“乱课堂”还是“活课堂”

新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”随着新课程改革的逐步推进，学生的主体地位已经受到教师的高度关注，学生“插嘴”的现象也越来越多地出现在数学课堂之上。有的“插嘴”极具价值，有的却有失偏颇。面对学生的“插嘴”现象，教师该怎么办呢？是简单地采用强制性“高压政策”来维护课堂秩序，还是盲目地迁就或无原则地鼓励呢？本人结合近几年的教学实践，谈一谈对这一问题的认识。

一、尊重天性，张扬个性

苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中给教育下了一个定义：“教育――首先是人学！”每个学生都渴望得到他人的尊重，尤其是教师的尊重。实际上，小学生有着与生俱来的求知欲和表现欲。插嘴，正是学生思维火花的闪现，学生急于表达自己的思想和见解，急于得到教师在集体面前公开的肯定。进一步地说，学生尤其是低年级学生，课堂上积极插嘴，是正常的年龄特点，是大脑积极活动的表现。虽然一些学生在上课时喜欢随意插嘴，他们所讲的内容与课堂无关，大多没经过仔细考虑，有时甚至会影响到教师正常上课。其实从心理学角度讲，这样的学生无非是想引起老师和同学们的注意，我们不能无视这种表现，相反要正确地加以引导。

记得在教学“素数和合数”一课时，在教完“20以内的素数”后，我又补充介绍了100以内的素数。全班同学的积极性很高，都在迫不及待地记忆20以内的素数，还有的在记忆100以内的素数。看着同学们的学习热情这么高，我正为今天的教学而得意。一个平时不怎么发言的学生突然激动地插嘴道：“嘿，所有的素数都是奇数。”我一愣，发现同学们的兴趣一下子转换到仔细观察素数上去了，已经忘了还在上课，好几个学生马上异口同声地反驳：“不对，还有2呢。”这时，第一个插嘴的同学才有点担心地看着我。我笑眯眯地看着他，说道：“虽然刚才×××的发言不完整，可是他有一点值得大家学习，就是善于观察，善于动脑，让我们一起把掌声送给他。”这位学生的脸上也露出了幸福的笑容。接着，我又面向全班：“怎样改这句话就完整了呢？”接下来，学生们的回答更精彩了。真没想到一个学生的插嘴，不仅自然地把我的教学转换到了下一个环节，更重要的是让更多的学生积极深入参与到课堂教学中来了。

二、了解优势，考验自我

其实，学生上课敢于插嘴有许多方面是可以肯定的。首先插嘴者肯定在听讲，并且思维相当活跃，大多具有创造性。学生在认真听，在认真思考，学生的口头表达能力和思维敏捷性都能得到磨炼。其次，插嘴可以体现出生生平等、师生平等的良好氛围。最后，某位学生的插嘴往往会唤醒周围走神的同学，感染周围同学，把其带入认真听讲、积极思考的课堂中来，让同学们及时得到反馈信息，扼制错误信息的存留。记得在讲解复习题：“把一根木料锯成4段要6分钟，那么锯成8段要几分钟？”好几个同学不假思索地说是12分钟，也有几个反驳是11分钟，还有的说是14分钟。几个同学的争论立刻引起了全班同学的积极思考。较为沉闷的练习课一下子活跃了起来。我马上让他们小组讨论，当我们一起把问题解决后，插嘴的同学不仅知道了正确答案，还深刻地认识到思考问题不能太草率，一定要经过深刻思考。

课堂中不妨把插嘴视作调节课堂氛围的催化剂。同时，学生的插嘴对教师来说也是一个极大的挑战。拒绝学生插嘴不仅扼杀了学生的创造性和灵性，还破坏了良好的师生关系和难得的课堂氛围。上课不让学生插嘴，从某种意义上也反映了教师的不自信。很遗憾，有的教师，习惯将“学生插嘴”与课堂纪律甚至心理品质联系起来，这很不应该。也许，学生“七嘴八舌、随便插嘴”是对机械、僵化的课堂生活自主或不自主的反叛，是对“发言机会不均、教师一言堂”的一种挣脱。这种反抗对于学生精神和个性来说，具有某种解放的作用。所以，教师不应该反对学生的插嘴，而应当把它当作对自我的一种提醒、一种考验，停下来听一听学生的插嘴，重新思考下一步的教学。

三、理性思考，优化课堂

没有纪律的课堂跟没有法治的国家有何两样？如果课堂没有良好的氛围存在，那才真的是对学生课堂权益最大的不尊重！插嘴虽然在课堂中能起到剂的作用，但毕竟会影响课堂教学的进程，对课堂上的插嘴现象要辩证地看待。良好的课堂纪律是成功课堂的保证，因此对于一些由于纪律观念不强、没有养成良好行为习惯的插嘴要想办法制止，如：可通过树立榜样予以适当引导。

总之，插嘴是比较普遍也是比较复杂的现象。我们在教学时应具体情况具体分析，正确地进行引导。既要保护插嘴者的自尊心，也要顾及课堂教学的进程;既要调动学生的积极性，渲染课堂气氛，也要维持良好的课堂纪律。