课堂个性化教学范文

课堂个性化教学范文第1篇

个性化教学体现在教学的四个环节，即课前预习、课堂学习、课后作业、个性评价。如何让这四个环节使学生的个性得到展示、得到发展呢?我认为课前预习要尊重个性，课堂学习要展示个性，课后作业要发展个性，个性评价要张扬个性。下面，我将逐一阐述：

一、课前预习，尊重个性

根据学生的家庭条件，学习基础，学习能力，分层次地布置课前预习。只有让学生根据自身的情况选择预习作业，尊重学生的个性，才能让课前预习达到最佳效果。就拿语文教学来说，对于家里有电脑，有相当多书籍，自身学习能力又强的学生，在布置他们的课前预习课文时，除读准、读通课文外，还要在文中作批注，质疑。有些质疑学生可以通过查工具书、上网、查书籍的方式自行解决，实在解决不了的，也可以把质疑带到课堂上，经过师生共同讨论来解决。对于家里学习条件差，自身学习能力又不强的学生，布置的预习就应降低要求，只要他们读准字音，读通课文，在文中作批注，找出疑难问题即可。

二、课堂学习，展示个性

在学生各自做了课前预习的基础上，课堂上的学习为学生提供了一个展示个性的舞台。为了让这个舞台精彩纷呈，我在课堂教学中经常采用“总分总”的展示学习方式，先让学生总体了解课文大意，就课文、课题质疑。接下来，以四人一小组的合作，探究的学习方式，让学生把课前预习中学懂的地方在小组中交流，不懂的提出来在小组中讨论。最后归总，派代表把组内解决了的主要疑问与大家分享，还没能理解的地方在全班提出来，师生共同探究解决。再如，作文教学是语文教学中的难点，为降低习作的难度，依据习作来源于生活的原则，让学生写出有个性的作文。写作前，我先布置学生或观察或搜集、整理素材或先实践感受，再到课堂上说，最后写。如写一种喜爱的小动物，写一件家务事，写一处景点等，我都让学生先观察、体验，充分尊重学生的个性体验，倡导他们写出具有独特个性的作文。

三、课后作业，发展个性

传统的语文作业，单纯单调的机械重复，带来了学生思维的僵化和学习兴趣的丧失，束缚了学生个性化阅读，个性化思维。在新课程理念的引领下，我们已清醒地认识到，要提高学生的语文素养，培养学生的自主创新能力，就要在语文作业上进行改革，因为学生个体都是有差异的。我认为作业的设计和布置必须多层次，有差异。针对学生的实际情况我将作业分为A、B、C三种：A类作业常以复习巩固类为主，适用基础较差的，学习有困难的学生；B类作业是提高类，作业相对较难，适于中等生做；C类作业是偏重于综合能力的运用，是创新型的，旨在培养学生的创新能力和探究精神，适合学习游刃有余且富有探究能力的同学。这样的作业能满足不同层次、不同水平学生的需求，让每一个学生都能在各自层面上得到最优的发展。

为激发学生做作业的兴趣，让作业体现学生个性。有时，我也会赋予学生自，让学生自己设计和布置作业。如教学《第一场雪》后，我让学生自行设计作业，结果是五花八门，有收集有关雪的好词、好句、好段、诗句、图片的；有做手抄报的；有用画笔画雪景的；有用相机拍雪景的；有写作文描写雪景的。实践证明，这种自主性的个性化作业充分地激发了孩子的潜能和才干，发展了学生的个性。

四、个性评价，张扬个性

作为教师，在评价学生时，要充分尊重差异，认可每一个学生在不同起点获得的发展，做出相对于学生自身情况而言的纵向评价，而非生生间的横向比较，真正信任每一个学生。比如：我班有书写漂亮的学生，我评他们为“小书法家”；有朗读正确又有感情的，我评他们为“朗读王”；有写作能力强的，被评为“小作家”；还有“故事大王”、“理解大王”、“小编辑”……小书法家、小作家、小编辑们的作品都张贴在教室里，并不断更新。我班5 8人绝大部分学生在自身的强项中被评为“家”，评为“王”了，有的还不止一个“家”、一个“王”，那少部分没什么强项的孩子，在老师的激励下也正在朝某个“家”、某个“王”努力。

由此可见，充分尊重学生的差异，进行激励性的个性化的评价，能挖掘学生内在潜能、才干。使学生的个性得到发展，得到张扬。

课堂个性化教学范文第2篇

一、教师个性神采飞扬

语文教师独具个性魅力，是实施语文个性化教学的先决条件。语文教师的“个性”是指教师各种优秀素养综合表现在课堂上独具风采的人格魅力。语文教师的教学个性魅力来源于其对语言文字和社会生活的独特感受力以及语文方面的特长。这种个性魅力可能表现在教学语言上，可能表现在表情教态上，也可能表现在文化修养以及个性心理上……最重要的是表现在教材理解上。

二、师生关系民主平等

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念在课堂的体现是实施个性化教学的基础。教师只有突出平等的教学活动个体的身份，摒弃高高在上、居高临下的姿态，才有可能突显学生的主体地位，才有可能激发学生自主学习、积极探究的精神，才有可能引导学生大胆质疑，开展个性化阅读和写作的语文学习活动。

三、教学组织不拘一格

语文教学的内容丰富多彩，不同文体各有特点，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同学生各有个性。因而，不可能只采用一种教学模式组织教学。教学有法，教无定法，灵活运用，自然得法。教学组织不拘一格，这正是语文个性化教学的外显表征。同一教师在各自的教学体系中也要突破模式化的局限，采用不同的教学手段，根据教学的需要灵活处理教学环节，根据认知规律安排教学次序。教学组织的呈现多种多样，可以是活动型、煽情型、讨论型、表演型、训练型、朗读型等。

四、思维指向发散创新

语文教学是培养学生的内部言语和外部言语的思维过程。语文个性化教学引导学生对语言材料进行多角度、多层面的思考、审视和解读。在个性不同的学生的思维碰撞中活跃课堂，质疑探究交替起伏，推动个性化教学的顺利进行，也促进师生对问题的思索向纵深发展，由此为语文个性化课堂教学带来活力。

五、文人对话多边互动

语文个性化教学必然是围绕文本进行的多边对话的教学，对话活动贯穿于课堂的始终，成为语文个性化课堂教学的主线脉络。这种对话包含师文对话、师生对话、生生对话、生文对话。这种对话，以文本为媒介，以课堂为载体。师文互动是对话的基础，师生互动是对话的导引，生生互动是对话的促进，生文互动是对话的目标。

六、课堂开放多元有界

文本的内涵是丰富的、多元的，个性化教学正是以开放的姿态引导学生进行多角度的解读。个性化课堂就是教师想方设法创造条件，创设情境，诱导学生体验感悟，各抒己见。个性化教学的“开放性”特点主要体现在教师在课堂上鼓励学生对文本进行增解、异解、批解。多元有界是文本个性化解读的基本原则。个性化的文本解读更倾向于学生个人的阅读体验，侧重于联系生活、比照文本的感悟。从这个意义上说，个性化语文教学就是生活化的语文教学。

七、学生个性健全发展

实施个性化教学就是为了促进学生个性健全发展，这就规定了其出发点和归宿。健全的个性是指适应社会、服务社会、改造社会的良好的个性品质，包括良好的个性心理品质、健康的情感世界、优良的道德修养和独特的个性张扬。个性化的语文教学以其丰富的情愫、开放的形态、优美的语言形式，使学生的个性在不同程度上得到彰显和发展。

八、人格塑造充分体现

个性的发展以人格的发展为基础。本文所指的“人格”侧重于道德范畴，指向社会规范，强调人的社会属性，是“个性”的核心内容。因而，个性发展的核心是人格的发展。在语文教学中贯彻个性化教育，首先要充分体现人格的塑造。人格塑造功能是语文个性化教学的内核。语文个性化教学通过文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影响、榜样的导向来完成对学生健全人格的塑造。

九、情意活动和谐融洽

语文个性化教学以文本（包括作文）为基础，文本起着平衡课堂的作用，因而，气氛仍是和谐融洽的。师生关系的平等民主，课堂形态的开放兼容，师生心态的平和谦逊，维持了所有的交锋和论辩，求同存异，和而不同；由于情感意志的投入在课堂得到了宣泄，体验得到了表达，观点受到了尊重，所以所有的交锋和交流反而促进了课堂氛围的融洽。在个性化课堂教学中，学生既张扬了各自的个性，也容纳了他人的个性。

十、预设生成灵活机动

语文个性化教学并非没有预设，相反，而是进行了尽可能详尽、具体、多样的预设。随着教学进程的深入，课堂产生了契机，生成了有利的教学资源，教师往往随机应变，灵活机动地调整自己的教学预案，顺应课堂生成，采取相应策略，因势利导。这是个性化教学的智趣体现，也是个性化教学的最大特色，是教师、文本、学生三者交流对话的完美结合。课堂上，往往是急中生智、智中生趣、趣中生理、理中含情。在个性化教学的进程中，教学的预设与课堂的生成之间相互交替促进，目标达成也就水到渠成。

课堂个性化教学范文第3篇

关键词：小学生；信息技术；个性化；教学；途径探究

任何一门课程学习之前，都要进行认真分析，分析教材内容、分析学生实际及学习实际，从实际出发采取灵活有效的教学形式，力争做到多项要素有机结合，有效开展教学活动，达到预期的目的，取得理想的学习效果。

一、把握教材，全面掌握编排特点

小学信息课程设置既体现了现代科技水平，也突出了教育与社会同步发展思路，教材编排中结合小学生特点，从感官认知到简单操作，再到学生自主探究，从而有新的个性创造，突出教材内容与学生的思维发展与信息水平有效衔接。如教材编排中首先从认知开始，先认识计算机、认识键盘等到Word文字编辑软件，到认识LOGO等，社会发展促进计算机的普及，电脑常识学生经常看到，容易产生一定的印象与理解，通过基础硬件及软件的认知，深入到简单小软件的学习与运用、小游戏操作等，这些简单且富有情趣的信息知识，可以较好地激发小学生的学习兴趣。在小学生认识基础上，教材内容向简单理解与运用发展，有插入图片、设置版面、复制与粘贴、添加文字、美化文章、画组合图形、修改图形、过程的编辑等，让学生在认知基础上简单操作运用，内容在一步步深化，操作技术也在加深，学生在具体操作中熟练掌握技巧，为个性化发展打下基础。教材最后编排主要围绕网络信息开展，内容相对深奥复杂，让学生在高科技中感悟知识的精彩，为学生个性思维发展提供条件。本节学习重点围绕小学信息技术教材编排展开分析，明确教材从学生认知入手，由感知基础硬件到简单软件知识，深入到简单操作，再到现代网络技术，这种由浅入深、循序渐进的编排方式，符合小学生身心及思维发展特点，在教学中把握学习内容，为课堂教学有序开展作有力保障。

二、走近学生，了解学生个性特征

班级中学生有着各自的特点，在家庭背景、性格特征、特长潜力及兴趣爱好等方面存有一定差异，学前对整体情况有一个清晰了解，可在教学中积极稳妥开展学习活动。小学生家庭背景中经济条件和环境对学生认知有重要作用。学生的性格中有的学生内向，不好动，而有学生大胆，敢于尝试，绝大多数学生对信息有兴趣，但侧重点会不同，有的喜欢探究技术知识，而有些学生偏好游戏，需要加强引导等。教学实践中根据学生具体实际，针对性采取措施，更好地促进学生的信息技术知识掌握。在信息《画组合图形》学习中，我先将本节学习知识梳理出来，让学生加强理解与分析后尝试操作，我感觉学生操作组合图形有些难度，所以延长了实践的时间，让学生有充足的时间完成。刚过了一会儿就发现王同学不遵守纪律了，嘻嘻哈哈的，我当时非常生气，心想不好好按要求画图，故意捣乱的学生一定要狠狠处理，于是用力拉过来批评了一番，王同学好像感到很委屈，我就问他为什么在课堂上调皮，他却说这种图形我在家经常画，早就画出来了，看到邻桌画得很不好，就说了他几句，邻桌和我争执了起来……我走近王同学的电脑作品前，看到一幅画的比较规范的组合图形，一下想到学生说的以前在家经常画的情形，感觉作业布置方式不是很恰当，一部分未接触到的学生操作要慢些，对已经完成很好的同学要加一些提升性作业，如修饰、补充、创新等，这样能让学生利用好课堂时间，还能促进学生个性化发展。我立即对王同学的作业进行表扬，让同学们进行观摩，同时指出他不能遵守纪律的小毛病，让学生从内心易于接受。课堂中将信息内容与学生实际相结合，制定不同学习要求，学生根据实际开展个性思维，加强知识的理解与运用程度，也促进了学生个性能力的发展与提升。

三、灵活变通，突出形式灵活有效

课堂教学的形式对学习效率提升有重要促进作用，小学生受身心发展水平所限，课堂情境及方式的变化，对小学生的注意力、兴趣等有重要影响，在信息课堂中要结合信息技术手段的独特性，充分发挥其资源优势，灵活采取不同的学习方式，更好地促进信息课堂效率的提升。如在学习《认识机器人》一节中，学生对于这种内容比较感兴趣，如果一味采用课本知识讲解，学习感悟，很难调动学生的学习积极性，会让好的教材内容黯然失色。可以采用播放机器人的视频、自制的动画，将音频、图像、视频等有机结合，给学生一种强烈的视觉效果，学生在机器人动画中感悟到现代科技的魅力，从而主动学习课文内容，加深教材内容的理解深度。接着进行课堂拓展，让学生列举生活中自己所喜欢的机器人，同学们会纷纷列举出一些自己所熟悉的，如变形金刚、奥特曼、乐高机器人、长臂猿等，并说出这些机器人的功能及特点，不仅加深了知识的理解，还增强了学生联系生活实际的能力，促进学生全面素养的养成。学习中结合学生感兴趣的课题，及时将知识拓展到生活中去，充分调动学生思维，将信息知识与生活实践有机结合，较好地对学生的分析、概括、表达等综合能力进行训练，促进学生整体素质的提升。小学信息技术是新课程教学与现代科技的完美结合的体现，对促进小学生现代科技水平、培养信息科技能力有重要作用。课堂实践中要围绕教材、学生及学校实际，积极开展个性化教学研究，促进信息高效课堂的有效落实。

课堂个性化教学范文第4篇

关键词：语文课堂 现代教育 个性化教学

当今社会乃知识经济时代，需要高素质的创新复合型人才，而这种创新复合型人才的培养需要的是加大教育教学改革，改变旧有的教学模式，在课程中引出个性化教学就在情理之中了。“所谓个性化教学是指教师在长期的教育教学过程中，不断探索教学规律，不断培养个性特点，最终将二者有机融合形成的一种相对稳定而又独特的艺术风格。”这种风格的形成不仅利于学生健康主动地在课堂中发展自我个性，而且有利于学生成为独特的创新型复合人才，更符合当代教育大背景下的创新型教育理念。语文课堂融知识性、人文性于一体，更利于培养学生的个性化能力，努力突破传统的课堂教学模式，在课堂教学中以尊重个性，培养自信为教学理念。

一、语文课堂中个性化教学的前提

“个性，就是一个人在活动中表现出来的较稳定的个性心理特征，如性格、兴趣、气质、爱好等。”世界上没有两个完全相同个性的人，每个学生都有其独特的个性。

不同的个性在学生身上主要体现为学生掌握知识技能的差异和情感方面的差异，学生在学习知识的过程中所具备的知识技能方面的能力，会产生一定的偏差，如识记能力、理解能力、知识迁移能力等，这些都是学生在个性发展方面的异同所决定的。而情感方面的差异主要表现在学生学习某一知识时，对知识反映出的不同态度、动机、兴趣等。这种个性的不同是由于多方面因素造成的，比如写一篇作文，有的学生纯粹为了考试而作；有的就干脆乱写，竟不知自己所云；有的学生渴望展示自己的才华，把内在的个性激发出来。每个学生的成长轨迹不同，家庭背景也不尽相同，后天发展过程也全然不同。

语文课堂的教学应该正视因材施教，为学生营造出适合其施展的个性发展空间，最大限度地培养学生的个性。因此，改变正传统的语文课堂教学观念、教学模式迫在眉睫，回顾过去教学方法上的“讲授法”以及对课文的理解以教师为答案，向学生硬性注入知识的做法都是不可取的，而新型的个性化语文教学则强调集体互动、合作探究的方法，呼唤学生个性的回归，去除单调的教学模式。只有在课堂上提倡了个性思想的解放，学生的个性思想才能“活”起来，学生的思维才能变得积极主动。

二、语文课堂中个性化教学的过程

倡导教学个性旨在培养学生的优良个性，发展学生的个人源动力，具体表现在学生身上为：学生德、智、体等能力的培养，情感意志、道德品质等素质的发展等。为了实现这一目标，教师在课堂教学过程中必须逐步渗透，最终贯穿到整个教学过程中。针对这个问题，教师应该解决的是语文课堂教学内容的处理。

（一）对教学内容的处理要有自己独特的见解

我们的教材都是经过多年反复修订才成型的，具有很强的知识性、科学性、实用性。长期以来，教育观念的陈旧导致了教材内容解读上首先考虑的是政治性、思想性，学生的需要被长久忽略，学生的认知和情感个体的差异被忽视，学生的的个性发展更无从谈起。在新体制下，教学内容应该为学生积累知识，发展学生个性而服务。语文学科内容丰富，情感的表达大多模糊，如朱自清、俞平伯两位散文大家的《桨声灯影里的秦淮河》，不同的教师有不同的教法，学生对其的理解也不尽相同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，留出空间让学生进行个性化解读，收到的效果一定会很好。

（二）全面掌握教材的基础

教师应该根据不同学生的情况有的放矢，加强学生的情感教育，抓住教材中的重点、突破教材中的难点，不断补充、拓展，完成知识结构的同时，培养学生个性化的思考。运用多媒体等先进技术还原教材中的语言文字，把他们变得具体形象可感，真正走进学生的心灵。“感人心者，莫先乎情”，充分挖掘课文的情感因素，找准共鸣点，打动学生的心，激发学生的情。

如史铁生的《我与地坛》一文，史铁生写到他的母亲用坚韧的意志和毫不张扬的爱给了他寻找生路的勇气，所流露的思想感情给人以真实的感受，令很多学生对母爱有了更深层次的理解。学生们在课堂上争先恐后，回忆何时因年幼的倔强伤了父母的心，又是何时深切明白了母亲对自己的爱，情到真处，很多学生眼中泪花闪烁，这何止是一堂课，这就是一次心灵的自省，一次爱的洗礼。很多学生在课后写文章谈这节课给他们的感触。因此，“语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。”作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样才有利于开发学生的创造性潜能。

（三）要鼓励学生在语文课堂教学中学会个性化阅读

发展学生的个性化阅读，才能充分发挥学生这种学习中的积极性、主动性、创造性，也符合当代教育新课改的要求。教师在语文课堂教学中指导学生个性化阅读，穿插演讲、辩论等环节，积极提高学生的思辨能力，敢于提出质疑，使学生懂得“尽信书则不如无书”的道理，不要被书本所苑囿，从死的书本上解放出来，还原学生个性的本真。如讲解古诗文时，除了让学生理解写作背景，还要让学生从不同角度理解作者的情感。

三、语文课堂中个性化教学的方法

教学方法是指在教学过程中为了达到教学目标而采用的具体方法和手段，是最能体现教学个性化的环节之一，也是有效引导和激发学生学习兴趣以及培养学生积极思考和创造能力的关键。个性化教学的方法貌似简单，但真正操作起来的困难程度不言而喻。因此，在语文教学课堂的教学方法的设计上要做到新颖、别致、精彩，就需要教师花费大量的心思。

（一）语文课堂要采用灵活多变的教学方法

例如小说的讲解，可以通过看电影的形式，让学生从有声可感的画面中真正感受故事情节带给学生的魅力；而戏剧篇章可以通过教师指导，学生排练而形成，让学生参与、融入进去，如著名剧作家曹禺的《雷雨》，充分发挥学生的能动性，让学生来揣摩角色，个性化解读，排演出来让大家观摩；自然散文部分可以让学生走向大自然，亲自触摸那生机勃勃的春草，感受自然带给我们的魅力。

（二）语文课堂的个性化教学要联系生活

《语文学习》的宣传语是“语文的外延和生活的外延相等”，可见，语文来源于生活，语文艺术高于生活。关注当下热点，了解国际民生，把生活中的事件引入到语文课堂上来，拓展学生的思维，让学生不断练习评述中外新闻大事，学生在评述时就无形地增加了个性化的解读。人教版必修一第四单元是新闻单元，涉及到的内容分别是香港回归、纳粹集中营之奥斯维辛、神五上天，如果平时学生就对时下热点多加解读，个性化评述，那么这单元的学习就变得相对容易。当然，在学生个性化的评述时，要积极正确引导学生个性化的解读，不要让带有极端偏激和个人的主观武断等。

（三）语文课堂的个性化教学要体现语文教师的独特人格魅力

语文教师的学识、涵养、风格、爱好、阅历等作为后天因素直接影响着学生个性化的形成，所以，教师应该从发展学生健康的人格角度来感染和教育学生。为了达到良好的效果，语文教师必须不断地学习、内省自己、内化自己，努力培养良好的人格魅力。从心理学角度而言，这是一种娱人心目、动人情思的吸引力，是一种扣人心弦、激荡人心的感染力。在教学过程中，教师的情景导入，朗诵能力，语言表达能力，书写能力等等都要给学生身先垂范，做学生的楷模，这样，才能激发学生的学习兴趣，对培养学生的个性化起到很重要的作用。

综上所述，培养语文课堂的个性化教学，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。课堂上，学生可以妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听者无不欣慰。语文课堂个性化教学的实施，可以使得学生的视野更开阔，充分展现他们的个性，促进了教师专业素质的发展。与此同时，可以提高学生的语文素养能力，激发学生学习的兴趣，在当代教育新课改的理念下，相信语文课堂的个性化教学之路会越走越宽。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社，2010（9）

[2] 杨玲主编.教育心理学[M].甘肃人民出版社，2004，5

[3] 施良方.学习论[M].人民教育出版社，1992

课堂个性化教学范文第5篇

关键词：初中美术教学;个性化;个性化教学

美术是一门具有趣味性、多元性和多维性的课程，学生可以根据自己的想法各抒己见。因此，美术课程在个性化教学方面有着不可多得的优势。教师如何利用美术课程的这种特点，引导学生在发挥个性的同时创造美术课堂的良好教学氛围，是一个值得思考的教学课题。

一、有明确的美术个性化教学目标

教学目标可以按照教学情况分为三个层次：以保障学生能够形成个性化审美认识为主要任务的低级目标；以培养学生基本的艺术欣赏能力和评价能力为主要任务的中级目标；以倡导学生提高鉴赏与分析艺术作品所包含的文化价值的能力为主要任务的高级目标。以《中国现代美术作品欣赏》教学为例，教师可以引导学生结合自身的学习能力、知识储备以及心理需求等，建立个性化的学习目标。教师要以不同的要求对待不同的学生，这些学习目标包含了对于美术作品的感受与评价。这种教学方式可以在尊重学生个性的基础上挖掘学生的能力和潜质，提高学生的美术欣赏能力。

二、教师要对学生的个性化进行鼓励性的评价

1.对学生个性化的评价

在评价过程中，教师要选取合适的、积极的、肯定的、柔和的语气评价学生，引导学生根据自己的学习目标积极投入美术课堂教学活动。初中学生在心理上仍然偏重感性思维，因此个性化表现上也较为突出。教师要充分尊重这些学生的表达方式，通过鼓励培养学生在美术学习方面的勇气和信心。

2.对学生作品评价的个性化

以往的教育体制中实行的百分制评价并不适合个性化教学。初中美术课堂教学中，教师要对学生的美术作品、实践过程等作出切合实际的鼓励型评价，使评价个性化。如，针对学生作品或者实践中的某个闪光点进行评价，针对作品的创意与进步点进行评价。对学生作品给予适当的赞扬能使学生更有兴趣继续美术课程的学习。这种评价方式可能会使教师工作量加大，但学生能够从中感受到来自教师的重视、期待，从而提高学习美术课程的积极性。同时，在课堂教学中，对学生的课堂作品进行适当的当面评价，能使学生更有勇气和决心继续学习美术课程。这种评价体系充分尊重现代教育中以学生为主的理念，教学活动更能够调动学生的参与度。因此，要让初中生对于美术课程提起学习兴趣，个性化的评价是一个重要的手段。

3.尊重并鼓励学生在美术作品的欣赏上的个性化评价

每一名学生对待美术作品的评价都是不一样的，教师要尊重这种个性化的评价，并鼓励学生在美术作品的欣赏和评价上能够有更加个性化的表达。教师在美术欣赏课程教学过程中，要引导学生从自己的角度对美术作品进行评价，能够认真而充分地表达自己对美术作品的感受。对这些个性化的评价，教师不要从好与坏、高与低的角度进行评价，而要在理解的基础上进行引导，加强学生对这些作品的深层次赏析。对于美术作品的个性化赏析，既可以提高学生的美术欣赏能力，又能够锻炼学生的想象能力和思维能力，引导学生从感性思维向理性思维转变。4.鼓励学生在美术作品创作上的个性化在初中美术课堂上，教师要鼓励学生在美术创作中实现个性化表达。学生可以根据自己的个性和特长通过素描、国画、油画、水彩画、卡通画等表达教师要求的绘画主题。教师可以通过这些个性化的作品掌握学生的美术学习情况，让学生扬长避短，创作出更为优秀的作品。教师在美术教学中要尊重学生在美术表达上的创意与个性。

三、教师要引导实践美术课程教学树立正确的德育方向

美育的开展是为了使学生拥有更为健全的人格，培养学生全面的素质，通过审美情趣与美术爱好提高学生的道德修养。教师应该在初中美术课堂教学中引入对美与丑的正确鉴赏，引导学生追求真正的美。如，对于人体美术作品，可以引导学生认识并欣赏美术作品中对于人体美的描绘，同时，对比现实生活中一些恶意的、哗众取宠的作品等，通过对比引导学生正确认识作品的艺术价值，顺势开展美术课程教学，以加深学生的理解。

四、结语

初中美术教师要充分认识到美术学科的个性化、多元化特点，了解初中生的心理和行为特征，掌握教学目标，从而对初中美术课程教学的个性化教学模式进行充分研究，建立一套更为科学的教学方案，调动学生学习美术的积极性和主动性，引导学生以极大的热情学习美术、欣赏美术作品，提高学生的综合素质，健全学生的人格。

作者:陈璇 单位:南京东山外国语学校

参考文献：

[1]吴莉辉.个性化教学模式在初中美术课堂中的应用.读与写（教育教学），2012（5）.

课堂个性化教学范文第6篇

【关键词】个性化阅读 小学语文 活跃

在过去的教学中我们总是用一张卷子来衡量学生的阅读、写作能力，要求学生都要达到统一水平。然而，学生的生活环境、思维方式与性格等因素都存在一定的差异，所以用统一的标准来衡量学生的阅读水平是很片面的、不科学的。语文教师需要注意到学生的个体差异，尝试采用不同的阅读教学方法，让所有的学生都找到适合自己的阅读方式。在课堂教学过程中也要鼓励学生发表自己的见解，增加学生抒发自身情感的勇气，鼓励同学之间进行更深层次的交流，千万不得“一锤定音”，以下是关于开展个性化语文阅读课堂的一些见解。

一、语文阅读教学存在的问题

阅读是学生发展思维、认识世界、获得审美体验等的重要途径。但是，在语文教学中，阅读被看作是单独的一个教学分支，是四项语文技能（听、说、读、写）教学中最不可教的一项。其原因之一就是教学资源过于统一，教学文本和教学方法都是相似甚至是完全相同的，这就使得教师和学生在课堂中都失去了“自我”。教师只是一味的按部就班来完成课程计划，没有新的内容和独到的见解；学生也只是被动的接受，没有自己的思考和创见，总是追随教师的思路完成课堂内容。最终的结果就是几年的阅读教学下来，学生对于事物的认知能力变得大众化，这不符合21世纪创新型人才的教学模式。所以我们要创建一个个性化的阅读课堂，培养学生的赞同与批判能力，充分的调动学生的阅读兴趣，找到适合学生本人的阅读方法和技巧。

二、如何创建个性化的阅读课堂

1.教师要找到适宜的教学角色 对于一个小学语文教师而言，总有一个最适合教师本人的特定角色。这个角色可以是朋友、姐姐、兄长或是严厉的父亲，只有教师找到了适合自己的教学角色，才有可能在课堂上充分的自我发挥，形成一个轻松愉悦的课堂气氛。然而，由于教师自身的知识储备、教学禀赋等关键因素的影响，使得教师在寻找教学角色的过程中困难重重。所以，在教师未找到自己的教学角色之前拥有一个积极、乐观、谦虚的教学心态是必不可少的。

2.鼓励学生进行课外阅读 对于语文阅读能力的训练，国内的家庭作业一般是背诵课文和抄写生字，而国外部分的教师则要求学生进行大量的课外阅读，学生在读书的过程中能够识得生字、并且了解生字在文章当中的不同用法，再此基础上还认识了书中的生活世界和思想感情，在大量的学生自主阅读训练当中培养了学生的阅读能力。此法即培养语文知识（修、逻、语、文）的同时又培养了语文旨趣（情感、过程、修养、认知）。

3.语文课堂教学方式适当翻新。语文课堂表演巧妙的运用建构主义将阅读内容用表演的形式表现出来，表演的表达方式可以是小品、情景对话、歌唱、朗诵、游戏等可以提高学生表演兴趣的新颖形式，在表演情境下进行学习可以强烈的激发学生的表现欲望，也在教学的过程中鼓励学生纠正不自信、不尊重、不团结等行为。课堂上教师运用多媒体课件进行教学也更能够吸引学生的注意力，多媒体课件能够将文字、图片、声音、视频等多媒体因素融入到语文阅读教学课堂中来，并且能够弥补教师对于发音和字体不端正方面的不足。

4.实行阅读能力分级培养。首先教师要对学生的阅读水平进行充分的了解，并且根据阅读水平的不同将学生分为1、A、甲三组（注意不应该将分组分为1、2、3或是A、B、C等顺序，因为在分组的过程中会让部分学生知道自己的阅读能力不强，产生不自信或是抵触的情绪）。对学生进行分组训练，在训练的过程中要多用激励语言充分调动学生的积极性，家庭作业也鼓励学生进行分组完成，按小组给出综合成绩，这样可以增加学生的集体沟通学习能力和提及荣誉感，一些不爱阅读的学生也会因为不想影响小组的成绩而去努力完成阅读作业。

5.提高学生的阅读想象力。学生的阅读想象力需要有丰富语文知识积累做支撑，也需要大量的语文思维练习，想象力可以使人的思维得到拓展和开发，让思维更灵活从而在认识的事物中联想到更多的新内容，在阅读教学中教师应该尽量引导学生进行发散思维。在小学阶段学生旺盛的好奇心与求知欲会促使学生跟随教师的课堂教学进行丰富的想象，也是培养学生语文素养和创作底蕴的最好时机。

总而言之，在《语文课程标准》中早有提出：“阅读是学生个性化的行为，不应该是教师的分析替代学生的阅读实践”。学生的语文阅读是具有创造性的实践精神活动，作为教师要鼓励学生多进行属于学生本身的阅读实践，从而获得独特的阅读感受。当然，鼓励学生进行阅读的同时也要坚守个性化的阅读底线，当学生出现大的阅读思维偏差的时候要给予正确的引导和解说，不能无原则的鼓励。

参考文献：

[1]罗小娟.个性化阅读教学智慧探讨[J].教育评论.2011.

[2]龙祖胜，梁莉.“名著导读”教学中教师的有效“导学”[J].教育理论与实践.2012.

课堂个性化教学范文第7篇

关键词：以读为本；尊重独特理解；个性化阅读；语文能力

新《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学是培养学生语文能力的重要渠道，语文教师如何抓住教材特点，结合学生实际，搭建平台培养学生的个性化阅读能力呢？我结合课堂教学谈谈自己的做法。

一、以读为本，激活课堂

传统的阅读教学，教师总是繁琐地分析课文，将自己的阅读体验强加给学生，导致学生自主阅读、体会的时间少，学生的个性化阅读能力得不到发展。要培养学生的个性化阅读能力，需要教师积极营造个性化阅读氛围，给学生足够的阅读时间，让学生充分阅读文本，感知文本，从而让学生在良好的个性化阅读氛围中，积极、主动地与文本对话，与作者对话，获得对文本的独特理解。

如在教学《翠鸟》一课时，教师摒弃繁琐的分析教学策略，通过“趣读”“赏读”“验读”三个环节引导学生自读感悟，感受翠鸟的外形美，体会作者对翠鸟的深深喜爱之情及爱护鸟类的环保意识。上课伊始，教师创设情境展示翠鸟引发学生兴趣，然后教师激疑引思：同学们喜欢翠鸟吗？翠鸟有什么特别的地方？课文是怎样描写翠鸟的？教师通过激趣和提问，引发学生阅读的兴趣，让学生初步掌握课文内容。当学生对翠鸟“外形美丽、行动敏捷、住处隐蔽”三个特点初步理解后，教师再次抛出问题：“翠鸟不仅外表美丽，而且动作迅速，让我们对翠鸟有着一份特别的情感，如果让你用一个字形容这种情感，你用什么字？”生：“爱”，师生交流对翠鸟深厚情感的“爱”。教师又借助课件展示翠鸟，让学生进一步了解翠鸟，产生兴趣，教师再趁机让学生“赏读”翠鸟。当学生对课文的理解进一步加深时，教师引导学生学习作者抓住翠鸟的特点进行细致观察和描写的方法，进入最后一个环节“验读”，让学生抓住文本的关键字句品味作者的习作表达。

二、尊重独特理解，激活课堂

每个学生由于知识基础、生活体验不同，对作品的理解也不会一样，在个性化阅读教学时，教师不能用标准答案束缚学生的思维，而应该用多元化的眼光看待学生的问题，引导学生多角度地理解作品，在学生思维的碰撞中产生对作品的完整理解。

如在教学《幸福是什么》时，这是一篇较长的童话故事，通过三个牧童在智慧女儿的引导下寻找幸福的过程，从而让学生明白“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”这一人生哲理。虽然文章主旨明确，但由于作品比较长，要让四年级学生深刻地体会有一定难度，而且每个学生对课文的理解又不一样，教师如何抓住本课特点，让学生感悟语言，获得对文本的独特理解，获得自己对“幸福是什么”的定义？如教师板书“幸福是什么”之后，让学生针对题目展开谈话，并以谈话为契机引导学生深入文本。在文本中，三个牧童展现了不同的幸福人生追求，但是学生对此理解有一定的难度，教师可以结合故事创设情境，在情境中让学生说说牧童是如何体会到幸福的。在体会过程中，学生的理解可能会不一样，但教师要趁引导学生理解的过程中，抓住文本的语言让学生体会主人公的动作、神态、情感等，从而让学生获得对文本“幸福是什么”的独特理解。

三、个性化阅读，激活课堂

每个学生由于知识基础、认知能力等存在差异，阅读的方式也不相同，个性化阅读就要让学生有自主选择内容的权利，同时选择自己喜欢的阅读方式。在阅读教学时，教师要有意放手让学生自己选择喜欢的句段进行品读感悟，从而让学生在主动、轻松、愉快的学习中获得对文本的理解和能力的提升。

如在学习《丝绸之路》一课时，如何让学生运用自主探究、合作的学习方式理解课文内容及思想感情？如何让学生结合课文的学习学会收集、整理、加工信息，获得对丝绸之路的深层次的理解？为了培养学生的个性化阅读能力，教师结合本课，与学生谈话交流，让学生汇报课前搜集的相关“丝绸之路”的资料，然后教师话题一转切入新课探究，“为什么称作丝绸之路？丝绸之路有什么价值或意义？”教师将课堂交给学生，让学生带着问题自主选择阅读内容进行阐述。在选择阅读方式时，教师鼓励学生选择自己喜欢的方式阅读，如有的学生采用批注式阅读，教师在课堂上可以给予肯定并在班级作相应的推广。

总之，培养学生个性化的阅读能力，需要教师深入研究教材，站在更高的角度理解什么是“阅读”。只有认真研究语言学科规律，把握语言学习的特点，搭建平台，学生的个性化阅读能力才能得到全面发展。

课堂个性化教学范文第8篇

个性化教学就是尊重学生个性的教学，这种模式要求最大化地尊重和理解学生的个性、兴趣和爱好。个性化教学是应素质教育的要求而开展的一种切实有效的教学模式。这种教学方法不仅可以培养学生学习兴趣，激发学生学习热情，还能促使学生主动地投入到课程学习中。对于学生知识的增长、阅历的提高都是有帮助的。因此，在素质教育的大力号召下，应当将个性化教学模式科学地、合理地、有效地应用于课堂教学中，提高课堂教学水平，促使课堂教学更加有意义。

二、个性化教学模式在初中美术课堂中的应用

首先，要明确美术个性化的学习目标。这一点要求要以学生的整体需求和兴趣点为出发点，促使学生找到适合自己个性化学习的目标。我们可以将个性化的学习目标分为低级、中级和高级这三个阶段，这就要求教师要非常了解学生的状况，根据学生实际情况因材施教。

其次，探讨美术个性化的学习方法。这一点要求加强学生的体验互动式学习。通过不同的情境让学生得到情感的体验，激发学生的兴趣和动力，发挥学生在教学中的主体作用。在教学过程中，教师应该客观地去评价评定学生的提问或回答，美术学科的答案不是唯一的，提问或回答的目的在于让学生体会探究的成果，享受这一过程带来的成功和喜悦，增强学生的自信心，提升学生对美术学习的兴趣和动力，让学生学会自主探究、发现和解决问题。

最后，鼓励学生的个性化思维，教师应该鼓励学生选择自己喜欢的方式来表现美术作品，而不是要求学生用老师喜欢的方式去展现，这样就失去美术本身的魅力了。美术课程本身的艺术性就具有开阔性，每个学生理解的不同，展现的方式特点就不同。所以，美术教师应当对学生的特性、兴趣、爱好、学习能力等方面进行了解，因人施教，充分体现个性化教学的特点。

三、结语

总之，初中美术教学应该结合学科特点，利用个性化的教学模式，更好地调动学生学习美术的积极性，发挥学生个性化的创造力。

课堂个性化教学范文第9篇

关键词： 初中物理教学 个性化教学 学生个性差异 教学互动 教学方法

个性化教学的核心是“以学生为本”，教师尊重学生的个性差异，有针对性地进行教学。这样不仅有利于学生个性的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展，从而培养出具有不同个性的多样化人才。个性化教育的前提是尊重学生，个性化教育的课堂教学目标是充分发展与展现学生的潜能。

一、尊重学生的个性差异，培养学生的独特个性

学生的个性差异是必然存在的，教师必须承认并尊重这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，都得到应有的发展。学生个体的差异是多种多样的，就物理学习而言，学生存在着智力水平高低之分，学习兴趣和习惯的不同，思维能力和知识基础的差异，等等。所以，教师在教学中，要从学生个性出发，选择最佳的教学方法，坚持教学形式的多样化、灵活化与个别化，敢于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化教学，努力关注每一个学生的特殊性。

要实施物理个性化教学，首先必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的水平差异，准确划分层次。如可通过课堂提问、谈话、学生自评和互评等，对学生进行全面调查，客观地评估学生的原有基础和当前发展水平，建立学生档案。随着学生学习发展水平的变化，对学生学习档案也应作相应调整，从而准确掌握学生真实而又全面的学习情况，是实施个性化教学最重要的前提。

二、营造民主宽松的教学氛围，促进学生个性的发挥

在教学过程中，营造高度民主、轻松活泼的课堂气氛，对活跃学生的思维，培养他们的学习兴趣，有着十分重要的意义。缺乏民主、气氛沉闷、情绪压抑，不利于学生潜在的好奇心和求知欲的挖掘和开发。教师在学生学习活动中所扮演的角色应转变为活动的组织者、活动过程的指导者、探究思路的启发者和疑难问题的点拨者。教师角色的转变，可以调动学生的主动性与自觉性，为学生主动探索提供时间与空间，使学生真正成为学生的主人。其次，教师要善于营造和谐氛围，引导学生自主学习。和谐安全的课堂气氛能激发学生的学习兴趣，开发学生的思维潜能，激励学生的创新精神。在课堂上，教师应把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每一个学生，把和蔼的微笑留给每一个学生，让每一个学生都能形成健康的个性。最后，教师要鼓励学生用符合自己个性的方法学习，鼓励创新思维，鼓励学生用符合自己个性的方法学习物理及探索和思考问题。对学生来说，这就是一种创新。

三、加强教学互动，发展学生的个性

教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动的过程。教与学在课堂上是通过师生互动才结合成为统一的教学活动。教学互动影响师生教与学的积极性、教学效率及学生的个性发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”现代教学认为，师生之间、学生之间的多边互动，能最大限度地发挥学生的潜能，极大地调动学生参与教学的积极性。在教学互动中，教师要以宽容的态度对待学生的差异，让学生时刻体会到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容，同时感受到激励、鼓舞和建议，形成积极的人生态度和情感体验，让学生在互动中发展自己的个性。

四、课堂教学方法的多样化，是实施物理个性化教学的重要途径和方法

教师在物理教学中要真正体现学生的主体地位，发展学生的个性，必须用现代科学的教学理论指导课堂教学实践，在实践中探索符合学生实际的教学方法。因此，课堂上要突出学生的主体地位，在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学等方法。如在教机械能与内能的相互转化时，我让学生演示饮料瓶内的空气被压缩冲开瓶盖，同时看到瓶口出现白气，让学生讨论白气形成的原因，从而分析出气体内能减少，内能转化为机械能。同时，在教学过程中还可以进行分层教学，对优等生可以采用自主式教学，直接通过自学发现问题、解决问题；对中等生可以根据自学提纲采用探究式、讨论式教学，进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法；对后进生可以在教师的直接指导下，使之学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。

五、开展社会实践活动，给学生展示个性特长的机会

每一个学生都有自己的与众不同之处，都能够在某些方面优于他人，尤其是学习成绩平平、在学习活动中毫不起眼的学生。只有通过多种形式的教学活动，才能为这样的学生提供施展身手、显露才华的机会，使他们树立自信心。尽可能多地提供给学生亲自实践的机会，学生参与什么实践活动，就发展什么能力，参与活动的程度和水平决定学生能力的程度和水平，教师要营造适合学生个性发展的氛围。

将物理知识与生活实际相结合，是《课程标准》提倡的学习方法之一。物理教学的内容涉及社会生活的方方面面，可谓是包罗万象，教学中打破时空时限，尽可能让学生接触生活、接触社会。引领学生探究生活和生活中的物理问题，这种课内与课外相结合的教学，既能激活学生的思维，激发学生的探究兴趣，又能培养学生物理学习的主动性、创造性和实践性，对培养学生的科学素养和科学精神都具有非常重要的意义。在教学中我经常给学生布置一些与生活和生产有关的物理问题让学生自主探究。例如在电功率的教学时，我让学生利用家庭的电能表和秒表测量家用电器的电功率，并估算一个月的电费。通过开展这类探究活动，既拉近了物理学科与社会生活的联系，又提高了学生开展探究活动的兴趣，长期坚持，学生自主探究的意识和能力都有很大提高。

六、教师个性化是实施物理个性化教学的必要条件

初中物理教学要努力体现义务教育物理课程的性质，充分发挥教材促进学生全面和谐发展的基础作用，这就要求初中物理教师遵循物理规律教学，体现初中物理教学的科学性、艺术性和个性化，形成自己独特的教学风格。

物理个性化教学要求教师应具备全面、精准的物理专业知识、先进的教育理念和完备的教育科学知识，同时要求采用灵活多样的教育教学方法，营造和谐民主的教学环境，使学生知识和能力不断得到提高，潜能得到开发，个性得到全面而充分的健康发展。笔者在教学中通过给学生提供学习提纲、预习题目，课堂分组探究，同时采用多媒体教学较好地激发了学生的积极性和学习兴趣，取得了较好的效果。

教师的个性不仅影响学生个性品质的形成，而且决定教师的教学艺术水平和教学风格。教学是一门艺术，而艺术是优美个性的张扬，富有个性魅力的教师，能建立独特的具有较强审美意识的教学风格，使学生不由自主地迷恋教师的上课而最终喜欢上这门课，从而收到较好的教学效果。

个性化教学使不同个性的学生都得到充分发展，从而培养出具有不同个性的多样化人才，是当前课堂教学改革的必然趋势。笔者对个性化教学问题作了初步探讨，旨在探索加强个性化教学的有效途径，真正满足学生主体的需要，使学生的个性自由而和谐地发展。

参考文献：

[1]全日制义务教育物理课程标准.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.

[2]义务教育物理课程（实验稿）解读.湖北教育出版社物理课程标准研制组，2002.

课堂个性化教学范文第10篇

我们的语文教师是一个个充满生命特征的个体，充满着鲜明个性，有着自己的自主意识、人格理想和自由的创造能力，有着独特的人文素质。在语文课堂教学中，教师只有表现出自己的教学特色，才能形成个性化的教学风格。只有课堂教学个性化了，才能有生动活泼的教学局面，才能有教学的生机与活力。因为，教学个性化是教学多样化的前提，是教学革新化的重要体现。不仅如此，个性化的语文教学还能激活整个课堂，激发起学生学习语文的热情，从而使语文学科被学生喜爱，进而让语文学科蕴含的民族文化神韵被学生了解和传承。

让个性化教学进入语文课堂，注重学生的个性，注重多元化发展，是新课标的要求，更是语文课堂教学改革与创新的方向。语文课堂要有个性化，我认为应从以下几个方面去做：

一、教学设计个性化

教学设计个性化是指教师处理教材、实施教学的方式方法新颖别致，不落俗套，科学合理，教学效果卓有成效。具体表现在以下三个方面：首先，教学角度要设计得好，就是要寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境人情，多快好省地理解把握课文；其次，教学问题要提得好，就是教师要抛出一些高明的问题，激活学生思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容；第三，教学环节要安排得好，就是各个教学环节环环相扣，层次分明，快慢适当，既要与教材内容的难易相一致，又要符合学生的阅读心理和思维规律，以便使整个教学过程丰满、流畅，如风行水上，自然而然。

俗套的教学设计禁锢着我们的创新意识，使我们的教学思维总是停滞在浅白的层次上，久而久之，就形成了教学的懒惰和僵化，致使语文教学效率低下，失去活力和生机。因此，在教学设计上，教师要不断发掘自己的智慧，发挥自己的创造性，追求教学设计的新意，力求形成自己的特点和风格，进而创造个性化的语文教学。例如，《祝福》中隐含着一条内蕴丰富的信息------祥林嫂是一个没有春天的女人。由此，教学中教师可以以此为节点巧妙发问，进而以一石激起千层浪，让学生深刻地认识到祥林嫂生命的悲剧性以及其中所寄托的深邃的象征意义，并且通过这一线索串起了阅读过程中的诸多内容，达到了以点带面、一悟百悟的效果。

二、文本阅读个性化

阅读是具有较强个性化色彩的一种活动。阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程，也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的语言。阅读教学必须培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维，特别是文学作品的阅读鉴赏，更是要在帮助学生把握文本意义的前提下，让学生多角度、有创意地发表个人见解。由此可见，实施个性化阅读教学必须要尊重文本，否则即使观点再新，形式再活，也只会得到南辕北辙的效果。

三、写作教学个性化

写作是语文学习的一个重要方面，写作能力也是最重要的语文能力之一，语文个性化学习的一项重要内容就是写作的个性化。语文个性化教学有一项重要内容就是写作教学要个性化。在这一教学中，教师必须让学生明白写作不是为了束缚思想，而是为了发展个性和养成良好的写作习惯；更是为了打好写作基础，培养适应社会需要的写作能力。

在这一思想的指导下，教师要注重引导学生写随笔，或在正式的写作课上给出几个作文题让学生自己选写作内容，或创设一定的情境，引导学生写计划书、合同书、就职演讲等实用性文章。这样，写作活动就会有一个全新的面貌，学生就会写出更多有个性、有活力的作文。

四、施教手段个性化

语文教师都有自己不同于他人的脾气、秉性、谈吐习惯和处世行为，表现在教学上，自然呈现出不同的教学形态和教学风格。教学手段的运用，不仅包括教学语言、教学方法、教材教具的选用，还包括教师感情的把握以及教师性情的表现。每位教师都应勇于张扬自己的个性，做一个自主自立和真性情的人。只要是学生接受、喜欢，并且对学生提高语文素养和能力有利的各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示，肆意挥洒，而不必畏首畏尾。另外，教师还要学会扬长避短。在教学实施的过程中，要考虑到自身素质。最大程度地发挥自己的特长和优势。

五、评价体系个性化

建立个性化评价体系，兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，使语文考试最大限度地为每一个学生服务，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行综合评价，体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度地实现其自身价值。比如，在试题的设计上，就应设计一些开放性试题，让答案多元化，鼓励学生发表独立见解，给出富有个性的解答。现在的高考试卷中主观题逐渐增多，客观题逐渐减少，就体现了个性化评价制度的发展性和动态性要求。