课堂体育教学范文

课堂体育教学范文第1篇

【关键词】体育教学培养

对这个问题，不少的体育教师和体育工作者对这方面进行了大量的研究，如发展学生个性，培养学生体育能力与兴趣爱好，按体能分组教学等。目前，只从改革教学组织形式，也难以取得突破与进展。因此，我就体育分层次教学进行探讨，力图从改革教学组织形式入手，科学而系统地考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题，使其形成一个完整的教学模式，以达到提高教学效益增强学生体质的目的。

一研究结果与分析

1、确立层次教学目标

教学目标制定总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次教学提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。通过实践我们认为阶段目标的确定在教材的达成度上，第一层次为100%，第二层次为85%，第三层次为60%以上，知识上，要求第一层次为理解，第二层次为基本理解，第三层次为了分值，分值上，要求第一层次在90―100分，第二层次在75―89分，第三层次在60―70分为差，讨论目标的确定在内容上，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的其中一个，在完成次数、距离、时间、质量的要求上应对第一层次提出较高要求，其它层次适当减缓难度。

在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展，达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样行之有效的教学方法，有顺序地进行教学，让不同层次的学生在原有的学习基础上都得到提高和进步。

2、按能分层组织教学

课堂教学采取三层、六组形式，并加强分组的教学，这样既解决了多班级授课时人数偏多，学生体质差异较悬殊的实际问题，又能较好地控制每个学生，同时又有利于提高教学效果。

三层：是指实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层，为了便于教师测验与分层，我们选择50米跑、1000（800）米跑、立定跳远、仰卧起坐、实心球投掷等五项，按五项之和的总成绩取380分以上为好，270至375分为中，265分以下为差。这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。

六组：虽然上述分层在一定时间内可调整一次，但对多数学生来说，时间还是长了一些，根据学生好胜心强，喜欢短期内见成绩的心理特点，把三个层次的学生每层再按好、差分为短期固定的两组共6组。

3、分层推进传授知识

3.1、探索未知，探讨争点。教师应根据教材的重点和难点，选择讨论点，编成问题和练习顺序，教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，从而逐渐形成这样一种情况，出现问题学生急于解决，但利用已有的知识技术，技能却又无法解决，形成认知矛盾，这新激发了学生的求知欲。

3.2、归纳处理，形成知识。学生根据探讨所得，归纳出有关知识、技术、技能方面的一般结论，然后教师通过必要的讲解，提示这些动作在整体中的相互关系和结构上的统一性。从而使之纳入整个教材所建立起来的知识、技术技能、系统之中。

3.3、强化训练，形成技能。对于一般要完成的教学目标教师，可配置一些来后练习，对技术较强的教材，可配置一些辅和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习，安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意各层次学生的区别对待。

3.4、反馈调节，继续增进。学生的自我诊断和评价是体育教学的重要内容。教师应虚心听取学生意见，建立良好的师生关系和信息反馈网络，及时调整指导的方法，这样就会发扬优点，克服不足，找到新的适合学生学习的指导方法，提高学习效率。

实践中，上述教学方法不是固定的模式，而是要从学生实际情况和教材出发，灵活运用。

4、实行分层考核方法

分层次考核将考核内容和标准进行了调整，内容上，高层次的学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度，标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格，此外，对身体素质，特差的学生还可适当降低标准，调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次来组别的制度。

三、结论与建议

1、通过分层的教学，学生的身体素质明显提高，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术技能，也利于身体素质差的学生增强体质，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教，化解一些矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标差眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层次的传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理，有利于大面积提高教学效益，但应注意实行分层次教学中，对教师要求的较高，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，其次要求教师应具备一定政治素质和业务素质，只有这样，体育教学的分层教学才能做得更好。

2、在层次性教学中，教师应注意讲解与示范的流程，让它符合不同层次同学的需求而进行分导，教师在运用语言法、直观法、完整法、分解法和矫正法进行教学的同时，最好将这些教法变成引导学生学习的导法，教师合理适时地运用诱导、开导、疏导、辅导的教学形式，能激发学生兴趣，开发学生思维。这样既完善分层教学环节，又达到了寓教于乐的目的，使学生的身体素质在不知不觉中都能得到提高。

参考文献

[1]《体育与健康课程标准》北京师范大学出版社，2002年。

[2]《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社，2001年。

课堂体育教学范文第2篇

快乐体育从方法论角度讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽合作的氛围中生动活泼的发展，并在学习过程中始终体验运动的乐趣，体验克服困难后取得“成功”的快乐的一种体育教育思想。根据二期课改“以人为本”理念，在日常体育教学采用：充分发挥学生在课堂中的主体作用；改变课堂教学模式，激活课堂气氛；激发学生个性，体验练习快乐；利用感官刺激，激发学生心理快乐；评价体系多元化构建，激发学生练习兴趣等。为学生创设多种条件，培养学生的基本活动能力，激发学生参加体育的兴趣，让学生“想学”、“敢学”、“乐学”，成为课堂真正的主人，使学生在体育课堂中能真正品尝体育的快乐。

关键词：体育快乐

跨入21世纪，学校体育教育必须适应学生身心全面发展的需要，应在社会健康观和体育观的基础上形成新的体育教育思想。所以，快乐体育思想就运用而生，它是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化离不开的，特别是与当前进行“二期”教育改革以及整个体育的改革与发展紧密联系的。

快乐体育是体育教学的目标所在，追求所在，目的在于让学生在快乐的气氛中接受知识，学会方法。它重视体育课中所具有的独特乐趣，以此来满足运动的欲望，发展体力和智力，驱散疲劳和烦恼。真正做到“课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。

一、注重学生在体育教学过程中的主体地位

1、教师转变观念、体现为学生服务的教育观念

现代教育倡导“以人为本”，而以往教师在课堂上一味的采用灌输方法，一切以教师说了算。已经无法让孩子发挥主动性，严重妨碍了学生在教学过程中的主体地位的发挥，与现代教育理念相违背。正是在“二期课改”的指导下，教师在教学之前应了解学生喜欢什么？喜欢怎样的教学环境且学生之间可以共同参与课堂教学与教学目标的制订，甚至可以参与教学进度与制度实施，只要学生喜欢教师就应该满足他们的需要。

2、树立学生自信心，敢做课堂主人

教师鼓励学生积极主动参加课堂教学，用和蔼可亲的语言与学生进行交流。树立他们的自信心，教育学生课堂是他们的，让学生从思想上认识到他们才是课堂真正的主人。一切教学活动都是为了发展学生的身体素质，促进学生的身心健康，鼓励学生在课堂中勇于提出自己的看法和观点。只要有利于激发学生参加体育的兴趣，能让学生“想学”、“敢学”、“乐学”的方法教师都应该主动接受，使学生成为课堂真正主人，让他们在体育课堂中能品尝体育的快乐。。

二、改变课堂模式，激活课堂氛围

1．导入新颖，气氛活跃

给学生营造一个宽松、愉快的学习氛围，既是我们教师努力的方向，也是激发学生兴趣使他们得到快乐最直接最有效的方法之一，学生也乐于接受。例如：我们改变以往军事性的导入方式（小干部整队、向教师汇报人数、宣布课的内容和任务），利用学生好动的天性，以游戏为切入点在教师的指导下，让孩子自由结伴按自己的练习倾向有序地进行活动：还可以利用一些轻松愉快的音乐作为练习的背景音乐，既对课堂气氛进行烘托，又能通过听觉刺激学生的感官，使其愉悦。这种形式不仅使学生在心理上得到满足，得到心理上的，同时也起到了整备活动的辅助功效，也激活了课堂气氛。

2、师生共练，融洽师生关系

俗话讲得好：言教不如身教。教师的一言一行给予学生潜移默化的影响。在教学中，教师应溶入到学生中去，和孩子们打成一片，成为他们的朋友，利用肢体语言与学生交流，如：身体的接触、抚摩孩子、蹲下来和学生说话等。教师还可以利用自己行动感染学生，以微笑服务学生。如《老鹰捉小鸡》的游戏，教师可以用夸张的肢体语言来模仿老鹰的动作，幽默的脸部表情等都能激发学生的练习积极性，调动学生的练习欲望，满足他们心理和生理上的。

3、学生自由结伴，建立良好的伙伴关系

现在的孩子大多是独生子女，和同龄人进行交往是内在的心理倾向，能和自己的好伙伴一起做游戏是意见非常高兴的事情。教师在课堂中教师可以让孩子自己选择合作伙伴：“兴趣爱好相同的结伴”——可以使学生在练习和交流中得到快乐；练习能力相仿的结伴——可以使学生在练习和比赛中得到成功的快乐；练习能力不同的结伴——可以使练习能力好的学生在帮助他人时感到快乐——助人为乐。这种方式的采用大大地提高了学生间的人际交往能力，为学生将来进入社会打好基础。

三、激发学生个性，体验练习快乐

1、多器材教学，品尝练习的快乐

学生的个性是有差异的，兴趣也各不相同，教师在课堂中应重视学生个性倾向，把选择权让给学生，就是形式有权在课中选择自己喜欢的项目和器械练习。一般而言，学生从事自己所喜爱的、熟悉的、能容易掌握的运动项目，如男生喜爱足球、篮球、乒乓等一些竞赛项目，而女生则较接受羽毛球、毽子、跳绳等文雅的项目，这样学生不仅接触器械时间多了，而且运动量也同步加大，练习的意识加强了。学生练习兴趣高涨，教学气氛活跃，自己做主，满足需求。

2、改变练习形式，感受成功的喜悦。

有人曾这样说“如果教师给学生都是具体的东西，规范的东西，那么学生就没有创想了”，故而，教师应多引导学生、利用场地器材进行各种变化和组合进行练习，以此来感受成功的喜悦，在障碍赛跑游戏中，教师可以利用垫子、健身棒、短绳等来作为障碍物，要求学生根据自己的想象来从新对障碍物的次序进行重新组合来缩短比赛的时间。通过学生小组讨论，教师引导：有的组把四个障碍物交换了位置，有的改变障碍物的形状等，在比赛中品尝创新和成功的快乐。这样的教学可以使学生有不同的练习形式，教学场面气势如宏。有思则必有疑，有疑则必有探知的欲望，以此培养学生的思维和探究的习惯，让学生充分感受体育带来的魅力。

四、利用感官刺激，激发学生心理快乐

1、正确优美的示范，消除心理障碍。

教师正确优美的讲解与示范是一种最直接、最实用的教方法。根据儿童生理和心理学特点：儿童的第一信号发育比较完善，而第二信号系统发育比较迟缓，学生对直观形象的事物特别敏感，且他们天生模仿能力很强。为此，我们可以通过熟练、轻松、优美的示范来激发学生的练习欲望，让他们跃跃欲试，同时还能消除学生对练习动作的恐惧心理。例如：在“单杠后摆下”动作教学时。由于是学生初次尝试练习，为了避免产生恐惧心理现象，教师可先进行规范、优美的示范，从方向、部位、时间上让学生仔细观察。既有利于学生直观模仿便于加深对动作的理解以及容易掌握动作，使他们体验体育锻炼的快乐，又有利于学生消除恐惧心理，培养了学生良好的心理素质。

2、多媒体的运用，体现身临其境的感觉

在现代教育中教育手段更趋向人性化，其唯一目的是让学生在情绪和心理上体现独一无二的教育效果。我们可以运用多种先进技术：如录像、投影以及电脑等手段使学生更直接，零距离的体验身临其境的感受，如2002年4月在上海同洲模范学校进行的二期体育教学活动中由于事先运用了多媒体制作，学生通过录像看到上课时的自己。每一个动作和表情历历在目，情绪一下子被调动起来了。同时也增加了孩子的自信心，课堂气氛空前高涨。也培养了孩子平时锻炼的好习惯，增强了竞争的意识，知道了自己爱好运动是多么有价值、有意义的。

3、场地器材合理布置及色彩的运用

场地器材的合理运用是教师上好课的前提，它不仅体现教师资力的内涵也能优化课堂的教学效果，同时也能让学生一下子被吸引住，激发他们练习的欲望。课堂中教师可以把体育器材布置成小学生熟悉和喜爱的图，如长方形、正方形、菱形等。给学生清新的情境和直观的感觉，引发学生的好奇心。除此以外，还可以在器材上涂上各种不同的颜色，利用色彩刺激学生的感官，使学生在课前产生兴奋的感觉，有利于学生主动参加锻炼。

五、建立评价体系，从成功中体验快乐

1．教师鼓励性评价

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中体育教师应运用鼓励性评价方式，即用肯定、鼓励、尊重、信任的语言，对学生的行为表现进行评定。鼓励性评价能使学生改变消极的我不行的自我概念，增强其参与的信心和主动性。如：试一试，老师相信你能行；勇敢一点你一定能跳过去；你重新再做一次，改过来好不好等。激发学生学习的强烈动机，产生更大的学习兴趣。除此以外，还可以通过小组竞争等方式，鼓励学生的勇气，激发学生的热情。使学生在超越自我、战胜他人过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。

2．学生相互评价

学生互评可以使学生了解自己无法知道或体验的效果。如：在做“前平举和侧平举”的时候，学生可通过同学的评价来了解自己所做动作的到位率。通过及时的评价和反馈的信息来提高自己动作质量，从而提高了课堂教学效果。学生互评不仅使学生参加体育活动的热情提高了，同时还培养了学生积极思考、仔细观察能力和语言表达能力，并且促进学生之间的合作与交往，学生社会交往能力也得到充分的培养。

3．学生自我评价

学生自评是学生自我认识、自我教育的方法，是教师掌握学生学习兴趣的直接来源。是改进教学的动力和手段，有利于解决了学生学习中“要我学”和“我要学”矛盾的转变，改变了学生被动学习，体现了学生主体性，对改善教学效果提高教学质量起到重要作用。自我评价也是培养学生健康心理素质的一条重要途径。

课堂体育教学范文第3篇

关键词：大学体育；翻转课堂；应用研究

随着多媒体信息技术的迅猛发展，传统的教学模式已经无法满足学习者的学习需求，很难促进我国教育事业的发展。翻转课堂融合了传统的教学方式以及先进的信息技术于一体，不仅成为了一种时下较为流行的教育理念，还在很大程度上满足了众多学习者终身学习的需求。借助翻转课堂，学生能够更加自主的来进行学习内容的选择，老师从传统的言传身教模式中解放出来，能够为学生提供更多的指导和建议。现阶段大学生的身体素质一直呈下降趋势，大学体育课的重要程度越来越高，在平时的体育课程中，老师不仅要负责一个班级学生的锻炼，还需要满足不同学生对锻炼的不同需求，极大的增加了老师的教学难度，借助翻转课堂，能够有效的解决这一问题。

1．翻转课堂

1．1翻转课堂概念

翻转课堂模式，老师讲教学过程中的重难点内容有选择的筛选出来，制作相关的教学视频，学生借助视频来完成对知识的学习，还可以通过简单的测试来了解自己对新知识的掌握程度，同时更好的对新知识进行消化和吸收。在之后的课堂学习中，对于自己不理解的地方重点进行学习，同时参与到与老师同学之间的交流讨论中，解决学习过程中遇到的困难，最终完成掌握和理解新知识，从而实现学习的目标。以往的教学模式下，老师在课堂上向学生进行知识的传递，学生借助课后作业等方式来完成对知识的理解和掌握，而翻转课堂模式下，学生在课前借助老师制作的视频来完成对新知识的学习，再课堂上对知识进行巩固和加深，最终实现学习目标，因此这种教学方式被称为翻转课堂。1．2翻转课堂国内外研究现状早在19世纪，就已经有了翻转课堂的概念，之后在2011年的TED会议上，人们开始重视对翻转课堂的研究和应用。近两年，关于翻转课堂的相关学术研究报告数量更呈现出激增。在我国，随着《教育信息化十年发展规划》的颁布，为新的教学方式的研究提供了有利条件，翻转课堂教学模式在我国开始进行研究和应用，目前在关于翻转课堂的研究方面仍处于起步阶段，但是已经形成了有着我国独特风格的教学形式，可以为实际的教学应用提供一定的理论指导。

2．现阶段我国大学体育教学中的不足

体育教学主要分为两方面内容，一方面是理论教学，一方面是实践教学，与其他科目的教学有着本质上的区别。传统的体育教学过程比较枯燥，同时教学内容也十分陈旧，无法激发出学生的学习兴趣。另外，现在的学生有着非常明显的个体性差异，在平时的教学过程中，要在满足每一个学生的个性化要求前提下，做好体育教学工作，具有十分大的难度。因为受到教学时间限制，在体育课堂上，老师在进行动作的讲解时往往只能重复两三遍，对于体育基础差的学生而言，很难掌握和理解老师所讲的内容，需要老师再重复进行演示、讲解，对于体育基础好的学生而言，老师示范一两遍就能够正确理解掌握教学内容，再三的重复很难吸引学生的学习兴趣，进而失去锻炼的激情，同时浪费时间，无法学习到更多新的知识技能。因此，体育老师需要借助科学高效的教学方式，既要满足一部分学生对基础知识的需求，还需要满足另一部分同学对更多知识技能的需求。

3．翻转课堂在体育教学中的优势

3．1充分发挥出老师的教学价值

现阶段学生在教学过程中占主体地位，老师主要是对学生进行引导和帮助，将老师从以往的填鸭式教学方式中解脱出来。在体育教学中应用翻转课堂模式，老师可以在课前将教学过程中的一些技巧动作等学习任务制作成视频传递给学生，为学生提供理想的学习环境，并在线对学生的学习进行指导，发挥出老师的主导作用，展现老师的教学价值。平时的体育教学中，需要有老师来进行教学动作的示范，但是老师在示范过程中往往会与标准动作有一定的偏差，学生在模仿老师学习过程中，可能会造成偏差的加大，进而动作出现错误现象。同时，老师想要将动作正确的示范给学生，需要提前对动作进行大量重复的练习，达到熟息掌握的程度，才能教给学生。借助翻转课堂，能够将教学动作完整、标准的教给学生，很大程度上减轻了老师的任务量。另外，根据相关的统计，目前我国大学体育老师缺编35万人，随着学生对锻炼的需求和愿望越来越大，体育老师缺乏的矛盾也越来越突出，进而严重限制了体育教学的发展。翻转课堂的出现，一方面能够覆盖广泛的学习群体，同时可以实现对教学资源的最大化利用，即使一些比较偏远地区的学生，也可以借助翻转课堂来聆听名师的教导和指引，提高教学质量，将老师的价值充分的发挥出来。

3．2帮助学生更好的学习体育技术动作

现阶段学生的个体差异越来越明显，在体育学习过程中，身体素质以及理解能力也参差不齐。部分学生很难在短时间内理解老师的教学内容，或者很难接受任课老师的教学方式，进而对体育学习产生厌倦抵触心理，很难提高自己的体育水平。翻转课堂，学生可以借助视频课程来对自己的学习进度进行合理的控制，对教学内容有足够的理解和消化时间，体育基础好的学生可以有学习更多体育知识的机会，体育基础差的学生也能对体育教学内容进行持续、反复的学习。学生可以对自己的学习状态自主控制，另外，翻转课堂教学模式主要是在课下来进行教学内容的学习，能够充分的利用学生的空闲时间，并且为老师的课堂教学留有足够的时，进而对教学质量和教学效率的提升起到了很大的帮助作用，真实实现以学生为主体的自主学习。同时，借助翻转课堂，能够很大程度上增强学生的学习自信心，传统的教学模式下，学生往往会下意识的与学习好的学生进行对比，进而形成一种自我否定心理，当在某种运动项目上与其他同学差距过大时，会对该项目产生厌倦抵触情绪。在翻转课堂教学模式下，学生可以通过视频学习来把握好自己的学习节奏，及时发现学习过程中的问题，在之后的课堂上与老师同学进行交流，寻找解决问题的措施，进而提高自己的学习效果，建立起学习的自信息，更好的完成体育学习。

3．3打破传统教学模式下对时间空间的限制

现阶段的教育方式主要以多媒体教学为主，需要借助多媒体设备在教室来完成教学任务，翻转咳痰教学模式下，打破了传统教学模式对时间空间的限制。首先，借助翻转课堂教学模式，解决了一些学生因为特殊原因不能接收课堂教育的难题；另外，翻转课堂模式下，学生可以自由的进行上课时间以及上课地点的选择，不再拘泥于课堂时间，能够实现对课余时间的充分利用；翻转课堂还可以打破师生之间的界限，老师和学生可以就教学内容更好的进行交流和联系，同时老师还可以寻找一些名师的教学视频来对自己的教学内容进行补充，提高课堂教学质量，加强对教学资源的有效利用。

4．基于翻转课堂的体育教学模式设计

基于翻转课堂的体育教学设计，在课前，老师可以将教学内容的重点部分制作成视频，借助网络实现共享，学生既可以学习到体育教学内容，有针对性的进行练习，还可以与老师进行交流沟通；在课堂上，老师能够更好的向学生传递教学内容，有更多的时间对学生进行指导，提高课堂教学效率；在课后，老师可以根据课堂实际教学对自己的教学视频进行修整，学生借助视频能对自己的学习过程进行反思，做好课后练习巩固。

5．翻转课堂在体育教学中的实际应用

5．1网络视频设计

老师在进行教学视频的制作时，尽量选择教学内容中的重难点部分来进行制作，保证教学内容的高效以及精炼，引导学生了解学习中的重难点知识，视频时间控制在10分钟左右。另外，在进行教学内容的选择时，老师还需要考虑到学生对知识的理解和掌握能力，结合学生的学习基本情况进行充分的考虑，进而保证视频的有效性。科学合理的视频内容，能够对学生学习的积极性起到很大的提升，比如说在进行羽毛球的教学视频的制作时，老师可以将不同的羽毛球打球技巧制作成不同的视频，学生根据不同的视频名字来有针对性的对羽毛球技术进行学习，老师在动作教学过程中穿插一些羽毛球的打球小技巧以及打球规则，学生可以借助放大以及慢放等功能，掌握这些动作技巧的精髓，进而更好的掌握羽毛球打球技术。另外，这些打球技巧，老师既可以通过亲自示范来进行，还能选择一些优秀的羽毛球运动员的打球视频进行剪辑，满足学生追星的欲望，提高学生的学习兴趣。

5．2学习任务设定中的应用

学习任务设定是教学过程中非常关键的一项内容，借助翻转课堂，学生可以在视频中找到学习的重难点，带着问题进行课堂学习，使得学习过程有着更强的指向性以及目的性。比如说在进行篮球的教学时，本节课主要引导学生学会三步上篮，那么老师就可以制作一个关于三步上篮的短视频，将国际篮球巨星，如韦德的三步上篮视频进行详细的动作讲解，再在课堂上引导学生进行练习，及时纠正学生的一些动作上的失误和不足，可以让学生分成小组来进行比赛，起到互相监督的作用，不仅提高了学生的篮球知识专业性，还能加强学生的合作交流能力。

5．3学习成果评价上的应用

老师可以将学生的训练动作以及一些容易出错的地方制作成视频，给学生进行中展示，引导学生进行反思，完成对学生的学习成果的评价，增强学生对体育技能的理解和掌握。学生通过对视频的观看，能够及时发现自己的不足，在接下来的训练过程中有针对性的进行训练，老师在为学生提供适当的指导，进而一直保证学生学习的积极性，最终提高教学效果。

6．结束语

在大学体育教学中应用翻转课堂教学模式，首先可以做好网络视频的设计，再在学习任务设定以及学习成果评价上进行应用，充分发挥出翻转课堂对大学体育教学的帮助作用，提高大学体育教学质量，促进我国教育事业的发展。

课堂体育教学范文第4篇

关键词：课堂常规 课的形式 队伍调动

中学体育教学大纲中明确指出。上好体育课，提高体育教学的实效性.是实现学校体育目的任务的基本途径。而要上好体育课，就要重视建立健全课堂常规这项工作。体育教学中虽然没有完成“课堂常规”这项任务，但实践证明：常规建立得比较完善的学校，且执行得认真严格的教师，课堂组织就显得有条不紊，为精讲多练奠定了基础，课堂气氛既严肃认真、又生动活泼、教育效果明显提高。

一、上、下课的形式

（一）上课集合的地点

采取相对固定的办法。如有变化，则在上一堂体育课结束时集体通知或在课前由体育委员把教师的意图转告学生。

（二）集合要求

1.上课铃一响.应迅速跑到指定地点，按体育委员的口令手势整好队。2.队列、队形及方向。以横队为基本队形，背对阳光和风沙而列，若阳光与风沙来的方向不一致时则以有利于学生一方灵活变化。例如：夏天原则上不要面对太阳；冬天则应首先考虑避开风沙等。根据现在学生人数（每班45人左右）排成四列横队；男右、女左；高个排右、矮个排左。个别班级男、女比例相差悬殊的则采取其它形式的队列.以有利于课堂教学而定。

（三）体育委员

1.课前与体育教师取得联系，并把教师的意图转告其他学生。2.协助体育教师做好搬运器材、布置场地等课前准备工作。3.上课铃声一结束，自己成立正姿势并发出“面向我成×列横队集合的口令，同时屈左肘于胸前，举左拳于眼高（示意排头站立的一侧）；右手侧平举（示意队伍排列的方向）。4.开始整队下达立正、看齐、报数等口令。看齐时要求前后相距一臂，左右间隔一拳。（空出体育委员和缺席生的位置，根据队形排列表即可查出缺席人数及姓名）；报数时要求响亮、短促并用普通话。整队完毕向教师清晰、简明地报告后、跑步返回队伍。

（四）师生见面

由体育委员返回队伍后即发出立正口令，师生互相行注目礼后开始上课。

一课堂的开头象建筑的基础一样，必须抓好，接下来高楼别墅任你雕塑，得心应手。反之则不然。我们曾经有过一位年轻教师，同堂课的其它班级已进入“准备部分”了，他的班级队伍还没有整好，这样的课能上好吗？始乱至怕，一发不可收拾。后来抓好课堂常规，纪律明显改观，他对上好课的自信心也就强了。

二、教学中的衣着规定

多年来，我们重视了体育课的衣着常规教育，一改以往懒散的坏习气。使学生逐步养成了爱清洁、爱整齐、讲文明的好习惯。

（一）提倡穿运动衣裤。冬天不穿过长、过厚的衣服；夏天不穿背心、裙子及过短的裤子；不穿西装、不穿紧裹的无弹性的衣裤。衣服要整洁合身。不准敞开。

（二）不带手套、帽子、围巾、口罩及其它装饰物。

（三）要穿运动鞋或轻便鞋，不穿拖鞋、皮鞋及有跟的鞋子，鞋带要系好。

（四）集队时不准将衣物拿在手里或放在肩上。

三、注意安全卫生

（1）教学中要服从命令听指挥、严肃认真刻苦练习。不准打闹嘻笑。（2）认真做好准备活动和整理活动。按教学要求和动作要领练习，不做违背和超越自己能力的动作。（3）进行器械体操、投掷项目练习时，一定要有安全保护措施。（4）不带小刀、针等尖硬物品上课。（5）体育课上不准吃东西。上课前后不要暴饮暴食。（6）学生应主动让教师了解自己的身体情况，特别是患慢性病者。以防发生不良后果。

这些常规教育。抓与不抓大不一样。如我们有一位老师在三十多年的课堂教学中，从未发生过一起伤害事故。这与充分重视安全常规教育不无关系。但在个别教师的身上。沉痛的教训也时有发生。近三十年来，我校先后有六位教师在课堂教学中，发生了七次较大的伤害事故。其中包括二次骨折、三次骨裂、二次标枪飞到头上（一次在前额，一次在太阳穴旁。都很危险）。通过吸取教训，我们现在已做到连续三年无事故。

四、体育器材的有关规定

（一）学生应按教师的规定使用器材，对已布置好的场地、器材、不得随便移动或使用。

（二）使用、归还器材的人员采用每班相对固定的办法。

（三）培养、树立爱护公物的美德。学生不准坐在单、双杠及各种球上休息；不用脚踢篮、排球；不用拖、抛、滚的方法搬运体操、投掷等器械。对故意损坏者、不及时归还造成遗失者。除批评教育外还要酌情赔偿。

我们把这些规定延伸至课外体育活动中，严格执行，损坏、遗失器材现象逐年减少。为集体节约了不少开支。

五、请假与考勤

（一）因病、因事未到校的学生，由体育委员向教师报告。

（二）已来校因故需请假的学生必须直接向体育教师提出，同意后方可不上课或接受安排见习等。

（三）女同学的特殊情况。则委托班委中的一名女同学协助掌握，必要时课前向教师汇报。

六、考核与考评

学生考核的内容、评分标准及合格标准的评定。根据“省中学生体育与健康课考核标准，结合“市中学体育与健康课考评标准而定。

课堂体育教学范文第5篇

关键词：小学体育高效课堂师生关系

新课程标准对我们的小学体育教学提出了新的要求。新课程标准要求我们在小学体育教学中更注重学生身心健康的发展，要以学生为主体，关注学生身体健康的成长和运动技能的掌握。我们应在体育教学的过程中，改变以往单纯的教师讲学生练的单一模式。体育教学要想体现以人为本的教育理念，就应从学生的角度出发创设出更适合学生的运动的、能够调动起学生运动兴趣的教学。在以往的体育教学中，教师总是以课文为依托，完全按照课本来教学。这样简单的教学，虽然会完成一定的教学任务，学生也会得到一定的锻炼。但是，在这样的教学过程中，学生仅仅是锻炼而已，学生在运用技巧、学习兴趣等方面都不会有提高，甚至有学生连简单的锻炼都完成不了。新课程标准下的体育教学我们应杜绝这样的教学出现。我们应该构建高效的体育教学，运用丰富多彩的教学形式、形式多样的运动内容等来提高学生对体育学习的兴趣，提高学生的参与热情、运动热情。只有这样，我们才能促进学生的全面发展。在多年的实际教学中，我认为高校体育课堂的构建主要应从以下几个方面着手。

一、构建良好的师生关系，引导学生积极主动参与学习

在以往的教学中，教师总是不注重与学生的沟通交流，不注重师生关系的建立。这样的思想直接导致学生与教师心理上的疏远，也导致了学生对体育运动的抵触情绪，严重影响了教学水平的提高。古语云：“亲其师而信其道。”这句话充分说明了师生关系在教学中的重要性。良好的师生关系不仅可以拉近我们与学生的心理距离，让学生更容易接受教师的指导，而且可以让学生更轻松自由地、更有兴趣地参与到我们的体育锻炼中来。因此，我们体育教师在教学过程中一定要注重与学生建立良好的师生关系，把自己作为学生的伙伴从学生的角度来设计教学内容。同时，在与学生沟通交流的过程中，我们不能仅仅只针对某几名学生，我们要对所有学生一视同仁。不能歧视体育能力欠缺的学生，要正视他们存在的问题并且要对这样的学生给予更多的关心和照顾。只有这样，我们才能融入到学生中去，与学生构建良好的师生关系。

二、加强教学互动，提高教学效果

教学互动是提高教学效率、改善教学环境的基础。教学互动也是师生情感的交流，可以有效地拉近师生之间的心理距离，使学生更乐于接受教师的指导。并且通过教学互动教师可以更清楚地了解学生哪里有不足，哪里还需要加强。这样，我们就可以有针对性地对教学内容做一定的调整。我们每一名体育教师都应在自己的教学过程中加强与学生之间的互动。这也是提高教学效率，建立良好师生关系的基础。例如，教学时，我把课前的热身活动采用小游戏的形式开展，并且教师参与其中，与学生一起游戏。有时我采用抓鱼游戏（划定一个区域，5、6个学生组成渔网，其他学生做鱼）；有时是传递比赛；有时是踩球比赛（在学生一只脚上绑一直气球然后大家互相踩）。我认为无论是什么形式的游戏重要的是教师一定要参与其中与学生一起娱乐。这是培养良好师生关系的关键。另外，在教学之余我们也可以多于学生互动。在教学安排上、教学内容的选择上可以多听一听学生的建议。其实就是让学生参与到教学内容的选择、设定中来，充分发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习意识。

三、根据学生实际情况确定教学目标

无论是哪个科目的教学首先要做的就是确定教学目标，体育教学也不例外。这是我们有效开展体育教学的基础。但是，在体育教学中，笔者认为教学目标的设定应是灵活多变的。因为，学生每天的心理和生理情况各不相同，我们设置的教学目标可能或高或低。因此，在教学前，我们应充分了解学生的实际情况，并且对教学目标设定可变区，教学时根据学生的实际情况随时调整教学目标的完成。在教学过程中，我们应在热身活动中对学生的心理、生理情况有一个大致的了解和掌握。在开展学习的过程中，我们要根据学生的情况先易后难地进行体育锻炼和学习。同时根据学生的情况灵活开展。当发现教学内容对学生有一定难度，或者学生普遍完成不好的情况下，要适时对教学内容做相应的调整使其适应学生的实际情况。当然，教学内容对于学生来说也不能太易，那样学生就不会得到进步。我们应逐步提高锻炼难度，循序渐进地让学生掌握运动技巧。只有这样，我们才能高效地完成教学任务。

四、多对学生进行耐心的思想教育，帮助他们克服不良心理状态

在实施素质教育中，心理健康教育无疑是重中之重。只有具备健康健全心理的学生，才有可能面对现在和将来的挑战，才有可能顺利地走入社会，挑起建设祖国的重任。体育课的特点是以身体活动为基本特征。有的学生天生身体素质较别的学生弱，很容易产生自卑心理。教师要多鼓励他们，为他们适当降低学习难度，从实践课放手进行活动练习，在练习中努力挖掘学生身上的闪光点，即时给予表扬，要尽可能多地为学生提供多个表现机会，让每个学生都能展示自己的特长。在体育教学过程中经常可以看见有部分学生对自己缺乏自信，性格内向，举止胆怯，缺乏参与意识。这是因为现在的很多学生在家里是独生子女，他们是“小公主”“小皇帝”，集万千宠爱于一身，家长为他们创造了优越的生活学习条件，极力满足他们提出的一切要求。殊不知，娇生惯养对孩子的成长并无好处，只会让这些孩子意志薄弱，缺乏吃苦耐劳的精神和顽强拼搏的意志。一旦遇到些许挫折就很容易怨天尤人、自暴自弃。这就要求我们教师要及时发现问题，对学生进行心理辅导，帮助他们纠正不良心理状态，重新找回自信，并培养学生形成积极克服困难的意志品质。此外，体育训练的场地器材的布置以及周围的环境也对激发学生的练习热情起到至关重要的作用。教师要尽力创建良好的教学环境，让学生能以轻松愉快的心情进行训练，完成练习。总之，小学体育教学要结合小学生的特点，努力引导学生在教育活动中学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健身、学会审美等，从而真正使体育课堂教学的效

课堂体育教学范文第6篇

论文摘要：课堂常规是体育教学中的一项基础性建设工作，它对完成课堂的任务．提高教学质量．具有直接影响。本文结合农村中学的一些实际，提出了一些必要的课堂常规建设。

中学体育教学大纲中明确指出。上好体育课，提高体育教学的实效性．是实现学校体育目的任务的基本途径。而要上好体育课，就要重视建立健全课堂常规这项工作。体育教学中虽然没有完成“课堂常规”这项任务，但实践证明：常规建立得比较完善的学校，且执行得认真严格的教师，课堂组织就显得有条不紊，为精讲多练奠定了基础，课堂气氛既严肃认真、又生动活泼、教育效果明显提高。

我们根据省、市对常规的要求，以及多年实践经验的积累，制订了适合于我们学校的课堂常规，可能不够完善或者有这样那样的问题，希望和大家一起讨论，共同学习、共同提高。目的是把我们的体育课上得更好。

一、上、下课的形式

1．上课集合的地点。采取相对固定的办法。如有变化，则在上一堂体育课结束时集体通知或在课前由体育委员把教师的意图转告学生。

2．集合要求。

(1)上课铃一响．应迅速跑到指定地点，按体育委员的口令手势整好队。

(2)队列、队形及方向。以横队为基本队形，背对阳光和风沙而列，若阳光与风沙来的方向不一致时则以有利于学生一方灵活变化。例如：夏天原则上不要面对太阳；冬天则应首先考虑避开风沙等。根据现在学生人数(每班45人左右)排成四列横队；男右、女左；高个排右、矮个排左。个别班级男、女比例相差悬殊的则采取其它形式的队列．以有利于课堂教学而定。

3．体育委员。

(1)课前与体育教师取得联系，并把教师的意图转告其他学生。

(2)协助体育教师做好搬运器材、布置场地等课前准备工作。

(3)上课铃声一结束，自己成立正姿势并发出“面向我成×列横队集合的口令，同时屈左肘于胸前，举左拳于眼高(示意排头站立的一侧)；右手侧平举(示意队伍排列的方向)。

(4)开始整队下达立正、看齐、报数等口令。看齐时要求前后相距一臂，左右间隔一拳。(空出体育委员和缺席生的位置，根据队形排列表即可查出缺席人数及姓名)；报数时要求响亮、短促并用普通话。整队完毕向教师清晰、简明地报告后、跑步返回队伍。

4．师生见面。由体育委员返回队伍后即发出立正口令，师生互相行注目礼后开始上课。

一课堂的开头象建筑的基础一样，必须抓好，接下来高楼别墅任你雕塑，得心应手。反之则不然。我们曾经有过一位年轻教师，同堂课的其它班级已进入“准备部分”了，他的班级队伍还没有整好，这样的课能上好吗?始乱至怕，一发不可收拾。后来抓好课堂常规，纪律明显改观，他对上好课的自信心也就强了。

5．队伍调动。

(1)开始分组活动时由活动小组长带领跑步到活动地点。

(2)分组轮换队伍调动时，按规定信号及手势，由组长集中队伍，跑步至另一活动地点。

(3)为便于示范、讲解、练习等各种队形，则统一口令进行调动。

(4)下课时教师发出集合的信号、手势后，组长则迅速带领队伍，按规定路线跑步至集合地点。宣布解散时，学生应立正向教师行注目礼，后再散开。

调动队伍统一口令、手势后，课堂教学看上去井井有条，既节约时间，又增加了练习密度。

二、教学中的衣着规定

多年来，我们重视了体育课的衣着常规教育，一改以往懒散的坏习气。使学生逐步养成了爱清洁、爱整齐、讲文明的好习惯。

1．提倡穿运动衣裤。冬天不穿过长、过厚的衣服；夏天不穿背心、裙子及过短的裤子；不穿西装、不穿紧裹的无弹性的衣裤。衣服要整洁合身。不准敞开。

2．不带手套、帽子、围巾、口罩及其它装饰物。

3．要穿运动鞋或轻便鞋，不穿拖鞋、皮鞋及有跟的鞋子，鞋带要系好。

4．集队时不准将衣物拿在手里或放在肩上。

三、注意安全卫生

1．教学中要服从命令听指挥、严肃认真刻苦练习。不准打闹嘻笑。

2．认真做好准备活动和整理活动。按教学要求和动作要领练习，不做违背和超越自己能力的动作。

3．进行器械体操、投掷项目练习时，一定要有安全保护措施。

4．不带小刀、针等尖硬物品上课。

5．体育课上不准吃东西。上课前后不要暴饮暴食。

6．学生应主动让教师了解自己的身体情况，特别是患慢性病者。以防发生不良后果。

这些常规教育。抓与不抓大不一样。如我们有一位老师在三十多年的课堂教学中，从未发生过一起伤害事故。这与充分重视安全常规教育不无关系。但在个别教师的身上。沉痛的教训也时有发生。近三十年来，我校先后有六位教师在课堂教学中，发生了七次较大的伤害事故。其中包括二次骨折、三次骨裂、二次标枪飞到头上(一次在前额，一次在太阳穴旁。都很危险)。通过吸取教训，我们现在已做到连续三年无事故。

四、体育器材的有关规定

1．学生应按教师的规定使用器材，对已布置好的场地、器材、不得随便移动或使用。

2．使用、归还器材的人员采用每班相对固定的办法。

3．培养、树立爱护公物的美德。学生不准坐在单、双杠及各种球上休息；不用脚踢篮、排球；不用拖、抛、滚的方法搬运体操、投掷等器械。对故意损坏者、不及时归还造成遗失者。除批评教育外还要酌情赔偿。

我们把这些规定延伸至课外体育活动中，严格执行，损坏、遗失器材现象逐年减少。为集体节约了不少开支。

五、请假与考勤

1．因病、因事未到校的学生，由体育委员向教师报告。

2．已来校因故需请假的学生必须直接向体育教师提出，同意后方可不上课或接受安排见习等。

3．女同学的特殊情况。则委托班委中的一名女同学协助掌握，必要时课前向教师汇报。

六、考核与考评

学生考核的内容、评分标准及合格标准的评定。根据“省中学生体育与健康课考核标准，结合“市中学体育与健康课考评标准而定。

课堂体育教学范文第7篇

中职体育教学是其他学科教学得以顺利完成的基础，同时中职学校的体育教学在整个中职教学过程中占有重要地位，也是奠定终身体育不可或缺的一环，如何有效地提高中职学校体育课堂教学效果是现今中职学校体育教师的困惑或首要任务，经过对中职体育教学多年的总结和实践，就此提出一些意见。

【关键词】

中职体育；有效性；课堂；尝试

一、梳理中职体育教学中存在的问题及教学现状

1.教师的教学设计过时

教学观念不能与时俱进，设计刻板，教学环节形式化，课堂内容陈旧、老套，这样的教学设计导致体育教学课堂中学生学习兴趣极低，严重遏制了中职体育课堂的发展。

2.教师教学随意性较大

在中职体育教学过程中，体育教师对体育教学的重大意义缺乏足够重视，认为体育教学对专业影响不大，只求完成教学任务了事，更不注重体育理论知识的传授，使中职学生不能系统掌握体育理论知识，对体育教学与专业学习内在关联的理解与运用薄弱。以致许多中职生遇到体育课时采用请假、生病、甚至逃课，根本就没有主动地走进课堂，或者是出工不出力被动地接受学习，学生的主体地位根本就无从实现。

3.教师缺乏整合教材的技能

由于课程改革，许多版本教材蜂拥而出，这给体育教学带来了压力，体育教师或自身就缺乏“整合”的理念，或者不愿劳神费力去“整合”教材，不顾学生实际生硬搬套教材而教学，教学观念淡薄，根本不重视学生的体育锻炼与专业发展。甚至在个别中职学校的教师或管理者眼中，体育教学可有可无，体育教学为完成任务而奋斗。中职体育教学现状因此而显得混乱、模糊，中职的体育教学现状期待被关注。

二、搭建中职体育教学与倾向专业及就业教育的桥梁

1.为中职体育教学课堂上构建桥梁

我们要把体育与健康课程与专业教育课程联系起来，这需要一线体育老师在教学过程中理论与实践双管齐下，在锻炼身体的同时恰当地渗透一定的体育理论知识，用体育理论指导生活实际，让学生感受到体育与专业学习紧密相关，且体育更是专业与就业的有力助手。如幼教专业学生在学习篮球基本技术课时，显得烦躁或逃避，笔者就转变教学方式，进行教学设计时，由于学生非常喜爱游戏课，便将篮球技术教学设计从篮球技术练习与游戏结合开始，首先从蚂蚁搬家运篮球比赛到运篮球移动比赛，再到传球、运篮球、投篮等过渡，学生一直都有极大的兴趣学习。其他专业也可以有针对性地练习。可见，搭建体育教学与倾向专业技能学习是提高体育教学课堂效果的途径之一，当学生明白体育教学的重要性后就会激发内在的学习动力，在学习的过程中克服盲目倾向而变得积极主动。

2.导向全面提高中职生的整体素质

体育教学的目的是在培养和提高学生体能的过程中，培养学生的运动兴趣，使其养成坚持锻炼的良好习惯，提高整体身体素质。另外，体育锻炼不但提高学生的体育素养，还提高外在形象。尤其是就业竞争激烈的中职生群体，在掌握了专业理论知识与专业技能后，良好的外在形象将发挥重要的作用，教师要因势利导，启发学生主动参与体育锻炼，并养成良好的体育锻炼习惯，辅以“游戏体育”“快乐体育”“终身体育”以及“创新体育”等新型体育观念，从而调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到体育课堂中来。

三、中职有效体育课堂途径的探析

1.充分张扬学生个性

张扬学生的个性可以最大限度地调动学生的学习兴趣。兴趣是学生主动参与课堂的动力，是学生自主学习的主要原因，在中职学校体育教学中，教师应该多角度、多方面地调动学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望。传统的体育课堂教学模式单一枯燥，学生只能被动地参与到教学过程中来，为了激发学生的学习兴趣，首先就得改变原来的课堂教学模式，把枯燥的课堂转变或灵活多样的新型课堂模式。在符合学生身心发展规律下，结合学生认知情况，制定出可行的教学策略，针对具体的情形采用不同的教学手段。在教学100米跑时，安排男女生让距离跑比赛、投篮练习时，男生在三分线投，女生在两分线投，进行比分比赛等。这些教学活动轻松活泼，能有效地引导学生主动参与到教学中来，即既锻炼了学生身体素质，又达到了预先设计的教学目标，提高了课堂教学的实效性。

2.提升中职学生的体育审美情趣

体育是娱乐身心的一种活动，而体育教学则是一种按照一定教学目的进行的有序教学活动，是为了提高学生体能素质，促进道德意志高效发展的教学过程。在中职体育教学过程中，为了更好地促进学生审美情趣的提高，教师通常可以利用体育项目的教学特点进行有目的的引导。如为了培养学生的竞争意识，体育老师可以通过开展个人比赛项目，如跳高、跳远、200米短跑、400短跑等，学生在比赛过程中增强了竞争意识，增加了荣誉感。教师在教学的过程中还可以针对每个教学项目，培养学生的优秀道德品质。如长跑，很多学生由于畏惧长跑，每次长跑前都会产生不安、紧张、焦虑等不良情绪，但在老师的正确引导下，学生通过平时的训练会逐步克服这些消极情绪，心理素质好了，不会感到不安、焦虑，能够用一颗坚韧的心去勇敢面对。

3.引导学生养成良好的锻炼习惯

教学过程中，教师要耐心灌输与引导学生对体育锻炼重要性的认识，再通过灵活多样的教学模式吸引学生参加锻炼，从而提高学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，学生在学习的过程中产生参加体育锻炼的欲望，教师再伺机加以引导，激励监督学生锻炼身体，学生一定会养成积极锻炼的良好习惯。

四、构建合理的评价体系

科学合理的评价是促进课堂高效的有效途径之一，在中职学校的体育教学评价中，教师一定要制定详细全面的评价方式，通过系统收集课程过程中学生的学习表现，来达成对学生成绩科学合理、公正的评价。区别对待评价，体育教学要顾及全体学生，要最大限度地容纳更多的学生参与进来，不能只注意优秀的部分学生，因此评价时要注意区别对待少数差生。如在教学立定跳远时，教学前先做一次测试作为基数，对教学后的成绩评价时，不管基数多少，只看进步多大，根据进步差距给予优差评价，这大大鼓励了下肢力量较差的学生。在平时体育教学课堂中根据对待学习和对待练习态度的不同的学生也作好记录，给予一定比例的加分作为奖赏，这使所有学生都能在体育课堂中找到锻炼的动力找到进步的自信，从而提高体育课堂的教学效果。再如，教师在评价的过程中，一定要全面的评价，多提改进建议，多鼓励、多表扬、少批评少惩罚，这样才能构成高效的体育课堂。中职学校体育教学是中职学校课程教学的重要组成部分，是所有教学课程的基本保障，学生只有在高效的体育课堂努力锻炼，才能保证身心发展，为国家做出应有的贡献。

作者：刘昌云 单位：安顺市民族中等职业学校

参考文献：

[1]季浏.体育锻炼与心理健康[M].上海:华中师范大学出版社,2005.

课堂体育教学范文第8篇

关键词：快乐体育；课堂提问；学生

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0296-01

一 快乐体育教学的内涵

快乐体育教学是以情感教学为导向，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想，是深层的心理或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐的、有吸引力的。快乐体育教学思想是时代的产物，是时代精神的反映，它是建立终身体育意识的基础，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的教育教学改革和发展有着紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。

二 快乐体育教学的理论依据

快乐体育是以情感教学理论为基础。教育论认为情感是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才有可能取得成效。

快乐体育教学的特点是：①主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐教、乐学，育体和育心相结合。体现“以生为本”、贯彻“健康第一”的教育思想。②主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调学生为主体，教师为主导，建立起和谐融洽的师生关系。③主张采用启发式的创新教学方法，强调教法的多样性和学法的实效性。④主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。

三 快乐体育教学下的课堂提问

体育教学任务主要是通过组织学生进行室外的身体锻炼来完成的。体育课教学要完成三项任务，第一是通过组织教学和身体练习，增强学生体质；第二是在教学中传授体育的基础知识，基本技术和基本技能；第三是通过组织教学对学生进行思想品德教育。要完成这三项任务，教师除了思想上重视，熟悉教材并对教材内容精心安排，以及良好的课堂气氛外，提高学生的课堂注意力是非常重要的因素。

由于体育课教学的特殊性，课堂经常受到突如其来的外界的干扰，有的学校长期存在几个班同时上体育课的现象，特别是受到场地小、器材少、班级多等客观限制的情况下，相互影响和干扰的现象就更为严重。由于种种客观和主观因素的影响，学生的注意力经常表现出不集中注意力分散的现象。某某若不能及时地将学生的注意力转移到课堂上教师讲解示范上来，对课堂教学特别是动作技能教学效果，会带来不良的影响。

在以往的体育教学中，教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停止讲解或示范，提出某些学生思想不集中，也采用点名批评等手段，来提高学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的教学方式，对课堂教学效果的提高并不明显。通过观摩教学，听课教研，对学生进行调查交谈发现，虽然学生的注意力暂时被转移过来，但是，并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现学生同教师在情绪的抵触，矛盾激化等现象，影响了正常的教学计划的完成，失去和谐的课堂气氛。在快乐体育教学下，本人通过研究探索，发现运用提问的方式方法教学进行提高学生注意力的尝试性练习，就如何集中学生的注意力，减少外界的干扰和影响，取得了良好的教育教学效果。

1.在体育课堂教学中，提问对课堂气氛的和谐有利

运动生理学研究表明，人的大脑皮层处于适宜的兴奋状态，才是建立条件反射的最好时机而不适宜的兴奋是无法建立条件反射，甚至会影响和破坏条件反射的建立。教和学是构成课堂教学的主体，教师的主导作用是以激发学生的积极性为基础。当教师在课堂上发现注意力不集中的学生，采用对其提问的方式，引导学生对教师的注意。同时，也使学生意识到自己是否按照课堂常规的要求上课。对学生来讲，用点名提问的方法集中注意力，比用点名批评的方法集中注意力更容易让学生接受，从而保持了课堂上的学习气氛。如果学生的情绪低落，课堂气氛沉闷，对学生学习效果产生不良影响。

2.在体育课堂教学中，提问对学生注意力有暗示作用

一般来说，思想不集中，注意力分散的学生，由于注意力没有放在教师的示范讲解上，因而对教师的提问也无从回答，教师在有必要提醒学生注意听讲外，帮助学生回答所提出的问题，这样做暗示了学生注意力要集中，又加深了讲解示范的力度，有助于学生对动作要领的进一步理解，当教师对一名学生进行提问的时候，其他的学生在心理上产生某些反应和想法，如果老师提问到我，应该怎样去回答，这种心理活动提高了学生学习的主动性，这也是检验教学成败的标志之一。

3.在体育课堂教学中，提问对动作技能教学有帮助

影响运动技能形成的因素是多方面的。如调动师生的两个积极性，提高初学者的水平。发挥教师的指导作用和改进教法；反馈信息的合理运用，提高动作的练习效果，改变环境和条件等。在教学实践中，经常会遇到学生在运动技能学习时，出现共性的错误和问题，针对这些问题教师要进行指导帮助教学。常规性地找几位学生进行示范演示，教师指出存在的问题和解决问题的方法为了加强学生的注意力，教师可以在学生示范之前作出要求。比方说：老师要对示范动作中存在的问题和不足进行提问，每一位学生都要做好回答问题的准备。激发学生的学习动机，提高学习的主动性和自觉性，进一步提高教师指导和帮助教学的实际效果。

课堂体育教学范文第9篇

【关键词】体育教学；课堂内外；新模式

随着人们对身体健康的重视，体育锻炼已成为当今社会的一大潮流，运动已成为大部分人每天的“必修课”。高中体育教学也应打破课内、课外的约束，培养学生健康运动的观念，使其在课堂内外都具有积极的运动意识，以缓解高中生面临的高考压力、学习压力等，使其在体育运动参与中获得愉悦、放松和健康。

一、课堂理论教学课外练习实践的教学模式构建

在传统的体育教学中，理论教学往往被忽视，老师在教学中最多提一提，学生对体育教学参与的意义、目标等知之甚少，缺乏体育教学参与的自觉性。课堂、课外的结合首先要激发学生的运动兴趣，转变学生的思想，避免其一味的投入文化课的学习，而忽略了自身的健康。其次，要帮助学生找到适合学生个体的运动方式，让学生在运动中感受快乐。例如《自觉参与和科学锻炼》教学中，先通过运动的理论知识学习，让学生认识到体育参与的必要性和益处，再结合学生的兴趣指导学生参与运动。教学中老师提出部分学生肥胖的问题，有些人胖但给人感觉很匀称、很健康，这类人是不是爱锻炼呢？有的人肥胖，给人不灵活、反应迟钝的感觉，通过体育运动能否有所改善呢？有的同学经常参与跆拳道、游泳等运动项目，他们在生活、学习中与不爱运动的学生有何区别？在课堂教学中，通过老师讲、师生讨论、问题引导等方式让学生明白体育运动的积极意义，再结合不科学锻炼的具体事例，让学生树立持续、科学参与运动的理念，提高学生的运动质量和身心健康水平。在课外，学生会被老师的运动理论所感染，发掘自身的运动兴趣与运动爱好，在自觉参与中寻找运动的快乐与自信，学生的运动能力和运动技巧将得到飞速的提高。

二、课堂学习技能课外提高技能的教学模式构建

体育技能的传授一直是高中体育教学的核心内容，在体育教学改革中，逐渐的要求淡化体育教学的竞技性，要求学生在体育运动中享受快乐，取得更大的身心健康提升。这一教学理念不再把体育技能的掌握放在第一位，但也绝不能忽视，教学中教师要有效的结合课堂内外进行体育教学，协调体育技能教学与体育运动的时间冲突。此外，高中阶段体育课时安排较少，学生、老师对于体育课的重视程度都不够，学生希望节省时间写作业、学文化课，老师希望“停了”体育课，上“主课”，虽然高考的制度不断的改革，体育在其中的地位越来越重要，但短时间内还是改变不了体育课不被重视的局面，在很少的课时内，若集中学习体育技能，并对其进行练习掌握，势必学生的运动量会很大，容易使学生事后产生较强的运动疲惫感，失去运动的快乐和兴趣，因此要利用课堂内外结合的模式将学生的运动量分散开来，例如《球类运动》教学中，对于篮球教学各种技能的掌握放在课堂上学习，通过讲授、示范、指导学生练习体会动作要领等方式加深学生对运动技能的掌握，同时纠正和培养学生的篮球运动习惯。在课外，可以引导学生组织篮球活动小组、开展篮球比赛等，使有共同运动爱好的学生一起运动，共同进步，在快乐的运动中获得篮球运动能力的提升，同时获得身心的健康，感受到阳光体育、快乐体育的理念。

三、课堂引导课外实现的教学模式构建

首先，需要建立良好的师生关系，在此基础上才能有效的对学生的运动思想、运动行为、运动习惯等进行引导。例如，在体育教学中，老师和学生有深厚的感情，建立了良好的师生关系，当老师号召成立一个羽毛球活动小组时，就会有许多学生参与，有部分学生其实并不是对羽毛球有太大的兴趣，只是带着对老师的“崇拜”参与其中，这么多学生的参与就会形成一种浓烈的运动气氛，学生在运动过程中也较能获得快乐感，学生通过参与体育运动达到身心健康的目的也更为容易。其次，课堂教学中老师要合理、科学引导，注重课堂引导的方式方法。例如，应用榜样的力量引导学生课外参与体育运动，首先榜样的选择要有“说服力”，榜样学生或老师自身的运动能力要很强，且在学生中有一定的号召力，能够吸引其他同学以这个榜样为中心，团结起来参与运动，研究运动的最佳途径、最科学方式，使全校学生对体育运功参与的兴趣迅速提高，同时愿意主动学习体育知识、技能等。例如，在《游泳运动》教学中，运动榜样首先要有较好的游泳技能，在课外活动中才能有效的组织、指导其他学生参与运动。再次，课堂引导的方法多样，课后实现的形式多样，在体育教学中要坚持“以生为本”，灵活的应用课内外相融合的教学方法。例如，课堂引导学生组织体育活动小组，但有些学生不喜欢参与集体运动，对参与活动小组有极大的排斥心理。在这种情况下，体育老师要通过学生课堂内外的表现，结合学生个体特点，为其“量身打造”课外体育运动计划，让其参与到体育运动当中，逐渐的适应运动带给人身体、心理的放松、快乐等，再慢慢引导其参与集体运动，在运动中感受合作、竞争、努力等，使部分学生逐渐的克服内向、自卑等不好的性格，使他们积极向上，充满阳光、活力。

体育教学课堂内外相融合的教学模式除上述策略外还应注重学生运动思想的培养和发展，学生有了运动意识，才会影响他们的行为，从而脱离老师的“监督”而产生主动参与运动的行动，这样课堂内、外的融合才能更完美。

【参考文献】

[1]何成阳.把脉职业高校体育课堂内外一体化教学模式的构建[J].考试周刊，2011（69）：137-138

课堂体育教学范文第10篇

关键词：翻转课堂；体育；教学模式

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0026-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出目前我国教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学比较薄弱等问题。并倡导改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学[1]。教育改革的核心环节是课程改革，而课程改革的核心环节是课堂教学。在被大数据笼罩的信息时代下，“翻转课堂”教W模式在国际上迅速兴起。虽然在我国起步较晚，但作为一种技术发展引领教学变革的浪潮却让我们不得不去面对。与之而来的将是一系列探索与实践，体育课程的教学改革是否也可以尝试进行翻转课堂模式，本文拟对下述问题展开探讨，以期引起更为广泛的关注与讨论。

一、“翻转课堂”翻转了什么？

翻转课堂最早起源于美国，最早由科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯在2007年对传统课堂教学进行了“翻转”的尝试[2]。他们把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络平台上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业。这种方式取得了积极的成效，而“翻转课堂”的理念在北美地区也被越来越多的学校所接受。表面上看翻转课堂教学模式好像与远程电化教育、课前预习加课堂教学等模式相似。但翻转课堂实质上是一种“先学后导”的教学模式，既有远程教育的学习体验，又有教师面对面的指导过程。其理论基础是建立在布鲁姆的“掌握学习”理论、皮亚杰的“建构主义”学习理论和维果茨基的“最近发展区”学习理论上的[3]。翻转课堂教学模式突出了学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性，教师的角色由“知识灌输者”转变为学生学习的引导者和协助者[4]。通过课堂上的讨论、测试来促进学生课外的自我学习能力，这对于改变我国传统教育的现状，无疑是一个理想的突破口，它对于课堂教学改革有着积极的促进价值。

二、体育教学是否适用

从翻转课堂的起源来看，它起源于自然科学性质的学科教育，易于在课堂上开展自主、合作、探究性的教学。体育课程课堂教学是一个比较特殊的门类，它也适合翻转课堂模式吗？体育课程教学目标包含四个方面，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。体育教师通过体育的基本知识、技术和技能的传授，使学生在学习和掌握体育知识、技术和技能的反复练习中，达到锻炼身体增强体质的目的[5]。

我国目前体育课教学模式普遍为：教师在教学场地进行完整动作示范-分解动作讲解-学生模仿练习-教师巡回指导-课后作业（练习）。体育教学过程一直以身体练习为主要手段，教学强调精讲多练。但在新授课堂上教师进行技术动作示范和讲解所占的时间比重较大，留给学生练习和体会的时间较少。学生往往对于所学内容没有前期准备和预习，对于初次学习新的动作技术来说，学生的技术动作由泛化、分化到自动化这一过程需要更多的时间才能实现。因此，传统教学模式往往是在教授一节新技术课之后伴随多节复习课。在复习课中，由于学生存在个体差异，在相同的条件下，有的学生能够较快地掌握既定的学习内容，而有的学生则需要更多的时间去练习才能达到预期的教学目标。这种“齐步走”的教学方式显然不符合教学实际，学得快的学生得不到进一步发展，因此对课堂上的练习产生倦怠，学得慢的学生又会对反复枯燥的动作练习产生抵触和逃避的心理。授课教师则会用一种“赶羊群”的心态去教学，将注意力过多的关注在那些技术掌握慢的学生身上，而缺少对“领头羊”的培养。教学整体上更关注学生们的运动参与情况、运动技能掌握和身体健康状况，而对他们的心理健康和社会适应能力有所忽视（图1）。

在翻转课堂的教学模式下，体育教师提前将技术动作的教学视频发到网络学习平台上供学生观摩练习，在课堂上省去了详细讲解示范的时间，增加了学生练习和教师一对一指导规范动作的时间。课堂上建立互助协作小组，探讨在技术动作学习过程中遇到的问题，创造合作氛围，提高他们的社会化程度。课上通过给学生设置难度不等的展示和测试，以学生分组协作完成情况来反馈学生的学习状态，并以此来观察学生个体的心理健康水平，通过多种沟通方式予以格外关注（图2、图3）。

三、要件分析

按照翻转课堂的教学模式和步骤，体育教学翻转课堂的要件由以下几个方面构成。

学习平台：首先是建立一个课前自主学习和课后师生交流的网络平台，目前师生中普遍建立的微信群即可。但更为专业的是清华大学研发的“雨课堂”教学平台软件，利用手机或电脑免费下载安装软件，创建班级后会有自己专属的二维码及邀请码，然后通过邮件、微信群等各种方式将二维码或邀请码告知学生，学生即可扫码或输入邀请码进入班级。课件中可插入慕课视频、网络视频、单选多选等题型、投票等。在使用雨课堂编辑课件的过程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，还可以插入公式、图形、图表等多种内容。

教学资源：教学资源是用于学生自主学习的体育课教学资源，包括视频、教学PPT、慕课、微信公众号文章等。内容涵盖体育史、技术、战术、体能、竞赛、裁判、保健等知识。教师既可以亲自拍摄视频，也可以利用网络视频进行剪辑编排，尤其是明星运动员的技术动作视频对于学生更有吸引力。这些内容都要根据教学计划和进度有针对性地设计和安排。

任课教师：依托于信息技术的翻转课堂教学模式必然要求任课的体育教师有一定的图片处理、视频剪辑的能力，能够熟练运用教学软件，并随时关注网络资源的更新变化。教师由原来的主导者转变为组织者和指导者，教师要有培养学生发现问题、解决问题的能力，这无疑对课堂上开展的教学活动提出了挑战。

教学：在翻转课堂教学的每一个环节都离不开体育教师的精心策划与组织。学生将课前自学的体育知识和动作技能在课堂教学上通过讨论、展示、测试等方式实现内化，再到课后体育知识、技能的巩固与总结反思，学生并非毫无组织、自由随意地练习。

学生：翻转课堂教学全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习网络平台上教师布置的任务，并进行自我练习；课上能够认真练习技术动作、积极参与讨论、探究，互相协作配合；课后积极总结练习经验，互动交流学习心得。

学习环境：翻转课堂的学习环境在时间上由一节课的时间延伸到了课前和课后，空间上由教学场地拓展到一切能蛱峁┝废暗某∷。视频的观看可以通过手机和电脑即可完成，但使用付费的网络流量在一定程度上会对学生的学习产生影响。此外，运动技能的自我练习是否需要与之相匹配的器材、设备、场地，有无搭档配合等条件也会影响学生的课前练习效果。

四、面临的困难

翻转课堂教学模式在体育教学中应用是可行的，具有现实指导意义，但也必然面临一些困难。

首先，体育教师是否愿意花费更多的时间和精力在翻转课堂的教学改革上。翻转课堂的教学模式大大增加了教师的工作量，延长了教学的时间。对于广大体育教师来说，他们已经习惯了“离开课堂就离开教学”的工作方式，这就需要激励机制来推动。目前教学改革普遍依托于教改立项研究来获得资金支持，但这种改革尝试往往随着项目的结题而终止。教师们都知道如何去做一名优秀的教师，但问题是教师们都愿意为之努力吗？

其次，翻转课堂对学生的自主学习能力要求较高。学生的认知能力和水平能否达到翻转课堂模式的要求，学生对体育项目的兴趣也不同，而且男生与女生对体育项目的关注程度也不同。不同阶段的体育教学，学生的表现会有差异。大学阶段的学生已经成年，独立自主，对于获得新知识、新技能的渴望更强烈，学习主动性比较好引导。中学阶段的学生在高考指挥棒地引导下，体育教学以测试达标为核心任务，学生无暇顾及高考之外的课程。小学阶段的学生认知能力还在培养中，体育教学以基本身体活动为主，这些内容又不适合进行过多的探究、讨论。学生有限的闲暇时间能否用来进行翻转课堂的自主学习或练习，这需要体育教师的耐心引导。

再者，在目前学校体育开展教学的运动项目中，并非所有体育项目都适合翻转课堂模式。一些学生兴趣比较高、需要熟悉球感的球类运动项目开展相对容易一些，比如，羽毛球和乒乓球的球拍颠球、篮球和足球的运球。而对于我们体育教学所要强调达标的一些比如耐久跑、引体向上、仰卧起做等令学生感到枯燥乏味的项目，则建议转换思路，引入目前流行的马拉松、体适能、健身塑形等理念，结合网络视频短片培养学生关注身体形态和运动能力的良好生活习惯。此外，体育教学翻转课堂需要学生能够比较容易获得自我练习所需要的场地、器材和搭档等，如果学生只有在体育课堂上才能使用器材或场地，则课前自学的环节必然会受到影响。

最后，在翻转课堂的教学模式下如何对学生的学习进行全方位评价。传统的体育教学通常以平时表现加达标测试为学生评定成绩。在翻转课堂模式下，自然要将学生自学能力、小组协作能力、发展提高幅度、课后交流状态、测试测验成绩等综合起来，各自应占多大比例，还值得进一步深入研究和探讨。

五、结束语

将翻转课堂模式应用于体育教学是一种新理念和新方法。它能有效解决当前体育教学中所存在的问题，切实有助于提高体育教学的质量。作为教育教学改革中一种探索性的尝试，在实践中难免会出现困难。作为体育教育工作者，要敢于尝试新事物，敢于面对挑战，结合自身体育教学的实际情况不断进行总结与改进，从而促进我国学校体育教学改革与发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）2010-7-29.

[2]Berret，D.How flipping the classroom can improve the traditional lecture [J].The Chronicle of higher education，2012，58（25）：16-18.

[3]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014（10）：118-120.

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.