课堂培训总结范文

课堂培训总结范文第1篇

"翻转课堂"是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段8~10分钟的学习视频，然后上传云服务器。班级学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。教师根据自己在网上监测到的学习情况，可以有针对性地备课。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。

"翻转课堂"最大的优势是教师可以在上课之前掌握学生最真实的学情。教师可以有针对性地备课。课堂里，教师先聚焦主要问题，互动交流，有针对性组织学习，先会的同学也可以帮助后会的同学。总而言之，"翻转课堂"最大的创新就是实现了大班额"一对一"学习。

实现了高效的自主学习

以语文学科为例，传统课堂注重分析课文中的具体词句和思想感情，而"翻转课堂"的小视频则注重教给学生学习的方法。通过视频讲解比较阅读的关键——对比点的选择，并示范用情感表达和言语表达方式进行比较阅读，让学生学会比较阅读的方法。这样不仅最大限度地节省了时间，也提高了课堂效率。在"翻转课堂"下，传统课堂回家做作业的时间，翻转成了回家自主学习的时间——学生可以根据自己的节奏更自主地学习。

让师生实现双赢

对学生来说，视频就像是把一位老师带回了家，不懂的时候，想温习的时候，就打开视频看看；对老师来说，视频播放、视频共享也减轻了教学负担。同时，"翻转课堂"还把家长也拉进了教育圈，真正发挥了家校一体的作用。现在，孩子们常常在家与爸爸妈妈一起看视频，一起讨论。

思维爆炸的课堂

"翻转课堂"引领孩子们进入了一个全新的课堂境界。以前，孩子们在课堂上现场思考问题，难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，启发了深度思维能力。

视频预习就像一个能量站，课堂就是一种释放，而老师则负责激发能量。作为语文老师，或许无法像理科老师一样准确检测效果，但只要能最大限度地点燃孩子们的学习热情，就足够了。‘翻转课堂’对每个孩子都是平等的，让他们在课下有充分的思考，到课上产生充分的思想碰撞。"

课堂培训总结范文第2篇

一、对课堂教学行为的重新认识与思考课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。

1．要及时反思自己的教学传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。

2．要留给学生思考的空间和时间，学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间。这样，他的体验才是幸福而自信的。如：小组合作学习就是一个很好的形式。

3、要学会欣赏学生，教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。

二、善于创造情景，让学生融入到课文中。《地震中的父与子》一课，任课老师通过图片和自己的介绍，把学生带到那个让人伤痛的时刻。让学生身临其境的走进课本，更好的理解作者所要表达的情感。

三、认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身学习的思想。通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。

四、教师要意识到创新精神的重要性，时代呼唤教育创新，呼唤创新型人才，素质教育把培养创新精神和实践能力作为重点，正是反映时代的要求，作为教师也要用创新理念武装自己。

课堂培训总结范文第3篇

从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，撰写了不少教学论文，并在我校举行的新课程教学研讨会上进行交流，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体

感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的

“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求

具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为

[page]我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，

实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。

教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。

学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”；扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）天天都写；训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……

课堂培训总结范文第4篇

【关键词】英语课堂教学；深层互动；反思

1 研究背景

课堂教学在早期经常被误认为是单向的，即学生通过教师的传授掌握知识的一个过程，师生之间如无必要不存在进行互动的必要，这也造成了一定时期内注入式教学法的盛行。而随着教学需求的多样化，这一观念被人们逐渐摒弃。这也意味着教师的教学方式、师生之间的互动、学生的学习方法都需要得到改革和创新，以期更好地适应社会需求的转变。教师反思在现代英语教学中的重要地位在这一时期逐渐显现出来，成为了教学成功与否的重要因素之一。教师反思研究的重点在初始阶段围绕着反思的起源、定义和本质这三点进行，而在发展数年之后，其研究重心逐渐倾向于研究反思的目标，质量和实践中会对其产生影响的因素。杜威在《我们如何反思》中细致的阐述了反思的内涵、本质和影响因素，结合Akbari（2007）针对个人反思经历的研究，以及Freeman&Richards（1996）对于英语学习探究中提出的新的反思角度和观点，反思的研究进一步和课堂实践紧密联系起来，教师的教学过程中和学生的互动也成为研究重点。随着教师反思观点的广泛应用，我国教学领域对于如何摆脱形式化互动，增加课堂深层互动进行了深入探讨，以期进一步提高教师的教学水平。

2 理论基础

课堂互动作为英语教学的重要因素之一，包含有双层含义，即浅层互动和深层互动。在浅层互动中，学生只需要通过简短的回答完成课堂活动中所布置的任务即可，主要特征为机械简短的问答。而深层互动则重点强调内心感受或心灵之间的深度交流，主要特征为针对某一课题或观点进行激烈的探讨分析。两相比较，显而易见，深层互动更有助于提高师生之间的互动交流，并能够在一定程度上提高学生的表达能力和思辨能力。

教师对于课堂中深度互动的需求，在某种程度上促进了课堂互动反思机制的形成。课堂互动反思机制的研究主要包含三个方面：英语教学课堂互动反思过程；影响英语教师课堂互动反思的因素；英语教师课堂互动反思与互动知识之间的关系。

在Wallace（1991）提出的英语教师专业发展反思性实践模型基础之上，朱红梅（2014）建立了一个英语教师课堂互动反思运行机制模型。课堂互动反思的基础在于教师需具备充分的课堂互动知识和对于课堂互动的管理知R。二者缺一不可。课堂互动反思是一个单向循环的过程，包括四个步骤：实践、判断问题、分析问题、解决问题。课堂反思的对象是教师话语和学生话语。在以学生为中心的教学实践中，为避免出现单一的注入式教学法，在课堂上教师需鼓励学生自行自主思考，可由教师提出问题，学生进行分析解答，再由教师给予回应引导。课堂互动应为双向进行的过程，由教师和学生共同推动，二者缺一不可。否则可能导致形式化的互动愈演愈烈，阻碍深层互动的产生，使得互动反思无法进行下去。

3 研究计划

我校每两年会举行一次青年教师基本功大赛，大赛中英语教师虽各具教学风格特点，但有一个共同的不足之处，即满足于和学生之间仅有浅层互动，即形式化的互动，学生只需要简短的回答教师所提出的问题或完成教师布置的课堂任务。虽然这一不足可能是因为参赛教师受限于比赛的形式，但也体现了现阶段英语教师对于课堂互动反思知识的缺乏。教学实践中课堂互动反思的知识与互动反思相辅相成，缺一不可。课堂互动反思可帮助教师意识到自己教学中的不足，而课堂互动反思的知识则能帮助教师更好地进行课堂互动反思，这是一个良性循环的过程。为了帮助教师摆脱课堂中形式化的互动，我们首先需加强教师的课堂互动反思知识，并使其具备课堂反思的意识。课题组全部成员都参与了此项培训。在培训过程中，通过课堂视频等材料，帮助教师学习课堂互动反思的相关知识，增强教师课堂互动反思的意识，以集体反思为主，个人反思为辅的方式进行。结合英语教学需求和特征，帮助教师更好地理解如何在教学过程中，根据学生的需求进行有效的课堂互动。为考察培训效果，在培训结束后，每位参加培训的教师需提交一份总结，将自己培训前的教学互动进行分析比对，若出现形式化互动过多的情况，应如何根据培训中所学的知识和方法进行改正，以期加强深层互动，提高教学水平。为了更细致地分析解读各位教师可能存在的问题，经过沟通，教师在培训结束后的一个月内录制了自己的教学视频。再结合这一个月的视频资料，进行比对分析，并再次提交总结。

4 结果分析

通过两次总结的对比分析，我们发现，教师对于如何进行深层互动，以及互动反思的意识都有所提高。

首先，教师普遍认识到了课堂深层互动反思的必要性。在总结中，大部分教师表示课堂互动反思使她们意识到，如果课堂互动仅仅停留在浅层互动，其作用仅在于缓解一下课堂的沉闷气氛。开展深层互动是一项难度较大的工作，部分新进教师经验不足，多数时候依靠自己所学知识进行教授，无法及时根据课堂上的具体情况修正自己的教学方式，导致一定阶段内，无法及时调整自己在课堂中所充当的角色。在深层互动中，教师需充当组织者、评价者，但大部分时候应为互动的参与者，和学生是互为攻守的关系。其次，教师通过培训所学到的知识，意识到了如何能够更好地管理课堂互动，使课堂互动进一步深化。多数教师曾担心深层互动的展开会导致某种程度上的课堂失控。这一点在第二次总结中被多数教师的实际经历所。深层互动不仅可以营造较为轻松的课堂氛围，且能帮助学生提高自身的语言表达能力，和更深层次的思辨能力，使学生进一步理解所学内容，并能够培养学生的思辨能力，使其在今后的学习和工作中得到长足的进步和发展。

【参考文献】

[1]Rodgers，C.R.（2002）Defining reflection：Another look at John Dewey and reflective thinking[J].Teachers College Record，104（4）：842-866.

[2]Akbari，R.（2007）.Reflections on reflection：A critical appraisal of reflective practices in L2 teacher education[J].System（35），192-207.

[3]洪明.“反思性教学’的内涵和意义探析”[J].中国大学教学，2011（6）：29-32.

[4]娄立国.对英语课堂深层互动的反思[J].常州工程职业技术学院学报，2008（1）：39-42.

[5]王艳玲，苟顺明.教师成为“反思性实践者”[J].外国中小学教育，2012（4）： 53-57：65.

课堂培训总结范文第5篇

1.1将培养员工能力和事业单位党政培训结合起来

在对员工进行党政培训的过程中采用辩论式培训，可以提高员工的分析能力，提高员工的解决问题的能力，提高员工发现问题的能力，这相对于原有单一的培训模式是一个巨大的创新，原本的“填鸭式”培训不能够激发员工学习的积极性，员工没有学习热情，采取辩论式培训可以激发员工学习的热情，使员工积极参与讨论学习，提高员工的综合素质，在课堂培训中采用辩论式培训是培训方法的一次巨大革新。

1.2建立了新的“教与学”的课堂关系

在党政培训当中采用辩论式培训所起到的效果是十分明显的，可以有效的提高员工学习的积极性，激发他们参与培训的热情，在课堂上党政管理者主要起到引导作用，员工才处于主导地位，这是一种新型的课堂关系。比如，在培训当中采取小组辩论的方式可以激发参与员工的热情，在整个辩论的过程中，旁观的员工的关注度较以往也明显增加，很多员工在小组辩论结束以后都会站出来进行点评，甚至有的员工觉得在这次当中没有发挥好，还会请求党政管理者再给一次机会。这较以往的培训效果相比提升非常明显，这种新型的“教与学”的课堂关系值得我们去尝试。

2、辩论式培训法的应用

在事业单位员工党政专业基础课培训当中都可以尝试采用辩论式培训方法，采用小班形式的辩论式培训能够起到很好的培训效果，但是由于辩论式培训所耗费的时间比较久，所以不能所有的课时都进行辩论式培训，还应和讲授式培训结合起来进行。

2.1辩题的设计

在辩论课上最重要的一点就是辩题的设计。在设计辩题的时候一定要设计能够突出培训内容的核心问题，并且问题比较中性，还存在争议。党政案例一般具有很大的可辩性，所以在党政课堂培训当中可以采用辩论培训方式。采取辩论培训方式的目的是为了更好的培训，所以设计的辩题一定要与培训内容相关，在辩论中完成培训计划。

2.2辩论的组织准备

在辩论培训当中党政管理者的作用主要是引导，要留给员工足够的时间去搜集有关资料，依据事业单位员工的特点，可以之前就把辩题交个员工，让员工提前进行准备。在课堂辩论的过程中，党政管理者也不能一言不发，在适当的时候要对案件进行一下剖析，发挥好党政管理者的引导作用，这样更有利于员工有针对性的搜集资料。辩论一般采取分组辩论，分组的方式要灵活多样，可以党政管理者进行分组，也可以员工自行进行分组，党政管理者进行调整；还可以是拿到辩题以后进行统一分组；也可以根据各自分工的不同进行分组。提高员工的团队合作能力，锻炼员工与人沟通的能力，增强他们的集体荣誉感。采取分组进行讨论，保证了每一个员工都能参与讨论，这使得每一个员工都得到了锻炼的机会。

2.3课堂辩论

在辩论式培训当中最重要的一个环节就是课堂辩论。首先，在员工进行辩论之前要对员工进行培训，可以让他们观看一些经典的辩论视频，与此同时还应该依据辩题的不同设计辩论规则，在进行辩论式培训当中应参考国际辩论赛所遵循的基本规则，规则不是不变的，应该依据不同的赛题进行适当的调整。双方的辩手在进行辩论的时候，应鼓励台下员工发表个人看法，台下的员工可以作为正反方的亲友团发表不同的见解，帮助辩手回答问题或者是反问对手。在整个辩论的过程中党政管理者要掌握好节奏，不能产生混乱。

2.4归纳总结

之所以采取辩论式培训就是要提高员工的学习能力和实践能力，使员工在辩论的过程中获得真理，从而全面提高员工的综合素质。在辩论过程中，党政管理者要对员工所得出的结论进行点评和总结，每一次辩论结束后党政管理者都要进行总结和点评，点评应该客观公正，指出员工们存在的问题和要改进的地方。党政管理者要把员工分散的意见进行集中点评，对整个案例所涉及的知识点进行详细的分析和讲解，使员工牢牢掌握培训内容。辩论结束后管理者应该让员工对辩论情况进行总结和分析，这样有利于加深员工对问题的理解，提高他们的辨析能力，从而提高整体培训质量。

3结语

在对事业单位员工进行党政教育的过程中采用辩论式培训是可行的，有助于全面提高员工的基础知识和综合素质，有利于锻炼员工的沟通和交往能力，提高他们的主体思维能力，采用这样的培训模式必会将他们培养成社会主义现代化建设的新型成员。

课堂培训总结范文第6篇

一、 校本培训是促进教师专业成长的基础平台

我校校本培训的特点是“三级培训、学分管理、评先挂钩”。

1.三级培训

三级培训,即校级培训、教研组级培训和教师个人自我培训。校级培训的时间是每周四第7、8节课,培训形式为专题讲座,培训内容包括新课改通识方面的培训、全校课堂教学中遇到的共性问题以及教师专业发展需要培训的其他内容。主讲人为学校有关领导、教研组长、骨干教师。教研组级培训时间是每周一次的教研活动时间,培训形式有专题讲座、听课评课、主题研讨等,培训内容为新课改条件下的学科培训、教研组教学过程中遇到的共性问题、教师专业发展中需要培训的其他内容,每次教研组培训都有一个中心发言人。教师个人自我培训时间自己灵活掌握,培训内容为自己教学中遇到的突出问题,学校要求自我培训要有培训笔记。

2.学分管理

我校对校本培训采取学分管理,既有对培训过程的管理,也有对培训结果的管理。培训过程学分占60%,包括对校级培训、教研组级培训出勤的考核,对三级培训的培训记录的考核。培训结果学分占40%,主要是在学期末的培训考试。

3.评先挂钩

我校把对校本培训的考核结果与年末的评先挂钩,充分调动了教师参加校本培训的积极性。

二、优秀教研组和优秀备课组的评选是促进教师专业成长的互助平台

为规范教研组、备课组活动,为教师专业成长提供同伴互助的良好平台,我校积极探索开展优秀教研组和优秀备课组的评选活动。

1.优秀教研组评选

(1)评选办法。量化打分,初中取前2名,小学取第1名。

(2)评选内容。教研组计划、教研组总结、教研组活动次数、教研组活动人数、汇报交流、现场观摩主题研究课和主题研讨活动、教研组活动资料、成果加分等。

(3)评选时间。每学期评选一次。

(4)奖励。学校对当选的优秀教研组进行物质和精神奖励。

2.优秀备课组评选

(1)评选办法。量化打分,每个教研组评选一个优秀备课组。

(2)评选内容。备课组计划、备课组总结、集体备课、同课异构活动、主题研讨活动、活动特色等。

(3)评选时间。每学期评选一次。

(4)奖励。学校对当选的优秀备课组进行物质和精神奖励。

各备课组、教研组认真按照学校的评选标准准备,除完成规定任务外,还积极探索,形成了各具特色的教研风格。如在上学期,初中语文组、英语组,小学语文组被评为优秀教研组,初一语文备课组、初三数学备课组、初三英语备课组、小学语文一年级备课组、数学五年级备课组被评为优秀备课组。通过评选,极大地调动了教师参加教研的积极性和创造性。

三、 优秀青年教师和校内骨干教师的评选是促进教师专业成长的关键平台

1.优秀青年教师的评选

(1)评选时间。每学期评选一次。

(2)评选办法。我校依据《开发区一中青年教师量化考核办法》进行评选,90分以上的被评为优秀青年教师。量化考核包括过程考核、结果考核、加分三部分。过程考核包括参加学校组织的专门培养青年教师的专题讲座、教研组内与其他教师结队情况、青年教师完成“八个一”情况。即每学期参加一次学校组织的青年教师教学技能比赛活动,每学期撰写一份课例研究报告,每月写一份教学反思,每学期主持一个校本教研中的校内课题,每学期听本教研组教师的课各一节,每学期听其他教研组教师的课每组听一节,每学期写一份青年教师专业成长计划,每学期写一份青年教师专业成长总结。对结果的考核包括期中、期末成绩和青年教师参加教学技能大赛的成绩。加分指青年教师在区级以上取得的教学奖励按级别加分。

(3)奖励。学校对优秀青年教师进行奖励并颁发“开发区一中优秀青年教师”证书。

2.骨干教师的选拔和考核

(1)骨干教师的选拔。学校依据《开发区一中骨干教师选拔细则》每两年对骨干教师选拔一次。教师自愿报名,学校按细则中规定的骨干教师条件筛选确定候选人,最后以领导评价、学生评价、一节研究课、荣誉加分等确定骨干教师。

(2)骨干教师的考核。学校对骨干教师的考核包括过程考核、结果考核和加分三项。过程考核包括参加学校组织的针对骨干教师成长的专题讲座、外出听课学习笔记、完成“五个一”情况(每学期读一本教育理论书籍,每月写一份教学反思,每学期主持一个校本教研中的校内课题,每学期写一份骨干教师发展计划,每学期写一份骨干教师发展总结)以及骨干教师的引领作用(指导青年教师、上研究课情况);结果考核指对教学成绩的考核。加分指对骨干教师获得的区级以上教学奖励的加分。

(3)考核结果的使用。学校每学期对骨干教师评价一次。得分在80分(含80分)以上的获得“开发区一中骨干教师津贴”;60～80分的获得津贴的50%;60分以下的没有津贴。如在上学期,学校评出优秀青年教师10人,12人获得学校骨干教师津贴,这在教师中产生了积极的反响。

四、 特色课堂的评选是促进教师专业成长的有效平台

课堂培训总结范文第7篇

为了进一步深化课程改革，共同探讨改革的现实途径及经验方法，充分体验自主学习、合作学习等课堂教学环节，解决一线操课、困惑，努力掌握课堂教学技能，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应课程改革需求的教师队伍。我们举行了以课堂技能实际操作的训练“实操培训”。

在操课技能培训中，全体教师作为参训学员，通过角色置换，体验在模拟教与学的情景下，小组演练，全员互动，审视课堂教学各个环节，解决了一线操课的许多困惑，收获了有效课堂的实操技能。这种培训是现场实操、现学现用、大家共同探讨的学习培训形式，在“边示范、边讲解、边操作、边学习”的过程中，使教师能够在学习与实际应用中找到差距和不足，利于教师素质的尽快提高。

首先，按照“组内异质、组间同质”的原则划分小组。全体教师即学员，根据所任学科的不同、性格与性别的不同，分成n个小组，二人互结对子，四人一小组，八人一大组。并选出组长、常务组长、记录员、展示员等。接着围绕n个专题模拟课堂教学进行各环节的体验学习培训中可围绕“如何创建高质量课堂？” n个系列话题，如《观念转变——教师观念应从“形转”、到“心转”》、《备课改革——从教师搭台走向师生搭台》、《问题导学——变知识学习为问题导学》、《学生先学——预习是学习能力培养的奠基工程》、《学习小组——学习小组改变课堂“基因”》、《展示对话——展示对话学习 焕发生命活力》、《课型创新——从单一课型走向多元课型》、《统一课堂模式——要从依靠模式到超越模式》、《发现那些隐藏于经验之中的规律——选择适合实际的行动路径》等，模拟学校的课堂模式，进行了各环节的体验如：1.请您提炼出本学习主题的要点。2.围绕本学习主题，请您提出值得研究与思考的问题，并与您的小组成员展开交流讨论。3.请将本小组的问题提交全体培训会进行讨论。4.谈谈学习本主题后您的感受等。

第三，感受自主学习，体验各种方法。在体验时，培训师们可先带着大家先进行了一轮各环节的总体体验，总体感受了各环节的要求和方法，接着又开始各个环节重点突破，如在自主学习——学习提炼主题要点环节，培训师可给大家明确的任务、恰当的时间、具体的方法，并随时观察其效果，发现各类不同的归纳方法以备展示，接着让大家体验归纳后二人交流，四人小组小展示，八人大组提炼归纳后再在培训会上大展示，并穿插组间点评和培训师点拨。通过大家的共同努力共总结出了诸如表格归纳法、思维导图归纳法、条款归纳法和叙述归纳法等。

第四，结合教学实际，探究热点话题。在展示环节，大家有的小组合作展示，有的个人展示，大家畅所欲言，各抒己见并提出了自己在教学中遇到的实际问题，提交培训会共同探究如：你认为怎样才能做到“闭上自己的嘴，启开学生的嘴”？“学案导学、合作探究”的课堂教学模式如何更好的适应学校的发展？你在课堂教学中有什么创新？举例说明。先在组内研讨交流，然后到下一小组交流自己组的成果。在主题“选择适合实际的行动路径”中，老师们交流总结，每个小组用一段话总结了自己的收获。

最后，联系实际，结合故事，谈感受。在即将结束培训时，大家可结合身边的故事感悟课改的酸甜苦辣，同时更坚定了课改的信心和决心。

课堂培训总结范文第8篇

1 重管理，重建课改新制度

1.1 建立相应的组织机构和一系列保障制度。为使课改实验工作健康有序地发展，中心校及各中小学校成立了不同层次的实验组织机构，制订了《课程改革方案》。为了把《方案》落到实处，中心校建立和完善了《新课程学习制度》、《新课程教师培训方案》、《教育教学评估方案》等。此外，中心校还要求各校依据制度，冉修订出具体的实施细则，并在教育教学中认真执行。

1.2 在奖金、政策上给予一定的保障。中心校及各中小学校都筹措了一定的课程改革专项经费，为课程改革提供了必要的经济保障。为满足课改实验需要，中心校还出台了一系列奖励措施和配套政策。如设立了课改先进奖，奖励先进个人和先进单位；把通识培训作为新一轮继续教育的重要内容，把是否参加通识培训及考核成绩与教师评优、晋级挂钩等。

1.3 加强调研，及时指导。中心校依照各项制度，狠抓新课程实施中的调研与指导。中心校人员经常到分包学校，通过走访、座谈、问卷调查、查阅资料等形式，对各校新课改相关制度的落实情况进行跟踪检查、督导，使新课改在我乡得以顺利有序的实施。

2 重过程，春风化雨勤耕耘

万事开头难，但坚持不懈比开头更难。为使新课改在我乡尽快进入健康有序的快车道，我们着力做好以下三方面工作，即：具体指导、课堂调研、总结交流。

2.1 具体指导。我们以一中、乡小实验年级为切入点，狠抓具体指导。在中心校校长的领导下，发挥中心校每个成员的优势，分包到一中、乡小实验年级各学科之中。一抓骨干教师的示范带动作用。通过对教师的业务素质、敬业精神、课改实施能力的调查了解，全面考核、物色新课改骨干教师。经过多次理论培训、上课指导、课后交流与研讨，李瑞静、陈玉燕、范增玉等老师课堂教学有了很大的改观，体现了新课改理念。以此引领其他教师实现课堂教学方式的转变。二抓集体备课。由骨干教师提出备课、上课、作业布置等方面的具体要求，组织教师集体备课。备课内容力求实用性和可操作性，我们不定时随机抽查、了解与研讨，以便给教师实实在在的指导。三抓资源的共享。鉴于学校和教师缺乏新课程教学及其研究的学习资料，为了帮助教师系统地理解新课程，借鉴新课例，中心校多渠道搜集资料、案例，通过新课改专题报告、下发新课改案例、交流心得体会等形式，使广大教师对新课改有了明晰的认识，达到了借鉴与吸收的目的。

2.2 课堂调研。我们对新课程的指导与建议应源于课堂，又高于课堂。为确保教学过程的实用性、针对性，我们深入学校、教师，吸收课堂“活水”加以提炼，形成指导性建议。对此，中心校成员经常深入到课改实验的每一个班级，听课调研，及时了解教师课堂教学实情，随时解决教师教学中的难题。

2.3 总结交流。教师是新课程实实在在的推进者，没有一线教师对问题的发现、对教学经验的总结和推广，新课改就不可能整体有序的推进。因此每学期，我们对实验年级的教师至少召开两次课改实施情况交流会，让教师讲困惑、谈体会、谈经验，人人发表看法，个个参与交流。我们分层次举行了校长、教导主任及骨干教师新课改论坛，论新课改与课堂教学、新课改与教学管理，谈新课程实施中的困惑与思考、新课程实施中的经验总结。通过交流、总结，相互借鉴与吸收，推动新课改的进一步实施。

3 常培训，提升实力壮群体

教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成败。基于此，我们坚持“乡校结合，研训一体”和“边实验，边探索，边培训”的原则，开展了行之有效的研训活动。

3.1 多层次、多渠道开展培训。①进行宏观通识培训。秋期，中心校召开了新课改实验动员会、新课改专题学习会，利用课改学习日，以校为单位组织了通识培训。中心校定期抽查教师学习笔记，并对教师学习掌握情况进行了理论考试。③微观针对性培训。小学以乡为单位，初中以校为单位，由教研组长牵头，分别组织各学科教师学习新课程标准，具体解决各任课教师对新课程标准的理解及对新教材的准确把握等。③以《课堂教学评价标准》为依据，开展“备、讲、说、评、论”为主线的教研活动，促使教师运用新课程理念和思想指导课堂教学。中心校组织了校长、教导主任及骨干教师新课程论坛，举行了实验教材示范研讨课、优质课竞赛及说课比赛活动。

3.2 注意改进培训形式、方法和内容。不论是中心校集中培训，还是校本培训，在培训过程中坚持做到“四个结合”：即通识培训与学科培训相结合，全员培训与骨干培训相结合，集中培训与自主学习相结合，实验教师与非实验教师相结合，培训方法上采取中心校集中培训和校本培训相结合，集中研讨与个人探究相结合，理论学习和教学实践相结合。培训中，让教师现场观摩，即时反馈，小组研讨，集中交流。

3.3 注重培训质量。在培训过程中，我们改变了过去一人培训一人受益的弊端，对外出参加培训的教师提出目标，规定任务，完成任务方可报销培训费、车票和伙食补助。即让他们回来后搞好乡级、校级培训，登台汇报新理念，示范讲课传授新经验，使外出教师进一步增强了责任感，做到了学有所获、学以致用，又发挥了辐射带动作用。在乡、校培训过程中，我们要求参加培训的教师有笔记、有心得体会、有案例分析、有

实施课改的新思路。同时，中心校不断加强对教师学习的考核和检查力度，实行定期与不定期考核相结合、全员检查与个别检查相结合的办法，充分调动了教师的学习积极性，形成了“要我改”为“我要改”、“要我学”为“我要学”的学习氛围。

4 重探索，建构教研新体系

课程改革，绝不是一个简单的方案验证，而是一个充满探索的实践过程。这对当前颇为流行的灌输式教研方式提出了质疑和挑战。因此，我们着眼于“三变”，逐步建立民主和谐的主体参与式教研体系。

4.1 变表演为探索。教研活动和课题研究，其着力点在于探索，探索教育教学中存在的问题，探索解决问题的方法和途径。可不知始于何时，这种探索却成了一种一厢情愿的表演，教研课演变成了表演课。教师只有听和看的权利，少有参与的机会。新课程要求我们从新理念出发，还教研以本来的面目。我乡举办的研讨课在肯定成绩的同时，更重要的是对存在的问题进行探索与交流，达到以研讨课为载体，促进教师教学水平提高的目的。

4.2 变指导为服务。我们的职责是指导教师的教育教学，可在具体的操作中，我们常常把个人的思想观点强加给教师，不经意中削弱了教师的自主性。新课改背景下，我们不善于有效利用《课堂评价标准》，常常对照《课堂评价标准》严格要求教师，逐条评价课堂教学。殊不知在新课改的今天，教师们没有“特级”的潇洒，更没有“专家”的脱俗，不可能做到面面俱到。我们也不能完全拘泥于一个统一的模式去评价形形色

色的课堂教学。要使新课程真正在现实中得到健康发展，就必须抛弃求全责备、面面俱到的评价标准。也许这一堂课只有一个闪光点、只有一个地方值得大家学习，但只要是符合新课程思想的、只要有创新的东西，就应得到肯定和赞赏，使教师感到欣慰、得到满足，以保护教师参与课改的热情和积极性。同时，要注意强化服务意识。我们的目的是服务课改、服务教师，引领教师逐步成长，逐步走向新课程。

4.3 变观众为主角。课程变了，参与教研活动的教师的角色也应随着发生变化，教师不再是活动中的观众，而是活动的主角之一。我们的做法是营造和谐融洽的人际环境和民主开放的研讨氛围。每次教研活动前，我们都要求教师明确研究的主题、熟悉教材内容、组织参与式讨论，鼓励教师大胆尝试，在理念创新上鼓励百家争鸣，让每位教师都有述说自己感受的机会。

5 重验收，总结反思促发展

课程改革是一项艰巨的系统的工程，不可能一下子做得尽善尽美，只能从一点一滴做起。领导、教师、学生所改变的点滴就是良好的成绩。为了了解课改实施情况，我们根据实验进展情况分阶段开展了一系列检查、验收、评估、总结活动。首先，对校本培训、教师新课程理论学习情况进行了检查和考核。然后，以“三优”、“四课”活动为载体，开展了实验年级教师说课、讲课比赛活动．又进行了新课改优质案例、优秀论文评选活动。中心校选取实验优质课在全乡观摩，予以推广，将部分优质教案和优秀论文打印下发各校相互借鉴。随着课改实验的逐步深化，中心校每两个月组织一次阶段性检查和验收，重点查课堂教学方式和学习方式的转变情况，查校本培训、校本教研、课程开况，查教师对学生和课堂教学评价改革情况等。对检查中发现的优秀典型，及时总结经验，在全乡推广。今年4月，我们在乡小召开了课改实验现场会，会上校长介绍了本校在新课改培训、教研及评价方面的尝试：教导主任介绍了在落实教学常规中体现新课改理念的做法：会上对乡小教案、作业、听课记录、教师学习笔记进行了展览。同时，对检查中发现的问题及学校在实施新课改中存在的困惑进行了反思和交流，并要求教师对自己的教学行为和教学效果进行反思，制订措施积极整改。5月，课改评估小组深入学校对各校课改实施情况又进行了详细而认真的检查和评估，评出了一批课改先进单位和先进个人。

在新课程实施中，我们不断地总结，认真地反思，发现我们的课堂、教师还存在着亟待解决的问题：第一，教师没有真正树立民主、平等的师生观。要求“一切为了每一位学生的发展”，但事实上教师很难尊重每一位学生，课堂上很难关注到每一位学生的发展。第二，“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动”。但师生之间、生生之间真正的互动往往不到位，教师最多采用“启发式”、“一问一答式”、“讨论式”，出现了“穿新鞋走老路”、“旧瓶装新酒”的现象。第三，课堂教学中的合作交流流于形式，讨论不是出于学生内在的需要，而是教师出于教学的需要而设计的。第四，部分教师没有建立现代课程观，弄不清课程、教材、教科书三者的关系，不会创造和开发课程，部分教师只会教教材而不会用教材教。

课堂培训总结范文第9篇

【关键词】初中英语 课堂管理 措施

正视初中英语教师课堂管理技能缺乏的事实，从多方面提高初中英语教师课堂管理技能已经迫在眉睫，从当前的现状出发，本文建议从三方面着手预防职前初中英语教师缺乏管理技能，提升职后教师能管理技能。

一、树立符合现代教学要求的课堂管理理念

教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于学习，有利于规范，极大地提高课堂教学效率。作为现代教师，应该具备以下的正确的课堂教学管理观点：

（一）要有全面发展的质量观

人的发展是现代教育的根本任务。现代课堂教学管理的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动过程。现代课堂教学管理的目标是落实党和国家的教育方针的要求，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（二）要有以人为本的学生观

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。在课堂教学中要关注其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性，充分尊重学生的人格，从而学生的潜能才会得到充分发挥。

（三）要有民主合作的教学观

初中英语课堂教学是教与学的双边活动。现代课堂教学管理过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格，形成民主、平等的师生关系，使教学管理与教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。

二、健全初中英语课堂保障措施

教师课堂管理技能的提升需要政府推行强有力的政策措施来保障，措施的建立不仅关系到教师课堂管理技能的培养，更关系到教师课堂管理技能培养的长效机制问题。

（一）细化政策法规

建议国家修改完善《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》等有关教师准入的法规，将教师课堂管理技能明确列为教师职业准入关卡，对老师课堂管理技能应达到的水平、实践的管理能力等方面做出明确规定，通过法规的限制，使师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入课程体系之中，非师范类学生在获取教师资格证书时通过课堂管理课程的培训和考核，通过实习课程加强职前老师的课堂管理实践能力，使学生在走上教师岗位时不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备初步的课堂管理能力。

（二）保证经费落实

面对数目庞大的教师队伍，各地的教育学院和教师进修学校在教师继续教育方面越来越显得力不从心，培训内容陈旧，方式简单，因而需要构建多元化的教师继续教育基地来满足教师课堂管理技能的培训，这就需要政府财政经费上的保证。目前教育经费不足是制约教师技能培养的一个瓶颈因素，因此，对教育经费，尤其是继续教育经费建议各级政府要列入财政年度预算，并要随着财政收入的增长逐年增长，教育的教育培训要确保用于教师的知识技能培训，不得挤占挪用。

三、拓宽初中英语课堂提升渠道

（一）加强职前教师课堂管理技能培训

初中英语教师职前教育的重要途径之一是师范教育，在师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入师范教育课程体系之中，使师范生在未任职之前，不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备一定的课堂管理能力。对于其他通过教师资格考试从事教师职业的公民，可将课堂管理理论与实践列为教师资格认证的考核重要指标之一，加强对职前教师管理技能的培训。

（二）强化职后初中英语教师课堂管理技能培训

1.开展校本培训

学校可以根据本校教师课堂管理技能的现状，制订相应的培训计划，做到目标明确、有的放矢，及时检查和反馈培训情况，做好阶段性总结。校本培训的方式可以采用理论学习法，组织教师学习课堂管理技能的相关理论知识；师徒结队法，请有课堂教学经验的教师在实践中指导年轻教师；学习观摩法，组织教师相互听课，对老师使用的课堂管理技能进行总结评价，通过讨论切磋明确课堂管理技能的范畴，指导自己的课堂实践。

2.开展技能竞赛

教师课堂管理技能竞赛可以依托教师语文课堂教学竞赛，在教学竞赛评价内容中增加教师课堂管理技能一栏，同时将竞赛课制作成课堂实录，供教师开展观摩、研讨等活动使用。通过竞赛活动，选拔出具有高超课堂管理技能的教师，并起到广泛的示范和带动作用。

（三）挖掘课堂管理的网络资源

充分利用网络资源，为广大工作在教育第一线的教师提供充沛的教师课堂管理技能资源。一方面在网上建立教师课堂管理文库，引进国内外有关教师课堂管理的书籍和论文：另一方面，优化和集中全国最优秀的语文课堂教学影像资料，实现“资源共享”，为教师特别是边远地区学校和一些办学条件比较差的学校教师提供观摩他人课堂管理技能的机会，进而改进和提高自身的课堂管理技能。

（四）教师自身加强课堂管理理论的学习

教师提升课堂管理技能需要集各方力量，但更重要的是教师自身的努力：教师要加强管理理论的学习，及时关注国内外有关课堂管理的新动态，以专家型、研究型的教师标准来要求自己，在教学实践中主动将实际工作与管理理论结合起来，在教学反思中要关注自己的课堂管理技能的动态变化，敢于将自己好的管理技能总结成书面文字与同行分享。

【参考文献】

［1］杜萍. 论中小学课堂管理中教师的专业性[J]. 江苏：淮阴师范学校学，2012（2）：263-267.

课堂培训总结范文第10篇

我校从2000年开始就进行了课改，经过十多年的努力，取得了很大的成绩，但也存在一些困惑。山东杜郎口中学是全国课改先进校，他们把课堂还给孩子，最大程度地调动了学生的学习积极性，达到了让学生自我教育的目的，在应试教育与素质教育中间找到了一个结合点。这些成功的课改经验为我校进行第二轮课改指明了方向，理清了当前课堂教学改革的具体思路。

一、正确的认识态度，是课程改革实验的保障

态度决定高度，有正确的态度才有正确的行动。对待杜郎口中学课改的态度应该是虚心学习，为我所用，但不迷信，更不能照搬。既要学习他新颖的课改模式，更要学习他课改的精神，根据其精神和我们学校的实际情况，创造出我们自己的教学模式。世界上没有最好的，只有最合适的。我们的课堂改革就是要找到这个最合适的模式和最合适的教学方法。任何一项改革都会遇到各种矛盾和问题。有问题是正常的，没有问题才是不正常的。杜郎口中学的改革之所以能够成功，靠的就是他们持之以恒、知难而上的精神。因此，对于课改出现的问题我们应该以一颗正常的心态去面对，以一种乐观的态度去实施。要坚定信心，把课堂教学改革进行到底，直到取得最后的成功。

二、清晰的工作思路，是课程改革实验的前提

态度决定思路，思路决定出路。清晰的工作思路，是我校做好课改工作的前提。所以接下来我们要理清课改的具体思路，大体应该要经历这样几个阶段：

第一是初步的学习培训阶段：对教师和学生的培训，提升教师理念，培养学生各种能力，为课改做好准备；第二是实践探索阶段：从2011年1月到7月，主要进行课堂改革实践，建立课改评价体系，针对预习课、新授课、反馈课进行专项研究，通过外出学习、学科研讨、教师论坛和开放日邀请专家到校指导等形式进行深入的课改探索，不断发现问题、解决问题。7月份进行阶段总结和成果展示；第三是初步建模阶段：从2011年9月到12月，分类研究数学、语文、英语的不同课型，建立初步的课堂教学模式，完善课改评价体系，通过学生座谈、家长问卷、教师上各种展示课和学生测评等形式对课改进行考核反馈，12月进行阶段总结和成果展示；第四是创造性地使用模式阶段：从2012年1月份开始，不断完善总结，最后探索出具有东光特色的课堂教学模式，将成果进行推广，取得课改的成功。

三、有效的培训形式，是课程改革实验的基础

课改对教师提出的要求更高了，它需要教师既要做到埋头苦干，更要抬头看路。也就是说，我们要求教师在勤奋工作的同时要加强学习，努力提高教师的专业素质。这样才能使教师课改的方向明确、思路清晰、信念坚定。上学期我们已经对教师和学生进行了培训，使师生明确了课改的思路和基本模式，促进了教师观念的转变。接下来在培训形式上还要从单一走向多样，比如结合实际的探究式培训；走出去、请进来的教师、专家、教研员互动的参与式培训；针对课题研究的专题培训；发现问题的针对性培训，等等。同时采取集中培训、教研组学习研讨和教师自学相结合；教师培训和学生培训相结合；骨干教师帮扶薄弱教师相结合，形成学校培训制度，为教师不断更新教育教学观念、提高专业素质、进行课堂教学改革奠定良好的基础。

四、深入的实践研究，是课程改革实验的重点

“把课堂还给学生，把权利还给学生，把发展还给学生”是杜郎口中学的教学目标，他们就是在不断深入的教学实践研究中实现了这个目标。我们也应该把这些作为课堂教学的目标，不断地进行实践研究，把解决课堂教学的实际问题作为教研的出发点，把教学方法的不断改进作为教研的切入点，把教研组和备课组作为教研的立足点，大搞“内练兵”活动，对每一位教师要从预习课、展示课、反馈课三个课型进行全程听课指导。要通过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会等活动，不断发现问题、解决问题，在实践中磨炼，在实践中提高，及时发现典型，树立典型，通过评选学科带头人、骨干教师和进步教师的方式全面提升教师的教学改革水平。我们都知道最好的学校靠文化，中等学校靠制度，最差学校靠校长一个人。因此我们要把深入的教学实践研究作为我们的学校文化，这样才能提升我们的内涵，快速推进学校教学改革的进程。

五、不断的反思总结，是课程改革实验的关键

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”杜郎口中学对教师的反思十分重视，实施了“一二三四五”的反思工程。每周每位教师进行一次反思，每天两次反馈会（由值日校长主持，全体教师都有资格担任值日校长），每月三次整改会（学科主任主持），每天班主任对学生四次反馈小结，班主任每周五次对该班级的任课教师的课堂教学打分量化。经过这样不断锤炼，教师迅速成长起来，才取得了课改的成功。

伴随着课改，我们实验教师也要不断研究，不断反思，随时将每天的教学感受写在教案上，定期由教研组长带领本组教师进行反思总结。每月还要由业务校长组织举行一次全校总结会，要抓“好”与“差”的典型，用事实说话，鼓励先进，鞭策后进。定期开展业务论坛，给教师提供展示的舞台，学习的机会。学生每天也进行反思，写在导学案上，班主任带领本班任课教师进行总结评价。“入木三分找差距，精益求精谋发展”，我们只有通过自己的思考、探索和实践，才能将杜郎口的成功经验与我校的教学实际相结合，促进我们教学改革的不断进步。

六、全新的评价制度，是课程改革实验的动力

什么样的课才是一堂好课，究竟应该用什么样的“尺子”来衡量它？这些都在呼唤着评价的改革。可以说，课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。如果旧的以分数论英雄的评价方式不改变，课程改革要想取得成功是不可能的。杜郎口中学的课堂教学改革之所以能够成功，与他们有完善的评价体系是分不开的。他们评价的核心是不只看教师，更要看学生，他们重点研究的是学生的学。我们学校也认识到了评价的重要性，“十一五”的主导课题是“小学生有效评价方式的研究”，学部依托主导课题制定了一至六年级多元评价细化目标，为培养学生的综合素质奠定了基础。我们在完善学生评价体系的基础上还要完善对教师课堂教学评价体系，力求使课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，达到评价促进课程改革的目的。

我们的教师都已经认识到了，要改变我校目前的教育教学局面，使我校的办学层次得到提升，就必须进行课堂教学改革。否则，就只能在激烈的教育教学竞争中淘汰出局。尽管我们现在认识有一定深度，但课程改革的道路却不是一帆风顺的，不是说我们认识到位了，问题就会马上得到解决。不是说我们开始行动了，我们就一定知道怎么做了。课堂教学改革是一次充满无限艰难险阻的万里长征，不能幻想有非常具体、非常现成的模式供我们模仿，不能幻想一蹴而就。课堂教学改革的过程就是一个不断探索的过程，也是一个教学思想不断碰撞的过程。课堂教学改革需要思考，需要交流，需要阵痛，需要蜕变。教学改革不是某个人或者某种教学思想的落实，而是全体教师不断完善的教学实践。只要我们敢于实践，大胆改革，勇于创新，我们的课堂教学改革之路会越走越宽。

（作者单位：吉林省长春市东光学校）