生命课堂,要把学生看成是一个整体的人,要注重教师与学生在课堂教学中的多种需要与潜力。教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者、互动者、意义的共建者,以学生的需求为中心,鼓励学生成为自由学习者,将传统教学中师生间的单向沟通转变成双向的或敞开式沟通,生命课堂讲究的是平等和尊重。
一、建立良好的教师形象,是建构生命课堂的基础
形象就是名片,品牌,名声,声望。在中国文化中,名声极为重要。作为一名教师,应当有一种自我关怀,应当重视自我价值,要自警、自醒、自爱、自重、自律,一个连自己自尊都不爱的人,是不会爱其他人的。
打造生命课堂,对于教师破解发展难题的能力尤为重要。要训练自己观察问题、认识问题、处理或解决问题的能力,把自己打造成“现代人”―― 思想开通,高度开放;对新事物敏感,体悟社会发展的“直觉能力”较强;容易接受新事物;对不同观点、多元的东西宽宏和容纳;不隔断和疏离传统,比较重视从传统的历史文化中吸纳养料。把自己打造成“明白人”―― 要知道哪些事情可以做,哪些事情不能做;什么时候做什么事,什么事在什么时候做。把自己打造成“高尚人” ――心胸开阔、心地善良、与人为善、重品行作表率。把自己打造成“健康人” ――良好的心理卫生、健康、积极的心态,是教师生涯成功的保证。学会做个“普通人”――让自己变得睿智、外向、亲近学生的人,而不只是充满威严感、神秘感的“魄力型”人物。
如许多的流行音乐,初中音乐课本并没有,也不提倡,但初中学生正处在青春发育期,面对流行音乐对中学音乐教育的冲击,我们不能一味地排斥,流行音乐有利有弊,应看到流行音乐中积极的一面所带给学生的正面影响,要批判性接受其营养。这才能体现教师的开放包容心态。
建构生命课堂,呼唤有自知之明的教师,呼唤客观公正的教师。建构生命课堂,我们教师要有坦荡磊落风骨。对学生尊重、热情、真诚。要不为陈规所缚,树立开拓者形象。要有终身学习的理念,学以修身,学以立德,学以成事。
二、解读生命理论,是建构生命课堂的提升
生命课堂的范围绝不局限于教室或实验室,而是有着更广阔的时空格局。传统的音乐教学常常被局限在课堂里,而生命课堂更多的是与生活相贴近,可以在大自然中,在餐厅里,在商场里,在运动场。总之,生命课堂讲究的是生命、文本及环境和谐于一体。一切天衣无缝。
解读生命理论,让我们看到生命更多是一种自由,要让学生自由地选择知识,选择他们的需求,选择表现的时空,选择学习的机会。
解读生命理论,让我们看到的是平等,传统的师道尊严,失去了它的市场,学生的个性得到充分的彰显,每一个个体都如花样般开放。在这样的学生面前,教师要让学生体会的是学习的过程,而不是现成的结论。师生共同合作探究的机会更多,双向的或敞开式的沟通司空见惯。
在初中音乐课堂教学中,我们要把讲道理变成讲故事,充分调动学生学习音乐的积极性,在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则,点燃学生的情感火花,会让学生在激情中学习、享受、陶冶,进而产生共鸣。
解读生命理论,我们应该清醒地认识到学生是思想者,是个有知识的人,我们的课堂教学,不是知识课堂,我们的课堂应是生命的交响乐。
三、灵活进行音乐教学,是建构生命课堂的注脚
应用多媒体技术在音乐课中进行辅助教学,可以极大地扩展音乐课的教学容量,丰富教学手段和教学内容,提高学生学习音乐的兴趣。例如:在欣赏世界著名音乐家的作品时,听到不同凡响的音响,认识少见的乐器,知道和了解交响乐团、名家名曲简介等。
在音乐教学中,要让学生边听边舞。当学生在听不同民族、风格的音乐作品时,让他用舞蹈动作表现出来,可以更好地体会音乐的意境和所要表达的思想情感。教师在教学过程中应采用多元化的教学手段,促进学生对音乐知识的理解。比如:在节奏训练过程中,部分学生对动作有着较深的体验,教育者可组织安排这些学生模仿节奏;部分学生具有较强的语言能力,教育者可通过朗诵古诗的方式辅助节奏训练。
总之,构建生命化课堂势在必行。新课程倡导“以人为本”的教学理念,它蕴含了丰富的生命价值,为生命教育的开展提供了平台。
(作者单位:江苏省淮阴中学)
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