课堂内外范文

课堂内外篇1

要说你们生活的那些时代，真是倒霉。我的“课堂内外”时代开始也让人感觉是很好，可是…………唉，听我慢慢到来。

我们这个时代顾名思义??什么东东都以课堂内外为主。各个都是《课堂内外》的疯狂读者，这下好了，??如果某个旅馆招牌上说住店免费提供《课堂内外》杂志，那么……旅馆全天爆满。本来可以不住店的，为了《课堂内外》住旅馆。害的真正要住店的人定不到房。本来住一天就可以走人的，为了《课堂内外》宁愿在这儿住三天五天。你要问不是《课堂内外》时代吗？家家肯定都有啊。是啊，原本是应该家家都有的，可是有的人居然同一期买十几本！印刷场刚印来几万本，一上市，就被抢购空！为什么买十几本呢？因为我们学生的作业就是给《课堂内外》提意见。为了分数，一家老少拿着看来看去，帮着自家孩子提意见呢！如果意见提的多，提的好。不仅孩子分数高，家长工资也高。如果哪家商店卖上面印有有关《课堂内外》的衣服，房间一定会被挤暴。如果他们都知道了这个网站，我们……你们千万要替我保密啊！谢谢了。

不过大人们也抓住了我们的把柄??你再##，我不给你买《课堂内外》了！看你怎么象老师交代，同学们也不跟你玩，瞧不起你！也不给你买衣服！每当听到这种话语，我就只得做个乖乖女了！唉，不说惨不惨？

课堂内外篇2

徐海的头衔很多：科技部“创新创业领军人才”、瑞士苏黎世联邦理工学院及耶鲁大学双料博士后、湖南省“百人计划”特聘专家、长沙市“313 国际高端人才引进计划”特聘专家、中南大学化学化工学院副院长、湖南文象集团首席科学家等等。

不过，与记者交谈时，这位头顶诸多光环、年仅37岁的副教授倒像个大男孩儿，笑言自己是个资深“柯南迷”，还一脸幸福地表示“只要把教学和科研做好，就已经很开心”。

在《名侦探柯南之有氧潜水杀人事件》一集中：凶手故意放海蛇咬伤了下海游泳的受害人，受害人被救上岸后，柯南立即指导施救人用红茶为其清洗伤口解毒。

当播放完这段视频后，讲台上的徐海紧扣剧情开始了提问讲解：蛇毒伤人的原理是什么？茶叶分为哪几种？为什么要用红茶解毒？红茶和黑茶的英文分别是什么……

一堂课下来，老师没有照本宣科，学生没有昏昏欲睡，在轻松的气氛中，学生不仅从徐海的课堂上学到了蛇毒成分、茶叶成分及茶叶为何能解蛇毒等化学知识，还了解了茶叶分类、全球几大红茶产区、红绿茶的区别等信息。

“在国外留学期间，我休息时看得最多的就是《名侦探柯南》，那时就在琢磨，能否把这部动画片里的一些元素融入到教学中。”徐海说，《名侦探柯南》里蕴藏着许多有趣的化学知识，如片子中常出现氰化物杀人事件，自己在课堂上就会结合剧情和学生一起探讨氰化钾的化学成分、常温中的状态、毒性究竟有多强、动漫中利用氰化钾杀人即可致死的情况是否合理等问题。

2012年，这个将化学原理与动画剧情结合在一起的选修课――《名侦探柯南与化学探秘》在中南大学一上线，就吸引了全校学生“哄抢”。如今它已经成为该校最受欢迎的选修课，选课需要技能全开“秒杀”众多对手，不但有本校学生挤破门槛，还有不少外校大学生，甚至附近的高中生跑来蹭课。在当天的课堂现场，记者就看到旁听登记表上密密麻麻地登记了20多个旁听生信息，其中不仅有来自湖南大学、湖南师范大学等附近高校学生，还有多位来自株洲、衡阳、常德等地高校的学生。

“印象最深的是曾经有位娄底的家长在网上看到课程信息后，专程带着6岁的儿子从娄底开车来长沙听课。”徐海说，开课3年来，选课人数从120人改成了240人，但仍有不少学生无法如愿“秒杀”到课程。为此，甚至有学生开发出轰动一时的“抢课软件”，抢课激烈程度堪比春运。而由于高年级同学通常先选课，低年级的同学往往还要“走后门”，委托学长学姐先选上，占住名额，然后再半夜退课让自己补选。

“我从小就喜欢看柯南，去年寒假半夜12点抢到这门课时，兴奋得一夜没睡好。”中南大学软件学院大一学生阳磊说，徐海的课不仅内容有趣，而且还会让学生参与进来，例如让学生自己设计化学魔术，教大家制作液氮冰淇淋、巧克力等。

“科研要有交流才能碰撞出火花，师生之间要有交流才能教学相长。”徐海特别注重人与人之间的交流，为此，他会给每轮选课的学生们设置1次才艺展示课。5月30日的课堂恰逢才艺展示课，在一二节的文化课结束后，三四节就是学生们的才艺展示时间。手语歌曲表演、甩葱舞、情景剧、二胡演奏、合唱……学生们的表演五花八门，还可以在表演前后为自己拉票。对此，徐海告诉记者，自己开通了课程同名微博、QQ群、微信公众号，目前，课程微博的粉丝数已有上万，QQ群中有1300多人，在这些网络平台，学生们可以畅所欲言，还可以互相投票，定时决出课堂人气学生。

在明星教师的身份外，徐海作为一名科研工作者所收获的成绩也毫不逊色。

2012年7月13日，维舍・卡颂石（下称“卡颂石”）在人民大会堂举行了一场隆重的上市会。作为一种新型环保室内空气净化材料，与活性炭、硅藻泥等吸附有害气体的环保产品不同，卡颂石不仅有吸附功能，还能将吸附的有害物质进行分解，这不啻于开启了国内环保建材行业的一场绿色变革。时隔3年，卡颂石的发明者徐海对当日的激动之情依然记忆犹新，他说：“那是我人生中最开心的一天。”

时间回到2005年，刚从中科院博士毕业的徐海在一次聚会上遇到了当时湖南文象炭基环保材料股份有限公司董事长李韬。当时，李韬正准备投资环保建材行业，两人谈到室内装修导致的甲醛污染等容易引发人体疾病时，勾起了徐海心中尘封已久的伤心事：自己本科恩师的3岁，就是因为室内装修污染引发白血病，导致生命之花未及绽放便匆匆凋零。

为了不让悲剧重演，徐海与李韬约定：一定要用自己所学研究出一种能解决室内空气污染的净化材料。

室内空气污染的头号元凶是甲醛。当时市面上常见的室内空气净化材料如硅藻泥、活性炭等都有一定的吸附甲醛功能，但在分解甲醛上却都无能无力，存在吸附后二次释放污染的隐患。徐海说，传统的方法是利用紫外光分解甲醛，然而紫外光本身就对人体有一定危害，因此并不适合用来做室内甲醛分解材料。

为此，徐海决定出国深造，誓要找到适合做室内空气净化的新材料。5年间，徐海从瑞士苏黎世联邦理工学院到美国耶鲁大学，从富勒烯、活性炭、硅藻泥、海泡石到分子筛，做了上万次实验，研究了所有可行性材料。

每当试验失败，心情沮丧时，徐海会习惯性地看上几集《名侦探柯南》，“柯南对案件层层探索推理、永不放弃的精神同样适用于学生求学，甚至于科技工作者的科研创新。”徐海告诉自己，一定要找出一种新材料，将室内空气污染的每一个元凶“绳之以法”。

正如柯南每次都能揪出幕后凶手一样，现实版“名侦探”徐海终于在2010年研发出一种被称为“混晶二氧化钛”的新材料，它能高效地把甲醛等苯类有害气体分解成无害的水和二氧化碳。通过在炭硅复合材料的基材上负载这种混晶二氧化钛，可使产品具备吸附并分解甲醛的双重净化功效，进而对室内空气进行源头上的净化，从根本上“铲除”室内空气污染最大元凶。这项世界首创的技术被命名为“卡颂技术”，并于2010年获得美国专利商标局颁发的发明专利证书。

2010年6月，徐海带着卡颂技术回国出任文象集团的首席科学家，全力投入到卡颂石的研发中。

卡颂技术解决了卡颂石吸附分解污染物的问题，但作为一种要应用到室内家装的环保材料，卡颂石的成型技术也至关重要。而卡颂石的两种主要成分：分子筛和硅酸盐粉末恰恰极难聚合成型。徐海坦言，材料的成型问题非己所长，一开始做出的产品存在严重的变形、开裂、崩边等问题。

兵来将挡，水来土掩。在和公司团队反复研究试验之后，徐海决定采用阴离子聚合技术来聚合原本难以成型的分子筛和硅酸盐粉末材料。这种聚合技术的关键是聚合剂配方，配方中任何一种成分细微的比例变化，都将导致最终产品的巨大差异。徐海举例说：“哪怕只是多了5%的水，就可能导致产品完全无法成型。”

科研从来没有捷径。为了找到稳定的聚合剂配方，在2010年到2012年的两年多时间里，徐海带领团队一次次调整配方成分比例，做了500多次试验才得到了稳定的聚合剂配方。让徐海欣喜的是，在成功解决了产品的成型问题之外，还意外地发现因采用了阴离子聚合技术，卡颂石永久性携带负电荷，而大部分PM2.5颗粒都具有正电特性，基于正负电荷可等量匹配吸附的原理，卡颂石就像一块强力磁石，可将空气中的PM2.5牢牢吸附。

至此，卡颂石的研发宣告成功。据国家室内环境与室内环保产品质量监督检验中心的检测结果显示：在1平方米空间内，一块大小30平方厘米、厚10毫米的卡颂石产品，在4分钟内，可吸附15%的PM2.5，在24小时内的甲醛吸附率是87%，分解率达50%。

课堂内外篇3

基于对高效课堂的认识，结合我校的办学特点，笔者尝试了以课堂教学为主渠道、课外活动为载体的英语课程模式。它是实现高效的突破口，是落实减负的主渠道。

一、以“滚雪球”教学模式为主，实现效率最大化的高效课堂

“滚雪球”课堂教学法是我校走进学生心理，深入学科特点，探索出的独具人性化光芒的英语课堂教学法。它本着保护潜能、启发潜能、呵护兴趣、激发自信的实验准则，不当堂课求会，不急于求成，通过加大重复，耳熟能详，脱口而出，实现在不知疲劳的状态中，在不加重负担的情况下，英语语言积累的“雪球”越滚越大，循序渐进地让学生进入专注学、主动学、持久学的佳境。在该教学模式的研究与实践中，还学生时间，创设个性发展的平台，以多元的评价方式帮助学生树立自信，以自主、探究、合作的方法促进成功，从而实现效率最大化。

（一）“滚雪球”教学模式――实现高效的基石

“滚雪球”教学法，从直观上讲，就是通过各种方式复习巩固旧知，学生在原有知识的基础上，将知识的雪球越滚越大，体现在英语复习教学环节，词汇、句型新授环节，以及由词到句再到成篇表述的整个英语教学环节中。

例如，《牛津英语》4A“My friend”一课的教学设计中，复习环节通过生生问答接龙活动，复习学过的句型和口语交际，再用这些句型对以前所学的知识进行语言整理完成简短的表述，为本节课最后需要篇章的表述奠定了坚实的语言基础。它充分唤醒了孩子们已有的知识储备，让他们先体验成功，因为，成功后的自信和成功中激起的兴趣不仅是学习新知的法宝，更是实现高效的基础。

（二）“滚雪球”教学模式――落实高效的平台

“滚雪球”教学法从本质上促进孩子们自主探究等学习策略的养成与发展，是实现效率最大化的平台。

由旧词滚动学会新词，如old―cold， late―gate等，由复习句型“She has got a ball.”“It’s big.”“It’s red.”学习句型“She has got a big red ball.”让学生通过自己观察、感受、体验，最后自主学会新知，通过复习学过的旧知产生学习新知的渴望，通过自主探究实现知识“雪球”越滚越大。

二、以英语课外活动为载体，彰显效益最优化的高效课堂

在课内利用“滚雪球”教学法实现课堂效率最大化的同时，课外开展各种英语活动，以达到效率最优化。

（一）“洋派尔”拉力赛，多元化的评价方式促成效益最优化

“洋派尔”英语拉力赛，每年举办四届，上、下学期，寒、暑假各一届。每届由四站组成，班主任要把学生平均分成四组，按规定时间参加接力赛。每站结束后学校要评选个人擂主和擂主班级。每届结束后，学校要累积计算每一站个人和班级的成绩，评选出年度总擂主和擂主班级。大赛是根据英语课堂上教授的内容设计词汇积累、单项选择、句型转换等笔试试题，利用学校英语品牌活动中的“阳光英语”“原版迪士尼英语故事”以及校本教材的内容设计听说、问答、表述等口试试题。学校已连续举办8年，一个不少地全员参赛的过程，为每个学生搭建了可以成功的平台，极大地调动了学生学英语的兴趣。“洋派尔”拉力赛在动态中对学生进行了检测。它是以学生发展为核心的多元评价，培养学生自觉学习的好习惯，是让学生由被动学到主动学的主要渠道，是促成效益最优化的有效载体。

（二）多元提高阅读能力，激发持久学习兴趣，凸显效益最优化

午间读报、阅读原版迪士尼英语故事、开设校本课程等活动是多元提高孩子们的阅读兴趣、培养阅读能力、凸显效益最优化的路径。每天中午，在英语教师的带领下，全校学生坐在教室里饶有兴趣地阅读英语报。英语读报活动培养了一批领导能力强、阅读速度快的领读员，培养了全体学生每天读英语报的好习惯。

我校英语教师利用外教课，给学生讲原版故事，引进“迪斯尼”系列双语故事丛书，低年级要求朗读，中高年级要求会背诵、讲演。教师与学生共同创编原版英语故事表演的过程，不仅激发学生阅读兴趣，还有效提高了学生英语听、说、读、写的能力。

课堂内外篇4

【摘 要】本研究在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善。

关键词 教学实践；翻转课堂；教学模式；效果

【中图分类号】G424 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2014）02-0044-04

翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的一两年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频让学生回家观看，初衷是帮助缺课的学生，但他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。由此，两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学。2011年，萨尔曼?罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。

本文在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，提炼出了本土化的翻转课堂教学模式，并将其应用到天河区“天云项目”中，在教师的教学实践中得到不断检验和完善。

国内外案例分析

通过阅读相关文献资料，笔者选取了若干个国内外代表性案例，分析其具体实施流程。

（一）国外典型案例分析

1. 加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践

2011-2012学年，这所学校的约翰逊老师在三个数学班级实施了翻转课堂教学。在正式实施翻转课堂前，他预先制作了15个教学视频，并准备好了每次课给学生的资源包、随堂测验以及阶段性测验，同时也提前设计了翻转课堂实施时的每一次课堂活动。在课堂教学开始前，他只需结合学生的自学情况进行调整即可。做好了充分准备，约翰逊老师才开始翻转课堂教学——学生们在家中先看教师录制的10分钟～20分钟的针对教材知识点的教学视频；之后会接受与该视频匹配的相应测验；学生做完之后可通过教师的资源包来进行拓展性学习，期间可通过Moodle平台与教师或者同学讨论学习和测试的结果；回到课堂上，教师则在拥有液晶投影仪、交互式电子白板和iPad的教室进行问题解决，解决完之后教师再布置适当的拓展性问题并给予解决和评价。[1]

不难发现，约翰逊老师充分的准备为翻转课堂的成功实施提供了保障，丰富的技术环境则为翻转课堂教学的实施提供了支撑。从时间线上来说，学习过程大致分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容，测验结果的及时反馈可以告诉学生哪些地方还存在问题，可以进一步学习，之后学生可通过教师布置的拓展资源包进行拓展性学习，而此时教师则通过Moodle平台跟踪学生的学习情况，并与学生进行沟通交流；第二天到学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，问题解决完之后，教师会再布置适当的拓展性学习或测试，从而提高学生的知识迁移能力。

2. 伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践

这所学校的罗伯特副教授在大一新生的数学实验课上采取了翻转课堂式的教学。课程开始前，每一位学生需申请一个博客，该课程每周有2课时，大约80分钟。他是这样翻转课堂的：课堂外，学生需先观看由他借助录屏软件录制并到博客上的6分钟～8分钟的主题视频，对要学习的主题内容有个整体性的了解，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识和能力资源进行自主学习，之后学生被要求完成相应的练习来巩固学到的内容，同时要按照教师的要求将完成的任务提交到博客上；课堂上，教师让学生先用5分钟做几道多项选择题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，接下来教师会花5分钟～10分钟来解决学生课前学习中出现的问题，再将剩余的60分钟让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中教师给予针对性的指导。[2]

罗伯特副教授的实施结果显示，学生的学习能力有了很大提高，真正使学生成了学习者，而且学生愿意继续使用这种教学方式。这归功于罗伯特副教授结合大学生学习的特征以及该课程的特点进行了层层递进的设计。

3. 美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践

该校的教师史黛丝罗桑在她的AP微积分课上实施了翻转课堂式教学：学生在家观看她使用平板电脑录制并上传到iTunes的讲解视频，学生可快进、倒退或反复看视频，若有疑惑还可以与朋友交流讨论；课堂上，学生的主要任务就是在教师创设的环境下解决还没弄懂的问题并完成课堂作业。[3]

史黛丝罗桑实施的翻转课堂是基于平板电脑的“家校翻转”：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在这个过程中，学生需要记录自己遇到的疑惑，当然也可以请教朋友；第二天在学校，教师对学生存在的问题通过设置不同的情境进行解决，如有时间会再布置相应的课堂作业，在此过程中教师可给予学生针对性的辅导。

（二）国内典型案例分析

在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征，例如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等，尽管它们并不是真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”研究。在我国，最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践，而笔者所参与的广州市天河区“天云项目”中教师的翻转课堂实践也可视作翻转课堂实施较为成功的案例。

1. 重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践

重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。

课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。

课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践

为了真正落实“以人为本”的理念，让学生学得快乐、学得幸福，2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。

3. 天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践

在项目实施中，很多教师都尝试了“家校翻转”的翻转式教学。项目组对参与教师每个月进行一次培训，每次培训后教师要选择一次课进行翻转式教学，并提交相应的任务给项目组。培训共进行了三次，所以教师们的翻转教学实践也基本都进行了三次。方老师是翻转课堂常态化实践的唯一一位初三政治教师，结合初中政治的学科特点以及家校的客观情况，她将翻转的整个过程放在课堂内，并将所教的课设置成A型课和B型课。A型课是学生的自学课，教师为学生提供学习指引、微课、课本、学习任务等学习资源，学生按照学习指引独立完成对基础知识的掌握，并完成相应的任务，同时也可通过平台记录下不懂的地方和问题反馈给教师。B型课则是由教师创设情境进行问题解决：教师通过平台统计出学生任务的完成情况，并整理出学生在平台上提出的问题，由教师创设情境（自主探究、小组协作解决、教师答疑）来解决学生自学中出现的问题。这些基本问题解决完之后，教师再通过设置课堂测试，加强学生对常考点和易错点的理解和巩固。如有时间，最后会布置一些拓展训练，让学生以小组的形式合作完成。方老师的课型组织是AAB、ABB或AB型，这要根据每次课的教学内容及学生的自学完成情况来定。

翻转课堂教学模式的构建

除了本文所介绍的国外翻转课堂案例外，还有很多被大家熟知的翻转课堂实施案例，比如，美国高地小学的翻转课堂实践、美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的翻转课堂实践、密歇根州的东大急流城高中的翻转课堂实践、柯林顿戴尔高中的翻转课堂实践等[4]，这些学校翻转课堂的成功实施不仅促进了它们本身的发展，也给我们提供了宝贵的参考经验。从国外的典型案例可以看出，翻转课堂的实施必须满足三个条件：教师制作学习视频、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。

而落实到具体的操作中，基本流程是：课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案，课上进行问题的解决，再进行课堂检测或者拓展训练。从国内外的翻转课堂教学实践可看出，其实施有鲜明的技术特征，要么基于移动通信技术、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施。

笔者认为，有过多年翻转课堂教学实践经验的美国富兰克林学院的Robert Talbert所总结的翻转课堂实施结构模型较好地呈现出了国外翻转课堂的操作。国内研究者王红、赵蔚等对此翻转课堂结构模型图进行了翻译（如图1）。

通过国内外文献研究，在RobertTalbert所总结的翻转课堂实施结构模型的基础上，再结合我国翻转课堂实施的具体情况，笔者构建出了更为详细的基于翻转课堂平台的翻转课堂教学模式（如图2），并借助项目契机，将该模式应用于广州天河区天云子项目（ICT项目和翻转课堂项目）的实施当中来检验其效果。

翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”[6]，该模式的设计也是基于此提出的。在笔者构建的翻转课堂教学模式中，教师、学生和家长是翻转课堂教学中参与的三种角色，他们共同参与到学生的学习当中。教师是整个学习活动的设计者与引导者；学生是整个学习活动的执行者；而家长则起着监督、伴学的作用。

在翻转课堂教学活动中，教师作为学习活动的设计者，课前负责给学生布置自学内容，包括清楚地告诉学生要学习什么、该如何学习、完成什么的学习指引，同时也要包括给学生布置的微课或者其他学习资料以及给学生的学习任务，让学生在家或者在课堂的前半部分进行自主学习。学生则通过教师布置的任务进行自主学习，在学习过程中可随时通过平台记录自己不懂的问题并反馈给教师。当学习完教师布置的任务之后，可通过与学习内容匹配的测试来检验自己对学习内容的掌握情况，起到强化训练的作用。由于学习是在学生家中进行的，所以家长可根据学生的学习与任务完成情况，配合教师制定出有效的措施来调整或者促进学生的学习，从而形成“学生—家长—教师”三者之间的互动交流。课中，教师负责为学生自学时产生的问题创建环境。比如，有些问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。稍微有难度或者考查学生小组协作能力的问题，则让学生通过小组协作进行解决。如果有些问题学生实在解决不了，则可以请教教师。教师也可选择让学生自己或小组来展示成果，确定学生是否真正掌握了该内容，并加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。如果学习问题掌握了，则进入下一个问题的解决，如果学生还未真正掌握，教师可重新创建环境来解决学生的问题。当所有的问题解决完之后，教师可布置课堂测验来巩固学生的学习，或者拓展他们的学习。在课堂时间结束后，应该进行下一个新内容的学习，也就是课前时间段，教师、学生、家长“各司其职”，完成自己的任务。课堂结束时也不免存在一些问题，比如，有些问题由于时间或者其他原因课堂上未能解决等，在课后教师则负责为学生的复习活动进行指导，所以笔者在这里加入了课后阶段。

在上述翻转课堂教学中，对学生学情的及时有效跟踪是翻转课堂能否成功实施的重要因素。虽然没有一定的平台支撑，翻转课堂也可以进行，但信息化高度发展的今天，借助信息技术的力量来提高教学的效率是我们必须考虑的一个因素。本模式就是在翻转课堂实践平台的支持下构建的。教师可通过翻转课堂实践平台，在翻转课堂教学过程中同步跟踪学生的学习情况、检查并统计出学生的作业完成情况，同时也可以对学生学习过程中提出的问题进行及时反馈。由于家长在学生自学时可伴学，所以学生的学习情况、作业完成情况及结果反馈、学生与教师或者学生与学生之间的交流，家长都可以详细了解。平台的使用是贯穿整个翻转课堂教学的。

翻转课堂教学模式的应用介绍“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”和“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”项目是广州市天河区教育局、华南师范大学教育信息技术学院“应用融合，协同创新”合作项目的两个子项目，这两个子项目分别由华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心的汪晓东博士和焦建利教授主持。项目组结合两个项目的内容通过多次研讨，决定将两个项目融合后同时进行。“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”所培训的内容是“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”实施的基础和支持。在提高教师ICT技能的基础之上，教师才能进行高效率的网络搜索，从而利用网络有效资源来帮助自己的翻转课堂教学，此外，ICT技能的提高也是教师制作、设计优秀微课的保障。

两个子项目融合之后，主要对参与教师进行了微课和翻转课堂培训，微课培训的目的是让教师们学会自己制作优质微课，为翻转课堂的实施提供资源支持，而翻转课堂培训的目的是让教师们了解翻转课堂并能在教学中进行实践，而笔者构建的翻转课堂教学模式就是在教师的实践中应用、修改和完善的。

本文在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上，结合国内以及笔者所参与的项目实践构建出基于教学平台的翻转课堂教学模式。由于笔者在翻转课堂项目中既是设计者也是参与者，所以较充分地考虑了翻转课堂操作中的各种问题，而且模式中将教师、学生和家长的活动都进行了详细的标示，活动安排也较细致，具有较强的操作性和参考性。在构建出翻转课堂教学模式之后，笔者将该模式在项目试验学校进行应用，从而不断改进，使其更具体、更完善。在本栏目的后续文章中，会向读者介绍几篇本模式具体应用的案例，希望为翻转课堂研究者及实施者提供借鉴，为教育教学改革做出一点贡献。

参考文献

Johnson, Graham Brent.Student perce ptions of he flipped classroom.2013.

Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom.2012.

[4]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3):11-13.

Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear -algebra-classroom.

汪晓东. 翻转你的课堂[EB/OL].bbs.jxteacher.com/thread-10681963-1-3.html.

课堂内外篇5

【关键词】有效教学；课堂教学效率；作业布置与批改

有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从厌学到乐学。以下是我在有效教学实践中的一些体会。

1　课堂教学

课堂只有45分钟，学生也不可能在课后花很多时间在一门功课上。因此，教师必须提高英语课堂教学的效率。我在课前做好充分准备，加大课堂信息量，理论联系实际，精讲精练，讲练结合，讲评得当。讲，注意讲重点和难点；练，以限时训练为主，提高学生的解题速度和解题能力；评，及时评讲，重在指导。

（1）教师要有课堂教学效率意识。　教学效率首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学生的听课效率；其次，课堂效率意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

（2）英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。　为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

（3）注重课堂教学效率的提高　要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。

2　课后作业

首先，教师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。我们要控制作业的数量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成良好的学习习惯，对自己树立起自信和激起内心热爱学习的欲望。不能够把形式拘泥于抄写课文、单词、重点词语等等，我们可以根据课堂需要设计出一些题，让孩子进行巩固练习，我们也可以设计一些表格，让学生在课后独立完成或相互协商完成表格所填内容，这对于学生的积极性是有很大帮助的。有时候，我会让学生把听写、默写、任意地写出单词句子等作为自己的作业，

这样每个学生可根据自己的基础来确定词汇以及要背的句子，达到了有层次性和又合理性，这样学生的兴趣就更高了！

其次，教师批改作业首先要做到及时、认真、细致。及时认真细致地批改学生的作业可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。

再次，教师批改作业后除了给学生打等次外，还可以根据学生的特点写上不同的激励性的评语，以此给学生指出不足，或提出新的要求，鼓励学生大胆学习。同时　教师工整地批改也能给学生起学习示范作用，促使学生养成良好的学习习惯。这样的点评，对于学生来说是新鲜的，他们也会为了这种新鲜感而奋进，努力提高自身的修养和素质，我认为是非常棒的，而且，平时教学中我也是这样做的了！

课堂内外篇6

关键词：课堂教学幽默；研究进展；述评

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0001-02

幽默教学法的使用最早可以追溯到一千七百多年以前，古巴比伦的圣人拉巴在讲课开始前会给学生讲一个笑话，学生笑过之后，拉巴才会正式开始授课。犹太法典中记载圣人拉比在课堂上用三分之一的时间来做类比和比喻。

中国古代并没有幽默一词，先秦以后有滑稽这种说法。滑稽这样一个用语是从酒器滑稽用语而来，以酒器转注吐酒终日不己来形容一个人说话能够妙语连珠、出口成章。现在我们用的幽默一词是外来词，由林语堂自英文humor音译而来，形容行动或语言有趣或可笑，并意味深长。值得一提的是，林语堂也是幽默的首倡者，在文艺半月刊《论语》的创刊号上（1932年9月16日），他发表了《“幽默”与“妙语”的讨论》，文中提出了“《论语》发刊以提倡幽默为目标”。

一、幽默和幽默教学法的定义

Freud（弗洛伊德）[1]从精神分析的角度出发，认为幽默就是人们用幽默的语言或行为表达潜意识的欲望，或应付紧张的情绪。社会心理学家Weisenfeld认为幽默是一种体验，或者是一种积极的情绪，或者是一种轻松的感觉[2]。美国心理学家Martin和Lefcourt认为幽默就是大笑和微笑，其外在的表现是个体在不同情景下展现出的使用微笑和大笑表情的频率、娱乐的素质[3]。

中国学者给教学幽默下的涵义相对较窄，并且具有褒义。王凯旋指出教学幽默就是以可笑的形式表现智慧和真理，巧妙地使用幽默的语言，使教师的讲课变得风趣诙谐，以谐趣的手段揭示事物之间的内在联系[4]。张宝臣提出教师幽默需要授课者运用机智、风趣、诙谐的语言或体态，以活跃课题气氛，愉快并且高效地完成教育教学任务[5]。

国外关于教学幽默方法使用的研究，主要集中在语言的教学方面。由于语言学习过程的特殊性，教师需要采用有效的方式，降低负面情绪对语言学习的影响，调控教学氛围；被广泛使用的方式是教学幽默。国内较多学者忽视了非语言幽默的探讨，比较多地探讨了语言幽默，对教学幽默的类型和形式的认识比较趋于单一。

Shade认为幽默包括欣赏、理解、识别、创造幽默和对幽默的反应五个维度，可以被识别的幽默包括语言、视觉、听觉和形象等。国内学者大多认同教学幽默可分为非言语幽默和言语幽默两种。褚丹荣[6]将教学幽默分为表情、语言、情节、板书和动作幽默。黄育云[7]使用了幽默教学的另一种分类方法：依照幽默的功能将其分为挑衅性幽默、调和性幽默、喜剧性幽默和控制性幽默。随着教学幽默研究的逐步深入，有必要对不同类型的幽默加以适当的区分。少数国内学者认为非言语的幽默就是体态幽默，但除了体态幽默外，非言语幽默还可以包括视觉方面的幽默（幽默的图片）、听觉方面的幽默（幽默的音乐）等[3]。

二、使用幽默教学法的益处

Berk教授的研究显示，一些反对教学幽默法的教师认为，课堂教学是严肃的事情，教师不是小丑或喜剧演员，否则会降低教师的尊严和身份[2]。多数研究表明幽默教学法的益处[2，3]。Berk及Devadoss的调查均显示幽默教学法可提高学生的到课率[2]。Lundberg和Miller的研究显示幽默教学法可激发学生学习的动力、帮助学生建立自信心并提高成绩[3]。Faber和Madslesh提出，如果婉转地提出教师的要求和期望，用幽默的评价代替直接的批评，学生会更容易纠正自己的错误并接受教师的观点。学生们脸上会心的笑意，和非常享受的听课状态，是对教师所有努力最珍贵的回报，并为教师带来教学的乐趣。幽默教学法在保持学生课堂学习的积极状态，营造积极的课堂教学氛围，提高学习效率等方面都有着很好的作用[1-3]。

国内多数学者和教师都赞同使用教学幽默。刘雁鹏将一位教师有没有幽默感看作是衡量其教师素质的标志[8]。胡兴松[9]认为教学幽默有着多种教学功能：消除教学疲劳、优化学生个性、发展学生能力、激发学习兴趣、深化知识理解、和谐师生关系、活跃课堂气氛。周新桥[10]认为教学幽默可有助于知识的传授和掌握、提高教学批评的实效、寓德育于教学之中、促进学生思维的发展、激发和提高学生学习的兴趣。但是目前国内学者关于教学幽默在提高记忆力、激发创造性思维、提高考试成绩等方面的作用尚缺乏研究。另一方面，对教学幽默的中性甚至是负性作用的认识不足，比如幽默用得太多、使用的时机不当、甚至于讽刺挖苦学生等[9]。

三、幽默教学法的常见方式

幽默教学法可分为四种，包括图画幽默、文本幽默、语言幽默和行为幽默。课堂教学中有很多幽默教学法方式可供选择，但都来自于教师对知识的长期积累、对生活的细微观察、对各元素的创造性加工。笑话是幽默教学法最常用的方式之一。第二种是使用杂志、报纸、电影、网络媒体上的流行话语。第三种是将需要讲授的理论知识用幽默的方式概括。第四，在授课结束的时候用一系列的问题帮助学生复习本节课的重点内容。第五，自嘲式的评论是最安全和方便的课堂幽默方式。教师可以评论的对象包括自己最近的成果、自己的生活和工作、以前的教学案例等。但如果教师自嘲式的评论，或者肢体表现，或者其他言语内容，与教学主题无关，则不会被学生认为是教学幽默。

国内学者对如何提高教师的幽默素质有着较多的探索。胡兴松[9]认为可通过积累幽默素材、领会幽默时机、领会幽默实质、掌握幽默技巧、培养幽默品质等来培养教师的幽默细胞。平时注意收集幽默资料也是很有效的方法。孙改仙[11]对教师提高运用教学幽默的本领提出三点建议：（1）教学中注意运用一些修辞手法；（2）收集富有幽默感的妙语、笑话、格言、机智之言、警句、风趣的小故事等；（3）努力培养自己开朗、乐观的性格。这些意见体现了学者和教师们的思考、经验和总结，但没有通过实证方法证明教师幽默感的变化，同时对幽默感是先天的还是后天的研究不多。

四、使用幽默教学法注意事项

通过分析上述关于幽默教学具体方式，可以看出幽默教学是一种具有挑战性的教学方法。教师应注意保证课堂幽默的适度和适当，回避敏感的内容。首先只有回避幽默教学素材本身的负面影响，教师才能够通过使用幽默教学法来提高课堂教学质量。在课堂教学中不应出现冷嘲热讽的幽默语言。第三种应特别注意内容含有尖酸刻薄、消极负面的幽默素材。教师在使用幽默语言前最好在同事或家人面前检验后再使用，以避免在课堂上出现教师认为是教学幽默，但却暗含上述问题的素材。其次，注意教学目标与教学方法之间的关系。教师在课堂上使用了幽默教学法之后，虽然可以提高学生在课堂上的注意力和到课率，但不一定能提高考试成绩。

国内也有学者重视运用教学幽默的时机。胡兴松[9]认为在学生注意力分散或者心理疲劳时，及时应用教学幽默。李彩虹提出幽默不等于滑稽或幸灾乐祸，所以在使用教学幽默时注意和教材紧密结合，使学习内容深化；教学幽默所用的素材需能引起学生的共鸣；幽默是为教学服务的，其使用不能过滥过多，过滥过多的幽默可能会淡化教学主题。强调和重视运用教学幽默的时机，有助于发挥教学幽默的正面作用。

综上所述，在课堂上适度的使用幽默教学法，能够给学和教双方都带来益处。但幽默教学法需要教师精心策划、深厚的教学与学术功底。国内对教学幽默的研究多关注于教学幽默的重要性和作用、什么是教学幽默、教学幽默技法这三个方面，对于教学幽默起作用的机制与理论模型，教学幽默与思维方式、性格、创造力等因素的关系，尚需进一步的研究。

参考文献：

[1]Freud S. “Jokes and their relation to the unconscious”. New York：W. W. Norton & Co. 1960.

[2]Berk RA.“Professors are from Mars，Students are from Snickers”. Madison，WI：Mendota Press. 1998.

[3]Berk RA.“Student ratings of 10 strategies for using humor in college teaching”. Journal Of Excellence in College Teaching. 1996.

[4]王凯旋.语文课堂教学中的幽默技能.湖南教育，2001，（04）.

[5]张宝臣.论教师幽默素质及其养成[J].教育评论，2001，（06）.

[6]褚丹荣.教学幽默提高了教学艺术的娱乐性[J].教书育人，2001，（06）.

[7]黄育云.幽默在教学中的作用[J].四川师范学院学报，1994，（03）.

[8]刘雁鹏.幽默・比喻・暗示：英语课堂教学法简论三则[J].陕西经贸学院学报，1997，（02）.

[9]胡兴松.教学幽默艺术[J].政治思想教育，2000，（02）.

[10]周新桥.幽默在化学教学中的作用[J].化学教学，1997，（03）.

课堂内外篇7

【关键词】科学实验 家庭实验 课堂内外

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0183-01

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，在教学中应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，努力培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。而实验作为学习科学的重要环节，可以充分调动学生学习的兴趣，让学生乐于参与，且有助于培养学生观察、思维及操作等能力。因此，教材中安排了大量的实验内容。然而，由于种种原因，教材上的实验只有少部分能真正让学生去完成，且其中很大一部分只是按部就班，甚少真正开展探究。长此以往，学生容易丧失对科学探究的兴趣，其创新意识及创造力极易被磨灭。而家庭实验的引入，有助于弥补这一缺陷，将课堂教学延伸至课外，让学生努力在生活的环境中寻找自己感兴趣的东西，如此才更可有所学，有所获。

1.模仿型家庭实验

模仿是一种十分重要的学习方法。通过模仿、再现所学知识、技能，学生可更加深刻地理解、体会这些内容，领会其中的技巧，尤其是对于一些基础性的或较难掌握的实验操作。模仿型家庭实验作为课堂学习的延续，在模仿课堂实验的基础上，验证所学知识，并以切实的体验加深学生对所学知识的理解。

2.探索型家庭实验

高尔基说过：“如果学习只在于模仿，那么我们就不会有科学，也不会有技术。”在模仿的基础上，教师可鼓励学生进一步地探索。通过亲身经历、体验科学探索，学生能积极主动地获取科学知识，增进对科学本质的理解，初步形成科学探究能力和创新精神。

3.创作型家庭实验

科学知识来源于实践，更要在实践中加以检验。学以致用，学会运用所学知识是科学学习的一个重要目标。通过对知识的运用，学生能更好地理解知识，从而将知识内化。

教师在开展家庭实验时应注意：

①增强家庭实验的趣味

趣味性强的实验，能引领学生走进对科学知识的探究，更有助于学生在动手的同时感悟到科学世界变化的奇妙，激起学生对科学学习的兴趣。如，安排会吞吐鸡蛋的瓶子、会潜水的鸡蛋等新颖、奇特的实验，有助于激发学生的好奇心，从而萌发热爱科学的情感，产生旺盛的求知欲。而应用科学知识去解决生活中的实际问题，能使学生感受知识的丰富多彩的同时感到生活的无穷蕴涵，使我们的课堂尽可能延伸至课外，使学生所学知识能伴着他们走出课堂，融入生活之中。因此，在设计家庭实验时，要注意充分调动各种积极因素，结合生活，引导学生去观察、去探索，使学生通过延伸性的家庭实验，既达到了自主巩固、释疑、应用知识的目的，又提高了综合能力。

②教师要给予适当的指导

初中学生基础尚浅，操作能力不够。若开展家庭实验时没有教师的指导，可能只是为做实验而实验，只能是停留在表面现象，而不能从中深入地分析科学原理。所以，老师在最初的几个家庭实验布置前都讲清实验目的、选用的仪器、药品、实验步骤及安全事项等，这样实验的成功率就高，学生的自信心也会得到加强。同时，老师也要指导学生充分运用计算机网络、书刊杂志等一切可以利用的手段解决实验中遇到的问题，使家庭实验得以顺利进行。 教师在肯定学生的探索成果的同时，应与其共同分析实验成败的原因，归纳出科学结论，才能使家庭实验与课本上的理论知识“共振”、强化。

③争取家长的支持与配合

大多数家长认为实验是学校的事，不应该在家里完成；或认为这是瞎捣鼓，没有什么作用，有这个时间还不如让孩子多做点其他功课。因而，多数家长对学生开展家庭实验不能给予有效的监督和指导。教师在开展实验时，应与家长进行深入沟通，尽量争取家长的支持，让他们理解家庭实验是课堂学习的有益补充，有助于他们更好地掌握所学知识，培养他们的观察能力、思维能力和实验技能。家庭中蕴藏着大量的科学学习资源，家庭实验所选实验用品应简单易得，实验内容尽量贴近学生的生活。如此，学生才能在家长的配合下，积极准备实验材料，设计实验方案，通过自己的动手实践找出答案。如利用废旧饮料瓶，其中装入水，可研究光学折射，还可用来研究惯性现象，也可用来做液体压强的有关实验等，因此，只要引导学生留心观察，用心收集，精心设计，就会使学生像科学家一样进行知识的探索、知识的形成、知识的应用,使他们不断地体验成功。

④对实验的结果应及时评价

家庭实验是学生利用课外时间完成的。教师若能及时做出评价，不仅能督促、检查实验的完成情况，而且能表达教师对学生实验成果的尊重，使学生更有动力。比如，在实验之后，可以汇报、小文章、作品展览等方式展示实验成果。评价时，应采用过程评价为主，结果评价为辅的多元化评价方式，把学生实验的过程摆在最重要的评价地位。我们鼓励学生做家庭实验，由教师布置任务，提出要求。题目不限，要求每个学生定期设计一个探索性实验，并要求写实验报告（包括：该实验探索的问题、所需的实验器材、开展的实验过程、记录实验现象和相关的实验数据）。实验完成后，家长签字，并上交实验报告。相应的评价方式是：展览学生设计的实验方案，给每位学生一个表现的机会，阐述自己的实验过程，然后学生互相打分，再结合教师评分，得出最终的实验考核分数并计入成绩单中。

最后，需要说明的是，将学校实验和家庭实验结合不是增加了学生的负担，而是减轻了学生的负担。学生因为亲手做了小实验，能更好地理解课本的有关知识，提高了学习效率。而且家庭实验相对比较简单，学生完全可以独立完成，并不会占用学生太多的时间。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允淳，张华．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读〔M〕．上海：华东师范大学出版社，2001．

课堂内外篇8

当前，受考试和升学制度的影响，初中思想品德课教学逐渐偏离了课程设置的目标。作为思想品德课教师应该引起足够的重视。要实现教学目标，教师不仅要重视课堂实效，也同样要注重课后工作。

一、重视课堂效率，加强思想教育

课堂教学是对学生进行教育的关键。思想品德课无非是要解决三个问题：一是什么，二为什么学习，三怎么做。思品课教师进行教育教学应利用好课堂45分钟，根据教材，结合学生实际、社会现实等问题和学生共同讨论，解决这三个问题，使学生清楚概念，认识重要性，明确行动方向。

（1）讲清概念，端正理念。使学生弄清“是什么”这一问题是对学生进行教育的前提。例如，八年级第四课《人不能选择父母》，这一课的教学目的，是要通过让学生认识到父母对我们的养育之恩，教育作为子女的中学生要孝敬父母。我在讲父母赋予我们生命这一内容时，遇到一个成绩很好的女生，在课堂上大声地说：谁让他们生下我的。此后，许多同学在低声附和。也有同学说，父母生下我们就是为了给自己养老。从很多同学的话语中，我看到他们不仅不感恩父母，甚至有些同学还对父母有仇视心理。面对缺乏正确理念这一现象，教师在课上就要结合现实生活中有些家庭存在的问题跟学生进行探讨。让学生弄清楚，无论是父母生下我们，还是抚养我们长大都是出于对我们的爱，否则就无法转变学生原有的思想观念，从而在现实生活中孝敬父母。

（2）认识教育，寄托希望。认真解决“为什么学习”这一问题，是对学生进行有效教育的关键。只有让学生认识到学习该内容的重要性，才能引起学生的重视，从而提高思想认识，主动落实行动。例如，七年级《希望从这里开始》这一课 ，教学的最终目的是要学生能正确行使受教育的权利，自觉履行受教育的义务。但在事实上，现实生活中存在的新一轮的读书无用论，以及由于其他种种原因造成的许多学生身上存在的厌学情绪，如果在课堂上不能让学生充分认识教育对我们自身发展的重要性，对国家发展的重要性以及国家发展对我们自身的影响，学生就不可能真正从思想上对学习有足够的重视，从而把自己的主要精力用于学习。就不可能很好地享受这一权利，自觉履行这一义务。

（3）明确方向，落实行动。解决好应该“怎么做”这一问题，是对学生进行教育的落脚点。懂得是什么，为什么学习能够让学生了解自身现状，知道自己身上的优缺点，认识到及时改正缺点，发扬优点对自己成长的意义。那么，怎样才能落实到具体的行动当中去呢？这就需要教师在课堂上与学生一起探讨，使学生知道并接受应该怎么去做。例如，八年级第三单元第10课，要跟学生讲清，青少年怎样才能做个负责任的公民，让学生知道，在现实生活中遇到情况该怎么做，承担好责任，做个负责任的好公民要具备哪些条件。这样就使学生有了明确的行动方向和实践指导。

二 、关注课后，加强引导监督

通过课堂教学，转变学生的思想观念，提高学生的思想认识，让学生知道应该怎么做固然重要。但是更需要让课堂教学贴近学生生活，更加生动活泼，更加卓有实效，不至于出现课堂上学，课后就忘，只说不做的现象，这就需要教师在课后多花时间，关注学生的言行举止。对学生的言行进行引导、督促。关注学生的课后生活，跟踪学生的思想变化状况，行动的进展情况。

（1）亲近学生，多与学生沟通。教师在课余时间，或者是课前几分钟，或者是课后几分钟，更多的是利用午休、晚自修等值班时间，跟学生谈谈心、聊聊天、拉拉家常，这样既能了解学生动态，及时发现问题，又能适时进行引导，还能在课堂上结合学生的实际进行有的放矢的教育，不至于使学生感觉上思品课就是在说教，同时又能拉近和学生的关系。曾经与一名同学聊天时，那同学跟我说了一件事，有一次在语文试卷上有这样一道题：如果你在路上遇到一名乞丐，你会怎么做？为什么？要求说出真实想法。他说：“我不会给他钱，因为他也有手有脚，凭什么不劳而获？这是我的真实想法，结果这题错了，被扣分了。这不是明显让我们说假话吗。”他感到非常困惑。 对此，我进行了分析，使他明白了这不是让学生说假话，因为该题还考查了学生的是非观，道德责任感。也让他懂得，面对社会上的弱势群体，以冷漠的态度对待，是缺乏道德责任感的表现。

（2）融会班主任，与班主任密切配合。对学生来说，在学校跟他们关系最密切的是班主任。学生有情况，遇到问题首先找班主任。因此，班主任对本班学生的情况是最了解的。班主任的一个重要职责也是对学生进行思想教育。据此，思品课老师应经常与班主任沟通，了解班级状况。结合班主任工作，联系思品课内容对学生进行教育。例如，了解学生参加运动会的情况，平时劳动值日的情况，完成作业的情况等，在课上对学生进行集体主义、劳动观念、责任、义务等内容的教育，这样的教育能够做到有的放矢。