程中的师生互动是指在教学情境中师生之间面对面沟通和交流的过程。课堂是教学活动开展和进行的主阵地。交互式电子白板作为一种现代教学媒体，目前在全国各地各类学校教学中的应用日益广泛。根据其互动对象的不同，还可将交互式电子白板支持下的课堂教学互动过程分为生生互动、师生互动以及师生与电子白板之间的互动。

2 基于交互式电子白板互动分析系统的应用与分析

交互式电子白板应用于课堂教学中，意在以学生为中心，为学生提供更多的思考与言语机会，实现课堂教学由传统的以教师讲授为主到以学生自主探究为主的完美转型，促使课堂气氛更加和谐融洽。

2.1 交互式电子白板支持下的师生互动分析

教师在课堂教学过程中，应注意师生之间的对话与交流，尽量用问题来引导学生学习与思考，而不是强制灌输。为了增加与学生的互动，教师要注意交互式电子白板与学科知识体系之间的整合。师生之间的互动效果主要体现于教师提问频率及等待时间、教师实际发问比例与提问类型、教师间的直接影响与间接影响以及学生的主动比例等几个方面。

2.2 交互式电子白板支持下的生生互动分析

课堂教学过程中学生之间的交流与合作普遍以小组讨论为主，而在学习过程中的互相提问、互相点评等形式应用较少。在学习过程中，学生之间的交流与讨论至关重要。如果一个学生的意见得到其他学生中肯而及时的评价，势必会增强该学生的自信，增加其学习的主动性和积极性。同时，互问互答等形式的开展也有利于提高学生大胆质疑和反思的能力。

2.3 交互式电子白板支持下师生与电子白板间的互动分析

教师与电子白板的互动，能够熟练操作和利用交互式电子白板，已成为当代教师的基本技能之一。在课堂教学中，我们可充分利用电子白板的圆规、直尺、选择、钢笔、遮屏、擦除及抓图工具等功能，提高课堂教学质量与效率。电子白板的编辑功能，既可以像黑板一样随意书写与擦除，又具有多媒体投影的保存功能。同时，在课堂教学中充分利用交互式电子白板的遮屏、拖拽及聚光灯等特有功能，更有利于调动师生之间的互动，取得更加良好的教学效果。

3 交互式电子白板支持课堂教学互动的思考与建议

3.1 明确电子白板定位，发挥互动优势

教师在进行课堂教学的过程中，首先要明确电子白板在课堂教学中的定位，找准学科的整合点，使电子白板应用与学科特点紧密结合，充分发挥其互动优势。教师要充分利用电子白板开展与学生之间的互动，调动课堂气氛，激发学生学习的热情和积极性，增强学习效果。交互式电子白板具有强大的功能，但它不是万能的。教师在使用过程中要抓准电子白板的适用点，只有这样才能充分发挥电子白板对课堂教学的促进作用，凸显其优势，实现高效教学。

3.2 巧用电子白板，创设互动氛围

教师要学会借助电子白板为师生交流创设互动情境，巧妙地设置问题情境，激发学生主动思考和学习的热情。利用交互式电子白板教学，有利于掀起师生互动热潮，加深学生对抽象知识的认识和理解，拓展学生思路，使课堂在良好的互动氛围中进行和开展，充分利用电子白板的优势。课堂教学是一个动态灵活、互动开放的过程，教师要善于敏锐地捕捉学生在交流和互动过程中迸发的火花，引领学生敞开智慧之门。

3.3 提高操作能力，增强互动效果

交互式电子白板的功能繁多，教师要充分了解电子白板的功能与特点，全面掌握并能够熟练操作，使技术应用灵活自如。电子白板技术运用的最终目的是实现高效率教学，教师要为学生创造平等操作的机会，让所有学生熟悉电子白板的操作方法，避免两极分化，增强学生的操作能力与信心。

4 结语

交互式电子白板的产生及应用，使得课堂教学互动呈现出更多特点。发挥交互式电子白板的优势，有利于培养学生的自主实践能力和创新精神；有利于促进课堂教学深层次有效互动；有利于提高学生学习的主动性和积极性；有利于营造和谐良好的课堂教学氛围，提高教学质量。师范类院校在进行教师培养的过程中，也应明确电子白板在课堂教学中的定位，使其培养出的教师能够将电子白板的交互功能充分运用于课堂教学设计之中。

参考文献：

[1]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学,2011(02).

[2]程晓樵.课程互动中的机会均等[M].江苏教育出版社,2012(07).

课堂互动功能篇2

一、交互式电子白板教学的意义

在英语课堂教学技术化的过程中，早期“粉笔+黑板”的传统模式因其技术手段单一、教学资源受限、教学内容无法再现而受到“投影+计算机+幕布”教学模式的挑战，而后者在克服传统教学不足的同时，其缺点也日益凸显。教师扮演着“专职”点击鼠标的角色，学生则成了被动接受的观众和屏幕抄写员。教师个人的课堂教学魅力无法得以展现，影响师生交流、缺少互动。

当交互式电子白板悄然入驻课堂的一刹那，课堂中犹如吹进了一缕缕春风，注入了一股蓬勃的活力，学生的灵性得到了张扬，课堂上出现了一幕幕未曾预约的精彩。

二、交互式电子白板教学的尝试

1.巧用白板工具，释放课堂活力。

兴趣是最好的老师。学生对所学东西感兴趣，就会达到“事半功倍”的效果。电子白板操作工具中独有的功能，可以方便地解决 PowerPoint 或Flash课件中难以实现的问题；教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。还有诸如：拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程，使多媒体的计算机演示界面有了交互，使呆板的教学变得灵活，为构建生命化英语课堂注入了新的活力。

2.记录教学痕迹，促成个性精彩。

传统的多媒体课件大多只是演示功能，展示教师“预设”或者说是“精心设计”的教学流程，而在演示过程中学生只是跟着教师的思路走，缺乏主动性。电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。最后可以成为资料保存在电脑中 样就生成了每个教师每堂课的个性化的“课件”，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源。

3.交互情境，促进情感交流。

交互白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。教师不再受操作电脑键盘的控制，手握感应笔指点课堂，精彩一触即发，与此同时教师能将更多的时间投入到和学生的交流之中，及时了解学生掌握知识的情况。在面对面与学生交流、品味语言文字的过程中，教师对文字的批注“痕迹”就直接记录在交互式白板上，再也不会因为教师停下讲解去操作电脑而被打断。教师可以把更多的时间用于师生间的交流，通过面对面的情感交流，在思想上水融，创造出一个良好和谐的课堂环境。

三、交互式电子白板教学的思考

交互式电子白板教学的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台，但它毕竟只是一种协助师生教学相长的工具。如果完全依赖它，那么只会使教学走入误区，所以在教学中，我们应注意以下几点：

1.有时我们没有把它当成黑板使用，而是把它复杂化为课件操作。课前花大量时间做课件，课堂上还是忙于操作课件。因此，教师要改变常规多媒体教学的框架，利用聚光灯、计时器、手写笔、遮罩等功能，将白板功能与各自学科的特征联系起来，化解教学中的疑难杂症。

2.它的书写功能无法与黑板相比。即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写的字美观。交互式电子白板靠平拖硬拉画出僵直呆板的线条，要写出丰富多彩、生动多变的笔画是不可能的。因此，要将电子白板和传统的黑板完美的结合起来，才能构建出高效和谐的英语课堂。

3.教师要充分掌握电子白板的各项基本功能，才能熟练指导课堂教学。只有老师熟练电子白板，才能在课堂上发挥更好效果，才能让学生体验真实的英语课堂。

课堂互动功能篇3

一、 基于电子白板环境下的英语课堂的特点

1. 新颖性 电子白板具有许多独特的功能,把这些功能恰当地运用到教学活动中,能起到调动学生学习积极性和提高学习兴趣的作用。学生会感觉老师在变“魔术”,学生的注意力被牢牢地吸引在课堂上。可以说电子白板的运用使得英语课堂教学更充满了神秘和活力。

2. 生成性 传统的多媒体课件大部分是由教师依照教学内容和学生原有的知识背景来设计的。课件在演示过程中学生根本无法参与,因为课件的内容是教师事先设计好的、固定的,因此往往是不可改变的。但课堂的本质是一种交互、互动,在教学过程中学生和教师之间往往会因思维的碰撞而产生新的问题,而这些问题往往又是教师课前所未准备的。这时就要求我们教师能灵活处理,及时修改、调整自己的教学方案。电子白板可以让教师根据教学的实际需要及时更改教学设计,利用自己建立的资源库随时调用必要的教学素材。电子白板能够让教师更加灵活地驾驭课堂,有效地解决了教学设计中预设与生成这一对矛盾。

3.互动性 所谓互动指人与人之间的交互作用。互动是人类社会生活的基础。互动一般分为感官互动、情绪互动、理智互动三类。其中感官互动是最初的互动,之后便产生了情绪互动和理智互动(《简明文化人类学词典》)。在课堂上师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的互相作用或影响。它包括两方面的内容,既有教师因素对学生心理(包括智力和人格等)和行为的影响,也存在学生对教师心理和行为的影响。

传统的多媒体辅助教学,如PPT,只是教师拓展教学的辅助手段,它的运用只是能局限于文字、图片、音视屏的呈现,其作用主要是演示。学习对象的操作只需要通过鼠标完成,这种操作的体验是间接的。电子白板的许多功能能够让学生自己动手操作,直接体验参与课堂教学,加强了教学的互动。

二、 电子白板的交互及在英语教学中的运用

华东师范大学鲍贤清老师把课堂中的交互类型分为操作交互、人际交互和认知交互三类。(1)操作交互:教师和学生对白板进行的操作。比如师生在白板上书写内容,点击、拖放白板上的学习对象等。(2)人际交互:师生与生生间的言语和非言语交流。比如小组间的讨论,班级讨论,师生的提问一回答。教师点头表示肯定等。(3)认知交互:师生与生生间的知识建构。笔者认为电子白板的优势在于提升和拓展了操作互,通过操作交互即感官交互的加强间接影响到人际交互、认知交互等高级交互活动。下面主要介绍一下电子白板的交互功能以及在英语教学中的具体运用。

1. 聚光灯工具、显露工具

聚光灯工具和显露工具可以有选择地部分突出显示活动挂图上的物体、文字等信息。英语课上老师采用guessing game 教授新单词,如动植物名称、水果、食物时,可以用聚光灯或显露工具显示事物的部分特征,教师提问“what’s this?”让学生猜测,类似头脑风暴,以达到预计的教学要求。难易度可以由显露面积的大小来调节。这样使得师生之间交互从操作交互自然过渡到交际交互。

2. 橡皮擦功能

橡皮擦功能是电子白板所有功能中最具魔幻力的一种。它的基本原理就是利用橡皮擦透过第一层,显示下一层的内容。这项功能被广泛的制作成透视镜、放大镜,运用于教学中。英语课堂上也可以运用这一功能。例如在改错练习中,第一层为有错误的内容,第二层为正确内容,两层重叠。然后把橡皮擦移到错误内容上,就会显示正确答案。

3. 拖拽功能、文字破坏功能、拖动副本功能

拖拽功能是指活动挂图上的任何素材都可以随意所欲地被选择移动。这个功能是电子白板在功能设计上的一个亮点,也是其他多媒体辅助软件所不具备的。文字破坏功能和拖动副本功能有部分相似之处,即文本可以任意复制移动。英语教师在教学时会使用PPT设计连线题、分类题,但这些题目最终只能通过点击鼠标来完成,缺少学生的参与。电子白板的这些功能很好地弥补了这一不足。学生可以自由地移动选项来完成哪些分类、填空题。

4. 容器功能

电子白板中有一项原本只有在flas中才会出现的功能――容器功能,即不包含则返回。这项功能可被用来设计分类练习,学生的学习情况可以自动反馈。例如,在检测学生名词单复数变化形式掌握程度时,我们可以利用电子白板中的容器功能来设计反馈练习以检测学生学习情况。名词单复数的变化形式有直接加“s”; 加“es”;把y 改为i 加“es”;不规则变化等。我们可以设计几个容器,把容器的属性设为包含特定的关键字。名词的属性设为相应的关键字以及不包括就返回的形式,学生可以根据学过的知识进行分类,如果错误则返回,说明归类是错误的。反之,则是正确的。

5. 显示、隐藏功能

显示、隐藏是电子白板中最常用的基本功能。从字面上我们就可以得知他的主要功能。在英语教学时如果要用到,图片与文字的切换,就可以用到此功能。

电子白板的互动功能还很多,这里不一一叙述了,这些功能如何恰当地运用到教学实际中,需要我们教师具有创新的精神和意识。

笔者通过在教学中运用电子白板,切实认识到电子白板对英语教学的交互行为产生了巨大的影响。具体体现在如下几个方面:(1) 电子白板有助于师生创设交互的教学情境。(2) 电子白板帮助教师拓展教学实践的交互空间。(3) 电子白板丰富了教师进行教学的交互形式。

课堂互动功能篇4

关键词: 地理课堂 互动教学 节节清 师生关系 生生关系

“互动教学”是为实现学习目标而服务的一种教学手段,它作为一种教学模式,有利于教师更好地完成教学任务。“互动”就是要强调师生间、生生间的交流与合作,通过不断地调节课堂活动,激发学生主动参与,促进课堂交流,实现有效教学的过程。“互动教学”可以让学生在自主学习的过程中感受自主学习的乐趣,形成自信,创造成就,从而打破那种传统的师生关系,着眼于“师生互动”,构建新型的师生关系;加强生生间的合作与交流,着眼于“生生互动”,优化教学模式,使学生成为真正学习的主人。

一、师生互动教学模式的构建

教师和学生是教学过程中的两个最基本的要素,学生是具有主观能动性的受教育者,一切教育的影响、教学目标的实现都要从学生身上体现出来。因此,在教学过程中要努力改变过去的那种教师一言堂的做法,将学生充分调动起来,参与到教学中来。为此我根据“互动教学”的要求授课,设计师生的活动环节,目的是凸显学生的主体地位,发挥其主观能动性,成为新型学习关系中的主人,具体做法如下:

1.课前互动,培养学生良好的学习习惯。

美国心理学家林格伦说:“师生之间深厚的感情是搞好教学的首要环节,一个没有情感的课堂是不成功的课堂。”于是每次地理课我都会提前进教室,用心记住2―3个学生的名字,这样我就可以尽快地了解学生,在上课时熟记并且随时叫出学生的名字,拉近师生的距离,这种情况下的教学效果往往是很好的。

2.课中互动,激发学生的学习热情。

课堂是教学过程的平台,要使“互动教学”真正有效,就必须将这一平台充分利用起来,从学生的内心出发,让学生从心里与你贴近,让学生从内心萌生学习的热情,实现真正的“互动教学”。为此,我觉得做好以下几方面至关重要。

(1)要互动先要平等。地理课堂中的师生互动绝不会自然产生,而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上,实现师生的交往互动,教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识,与学生建立和谐、民主的师生关系,营造一种轻松、愉悦的学习氛围,这样学生才能放下包袱,主动、大胆地参与到学习中来。因此,在教学中,教师要做良师,先要做益友,将互动教学推到一个良性循环的轨道上来。

(2)要互动先要创设情境。在地理课堂中,教师要拉近与学生的心理距离,拉近与课本的距离,必须先创设情境,让学生在教师创设的情境中,去体验感情,从而把握知识。如:在讲《欧洲西部》时,我创设了欧洲西部图和西欧图,并画了两条横线,学生一看就明白这是一道填空题,不等我说明,一只只小手举得高高的:“我来,我来。”对于同学的发言我毫不掩饰自己的高兴,并给与及时的激励性的评价,让他们感受到成功的喜悦。教师应经常给学生创造这样的机会,给他们发挥自己思维的天地。

(3)要互动应以激励为主。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。古代诗人看山就这样睿智。作为当代的教师,面对一个个活泼可爱的孩子,又怎么能厚此薄彼,让孩子在我们的冷眼中失去灵性与快乐呢?所以我们有责任撑起五彩缤纷的天空,让阳光洒向每一位学生。

总之,“课堂互动”至关重要,一节课的效果与这节课的学习氛围是分不开的,氛围浓,学生热情高,效果自然就好,反之,则差。所以这一环节是重中之重,我们需下功夫,在不断的摸索中不断进步。

3.课后互动,提升学生的学习能力。

课堂的有效互动通过课下讨论练习,似余音绕梁,意欲犹存。“小课堂”和“大地球”的有机融合,可以在实践中去体验,也可以通过课下讨论、练习来巩固当堂课的知识,保持一种长久的学习欲望,从而提升学习的能力。

二、生生互动教学模式的构建

“生生互动”是师生互动的一个有机联合体,加强生生之间的互动是师生互动的一个补充,它可以通过生生之间的合作与交流,做到互通有无,互助互进。古人所说的“三人行必有我师”、“独学而无友,则孤陋而寡闻”都是强调学习者之间的交往与协作的重要性。为了更好地服务于课堂教学,我尝试从以下几方面引导学生互动起来。

1.课堂开展小组合作学习。

《地理课程标准》倡导在地理学习中,强调生活经历与学习体验,突出探究学习,关注学习能力。小组合作学习是互动教学的主要形式,在小组讨论中,教师以参与者的角色和学生一起投入,是在教师的指导和帮助下,学生之间相互启发、相互学习、共同探究问题解决问题的方法。在地理课堂中,就是要让每一个学生都有参与课堂讨论的机会,进而养成一种积极讨论问题的习惯。我们现行的班级中等偏下的学生较多,集体讨论可能出现冷场,为了确保课堂互动的有效性,“小组合作学习”是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式。我让学生“分组学习,组内合作,组间交流”,这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论,最后在教师的引导下予以总结,达成共识。

2.课堂竞赛促进:“节节清”。

课堂通过竞赛的形式调动学生的学习积极性,激发其在课堂中积极主动地学习,比速度、比准确,评出优胜小组。这样,学生上课就会认真学,认真讨论,赛前个个摩拳擦掌,赛时全身心地投入,不甘落后,通过这样的教学活动,既可训练学生把握知识的能力,又可培养学生的参与意识和竞争意识。

3.“兵教兵”让每个学生都会成功。

课堂上的“兵教兵”,是让学生互教互学,逐步养成良好的习惯,是学生自主学习、合作探究的延伸,学生交流学习成果,得到成功的体验,让“差生”“优生”从不同角度获得成功。教师在这个过程中只是学习的组织者、促进者、引导者、合作者。同时,教师要密切关注课堂学生的表现,及时把握课堂信息,肯定学生的努力,肯定学生通过探究得出的结论,矫正学生的偏差、错误,调控好课堂的气氛和节奏,不求人人成功,但求人人进步,让每个学生都在“兵教兵”的活动中,享受成功的快乐,身心和谐发展,从而促进地理课堂教学效果的提高。

课堂互动功能篇5

一、交互式电子白板激发英语课堂教学的活力

众所周知，传统课堂的教学，主要的教学工具就是：黑板、粉笔、教鞭等，遵循的是教师为主体、学生为被动接受对象的教学理念。在课堂中引用交互式电子白板不仅颠覆了传统的教学观念，也在潜移默化中改变了课堂的秩序，特别是教学的成效。这无疑给我们的教育工作者带来了福音，同时我们也在思考，交互式电子白板到底实现了一种怎样的突破，它?槭裁茨芄黄鸬饺绱撕玫挠τ眯Ч?。当然，我们首先可以直观地发现在课堂中使用交互式电子白板后提高了课堂的效率，因为它吸引了学生，激发了学生学习的学习热情和兴趣，从而得以让课堂教学的活力大大提升。具体来说，电子白板在传统多媒体技术的基础上，即时以立体化（图片、视频、文字与“互联网+”相结合）、富有层次感和节奏感的方式在课程教学过程向学生传递了课程的设计、运用手段以及所要实现的目标等。

运用交互式电子白板，拉近了课堂与学生之间的距离，学生被吸引到课堂的整体设计中，变被动学习为主动学习，大大地激发和培养了学生的学习兴趣。在这样一种学习环境下，学生自然就能够主动地参与课堂，课堂的活力也就大大地得到了提升，学习效果更是不言而喻，很多学生都能通过课堂教学过程，掌握每一堂课的重点和难点，并能发现一些教学过程中的不足。

二、交互式电子白板增强课堂互动的频率和效果

传统的多媒体教学一般只是通过事先设计的课件的演示，将预先准备好的知识点通过演绎式的路径向学生传授，主要思路还是以教师讲解为主，在这一过程中，教学的过程实际上是很难发挥教与学的辩证互动关系的。学生在被动接受知识的过程中，也无法很好地融入课堂，实现教学相长。而英语学习，很重要的一点就是要让学生在一定的课堂情境中收获学习的点滴成果。显然，传统的“填鸭式”的教学是无法做到的，教师费了很大劲，学生也只是为了考试而学习，很难说有实实在在的获得感。运用交互式电子白板，我们发现，学生学习的积极性大大提高了，课堂焕发出久违的生机和活力，课堂互动频率增加，效果也有了明显的增强。如在教学“food”这一词汇时，我在交互式电子白板教学过程中利用情境设计，让学生参与到某一餐厅点餐的课堂互动中，让学生根据自己的喜好在餐厅里点餐。紧接着，我利用白板操作工具中特有的“隐藏”和“探照灯”的功能，一开始是把食物“隐藏”在柜台里，让学生去发现，但实际上看到的却是一个个空空的柜子，这个时候，我们引导学生试着用放大镜（即“探照灯”照射）去把学生之前所点的food（食物）一样样地从柜子里拿出来的时候，学生的眼神充满了好奇，感觉真是太神奇了。通过这样的一种引导式的方式，充分挖掘交互式电子白板的功能，学生自然就会对英语学习产生兴趣，进而增强课堂互动的频率和效果。

三、交互式电子白板大大提高了语言操练的成效

课堂互动功能篇6

关键词： 交互式电子白板 不足 改进

一、交互式电子白板在教学应用中的不足

交互式电子白板以其丰富的教学资源，引导学生由感性认识上升到理性认识，在课堂教学实践中的使用越来越广泛。但是，交互式电子白板在教学实践中出现一些不足，主要有以下几点。

1.部分教师对于交互式电子白板在课堂教学活动中的功能认识不到位。例如有些教师只是将电子白板作为黑板或者“黑板+PPT”的替代品，用电子笔替代鼠标在白板控制模式下对课件进行简单的播放，交互式电子白板退化成为投影屏幕，其本身所具备的一些预设功能并没有在教学活动中得到体现。

2.教师在课堂上的角色发生了错位。对部分教师而言，交互式电子白板极大地减轻了他们在课堂上的负担，因为只要通过课前做好的充足课件，在课堂上点几下鼠标，适当的时候加几句口述就可以了，这些教师从课堂的组织者、主导者变为了操作员或者解说员。

3.学生在教学活动中的主体性得不到体现。由于交互式电子白板教学资源极其丰富，有一些教师事无巨细，一律揽进课件中，一节课下来，学生根本没有思考的时间，一味地对课件内容进行抄写，或者只是被动观看，教师与学生之间缺乏必要的情感交流，更多的是技术层面和物理层面的交互。

4.在实际教学活动中，交互式电子白板的资源呈现方式比较单一。交互式电子白板资源呈现的方式是多种多样的，其中主要有多媒体资源呈现、知识对象的移动、注释及突出显示等。在实际教学中，教师更多地使用单一方式呈现，较少考虑多种方式的交互呈现。

从电子白板在教学活动中的应用看，整体应用水平较低，教师对交互式电子白板的功能还缺乏更深入的了解，对应用缺乏一定的技巧和研究。

二、交互式电子白板在教学实践中的改进

交互式电子白板作为学生的认知工具和学习工具，在教学活动中的应用应该以学生为主，从学生的实际出发，真正挖掘电子白板在信息获取、资源共享、多重交互、情境创设、启发思考、自主探究和协作学习方面的作用，将交互式电子白板融入日常教学活动，而不是教学活动的中心。

1.教师需要在教学理念上进行改变。从交互式电子白板在教学实践中的应用效果来看，部分教师将电子白板作为黑板的替代或者说是“黑板+PPT”的替代，为了技术而技术，为了用白板而用白板，对于白板本身强大的资源库功能和交互功能的发挥并不理想。教师应该明白，拥有电子白板才是实现电子白板教学的基础，而要充分发挥电子白板的强大作用，还需要在教育理念上有所改变。首先，教师要准确认识交互式电子白板在课堂教学中的优势。教师要积极参与电子白板教学的各种培训及进行电子白板教学方法与策略的交流和观摩，潜移默化地解除原有文化思维方式的制约，从情感上接受这一新型的课堂教学模式。其次，教师要清楚认识到电子白板和多媒体电子课件的区别。多媒体课件是教师在课前预设好的教学课件，更多的是对学生的单向知识灌输，教师要兼顾投影和屏幕，扮演“播放员”的角色；而电子白板在使用上和传统黑板有相似之处，都需要教师在空白区域进行知识的解读和传授，不同的地方在于电子白板可以根据需要改变显示形式，随时调入丰富的网络教育资源，以及利用白板自带的组件进行及时的教学反馈，师生之间有更多样的互动形式。教师应该认识到电子白板只是教学的一种技术工具，教学效果最终取决于教学设计、方法、内容与电子白板功能的适当结合。

2.充分挖掘电子白板的交互功能。交互功能是电子白板和其他教学媒体相比最大的优势之一。交互式电子白板通过互动、开放的数字化学习情境，丰富学科教学内容，提高学生学习的兴趣。课堂教学中电子白板交互功能的合理运用是体现教师教学水平的一个重要方面。

首先，教师要在互动理念和方法上进行创新。在教学活动中，教师扮演积极主动的角色，掌控整个教学活动的脉动。电子白板是具有交互功能的有力媒介，而不是教学活动互动的主体，需要教师在适当的时候开启和使用，而教师的互动理念和方法直接决定了交互功能的使用效果。教师应该认识到，基于电子白板的互动教学并不是简单的师生问答，而是要将“技术性”或者“物理性”交互提升到“概念性”交互层面，也就是说，电子白板交互功能的实现及实现的效果取决于教师在交互理念和方法上的创新。教师交互理念构建之后，教师就会在教学中有效运用电子白板的交互功能并掌握运用交互功能开展多样化的互动教学方法。

其次，教学活动中要最大限度地发挥交互白板的交互工具的作用。交互式电子白板有效支持互动学习的作用主要体现在对课堂活动的改造、学生相互之间的互动（增加了学生之间更多的课堂对话和讨论）、不同教学方式的方便转换。

最后，注重教学活动中教师与学生、学生与学生及教师、学生和电子白板的互动过程。交互式电子白板为与学生学习相关的外部环境（学校、班级、家长、外校等）搭建了一个互动的平台，同时，在课堂上，教师可以随时圈住、解释课件内容，也可以鼓励学生在白板上进行书写，阐述。师生之间通过语言信息或者非语言信息进行多向传递、沟通、回馈及参与教学活动。

3.充分利用交互式电子白板的资源呈现方式创设丰富的学习情境。在教学实践中，电子白板的资源呈现方式更多的在于注释和突出显示这两个方面。但是，教师可以更多地利用电子白板具有人机交互比较自然和便捷的优点创设更加丰富的学习情境。例如在备课时，教师不需要将最终结果预设好，而应根据课堂上学生可能的反应准备多样化的分支讲演结构或者资源，给学生不同的思想空间。另外，交互式电子白板的功能还有交互控制功能和及时反馈功能，教师通过灵活运用这些交互功能极大地提高课堂教学效率。

三、结语

交互式电子白板代替传统黑板是大势所趋，但如何在教学实践中充分发挥电子白板的优势，还需要教师在教学理念和方法上进行改进、创新，从而将电子白板融入教学活动中，成为强化教学效果的有力工具。

参考文献：

[1]滕建军.电子白板环境下交互性学习浅探.新课程学习：中，2013（10）.

课堂互动功能篇7

【关键词】新课程理念 交互式电子白板 英语课堂教学

《英语课程标准》（2011年版）要求教师“根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等等现代化教育资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”在教学过程中我们的教学媒体也从单一的书本逐步地向图片、模型、幻灯、电影、录像、计算机等媒体过渡。随着计算机技术的进一步发展与成熟，在英语教学过程中出现了以获取、处理、编辑、存储多种信息载体（文字、声音、图形、图像、动画与视频等）为主体的媒体教学。随后，集传统的黑板、投影仪、计算机等多种功能于一身的电子白板教学更是将现代化的教育手段发挥地淋漓尽致。

电子白板，又称电子交互白板，它可以与计算机连接、通讯，通过投影机还可以将计算机的内容投影到电子白板屏幕上；同时，在专门的应用程序支持下，不需要感应笔，用手指操作电子白板就能实现粉笔和鼠标的功能，在电子白板上书写的内容也可以在计算机上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。如果利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，就可以实现在计算机上进行的任何操作，包括窗口切换、文档编辑、程序运行等。

诚然，电子白板教学以其无可比拟的先进性、科学性、交互性不断完善、优化我们的课堂教学。

一、关注生成，拓展课堂资源

常规的课堂教学，教师要经历课前备课、课件制作、课堂讲授、课后总结等诸多环节。在现代化的课堂上，课件俨然成了课堂的精灵，活跃在教育舞台上。但是，随着课件在课堂上的深入使用，我们不难发现如下问题：教师利用课件进行授课时，新的授课内容始终是以单向的知识输出形式来教授的；课堂流程也是教师课前所设想，缺乏灵活性；作为学习的主体――学生，大多处于被动的学习状态；也就是说所有这些“预设”只体现了教师的“主导”作用，而忽视了学生的“主体”作用，从而导致教学预设在课堂教学时变得刻板和僵化，无法实现课堂的动态生成。

“学生不是带着空的脑袋进教室的。”每一名学生都是许多知识和生活经验的载体，课堂学习应该是他们各种生活经验和课堂理论知识的总结和升华。比如，我在教授8A Unit4 Vocabulary时，我制作的课件所展示的动物图片（斑马、狮子、骆驼、狐狸、乌龟等）以及他们的展示顺序都是我课前预设好的，但是，在课堂上学生提及到的动物名称和顺序则完全与我的设想不能吻合。因为，传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与互动，课件的内容也无法更改。

电子白板技术的出现和使用则完全克服了上述的不足之处。使用白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案），在整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容；教师也可以把学生在课堂上所提及到的知识内容及时添加到课件中，教师还可以按照学生的思维来安排上课流程。这样的设计应是“人性化设计”，即教师要为学生的活动和发展留下足够的弹性空间，充当构建知识“脚手架”的作用。只有在这种情境下，学生灵动的智慧之光才能绽放，精彩的课堂资源也才能够孕育而生。

二、多元交流，增强课堂互动

“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”（美国心理学家罗杰斯）由此可见，民主、和谐、开放的课堂氛围才能闪现出思维创新的火花，才能“孵化”出更有效的课堂教学。古语云：“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”新课程理念下的教学已经不再是教师一厢情愿地讲授，而应该是师生、生生之间自然、和谐、智慧的互动教学过程。

电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。现在交互式电子白板不但替代了黑板成为课堂教学新的交互平台，而且带来全新的、高效的交互体验。由于交互式电子白板的资源库采用开放式结构，教师可以根据课堂内容自行增删，再加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，教师可以因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，增加教学资源和学生的互动。

只有思维的激活、灵性的启迪、对话的碰撞，才能促成深层次的闪光思维。利用电子白板，教师完全可以脱离鼠标的束缚，不必再在电脑操作台和黑板之间忙乱地走动，同时这也使教师变成了整个学习集体中的一员，强化了集体共同参与的学习过程，学生在无意识中加强了与老师情感上的交流沟通，学习兴趣也随之大大提高。

三、重点鲜明，活跃课堂气氛

成功的课堂应该是详略得当、重点突出、教学效果明显、课堂气氛活跃的课堂。学生面对千遍一律的课件授课模式已经习以为常。诚然，普通的多媒体课件能够从视、听等角度调动学生的积极性，并且通过声音、色彩、动画等手段来突出教学重点。但是，这种强调效果只是以一种顺向思维的方式来呈现的，不能进行回放和重复。

教师在利用电子白板授课的过程中，不但可以向在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。交互式电子白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、录像功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈等功能，更是扩展和丰富了传统计算机多媒体的工具功能，有利于激发学生的兴趣，营造更活跃的课堂气氛。由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，把教师置于课堂注意力的中心，能够有效地集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。

比如，我在讲授词汇课的时候，可以利用电子白板应用放大、探照灯等功能强化新的单词；在讲解语法的时候，可以利用遮幕、无边际书写等殊效果和应用技巧来提高学生的注意力，反复练习。同时，电子白板的移动、区域编辑、擦除、图片及课件快速插入等功能都可以根据学生的课堂接受情况，灵活变更教学设计，提高学生的学习兴趣，使学生始终处于高涨的学习热忱当中，从而变得肯学、乐学、爱学。

四、灵活运用，提高教学效率

随着计算机技术的发展，电子备课以其快捷、便利、高效等特点赢得不少教师的青睐。互联网的广泛应用使教师的备课和课件制作变得更加轻松，各种教学资源也得到了有效地优化和共享。然而撰写教案、制作课件、二次备课等环节都是相互孤立的，电子白板却能使这些环节系统化。

1.电子白板能帮助教师形成高效率的备课和反思。电子白板系统拥有强大的资料库及整个教学过程的数字化记录，再加上电子白板完善的存储、记忆、再现的特性，白板系统都可以很方便地储存这些宝贵的资料，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。

2.白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。教师可以把整个电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源。

电子白板刚刚在课堂上崭露头角，她与课堂的充分融合还有待于我们认识的提高和研究的深入。正如著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，交互白板的应用也不例外。教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样性和不确定性。教育技术的目的是让课堂更有效，教师在进行课堂教学设计的时候务必要以学生为本，从教学的实际需要出发，有效地改善课堂教学效果，最终实现课堂教学信息化，实现信息技术与教学艺术的完美结合。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育.2005（3）.

课堂互动功能篇8

关键词：交互式电子白板；小学；数学；高效课堂

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0257-02

交互式电子白板引入教学领域，对于小学数学高效课堂的构建提供了技术平台。本文从四个层面阐述交互式电子白板对于提升教学效果的作用。交互式电子白板可以生动、直观地进行课件展示，创建教学情境，激发学生兴趣；交互式电子白板利于突出教学重点、难点，推进教学进度；交互式电子白板可以促进学生参与意识、动手能力和教师专业知识进步的双向提升；交互式电子白板可以增进师生互动和交流。具体说来，体现在以下四个方面。

一、交互式电子白板使课堂教学更加生动、直观，创设教学情境，激发学生兴趣和积极性

传统的课堂教学使用“黑板+粉笔”的模式，以教师口头讲授教材内容为主。这种教师满堂灌，学生闷头做笔记的形式不仅为教师和学生带来较大的任务量，且课堂沉闷、无趣，很容易使学生产生厌学心理。因为小学数学的学习需要从形象思维向逻辑思维能力过渡和提升，所以单纯、空洞的语言讲解和板书作图过于单一、死板，阻碍学生空间、立体思维能力的培养。小学数学的学习相比其他学科更是对学生的逻辑思维能力和空间构建能力有着较高的要求，这就对教师的传授方式提出了更高的要求。交互式电子白板将多媒体技术引入传统课堂，通过字幕、图片、音乐、视频等多种形式，使教学内容更加生动直观、通俗易懂，且贴近生活、趣味盎然。美轮美奂的图片、充满艺术气息的字幕、动感十足的视频，刺激学生的视觉、听觉、运动感觉等多种感官，充分点燃学生的学习兴趣和求知欲求。从而使学生加强知识点的记忆，提高学生的认知能力和抽象思维能力。

二、交互式电子白板可以突出教学重点、难点，推进教学进度，促进小学数学高效课堂的构建

“数”和“形”是小学数学学习的重点内容，也是对学生的空间想象能力和抽象思维能力要求较高的内容。交互式电子白板的运用，可以把枯燥、复杂的数学概念进行生动、直观的讲解，易于学生的理解和运用。比如，平移、旋转是小学数学的基础概念之一。教师可以利用交互式电子白板的聚光灯功能，播放与教学内容相关的图片，然后利用链接功能，播放与教学进度同步的视频，让学生在具体可感的教学情境中，加强对概念的感性认知，在形象思维形成的基础上，深化理性思维的培养。这样逐层深入、循序渐进的知识灌输符合小学生的心理特点和认知规律。教师还可以运用交互式电子白板的幕布遮罩功能，让学生分析、比较移动和旋转的相同点、不同点，并鼓励学生大胆发言、各抒己见，在思想的碰撞中互相学习彼此的思考方式，共同探索数学世界的奥秘。教师还可以利用交互式电子白板的拖拽功能和书写功能，画出一个简易的平移后图形，引导学生选择图形的顶点作为关键点进行话题，不断总结画图技巧的规律。教师可以指导学生协同作业，共同完成，也可以让学生在教师的启发、提示下进行大胆地设想和尝试。

三、交互式电子白板可以促进教师专业知识的进步，提高学生的动手操作能力和参与意识，提高课堂教学效率和练习效果

首先，交互式电子白板为教师专业技能的提升提供了一个良好的技术平台。在传统的小学数学教学中，往往是教师讲解为主、学生倾听和做笔记为主。虽然教师会进行仔细备课和预估学生的课堂反应，但是课堂中仍然会出现一些意料之外的事情，也可能是学生无法理解难度过高的概念和公式，教师临时想出更直观形象、简单易懂的方式进行讲解；也可能是教师低估了学生的思维水平，学生很快就掌握了新的知识点，教师事先准备的资料就多余了；还有可能是教师与学生在一问一答、小组讨论、学生互评、随堂练习讲解中，教师发现了学生的认知偏差和知识漏洞，进行更深入、细致的解释。这些课堂上临时发生的事件都会使教师更深入地了解学生的认知水平和教学效果，认识到自己现有的教学方法和讲解深度与学生的接受能力之间的差距，需要随时对自己的课件进行改进和完善。而在传统的课堂教学中，老师没有办法对自己一闪而过的好思路、好想法进行及时记录，导致一些好的课堂改进方法、板书设计、课件改良等无法及时更新，不利于教学水平的提高。学校也会经常组织一些教师听课、评课、集体备课、教学心得交流等工作总结，但是简单的笔记和记忆无法在实效性和准确性上实现课件的实时更新。而交互式电子白板可以完整记录和再现学生的课堂反映，教师也可以随时更改课件、记录心得，更深入地反思自己的教学活动，构建小学数学高效课堂。其次，交互式电子白板的操作程序简单、易学，可以提高学生的动手操作能力，课堂练习效果也会更上一层楼。

交互式电子白板以其简单的操作、方便直观的设计、强大的功能为学生动手操作、参与课堂教学互动提供了介质。在课堂主体内容讲解完毕后，随堂练习是检验学生的学习成果、进行及时巩固的有效手段。因为交互式电子白板将多媒体技术引入课堂，一改过去沉闷的课堂氛围和冗长的教学节奏，充分的视觉、听觉刺激带来学生的全方位感官体验，从而加深知识点的理解。但是交互式电子白板使用中，教师容易步入的一个误区就是过于强调课堂氛围的活跃，导致课件容量过大，学生只是走马观花、蜻蜓点水地沉浸于热闹的氛围中，不能在热烈的气氛下真正紧跟老师的教学思路、吃透知识点。课后练习也会出现题量过大、播放速度过快、形式花哨而内容偏离教学目标等问题，所以在随堂巩固阶段，如何科学、合理地使用交互式电子白板，巩固、深化学生对数学知识的概念把握和公式运用是对教师教学经验的考验。交互式电子白板可以充分运用选择、填充、游戏、拼图等形式，进行形式多样的练习，还可以进行一道题目多种解答、多种形式变换的训练和巩固。教师还可以利用交互式电子白板的拍照功能将word文档中事先准备好的练习题直接导入电子白板进行练习，也可以把学生有代表性的正确或错误解答进行拍照、展示，直接进行随堂的批注和讲解，把当堂课的数学知识进行及时巩固、练习。

文字、图片、视频等多种形式的随堂练习形式也可以改变练习题型单一、枯燥乏味的现状，在轻松愉快的课堂氛围中，加深学生对数学知识的理解，提高学习兴趣和积极性。

四、交互式电子白板可以创建教学情境，促进师生互动和交流

首先，交互式电子白板可以使用多种教学方式，创设教学情境，为高效、和谐的小学数学课堂氛围提供技术支撑。交互式电子白板可以引用生活中的实例，将书本知识点和现实生活进行结合，让学生感觉小学数学的学习不再遥远和令人畏惧，而是与生活息息相关的、充满乐趣的。通过真实场景的构建，提高学生的学习动力。交互式电子白板还可以唤醒学生以往的知识经验，让学生借助原有的知识、经验进行新知识的学习，学会融会贯通、举一反三，不断拓宽自己的知识结构，深化对数学规律的认知。交互式电子白板具有呈现与互动功能为一体的技术优势，课件展示更加生动、直观，利于师生讨论问题、交换思路，构建和谐、民主的课堂氛围。交互式电子白板综合了计算机、投影仪、课件等教学资源，教师可以根据学生的课堂表现随时进行教学内容和方式的变动，从而提高教学效果，保证学生在恰当方式的引导中，构建更加缜密的数学逻辑思维和想象力。使用交互式电子白板，教师可以根据教学进度布置难度相宜的小组或个人任务，来检测和评价学生的知识掌握情况，及时指导、查漏补缺，填补知识死角，为以后的教学埋下良好的伏笔。在随堂练习后，教师可以使用“批注”功能，对学生的解题思路进行及时、详细的评价、修改。师生之间还可以利用无线拓展功能，实现及时分享，取长补短。

其次，交互式电子白板以其巨大的资源库和多样的功能为师生互动、交流提供了更便捷的渠道，利于小学数学教学效果的提升。交互式电子白板凭借丰富的资源库，为教学效果的提升奠定了硬件基础。交互式电子白板不仅自带分类清晰、容量巨大的资源库，还能随时记录教师在课堂上的操作记录，及时保存师生之间思想碰撞的火花，为课件的更新提供保障。除了自带的资源库，交互式电子白板还可以使用电子笔进行“切换”，切换到电脑桌面模式，就可以任意截取、使用计算机中的教学资源。交互式电子白板的搜索功能，为教师获取更丰富的网络资源，为实现资源共享和心得交流提供了广阔的空间。所有这些方法获得的教学资源，教师都可以随时调度、使用，根据学生的课堂反馈和教学进度变更自己的教学计划，建设更加高效的小学数学课堂。

总之，交互式电子白板为小学数学高效课堂的构建奠定了技术基础，教师要将传统的课本讲述、师生问答、情景教学等教学方式和这一多媒体技术手段进行结合，才能更好地发挥其技术优势。教学内容和技术手段如同鸟之两翼、舟之双浆，科学配合，才能相得益彰，推进教学进度，提高教学效果。

参考文献：

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