课堂教学与作业设计范文

课堂教学与作业设计篇1

【关键词】随堂作业；教材编排；课堂活动

【分类号】G633.41

一、问题的提出

1.基于随堂作业现实现象的思考

作业（包括随堂作业和家庭作业）是课堂教学的延伸和拓展，是学生巩固知识，提高能力的必要环节，更是学生自主学习和探究的载体。随堂作业也是课堂教学中反馈和评价的一个重要环节，同时，实现作业随堂化，可以减轻学生课外作业负担，提高学生学习兴趣，让学生有更多的时间自主安排活动，寓教于乐。

但是，在现实教学中，不尽人意的随堂作业现象频频出现：大部分课堂，特别是一些公开课，教师费尽心思设计教学环节，没有时间留给学生操练，造成“无作业”课堂，导致学生读写能力相对薄弱；有些教师没有合理分配好时间，往往设计了随堂练习，但是课堂上没有足够的时间，草草布置了任务就下课，导致作业“课间化”，加重了学生的课业负担；许多教师为了减轻批改作业的负担，在单元结束时，会上一堂“练习课”。这样的作业“整堂化”，助长了学生的依赖心理和抄袭习惯，大大降低教学的有效性。

2.基于小学英语教材编排特点的思考

PEP教材作为准备全国通用的英语教材，能够面向全国绝大多数地区的教师、学生，在内容选择、编排上都具有一定的特点。笔者注意到，新教材的编写增加了活动和练习，成为课堂教学的一部分，体现了随堂作业的理念和范例。但是，这样的练习内容较少，训练点不够全面。

3.基于对配套作业本使用的思考

针对教材，浙江教育出版社出版了相应的作业本，这些作业本是课本的编者和一线骨干教师根据教学实际，精心编排设计的，在训练形式和内容上，对教材作业都进行了有效科学的补充，是随堂练习最经典的范本。

基于以上三点，引发了笔者以“随堂作业”引领课堂活动设计的思考，即依托教材练习为引领，融合作业本内容作为随堂作业，把随堂作业与课堂教学有机结合，从而提高英语课堂教学的有效性。

二、以“S堂作业”引领课堂活动设计的实践与思考

1.如何进行随堂作业内容的设计

1.）认真研读各年级教材中作业的形式和检测目标

2）用好、用活配套作业本的相关练习

在教学中，教师应做到：除了备课标、备教材、备学生之外，还应该认真研读相应课时作业本的配套练习。如果练习形式好，难度适中，符合教师课堂环节设计，可以直接引用为随堂作业，既达到课堂操练巩固的目的，又减轻了家庭作业的负担；如练习形式偏难，教师应考虑作为家庭作业，大部分学生不能独立完成，效果不理想。但若直接作为随堂作业，课堂上需要花费很长时间，且未必能达到效果，基础不好的学生听不懂，就会直接听老师的答案。这种情况下，教师可以借鉴作业本的练习形式，设计同类型但难度偏易的随堂作业，在课堂上带领学生完成，这样一来，既达到课堂操练目的，又为家庭作业作好了铺垫。从易到难，学生能更容易完成作业；如课时配套作业本的练习普遍偏易，教师可考虑直接作为家庭作业，课堂上另外设计合适且形式多样的随堂作业，巩固知识，拓展情景。

总之，教师应充分用好、用活配套作业本，取其精华，设计合理的随堂练习，在课堂上进行对学生的检测和评价。

2.根据“随堂作业“，设计有效的英语课堂教学活动，促成教学目标达成，提高教学效果。

某教师在实际教学中遇到如下案例：教授四年级上册第五单元词汇教学时，该教师课前没有很好地预习教材及作业本的配套练习，设计了调查报告的练习形式，并要求学生得出汇报内容，如右图：

结果，课堂上学生不能很好地产出，教学没有达到预期效果。课后，该教师进行了反思，找到以下原因：作业难度和作业形式设计过高，不符合四年级学生的作业目标。经过研读四年级教材及作业本配套练习，该教师重新设计了以下练习（图1）：

新练习的设计符合了四年级作业形式和目的，即选择正确的单词，补全句子。在新的课堂中，该教师把此练习穿插于教学巩固环节中，由于进行了铺垫，学生在随后类似的随堂作业中，能有效、准确地完成，得到了预期的教学检测目标。

基于以上案例，能有效引领课堂教学活动的“随堂作业”，必须紧扣教学内容和目标，围绕教材和作业本中的作业形式和目的编排而成。只有有效的“随堂作业”，才能促成教学目标的达成，提高教学效果。

三、结束语

实现作业随堂化，既能及时有效地检验教学效果，又能减轻作业负担，以“随堂作业”

引领课堂活动设计能有效提高教学效果。这就要求广大教师根据教学内容和目标，针对教材和作业本中的练习，有效地整合两者内容，形成规范的随堂作业。同时，在日常教学中，教师应研读并预设作业中学生可能遇到的难点，并设计相似的作业范例，有效穿插在课堂教学各个环节，进行有意识的铺垫。这样做，课堂教学活动设计就会避免天马行空，能更好地做到有的放矢，将促进学生作业的有效性，提高学生的学习效果。

参考文献：

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京：北京师范大学出版社.

课堂教学与作业设计篇2

关键词：作业形式；初中语文；多元化

作业是教学活动的基本环节，它是巩固、消化与运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养与提高学生综合素质和技能的有效途径，在教学中发挥了巨大作用。作业分为课堂作业和课外作业，由于课堂时间有限，教师为了在短短的45分钟内多讲些知识点，往往忽视了课堂作业，侧重于布置课外作业。语文学科作为素质教育的重要载体，注重学生语文素养的养成和知识点的积累，如字、词、句的运用，课外作业固然能帮助学生掌握这些技能，但效率没有课堂作业高，效果也不甚理想，所以初中语文课堂教学要密切与作业之间的联系，用多样化、多元化的课堂作业辅助教学，充分发挥作业功能，实现素质教育。

一、初中语文作业设计现状

多年来我国一直提倡素质教育，但应试教育的影响根深蒂固，初中语文教育理念偏向“分数至上”，轻视学生素养和能力的培养，表现在作业上就是偏重阅读应试训练，轻视写作能力培养，形式上偏重于重复抄默，轻视朗读书写实效，而且作业布置过于笼统，层次不清，根本发挥不了作业功能。目前国内关于初中语文作业的研究相对较少，尚未形成一定体系，使得作业设计成为语文教育研究的“盲点”问题。在实际教学中教师很少鼓励学生运用感官全方位、多角度地认知“语文”学科，也很少设计丰富多彩的作业形式，以至于作业只是师生之间浅薄的文本来往，根本体现不了作业本质，更不能促进学生个性化发展。作业与教学活动密切相关，是常规教学环节之一，教师不应回避它或忽视其设计，只重数量不重质量，这样只会降低作业功能。所以，语文教师要注意作业设计的多元化和多样化，以有效性为前提，以学生认知水平和身心发展为基础，结合知识生成过程和思维活动过程来设计作业，力求使作业过程成为学生消除困惑、满足需要和创新知识的有效形式，真正发挥作业功能。同时使作业设计与课堂教学紧密结合，成为课堂教学的延续和课内知识的外延，帮助学生巩固、理解与运用所学知识。

二、初中语文作业设计的多元化（以课堂口语交际训练为例）

教学领域中的多元化可以理解为思维多元化、方法多元化、形式多元化，而作业设计多元化就是从多个角度或系统地设计作业。初中语文是一门实践性很强的学科，与小学语文相比，其囊括知识体系、能力培养、情感熏陶等一系列内容，不再是读与写的简单结合，加之新课改要求教师转变陈旧的教学思想，在这样的情况下作业设计也应采用新理念，形式要更多元化和多样化。对于初中生而言，作业是他们自主学习的主要载体，是他们获取与处理知识的重要形式，为了满足他们的学习需求，体现作业本质、发挥作业功能，初中语文作业不应是单一枯燥的文本，而是充满情趣和色彩丰富的多元复合体。

初中语文教学内容主要包括课文理解分析、写作能力训练，以及学生创新力、想象力和思维能力的培养，而前两项是作业设计主要内容。以课文理解分析为例，教师一般先分析课文，让学生从内容上理解课文主旨，那么对于这一部分，教师就可以采用多元化方式进行作业设计。让学生从不同角度分析课文主旨，整理成一个观点，然后提出正面论据以支持提出的观点，目的是让学生学会从不同角度看待同一个问题，拓展思维的同时，还可以培养分析与总结能力。至于写作能力训练，除了课后作业练习之外，在课堂上可以安排学生进行口语交际训练，同样可以提高学生语言运用与掌控能力。口语交际训练由两部分组成：一是命题小短文，二是开放性题目。命题小短文：教师给出一个词语，或一个成语，或一个谚语故事，让学生以此为基础讲述相关知识。在设计这样的课堂作业时，教师要特别注意训练要求、注意事项等要求，必要的话可为学生做示范。例如，以“校园风景”为题，学生既可以将现在所处校园，也可以是以前的校园，也可以是自己去过的，也可以是父母的……只要不脱离话题就可以。开放性题目：教师给出口语交际要求、注意事项，不给出题目，学生随意讲述任何一个话题，学生主体的自主性更强。除此之外，教师还可以用言语为学生勾勒出一个虚幻的情境。如，“在我小时候，父亲有着世界上最伟岸的肩膀，我经常骑在他的肩膀上玩耍，看到的世界更远、更广，而现在的父亲……”让学生接着这段话继续往下说，要求主旨明确、语言简化。这样的训练根本没有提任何口语交际技巧、语言运用要求等，注重个人经验和知识积累，侧重于感性思维，技法指导相对较少，却真正起到了锻炼学生口语交际和语言运用能力的作用，对学生写作能力的提高十分有益。

以上关于写作能力训练的作业设计，虽然形式有所不同，但其主旨都是为了培养与提高学生的写作能力。作业形式的多元化并没有影响作业本质功能，反而使作业变得愈加丰富多彩，利于拓展学生思维、语言运用能力的增强，同时也密切了作业与课堂教学活动间的联系，通过有效的设计将作业有机融入了课堂教学，成为课堂教学中知识讲解与巩固的重要手段。作业融入课堂教学对于学生来说，可以及时帮助学生理解与消化知识点，有着课后作业无法比拟的即时性和有效性。教师要以学生为中心，精心设计作业内容和形式，增添作业设计的趣味性和新鲜性，同时要精，抓住重点、难点，并不是越多越好，高质量作业才能真正发挥作业功能。

总之，作业是课堂教学的延伸，多元化的课堂作业设计利于启发学生思维、培养语文素养。初中语文课堂教学中要注重作业的融入，如口语交际练习、阅读理解分析练习，并注重练习形式的多元化，以期充分发挥课堂作业功能，达到作业设计目的。

参考文献：

[1]安玉忠.初中语文作业设计与策划实践[J].语文教学与研究综合天地，2013（08）.

课堂教学与作业设计篇3

艺术设计课程注重动手能力的培养，作业的布置与讲评是其课堂教学的重要组成部分，同样是培养学生专业能力的基础，而常规作者的布置与讲评方式存在一定的弊端，且单人评价难免有失偏颇。基于展览的课堂作业评价可以对学生的创作思路、表现手段及作品的形态构成进行全方位评价，并且多方评价，可以有效增强作业的含金量。作业展常态化是基于课堂作业的常态展览，不论是课堂作业、课后作业、还是课程结业作业均可进行展览，同时适当融入教师评价、生生互评等多种手段，全方位、多角度的提升作业完成质量，提高学生的动手能力及艺术水平。

二、艺术设计教学与作业的关系

艺术设计课堂教学以培养学生的设计及审美能力为基础，同时开发学生的创作潜能，因此课堂教学需要注重以下几点：其一，以形象思维为基础的多种思维模式的相互碰撞与融合，艺术设计是一门创造性学科，是建立在多种思维模式基础上的创造性思维活动，是一种复杂的人类行为，在艺术设计课堂教学中，课堂教学应当以形象思维为基础，然后进行必要的抽象，同时结合跳跃思维、逆向思维等多种思维方式，对物象进行必要的加工，因此艺术设计课堂教学应当以培养学生的多种创造性思维为基础。其二，理论与实践的相互碰撞与融合，设计是人类独有的实践性活动，是一种建立在感性认知基础上的理性认知，是一种更为高级的社会化行为，艺术设计的课堂教学虽然有着很多理论陈述，但是这些理论都是建立在实践基础上，而学生学习这些理论基础的目的也是为了更好的进行实践积累，形成感知，之后，再在课堂上经过老师的点拨而更进一步，因此艺术设计课堂教学需要充足的作业实践支撑，同时需要对学生实践进行必要的总结分析。其三，艺术设计课堂教学以提高学生的设计能力为终极目的，而设计能力的提升建立在创新能力的提升上，因为设计离不开创新，因此艺术设计课堂教学要以提升学生的创新能力为基础，而创新能力的培养以动手能力培养为基础，只有学生在理解理论知识的基础上积极实践，才能在实践中不断改进，不断创新，将创新能力融入其设计生活中，从而保证教学效果。

三、作业展常态化对艺术设计课堂教学的推动作用

艺术设计作业展位学生提供了一个作业展示与评价的平台，作业展不仅仅是一个单纯的展览，而应当是一个阐述与评价的过程，不是单纯的将作品陈列起来，而是需要每个学生进行介绍，同时同学和教师点评，这样不仅可以保证学生的课堂精神饱满、精力集中，同时也能促进师生关系的磨合，调动学生的学习主动性。学生通过展评，对自己的水平有了一定的把握，同时在自尊心及自信心的驱使下，会更加积极地投入到之后的作业修正与完成上，上课也会更加主动与自觉起来，积极提升自身的专业水平。展评并不是封闭的，而是一个开放的过程，其中不仅有教师评价，还有学生互评，信息交流是多项的，是一种多对多的沟通。这样，通过不断的展评分析，优秀的学生会了解自己的优势，同时看到自己的不足，争取更进一步；一般的学生可以更认真的学习专业知识，提升自身的知识水平，激发起非智力因素，从而不断进步。

1.以提高学习动机为基础

作业展的作品不仅是展览的载体，同时也是教学的案例，艺术设计的教学离不开实践体验的支撑，而学生作业正是讲评知识的载体，因为学生的作业是学生的实践成果体现，通过这些东西去讲解理论知识，不仅可以更加鲜活，学生也乐于、急于接受，通过作品展示与讲评强化了学生的学习动机。另外，作业展中的作品还是一种强化物，行为心理学认为，个人行为习惯的形成依赖于一种强化物的支撑，强化物会对个体进行特定刺激，从而培养其形成特有的行为习惯，作品展中的每一个作品都是一个特有的强化物，其指向不同的行为个体，一次次的展览不断的强化学生的学习动机，最终将这种学习行为强化为一种习惯，同时这种强化物的教师的评价中还有着一定的指向性，可以激励或者鞭策学生，保证学生积极完成作业，从而获得老师及同学的尊重与赞赏。

2.以提高教学效率为支撑

作品展示一种实时的行为，讲评更是实时的，当堂的作业，当堂展示与评价，课后作业则下堂课展示与讲评，学生的问题及进步一目了然，同时能及时反馈，从而有效增强教学的时效性，保证学生良好学习习惯的形成。另外，作业的展览与讲评过程是一个多感官接受信息的过程，是一种优势互补的行为，作品展示相对直观、具象，这样不仅传输速度快，而且能有效激发学生的认知与兴趣，提高其大脑工作效率，从而保证学生信息接收能力，作业的讲评比较注重理性与抽象思维，学生的视听感官同时接收信息，结合作品分析，可以有效的将抽象知识具象化。学生在“做作业-展评-做作业”不断训话中提高，激发他们的创造潜能，再做作业的时候可以更好的发挥，知识不断深化，展示与讲评的结合，信息接收称为多维立体的，加强学生的记忆力与理解力，客观上促进了教学效率的不断提高。另外，作业的展评也是一种互动展评的过程，其中包含了师生活动与生生互动，一种多项收益的教学提升。作业展示一种生生互动的过程，不仅学生个体，整体都会在其中受益，主要体现在以下几方面：首先，有效促进学生的自我评价，评价的目的是为了区分优劣，这样可以让学生认识到自己的水平，在自我批评中不断提高自身主动意识，从而更加积极地投入到学习中去；其次，为学生互评创造有利契机，学生的互相评价是一种更为全面、公正的评价方式，是课堂教学评价的有益补充，学生互评的过程是相互批评、相互鼓励的过程，对于积极学习气氛的营造有着极大的作用；再次，学生通过横向及纵向的比较，可以获取更多的前进动力，通过展览的方式引发对比，将自身存在的不足内化为自觉学习的动力；最后，展示还可以实现信息的共享，这是一种学生内部思想的有益碰撞，学生可以相互取长补短，共同进步。作业展示也是一种师生互动的过程，有利于课堂教学效果的提升，学生的情绪更加积极，反过来也能促进课堂教学，教师展评过程是学生真实信息反馈的过程，同样也是了解学生观点及态度的关键，更加有利于因材施教。

四、以作业展常态化为基础的艺术设计课堂教学优化

1.民主课堂，师生共建

作业展评常态化的最终目的还是为了提高课堂教学效果，提升学生的专业能力，而学习并不是单方面的事情，需要师生共同维持，共同建设。其一，教师应当营造出积极健康的课堂氛围，让学生积极融入到这种氛围中，只有学生的主体意识被课堂氛围所吸引，才能有效增强其主体意识，遵守与维护课堂秩序。另外，教师应当根据展评的情况实施有效的课堂与展评秩序，在保证基本教学量的基础上，给学生更大的发挥空间，同时保持师生平等关系，教师应当以展览为契机，把握学生的心理，将展览演化为一种师生共同迎接检阅的集体行为，在平时的课堂教学中积极融入合作共赢的思想，将课堂教学转化为以理论为支撑，以实践为向导的目的性课堂。

2.合理布置，积极展览

美国学者马杰提出达到教学目标的三个要素:“说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否达到；说明产生上述行为的条件；指出评定上述行为的标准。”艺术设计课堂及课后作业的布置应当注意教学大纲的要求，同时充分考虑学生自身的条件，对于作业完成过程中可能碰到的难点、突破点可以适当点拨，从而保证学生作业的有的放矢。另外，作业的布置应当及时布置，按时上交，同时做到当堂作业当堂展评，课后作业下节点评的习惯，延长展览时间，并且根据作业展览情况进行必要的评价，在质与量上保证作业情况，另外，对于作业布置不可一味为了展示效果，应当根据课堂需求，从基础做起，注意控制成本，同时注意学生创新能力培养。

3.多维评价，多方展示

展览的目的是为了评价，并不是一味的摆设，因此评价必须及时，且给足够学生互评时间。首先，评价应当避免主观性，做到公正、公平、公开，按照评价标准严格规范优缺点；其次，评价中应当适当穿插讲解，指出作品优秀的原因，语言通俗简练；再次，评价应当因人而异，从学生发展角度出发，多提进步与需要改进的地方，不可一味批评；最后，注意学生互评，可留课堂或者课后时间，让学生投票并陈述理由的方式选出优秀作品，作为课堂成绩的评定参照。

五、小结

文章基于作业展览常态化，分析艺术设计课堂改革的新策略，以展览与评价相结合的方式，提高学生的学习积极性，激发其创作潜能，同时引入教师评价及生生互评的方式，让学生更全面的认识到自己的不足，促进其学习。文章中还提到了课堂教学与展评结合的方式，将课堂中生涩的基础设计知识结合学生自己的设计作品进行讲解，并且多点结合，提高学生的听课积极性。作业展览的目的不是为了单纯的展览，而应当在展览中评价，在评价中分析，在分析中实践，在实践中进步。

课堂教学与作业设计篇4

【关键词】初中数学;课堂作业;设计;思考;认识

课堂教学是一个复杂、系统的实践体系，由众多教学因素和实施环节所构成。其中，课堂作业是课堂教学活动体系的重要构成“部件”之一，也是课堂教学进程中不可或缺的重要环节之一。常言道，基础不牢，地动山摇。磨刀不误砍柴工。宁愿将准备活动坐在最前面。课堂作业目标意图是否鲜明、锤炼特性是否凸显、内涵意义是否深远，需要教师切实做好“预设”活动，准备工作，扎实做实做优课堂作业内容的设计“工程”。近年来，新课改成为学科教学活动的“总遵循”，教学改革成为学科教育的“主旋律”，科学设计课堂作业，助推教学进程，成为初中数学教师教学教研的重要“课题”之一。

一、凸显温故特性，巩固数学知识素养

课堂作业应该服务、服从于课堂教学活动。教师设置的课堂教学内容、实施的教学手段、设定的教学环节，都为了让学习对象的数学知识素养、解决问题技能经验等，得到有效的锻炼和切实的巩固。课堂作业作为课堂教学活动体系一部分，就必须为学习对象知识技能巩固强化做好服务工作。教育学指出，课堂作业具有鲜明的温故特性，能够帮助学习对象切实巩固所学知识和技能。因此，教师在初中数学作业设计时，应发挥课堂作业在巩固强化数学知识素养方面的温故特性，认真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教与学的重点和难点，并将重难点以典型案例的形式，融入和渗透在所设计的课堂作业内容之中，让初中生在解决作业案例中，进一步巩固强化所学知识，进一步理解掌握知识内涵，提升数学知识素养。如在“垂直”课堂作业设计时，教师抓住该节课教材的重点：“会用作图工具画垂线，并掌握垂线（段）性质内容”，学习的难点：“从实际生活中感知垂线的性质以及体会点到直线的距离的意义”，以及根据以往新知讲授时初中生的掌握实际，设计了“填空题：1.过一点有且只有 直线与已知直线垂直，2.画一条线段或射线的垂线，就是画它们 的垂线，3.直线外一点到这条直线的 ，叫做点到直线的距离”、“如图所示，直线AB、CD、EF交于点O，OG平分∠BOF，且CDEF，∠AOE=70°，求∠DOG的度数”等案例，让初中生在感知、解决作业案例进程中，强化对新知内涵要义的认知程度和掌握程度和深度，进一步提高初中生的数学知识素养。

二、凸显层次特性，兼顾不同学生主体

学生是课堂教学活动中最为活跃的关键因素。作为社会存在个体，学生受自然环境、社会环境以及自身条件等方面的影响和制约，个体之间的智力发展、解析水平以及技能素养等存在距离和差距。教育发展学指出，学生个体差异性客观存在，教师应科学施教，有效缩减，促进整体进步。而笔者发现，少部分初中数学教师课堂作业脱离学生主体，所设计作业内容难易层次不明显，递进性不强，解析要求过高或过低，大大降低了课堂作业的教学功效。这就要求，教师设计作业，首先要坚持“以生为本”的理念不动摇，从学生中来，到学生中去，联系学生学习实际，贴合学生学习实情，设计出既面向全体学生，又兼顾中后进学生群体的作业内容，在层次分明、难易递进的课堂作业中，为每一学生提供发展时机，推进初中生不同程度进步。值得注意的是，课堂作业设计的案例题型以及解题要求，正好遵循和符合因材施教，因生而异的教学原则，教师在设计过程中要联系学生，深刻运用。

三、凸显探究特性，注重学习能力锤炼

培养学习对象良好的学习技能和数学素养，是新课改下初中数学学科课堂教学亘古不变的永恒“主题”，也是当前初中数学教师所肩负的重要职责。学生完成数学作业的过程，也就是将探究、分析、概括、推理等数学学习技能学以致用的践行过程。课堂作业，既要基于教材内容要义，又要高于教材目标要求，设置的数学课堂练习案例要具有探究特性，探索特点，有助于初中生将数学知识、解析技能运用到案例解答之中，设计的作业案例具有探索功能，利于学生知识内容的升华和拓展，同时，锻炼和培养初中生数学学习能力和素养。

总之，课堂作业设计是一个系统工程，是课前预设活动的重要部分，需要设计者充分考虑多方面教学因素，科学设置，精心布局，深刻发挥出课堂作业积极教学功效，让课堂作业成为教师和学生共同前进的“阶梯石”。

【参考文献】

[1]褚明妍.创新作业设计，让学生最大限度发展[J].教育艺术，2011年08期

[2]彭昌文.初中数学课堂作业设计有效性初探[J].科学咨询（教育科研），2011年11期

课堂教学与作业设计篇5

【关键词】有效教学；课堂教学效率；作业布置与批改

有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从厌学到乐学。以下是我在有效教学实践中的一些体会。

1　课堂教学

课堂只有45分钟，学生也不可能在课后花很多时间在一门功课上。因此，教师必须提高英语课堂教学的效率。我在课前做好充分准备，加大课堂信息量，理论联系实际，精讲精练，讲练结合，讲评得当。讲，注意讲重点和难点；练，以限时训练为主，提高学生的解题速度和解题能力；评，及时评讲，重在指导。

（1）教师要有课堂教学效率意识。　教学效率首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学生的听课效率；其次，课堂效率意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

（2）英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。　为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

（3）注重课堂教学效率的提高　要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。

2　课后作业

首先，教师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。我们要控制作业的数量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成良好的学习习惯，对自己树立起自信和激起内心热爱学习的欲望。不能够把形式拘泥于抄写课文、单词、重点词语等等，我们可以根据课堂需要设计出一些题，让孩子进行巩固练习，我们也可以设计一些表格，让学生在课后独立完成或相互协商完成表格所填内容，这对于学生的积极性是有很大帮助的。有时候，我会让学生把听写、默写、任意地写出单词句子等作为自己的作业，

这样每个学生可根据自己的基础来确定词汇以及要背的句子，达到了有层次性和又合理性，这样学生的兴趣就更高了！

其次，教师批改作业首先要做到及时、认真、细致。及时认真细致地批改学生的作业可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。

再次，教师批改作业后除了给学生打等次外，还可以根据学生的特点写上不同的激励性的评语，以此给学生指出不足，或提出新的要求，鼓励学生大胆学习。同时　教师工整地批改也能给学生起学习示范作用，促使学生养成良好的学习习惯。这样的点评，对于学生来说是新鲜的，他们也会为了这种新鲜感而奋进，努力提高自身的修养和素质，我认为是非常棒的，而且，平时教学中我也是这样做的了！

课堂教学与作业设计篇6

关键词：校本视导；教学；课堂效益

众所周知，当前数学课堂教学效益不高。在目前“五严规定”的形势下，如何在规定的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效益呢？目前，我校就以校本视导入手，围绕“轻负高效，课堂目标，当堂检测”开展教学研究与实践，加强课改理念下的课堂教学模式的研讨，努力实现教学高质量、课堂高效益。

校本视导活动，旨在了解教师教学情况，加强对教学工作的督查与指导，对教师的教学行为进行教学会诊和科学评价，为教师的教学工作提供切实指导，帮助教师提高课堂教学质量。并以教学视导活动为契机，探索教学研究工作的新思路和新形式，提高我校教育科研工作的质量与水平。

目前我校数学课堂教学的主要问题是：1.备课投入不足，教学随意；2.教学方法呆板，忽视学生能力培养；3.课堂沉闷，缺乏生命活力；4.目标模糊，达成度不高；5.教师缺乏课后反思意识。

为此我校的校本视导无论是前期的全面性视导，还是近期的专题式视导，都是从抓备课、上课、练习的设计、目标的当堂检测和教学反思等几方面做起，努力改变以上现象。

一、认真备课是提高课堂教学有效性的前提

我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，为提高备课的有效性，我校就采用自主研究下的集体备课与自主备课两种形式。我校备课要求教师严格从备教材、备目标、备方法、备练习、备学生五个方面着手。

这里着重讲准确的目标定位意识指导行为。只有强化了目标意识，才会在备课中想办法，找策略解决它。教学目标在课堂教学中具有导向、激励、凝聚和调控作用，直接关系着课堂教学的效果。从纵向看，教学目标的设定有四个层次：课标意识——总目标；年段要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课时要求——达成目标。达成目标是在教学中必须落实的具体目标，要紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教学目标时，要正确解决部分与整体的关系，避免教学目标的盲目性、随意性。从横向看，数学教学目标是依据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度来设计的。这种设计思路意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养割裂开来，甚至对立起来的弊端，强调了三者的整合，注重了综合性。

因此，制定教学目标，必须依据教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，准确、具体、可落实，既有结合教材特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中兑现、落实的可行性。

二、课堂研究，全面评价，促进课堂效益的提高

每一次的课堂教学校本视导，教师都格外重视，在集思广益的基础上依据自身的教学风格，扬长避短，精心设计教学预案。视导组成员（学校行政、骨干教师、教研组长）在视导前必须熟悉并钻研所听内容，并合理分配好评价的任务。我们从四个方面观察课堂：1.目标制定与达成度，主要看目标的设定是否合理，又是如何具体落实的，目标的达成度怎样；2.学生行为，包括学生参与的积极性、回答问题的正确性与回答问题的能力、良好的学习习惯等；3.教师行为，包括教师的语言设计、问题的设计、方法的指导、人文性的关怀等；4.课堂目标当堂检测与反馈。上课前，视导组成员依据本节课的教学目标（或任课教师自己），设计适量作业。课中留一定的时间，学生当堂作业。课后，视导组负责人抽样检查，及时反馈。课堂目标当堂检测也是提高课堂教学有效性的强有力措施。

这样，从四个方面观察课堂，视导组成员带着各自的任务，就能做到认真仔细，针对性强。研讨前，视导成员完成各自的视导评价表。评价时，大家就能做到实事求是、有理有据、有针对性、全面地加以评价与指导。最后，学科组长综合大家意见，形成视导报告，提出整改建议。经历一次校本视导，教师就增加一次锻炼、提高的机会。长此以往，一定能提升教师课堂教学水平，也一定能提高教学效益。

三、精心设计练习，课堂目标当堂检测

作业练习是数学教学活动的重要组成部分，是巩固知识，提高技能，对教学目标达成度的一个检测与反馈。如果不能精心设计，就会不可避免地出现低效或无效的作业，既增加学生负担，又影响教学效果，妨碍学生数学素养的提高。

毋庸讳言，现在的数学作业仍然存在着高耗低效，甚至无效的情况：作业形式比较单一，思维含量偏低，教师布置作业不加选择，不加设计，见到就做，同一内容、同一题型的作业，课内、课外反复做，新授、复习再三练，学生不胜其烦；忽视个体差异，全班学生在相同时间内完成相同的作业，不是优秀生吃不饱，就是学困生吃不了。既增加学生的课业负担，也造成学生的厌学情绪加重。

观念支配行为，行为产生结果。存在上述问题，根源在于我们教师观念陈旧，对数学作业及其作用认识不足，疏于对作业精心设计。我觉得作为数学教师，必须用课改理念武装自己，充分认识到科学有效的数学作业既可以反馈学情，以便教师及时调整教学行为，又可以帮助学生理解、巩固知识，掌握解题方法，培养解题能力，形成解题技巧，还可以引领学生走进生活，走进社会，进行更充分的实践，更广泛的交流，从而感受知识的力量，激发学习热情，增强学习动力，提升情感、态度和价值观。教师对作业必须潜心研究，精心设计。

课堂教学与作业设计篇7

【关键词】自主学习 合理 设计 时效 精当 层次 高效 减负

【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0038-01

叶立新自2008年提出的“半小时课堂”理念到具体的实施已有一段时日，在具体的操作过程中，设计合理的半小时课堂能提高教学效率，减轻学生的课业负担。我认为教师可以通过合理的目标设计，合理的教学过程设计和合理的作业设计来充分利用好课堂时间，运用各种教学方法及手段，提高课堂教学质量和效率，以达到最合理的教学。我就以我自“半小时课堂”理念改革以来合理的半小时课堂实施做一些浅谈：

一、课堂教学目标设计要合理

课堂教学目标是选择教学内容和设计教学过程的依据。如果课堂教学目标定位不合理，那么教学内容、教学过程的设计和作业的设计就往往不恰当。新课程所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度为我们提供了在内容上设定教学目标的宏观思维框架。那么，究竟怎样设定课时教学目标呢？我认为目标的设计要兼顾教材和学生。

1.教师必须钻透教材，正确理解教材

钻透教材，正确理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括教学要求、教材重点、难点的把握，这是正确理解教材的前提和基础；字、词、句的正确理解，要抓住重点字、词、句的理解；课文主要内容和中心思想的正确理解，在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点；对课文层次结构和写作特点的正确理解。分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。

2.教师必须把握住学生的认知水平

教师必须对学生的起点能力和通过一节课的教学所要达到的终点能力有清楚的认识，知道学生是什么水平，一节课下来能掌握多少，不能贪多求快。当然，目标太多太杂也不好，我认为，目标要详略得当，有些目标可以简单些，有些可以详细些，不必一味详细繁杂。

二、教学过程的设计要合理

叶立新说：“半小时课堂”并不是简单地减少教学的时间，更不是降低教学的目标。要完成的教学任务，要达成的教学目标还是一样的。要减少的是课堂教学中重复的讲授，无效的活动和漫无边际的拓展等一些影响课堂教学效率的内容和环节。那么，要设计一个合理的教学过程，我觉得课堂导入的设计和教师问题的设计非常重要。

1.课堂导入设计要有时效性

“时效教学”的概念在浙江大学教育学院教授盛群力撰写的《学与教的新方式》一书中有所表述，要求教师有时间与效益的观念，使学生获得具体的发展。在课堂教学中，新课的导入犹如乐曲中的“前奏”，它既是课堂教学的自然过渡，起承上启下的作用，又可激发学生学习新内容的欲望和兴趣，它犹如兴奋剂，能使学生带着强烈的欲望进入主动学习状态，能调动学生的学习情绪，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.问题的设计要精当

课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极地思维、主动的合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。怎样设计好课堂提问呢？

首先是精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高。

其次是时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。

三、课堂作业设计要合理

课堂作业是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力。当然，作业的合理设计还可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。

(一)设计多元化作业

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。我将单一的文本作业尝试改进为包括听、说、写、画等多种类型的作业。

画想象图，示意图。

（1）想象图：《浣溪沙》、《山居秋暝》等古诗通过想象画画，能更好的理解古诗。

（2）示意图：《詹天佑》的人字形设计，八达岭的中部凿井法和居庸关的从两端同时向中间凿进的方法可让学生画出示意图，感受詹天佑卓越的创造才能。

（二）设计多层次作业

1.注意知识的层次，由易到难

作业的设计和布置要做到由浅入深，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。既要设计一定数量的基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知识的联系，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

2.注意学生水平差异的层次

《语文课程标准》指出，要“关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，这里提出的问题便是如何认识学生个体的差异。如《匆匆》一课，我设计了让学生可以进行自主性选择的作业：

①摘录叠词，照样子写几个，然后选择几个写一句话或一段话。

②摘抄文中的比喻句、排比句……，对摘抄下来的句子进行仿写。

③联系《和时间赛跑》中写时间流逝的语段进行比较阅读，体会写法，然后进行仿写。

这一组作业，有难有易，有基础知识的巩固，又有知识创新能力的训练，满足了不同层次学生的需求，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

课堂教学与作业设计篇8

关键词： 公安院校工科 课堂教学 教学设计 教学模式

一、新形势下课堂教学活动改革的必要性

目前我国的高等教育处于飞速发展时期，高等教育正在从精英教育向大众化教育转型。社会的飞速发展对人才的需求更多的不再是专才而是通才，新时期对人才的培养要求使素质教育越来越显示出它的重要性。陈旧的教学方法已经不适合时代的发展，必须改革，而与之相适应的传统课堂教学结构也必须随之改革[1]。课堂教学的质量直接关系到我国高等教育的质量。目前的课堂教学，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：组织教学—检查复习—新授—巩固练习—布置作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高[2]。因此课堂教学为适应新时代社会对人才的要求，需要不断地创新和发展。新时期，公安院校培养的人才，主要面向公安一线工作，不仅要具有扎实的专业基础，而且要具有较高的综合素质。因此公安教育必须进行教学改革，而课堂教学改革最应当受到重视。

二、优化课堂教学设计的几点思考

结合大量教学经验和案例实证分析，对于优化课堂教学设计，必须考虑以下几方面。

（一）教学设计要尽可能消除课堂教学中可能出现的一些弊端。理工类课程教学内容比较抽象难于理解，容易出现教学模式的单调化，学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷等问题。好的教学设计，首先是尽可能地解决这些常见的课堂教学问题。

（二）优化教学设计必须有利于学生的综合素质的培养。教学设计不仅要有利于知识的传授，而且要注重这种教学设计对学生的哪方面的能力培养有促进作用。素质教育是当前教学改革的一个目标，是现代社会发展对人才的要求[3]。

（三）优化教学设计必须强调课堂教学中师生之间的与逻辑关系。课堂中，教师和学生的关系是一个典型的与逻辑关系，好的教学效果必须是教师与学生同时参与的结果。

（四）教学设计必须充分调动学生的学习积极性。可以采用灵活多样的学习方式充分调动学生的学习积极性和主动性，使之真正成为课堂教学的主体。

（五）教学设计要能够营造一个活跃的课堂教学氛围。一个良好的课堂气氛，不应该是沉闷和拘谨的，而应该是活泼的和轻松的，但同时又不失竞争性、挑战性和探索性。

三、公安院校工科课堂教学中常见问题的总结

（一）学生的常见问题：抄袭作业；缺乏预习动力；不主动发言；被动接受知识；课堂情绪不高。

（二）教师的常见问题：学时少，信息量不足；教学方法单一；缺乏教学热情；教学模式单一。

（三）课堂环境的问题：气氛沉闷；模式化。

四、解决课堂教学常见问题的教学模式设计思路

（一）课堂教学中尝试引入激励机制。从现代项目管理角度看，在一个项目实施的过程中激励机制是一个项目具有热情和活力的基础。课堂教学同样可以看成是一个系统工程项目。要使之充满活力和创造性，激励机制必不可少。一个好的激励机制可以充分调动学生的积极性，使之主动地参与到课堂教学活动之中[4]。笔者认为，不妨在总成绩中分出一部分作为课堂表现成绩。这样学生的课堂的表现直接与其成绩有关，可以起到激励作用。这样，通过习惯的养成，易于使学生由被动变为主动。教师不妨多尝试采用一些教学方法，多给学生提供一些课上展示自我的机会，同时鼓励学生通过各种方式参与到教学活动中。

（二）课堂教学设计中有必要变单一主体为多主体。这里的多主体是指除了教师和学生之外，媒体和网络等可作为第三主体。信息高速路带来科技知识的大爆炸。媒体和网络等现代化的手段等也是教学主体。课堂教学的空间位置是局限的，而教学方式却是可无限延伸的。只有打破在传统课堂教学中教师为单一主体的格局，才能使课堂教学充满活力。

（三）课堂教学中引入教学内容的开放机制。课堂是大课堂，主体是多主体。内容应该以大纲为主导，但又不应该局限于书本。而是要让教师和学生通过媒体和网络了解更多的相关知识，这是知识经济时代对现代教学活动的要求。

五、解决课堂教学常见问题的几种教学模式设计

针对课堂教学中容易出现的常见问题，笔者结合公安院校理工科教学实践，总结了“启发—研究”式，“讨论—归纳”式，“协作—研究”式等几种教学模式，收到了很好的教学效果，现介绍如下，供同行参考。

（一）“启发—研究”式教学模式。这种教学模式，适合电工电子类和实际联系紧密的课程。例如电现象是比较常见的教学内容，教学中以教师为主导，把握学生的好奇心和求知欲，提出问题，启发学生思考，引导学生利用所学的理论知识研究式地对问题给出解释。这种教学模式可以培养学生掌握知识的规律，运用知识的能力[5]。实施步骤如下（以安全用电为例）：

1.提出问题，寻求解释。“安全用电”一节中首先提出一些学生感兴趣的一些问题，例如人体电阻的大小，闪电的放电回路，触电的一些现象和危害，等等。启发学生利用已经学过的电学知识进行解释。学生思索的过程，其实就是尝试运用知识的过程。同时可以激发学生的学习兴趣。

2.启发研究，总结规律。教师点评，让学生更深刻地理解电学原理，并进一步启发学生总结强电环境的用电安全知识。

3.应用规律，拓展应用。利用单相和三相用电特点，针对触电类型，最终总结用电设备的保护接零和保护接地的两种措施及其应用，可以有效地防范触电事故的发生。

（二）“讨论—归纳”式教学模式。这种教学模式中，讨论题可以是教学内容中容易出现争议的知识点或者是学生感兴趣的可以有多种实施方案的问题。实施步骤：布置讨论题—学生自主学习—课上讨论—总结归纳。流程图如图1所示。从设计方案可以看出：

图1 课堂讨论设计流程图

1.学生借助网络与资料检索，最终形成知识的总结和积累，增强了学生多渠道获取知识，分析问题和解决问题的自主学习能力。

2.知识的多方面掌握，特别是接触许多的科技文献，有助于学生形成科学研究的思维方式，无形中提高了科研能力。

3.课堂辩论有效地培养了学生的口才及思辨能力和临场发挥能力。

4.有助于竞争意识和说服能力的增强。

5.讨论课对教师的要求较高，必须对该题目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的点评，因此有助于教师业务的提高。

6.教师通过组织讨论并控制全局，有利于教师驾驭课堂的能力的培养。

7.在激发学生学习兴趣的同时，充分地调动了教师的教学热情。

（三）“合作—研究”式教学模式。这种教学模式的实施前，首先将学生分成学习小组，例如以同宿舍的学生为一组。无论是讨论题的布置还是作业都可以实施分组。“合作”主要体现在知识文献的收集于总结、理论的提出与证明、针对任务的共同合作研究。在合作的过程中，每个成员的研究成果都为群体共享。合作是达到最终学习目标的重要手段[6]。“合作—研究”既要表现学生学习的自主性，又要体现学生学习的协作性，有利于形成创造力。“合作—研究”这种方式以学习目标为导向，以合作方式为手段，有效地锻炼了学生的协作能力。

1.“合作—研究”模式下的作业布置检验环节的设计方案。理工类课程的作业一般有一定的难度，要求学生在深入理解知识的基础上，通过分析计算才能做出，这样难以避免抄袭作业的情况，同时教师批改作业的工作量也是非常大的。鉴于此，不妨采用分组作业。教师不用批改作业，而是通过课上抽测的形式给小组记分。实施方案流程图如图2所示。从设计方案看出：

图2 作业抽测记分流程图

（1）分组作业—抽测—个人成绩记为小组分数的体制中，每个人对待作业的认真程度，直接关系到小组的共同利益。因此可以有效消除抄袭作业的现象。

（2）在共同完成作业的过程中，加之课堂抽测过程中潜在的比较过程，可以有效培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

（3）抽测作业的过程可有效地培养学生对知识的阐述能力，语言表达能力，以及临场应变能力。

（3）有效地减轻了教师批改作业的负担，同时可以减少习题课的学时。

（4）这种方案有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动性。

在实施方案的过程中，教师应根据实际情况适当地调整，例如如果抽到的学生不会做或不完整则可以让同组的其他同学补充等。还有教师要给予的适当点评，应该本着鼓励的原则，不要过于严苛。

2.“合作—研究”模式下的课堂学生自主学习方案。此方案适合多角度理解并总结的知识点。方案的流程为：教师先提出问题，然后小组开展讨论，各组进行讨论和辩论，最后教师总结并记录小组成绩。可谓知识越辩越明，学生的能力得到了锻炼，也活跃了课堂气氛。例如讲解共集电极放大电路的作用，以往只是教师从各个角度阐述对这个问题的理解。这样的内容不妨让学生在课上以小组为单位，协作总结共集电极放大电路的作用，并给出解释，各个小组派代表进行讲解。学生集思广益，形成对这一知识的深入和多角度的理解。

六、总结

关于课堂教学的问题分析及对归结问题的解决思路和创新设计方案等，都是从课堂教学实践中总结得出的，并在本科课堂教学活动中进行了示范性应用，取得了良好效果。在此发表拙见旨在抛砖引玉，为优化公安院校工科技术类课堂教学效果，尽自己的微薄之力。

参考文献：

[1]苏强.谈电工技术课程的实践教学[J].职教论坛，2003（20）.

[2]周谷平，徐立清.凯洛夫《教育学》在中国[J].河北师范大学学报（教育科学版），2003（1）.

[3]扈中平.教育目的应定位于培养“人”[J].北京大学教育评论，2004（3）.

[4]谢百治.美国教育技术简介[J].电化教育研究，2001（10）.

[5]肖丽萍.模拟电子技术教学探讨[J].科教文汇（下旬刊），2009（4）.