课堂内外论文范文

课堂内外论文篇1

关键词：高等教育；通识课程；翻转课堂；论文写作；教学模型

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0146-03

一、引言

近年来随着全国高等学校教学改革的推进，跨学科培养复合型人才越来越受到各高校的重视。国内许多高校已经开设了本科第二学位教育或跨专业的通识教育课程，以期提高本科生的综合素质[1]。但是目前的公选课授课普遍采用与专业授课相同的教学内容和方法，忽视了学生跨专业学习的难度和复杂性，很难达到良好的教学效果。

c为各专业单独设立的学位专业课不同，通识教育或公共选修课程的学生组成通常来自于十几个不同的学院，其专业往往从理学、工学到经管、文法等学科跨度极大并且毫无相关性可言。如按照原有专业课程授课内容和方法开展教学工作，根本无法取得理想的课堂教学效果。因此，为了达到拓展学生知识面宽度、提高学生跨学科综合素质的教学目的，必须对公选课的教学内容，特别是教学方法进行改革。信息技术环境下，翻转课堂的教学模式[2]被广泛运用于大学课堂教学中，注重培养学生自主学习的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，丰富学生的学习方法，让学生学会正确地学习。

二、翻转课堂的定义与特征

学习过程分为信息传递和吸收消化两个阶段[3]。在传统教学模式中，通过教师在课堂上讲授完成信息传递，学生在课后通过作业或实践完成知识内化，这一形式会造成师生之间的交互过少，学生对知识的掌握不深入。翻转课堂的提出正是随着解决传统课堂教学中普遍存在问题的迫切需要应运而生的[4]。翻转课堂通过对知识传授和知识内化两个学习过程的颠倒安排，充分发挥了学生学习的主动性，通过对课堂教学时间的高效利用，全面提升课堂互动，实现了对传统教学模式的革新[5]。

翻转课堂这一课前传授加课上内化的教学方式[6]，是将信息传递通过学生课前观看教学视频等资源来实现，而在课堂上进行问题反馈、答疑和讨论交流达到知识内化的效果。这一教学改革最早发源于美国[7]，而后迅速在国内外广泛实施并获得良好的教学效果[8]。课堂经过翻转以后，增加了师生之间的互动和个性化的接触时间，课堂成为学生进行项目训练、解决问题的场所，学生训练中进行思考，有利于加深学生对认知内容的理解，最大限度地完成知识内化，还有利于实现生生互评、师生互评，促进教学评价的多元化发展[9]。

三、科技论文撰写通识教育的特点及翻转课堂实施可行性分析

1.科技论文撰写课程的特点。科技论文撰写通识教育课程是大学本科生公共选修课程之一。随着我国高校科研能力的不断提高，高校发表高水平论文尤其是ESI高被引论文成为评价高校水平的重要指标。本科生作为高校科研的未来和后备力量，在大学四年的学习过程中如果能得到适当的训练和启发，激发其科研兴趣并提高其论文写作能力，将为之后的研究生阶段高水平论文成果的集中发表打下良好的基础。当前，各高校越来越重视本科学生的创新训练和科研能力提升，因此在本科生中开展论文写作及投稿方法的通识教育是大势所趋，并受到广泛关注。但是与传统基础和专业课程不同，通识教育具有学生人数、年级不定、专业各样、知识基础参差、知识结构不同等特点，如何达到教学效果是教师需要首先面对和亟待解决的问题。

如前所述，科技论文撰写通识教育课程是一门应用非常广泛的课程，教师应该着重锻炼学生对于科技论文的实际撰写能力，并且应该教会学生学会如何选题、如何组织内容及如何规范书写，提高学生的整体科研素质，帮助学生练就较强的创新能力。同时，在实际的教学过程中，教师应该清楚该课程具有极强的创造性、实践性及应用性，故在教学的过程中，不仅对知识要素进行讲解，还应该用理论结合实践的方法，将大量成功案例引入教学之中，提高教学的全面性。除此之外，还应该特别注重学生的掌握程度和学习反馈，真正帮助学生有效地进行知识内化。

2.翻转课堂实施可行性分析。应当指出的是，并不是所有的课程都适合用翻转课堂的教学模式来进行教学，教师在利用翻转课堂的教学模式进行教学时，要根据课程的特点有针对性地进行教学，这样才能促进翻转课堂教学有效性的实现。对于科技论文撰写通识教育课程而言，在教学过程中实施翻转课堂的可行性主要有以下三个方面。

（1）科技论文撰写通识教育课程具有很强的应用性，强调动手与实践。学生难以仅仅依靠传统课堂的听讲模式就学会如何撰写科技论文，需要在实践训练和反复操作中掌握科技论文写作的思路与方法，这就要求采用较为合适的教学方法，如研讨式教学法等去调动学生的学习兴趣。而翻转课堂模式作为一种基于项目的教学方式强调问题导向和任务驱动，因此科技论文撰写通识教育课程的实践性与研讨式及项目驱动式的翻转课堂教学模式极为吻合，将非常有利于提高课程教学的效果。

（2）实现翻转课堂需要教育与信息技术的支持。当前，现代化教学设施与互联网络已在普通高校完全普及，这就为翻转课堂的实施提供了硬件的保证。此外，当今在校大学生一般在大学之前的学习和生活中都对计算机与网络的应用有了充足的认识和实践，并且进入大学以后都能够熟练地使用操作系统与网络工具以及操作各种多媒体资源。因此，大学生具备的信息类工具应用能力已完全满足翻转课堂的自学条件要求。另外需要指出的是，人的自主学习能力会随年龄、经验、知识的提升而不断提高，而翻转课堂教学已在中小学生中成功实施，因此大学生也能够胜任知识的自主学习。

（3）丰富的教学资源是翻D课堂能否顺利实施的有力保证，科技论文撰写与发表作为高校科研的重要考核指标，一直是国内外学术领域之中的关注热点，有大量的相关经验和方法可以借鉴并作为教学素材，同时科技论文撰写通识教育的任课教师本身也是一直拼搏在科研工作的第一线，具有丰富的高水平经历，能够胜任该课程教学资源的设计、开发、制作与等任务。从以上的分析中可以看出，采用翻转课堂实施科技论文撰写课程的教学过程是完全可行的。

四、科技论文撰写课程翻转课堂教学实践

如前所述，翻转课堂教学是通过课前在线教育与课堂学习训练相结合的混合模式实现优势互补并提高教学质量效果，因此在翻转课堂中同时强调课前视频学习中信息传递和组织课堂学习活动知识内化的有效性。针对《科技论文撰写与投稿方法概率》这一实践性很强的通识教育课程，笔者设计相应的翻转课堂教学模式并加以具体实施，该模型主要由教学资源开发、课前知识学习、课堂训练内化和课后固化四部分组成。

1.教学资源开发。目前，随着高校科研工作及成果发表越来越受到重视，网络上与科技论文写作相关的文档资料与音像资料越发丰富，如汤森路透公司提供的SCI大讲堂系列讲座资料等，这些优质的视频和文档资料可以对本课程教学资源的开发提供参考和帮助。在此基础上，笔者结合校情和课程特点进一步开发教学视频，使用个人电脑选用优秀的在线录屏软件自己录制教学视频并添加中文语音讲解。

本课程中针对科技论文写作的基本要素、选题、正文构成、书写规范、期刊投稿等不同的教学内容分别制作相应的视频。开发视频课程时，每一段视频长度控制20分钟左右以保证学生可以集中注意力学习，并且每个教学视频只讲解一个特定的问题从而保证针对性并方便学生查找与学习。除此之外，在重点内容上为学生提供对应的文本文档，同时为每一个教学视频制定一个配套的课前问题和练习题并提供若干优秀的论文案例，可以促进学生自发的学习和模仿训练。

2.课前知识传授。课前学习是翻转课堂训练内化的基础和前提，学习效果的好坏直接影响课堂训练。本课程中采用腾讯QQ群这一网络工具来实现教学资源平台的建立和师生之间的交互。首先教师创建科技论文写作课程讨论群并选择群共享功能，把录制的教学视频和课前练习上传到群文件中；然后邀请选课学生加入讨论群组，通过群公告向学生布置教学安排并下载教学视频自主学习。在视频讲解之前教师设计单元问题，让学生带着问题观看视频并思考答案，而学生按照学习任务并结合个人需要自定进度、节奏与方式自主学习。对于知识接受较好的学生可以加快学习进度，而理解稍差的学生可以放慢或重复观看学习资料。学生通过课前问题的思考和练习检视自身的掌握情况，并反复观看教学视频中掌握较为薄弱的部分直至达到知识消化和理解。

3.课堂知识内化。通过组织课堂活动完成知识内化的最大化是翻转课堂成功的关键，根据科技论文写作课程的学习目标，本课程分为学期目标和单元目标。学期目标即贯穿于整个课程的项目目标，需要学生掌握论文的完整写作方法并自主完成一篇科技论文，而单元目标是每个单元或每节课预期达到的教学目的即论文撰写的某一个具体环节，教师主要围绕单元目标重点选择、设计课堂活动，综合各环节来实现学期目标。首先，学生在课前自学和模仿训练时会产生很多疑问，教师邀请学生把疑难问题以讨论群发起会话的形式进行反馈，并在课堂教学之前进行汇总分析，挖掘学生的学习难点及薄弱环节，总结提炼学生在单元学习时遇到的典型问题。在课堂活动中，教师根据掌握学生的学习动态结合学情设计出促进学生知识进一步深化并行之有效的课堂学习活动和强化练习内容，有针对性地讲解相关知识点，并统一解决学生的疑惑。然后，教师按照学生所在的专业以2―4人为一组组建学习团队并推选负责人，每小组推选出一名组长负责组织团队讨论和任务分配。学习小组集体讨论分析确定与本专业相关的选题，之后确定分工，协作完成文献搜集整理、论文内容书写等任务。在团队训练过程中，学生通过相互学习、共同研讨的方式掌握论文写作的基本方法，同时教师跟踪各组进度和完成情况随时与学生进行一对一或是一对多的交流，在回答学生问题并适当点拨理论知识的同时，不断引导学生思考并尝试创新。

4.课后固化。当学生完成每一次课学习活动之后，每个学生对课堂上的训练过程进行总结与回顾，并可将自己的课后心得在网络讨论群中发起话题，让学生自由表达、相互交流。在群组讨论中，教师积极参与发言，并注意引导学生通过学习经验的交流和观点的相互碰撞，促使学生进一步掌握科技论文的写作方法。

在学期目标下各环节的自主学习和课堂训练完成之后，学生以学习团队为单位根据本专业的科技文献资料和科技论文的基本要素，整理形成一篇结构完整的学术论文，并以小组义在QQ群中提交活动成果，教师下载论文阅读并提出意见在线反馈给学习团队，再由学生修改完善后重新提交文档，最后教师汇总各学习小组提交的论文进行在线成果展示，充分调动学生的积极性，互帮互助，合作探究，协同完成学习任务。

五、结语

翻转课堂是传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒，真正体现了学生的主体性和教师的指导与促进作用。针对高校通识教育课程的特点，本文将翻转课堂教学模式引入科技论文撰写与投稿方法概论课程的教学过程中。借助网络交流工具的讨论群组构建出了师生交互平台，保证了信息传递、个性化协作学习活动的顺利实施，设计并实施了的翻转课堂教学模型，并给出了具体的实施过程和建议，以期促进我国的教学改革。

参考文献：

[1]龚金平.我国大学通识教育的实施现状与反思[J].黑河学刊，2011，（3）：91-93.

[2]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.

[3]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，（2）：68-71.

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.

[5]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，（7）：114-117.

[6]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015，（3）：83-88.

[7]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-161.

[8]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：11-13.

课堂内外论文篇2

1.1科学论文学习的自主性不足

当前，多数研究生的科学论文学习很被动，鲜见研究生能将科学论文学习转化为学习的一个重要部分，从而主动、广泛、定期和深入学习科学论文。其表现在于:研究生的科学论文学习必须是由导师督促才能部分完成，比如大部分研究生不能保质保量地完成导师推荐的全部科学论文。而针对学院而言，尚有许多跨专业、跨学科的研究生，在研究生学习的初级阶段对自己专业不够熟悉，缺乏有效规范的阅读指导。这种情况导致其在研究方向和目标的选择上把握不够准确，科学论文学习存在盲目性。很少有研究生会随着课程的不断深入而广泛、自主地涉猎相关知识。同时科学论文的系统学习缺乏清晰的计划性和目的性。由于多数中药学研究生自身英语水平的限制，阅读外文科学论文的能力相对较差，导致很多研究生对于资料中所涉及的内容难以把握，无法抓住论文的核心和重点，致使看不懂，同时也造成厌学和消极的外文阅读心理。

1.2欠缺系统筛查从而获取有用信息的能力

首先，缺乏系统而全面的论文检索水平。科学论文的检索和查阅是研究生应具备的基本技能，直接决定了研究生在学习和研究过程中掌握资料的丰富性和可靠性，从而影响研究生的学习和研究的效率和效果。在以往研究生的教育过程中，通常缺乏对论文检索和查阅方面知识的系统培养。即便在检索手段和资源比较丰富的条件下，也很少有研究生对科学论文检索方法和知识作深入的了解。研究生最常见的通病就是直接通过网络，比如百度或谷歌等，随意而凌乱地查阅支离破碎的信息。其次，缺乏系统整理论文的能力。科学论文的梳理和综述是研究生培养学术能力的基石，能否从众多的科学论文中遴选和精炼出有效的信息，对研究过程来说至关重要。而实际上，相当多的研究生在浩渺的科学论文面前显得束手无策，哪些是有用的，哪些是无关的，哪些应该精读，哪些应该略读，他们并不了解;囫囵吞枣一通阅读后，他们分辨不清哪些是可以舍弃的，哪些则是需要细致整理加以分析的;分析后对科学论文也很难做到层次分明、精准有效的提炼。再次，对科学论文的理解缺乏准确性，尤其体现在非母语论文中。准确无误地理解论文，一方面是治学态度严谨的表现，另一方面也是研究生阅读能力的重要标志。论文内涵理解的准确可以避免断章取义，使研究生的学术论文理据分明，言之凿凿。而事实上，在研究生的论文使用过程中断章取义的现象并不少见。

2科学论文学习与科研能力提升的途径

研究生阶段的一个很重要的学习手段是参加各类学术会议，聆听各类学术报告，以及大量地阅读科学论文。科学论文研讨课有助于提高研究生查阅科学论文、汲取学科领域前沿知识的能力;研究生通过真正的研讨，既可以锻炼自己的立论与逻辑思维能力，亦可锻炼自己的语言表达能力;科学论文研讨课还可以充分调动研究生自主学习的积极性，创造研究性学习的氛围，提高研究生发现问题、提出问题、解决问题的能力和创新意识。

2.1培养研究生科学论文学习的自觉意识

爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。对阅读产生兴趣是提高研究生科学论文学习自觉意识的重要途径。阅读兴趣，一方面来自于导师的引导，在研究生初涉学科领域时，由于涉猎不深，有相当一部分研究生对自己的学科显得兴趣不足，这时需要导师将研究生引入学术殿堂，带入科研实践，向研究生昭示学术的魅力。笔者在研究生科学论文研讨课的实践中，在科学论文的选取上给予研究生一定的指导:①选取中药学领域近5年来在国内外学术界有重要学术影响的中英文科学论文，供研究生查阅，这些科学论文应能反映国内外本学科或领域的最重要学术观点和最新成果，使得研究生接触到最权威、最重要的学术思想;②有意识地帮助研究生选取与当前时事热点相关的科学研究内容，比如每年度的诺贝尔医学或生理学奖的科学家的相关论文，提升研究生对热点科学问题的理解和兴趣，帮助研究生建立科学的思维方式;③引导研究生学习导师的科学论文和与导师研究方向相关的研究论文，帮助一年级的研究生尽快熟悉导师的研究领域，尽早进入科研氛围。

2.2授课方式灵活、开放，与研究生积极互动

论文研讨课的科学论文学习是课程的内容，研讨则是课程的授课形式。就课程的授课方式而言，强调“研讨”，即以研究生讲解自己阅读的科学论文为主、教师引导点评为辅、研究生集体讨论的形式开展。其教学目的在于通过组织和引导研究生对专业科学论文的阅读和讨论，充分调动研究生自主学习的积极性，创造研究型学习的氛围，培养和提高研究生的综合能力及创新思维能力。论文研讨课不仅要求研究生要阅读大量的科学论文，学会查找科学论文，而且还要积极参与课堂讲解和讨论。研究生除了阅读教师指定的科学论文外，还需通过网络或学校图书馆的国内外专业数据库来查阅与课程主题报告相关的科学论文资料。每一位学生在阅读、分析科学论文的基础上，写出科学论文学习报告，并制作出一份PPT用于课堂讲解。每名研究生都需积极踊跃地参与到课堂讨论中来是课程教学的最大特色。论文研讨课要求研究生自己去阅读、探究、讨论科研科学论文，并予以综合提炼，从中发现问题，甚至提出研究课题，这样就把学习、研究的主动权完全交给了研究生，使研究生成为真正的“研究生”，教师则从中进行点评指导。

2.3研究生“值周组长”制度的建立

授课方式的灵活并不代表课堂松散无组织，有效的教学制度是保证教学效果的必要前提。建立研究生“值周组长”制度，搭建共同学习的平台，积极引导研究生的学习主动性。科学论文研讨课程包括“讲解环节”、“讨论环节”及“点评和总结环节”。“讲解环节”由研究生“值周组长”在上课开始前对阅读过的科学论文进行15～20分钟的讲解，内容包括科学论文的主要观点、所应用的方法、结论、对该领域的贡献以及科学论文当中存在的问题等。“讨论环节”是针对上述讲解的科学论文，同学和教师提出疑问，共同讨论解决问题，这个环节时间为15～20分钟。最后的5～10分钟是教师讲解的过程，做出总结和评定，包括指出科学论文讲解不足之处，补充涉及到该领域的相关知识及相类似的应用方法等。总之，每一次授课前负责的教师都要做好细致的规划，课堂上也要随时掌控课堂节奏，这样才能更好地发挥科学论文研讨课的作用。

3完善的监督及评价机制

论文研讨课的实施，需要结合中药学研究生的特点，专门建立以科学论文学习为基础的学期考评制度。考评工作首先应建立研究生导师组，由导师组负责，主要起到监督和引导的作用。导师组的主要任务在于:一方面要为研究生设置严格而适合自己学术发展的科学论文学习方案;一方面还要对研究生阅读过程中遇到的困难进行及时而有效的解答，指导和引导研究生阅读向着纵深的方向发展，辅助研究生开拓出自己的研究领域和兴趣点。导师组还要阶段性地对研究生的阅读状况进行调查、考核并做出科学的评价，以便及时地调整研究生的科学论文学习方案。经考核后，对效果不佳、未能达到预期的研究生提出批评和改善意见;对研究方案不适合的研究生，导师组要及时做出合理的调整，做到因材施教。最后，制定详细的考评标准，通过多环节多步骤的考核评价体系，避免可能出现的个人主观评价差异。成绩评价从选题、PPT制作、课堂报告、课堂讨论、出勤、课堂后问题总结回复等多方面多环节给出，并且增加研究生打分环节，加强研究生的主动性、参与性和责任感。

4展望

科学论文学习对于中药学研究生的学习来说至关重要。当前我国研究生的阅读状况并不令人乐观，阅读量的缺乏、阅读能力的低下会直接影响到研究生学术能力的提高与发展。因此，医药院校完全有必要在中药学研究生的培养过程中开设科学论文研讨课程，加强导师对研究生科学论文学习的引导作用，增强研究生的自觉阅读意识，保证研究生的学术水平和质量。但是，研讨课作为一种新的教学模式，还在不断的探索中。如何进一步提高论文研讨课的教学质量和教学评价标准的有效性，尚需教学管理者和任课教师的共同努力。

课堂内外论文篇3

一、调查内容与对象

（一）调查内容 本次调查采用随机问卷调查与访谈为主。调查问卷主要是从学生的主观体验和学校的客观条件以及教师的教学情况等方面出发，考察学生对创新能力培养重要性的认识，对传统课堂教学模式和方法的看法、对课堂教学模式和方法改革的需求、最适合培养创新能力的教学模式和方法等方面的内容。力求站在学生的角度有针对性地提出更可行的、有利于培养学生创新和实践能力的课堂教学模式和方法。

（二）调查对象 本次问卷调查的对象是金陵科技学院会计和财务管理专业四个年级的学生。通过较大范围的随机问卷调查和小范围的一对一访谈的方式进行。共发出问卷300份，回收有效问卷278份，回收率92.67%。调查样本的构成如表1所示。

二、调查结果分析

（一）学生对目前课堂教学模式的主观体验

（1）课堂教学模式存在缺陷。课堂教学能否提高学生创新能力，很大程度上受到课堂教学模式和教学方法的影响，因此了解学生对目前课堂教学模式和方法的主观感受显得尤为重要。从表2可看出，选择各种缺陷的比例均超过50%，尤其是认为目前的教育以灌输为主，缺乏启迪思维，这也是阻碍学生创新能力提高的重要因素之一，同时也是目前大学教育方式上普遍存在的问题，我国的教育注重对已有知识的传授，忽略学生对知识的质疑、批判，大多数学生认为书本上的知识都是正确的，学好书本知识就够了。而若长此以往，学生将缺乏对事务的批判性认识、没有怀疑精神，而这些恰恰是创新所必须的。

（2）教师采用的主要教学方法。学生认为目前教师主要采用了图1中所示的教学方法。从图1可知，目前采用最多的主要是讲授法、练习法和案例教学法，这与财会专业的课程有关，国内外的财务类课程通常都会采用案例进行教学。然而同样是案例教学，在美国等一些学校，通常是同时采用问题探究法和讨论法让学生分析案例并从中找到解决问题的方法。而从上述调查结果来看，我国在这方面比较欠缺。但对于学生创新能力的培养来说，这些教学方法更加重要，可以让学生通过调查、分析和讨论来解决问题，让学生勤于思考、善于思考，才会增强创新意识。

（3）教师主要的教学手段。目前教师主要借助于多媒体设备和课件，以及黑板板书，分别占到92%和96%。另外有34%的学生选择了课程学习网站，但网站互动性不强，内容更新太慢，对学生自主学习的帮助并不是很大。

（二）课堂教学模式对创新能力培养重要性的调查 从图2可知，多数学生认为课堂教学对于学生创新能力培养很重要，特别是对财会类专业来说，在校内或校外实践的机会和渠道比较少，课堂教学是获取知识和培养能力的重要途径。但也有少部分学生认为财会工作不需要创新，主要是因为对财会工作的认识还停留在传统认识上，缺乏深度认知，这恰恰也说明了教育的缺陷之所在，未能让学生对本专业的工作性质和前景有足够的认知。少数学生抱着无所谓的态度，说明这部分学生缺乏学习热情和积极性，对这样的学生也要引起足够的重视，正确的引导十分有必要。

（三）有利于创新能力培养的课堂教学模式的调查 在调查过程中，列举了国内外创新教育比较成功的高校的课堂教学模式和方法，并做了简要的介绍，让学生在选择时可以参考。

（1）学生对有利于创新能力培养的课堂的认识。在调查时，选取了传统课堂教学模式比较欠缺，而在国外创新教育比较好的大学常体现出的课堂特点作为选项。从表3可以看出，学生认为质疑引导和自主探究的课堂是最有利于创新能力培养的，这也是目前的课堂教学所欠缺的。然而，只有不断质疑和批判性学习知识，才能激发学生的创新意识。当然，财会专业有一定的特殊性，工作中需遵循相应的财务和会计标准，所以教师在教学过程中侧重于学生掌握现有的标准和制度，但在标准和制度规定范围内业务处理的灵活性等方面，都需要不断探索和改进。因此财会类专业更应该通过课堂培养学生的创新能力。

（2）更易于激发学生学习积极性和创造力的课堂教学模式与方法。在借鉴了国内外创新教育较成功的高校的课堂教学模式之后，列举了主要的课堂教学模式供学生选择，从表4的调查结果来看，财会专业学生较倾向于采用启发式、重实践、小组合作、师生交互型等教学模式。其共同特点就是要让学生勤于思考、自主探讨解决问题以及将所学知识用于实践，这也是培养创新能力所必需的锻炼。至于在有些国外大学采用的学生自学为主、教师辅导为辅的教学模式，还未得到多数学生认可，这也跟国内大学人才培养模式、以及多年传统的教育观念相关。课堂教学模式的改革还无法实现这么大的跨度，在少数课程采用学生自学为主是可以的，但绝大多数课程仍然是教师主导更易于实现教学目标。

三、结论与启示

（一）结论 第一，通过调查发现，绝大多数学生认为课堂教学对于创新能力培养来说非常重要，这说明财会类工作虽然是相对比较严谨且有制度规范可循的工作，但学生已经意识到要想学有所用，实现更高的职业目标，仅仅会循规蹈矩是不行的，在各行各业竞争逐渐加剧的社会环境下，勇于创新的精神是取得成功的关键。第二，很多学生认为目前的一些课堂教学方法不利于创新能力的培养。其原因是多方面的，既受到传统教育观念方法的影响，也受到目前教育教学条件的限制，以及教师的经验和意识、学生自身因素等的影响。大部分学校近年来较注重硬件建设，但在提高人才培养质量方面未给予足够重视，很多教师为了职称而将主要精力放在科研上，对课堂教学未投入足够的精力，另外受教育体制影响，大多数学生从小就受升学压力影响，创新意识较弱。第三，国内外创新教育较成功的高校课堂教学模式，引起学生的极大兴趣。说明学生比较向往较开放的、思想自由的、自主探究、合作交流的课堂学习形式。而这正是国内大学目前比较缺乏的，但却有利于创新能力培养的课堂教学形式。

（二）启示 只有教育部门和学校都引起足够重视，明确人才培养目标，改革人才培养模式和教学模式，将创新能力培养目标细化，结合课堂教学环节，将其具体化，增强教师的教学能力，才能逐步改革课堂教学模式和方法，促进创新能力培养。针对上述调查结论，从课堂教学的角度，具体可从以下几方面加强。

第一，实行动态教学管理。在教学管理环节，学校应给予教师更多的自主权，如在教学内容、教学方法、大纲制定、考核等方面可由教师根据课程性质和培养创新能力的需要自行确定。但定期或不定期对其教学内容和教学质量进行检查和考核，考核标准参照财会类专业人才的培养要求。此外，学生也需要对教师的教学方法和能力做出评价。这种动态的教学管理既给予教师充分发挥教学水平的自由度，也有效地激发了教师的教学创新，对教学质量的提高将产生积极作用，有利于营造积极创新的氛围。

第二，注重实践教学质量。对财会专业的模拟实验、论文、社会实践、毕业实习等实践教学环节应进行严格的管理。首先在模拟实验环节，学生在完成本专业实验的同时，还可以借鉴其他专业知识和方法，更好地激发学生的创造力。另外，在实验之前，应该对相应的知识进行测验，合格者才能参加实验，这样可以给予学生一定的压力，促使他们更好地掌握知识和技能。假期社会实践和毕业实习环节是目前最容易流于形式的，最好由学校统一组织学生参加这些社会实习，由于财会工作的特殊性，可以分批组织学生参加社会实践和实习，实践岗位也不局限于财会岗位。在论文环节，目前的本科毕业论文质量大多都不高，其原因之一是论文时间与找工作重叠，学生没有在论文上花足够的精力。对此，可考虑改革毕业论文要求，如采取小组的形式来完成论文，老师给每个学生分配一个课题，学生通过查阅相关文献资料，依据所学知识分析、研究课题并总结观点和创新之处，于学期末在小组进行答辩演讲。这样，学生必须通过自己的努力来完成论文，将所学知识提炼深化用于解决实际问题，这也是一个创新过程。

第三，创新课堂教学模式与方法。可以参照国内外创新教育的一些成功经验，结合目前的教育条件和师生特点进行改革。如可以采取教师主导的交互式课堂教学模式，加强师生互动，针对某个知识点的教学，分解成不同的任务，每个任务设定相应的情景，具体可采取由案例启发引导、教师讲解、学生小组讨论并发表观点、教师总结陈述、模拟实验验证等过程完成知识的学习。在整个过程中，学生都在思考，并且还要陈述观点，既激发了学生的创新意识，同时也培养了团队合作等其他方面的能力。在教学方法方面，问题探究法、情景教学法和讨论法等有利于激发学生创新能力的方法目前采用得较少，教学方法的创新应结合交互式课堂教学模式，结合任务驱动教学法、情景教学法、案例教学法、问题探究法、讨论法等教学方法，从而取得更好的效果。

参考文献：

课堂内外论文篇4

[关键词]翻转课堂初中作文自主学习

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330003

翻转课堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师手里转移到学生手里。也就是说，在翻转课堂这一教学模式下，学生的主体得到了完全的彰显，学生能够更专注于主动的基于目标的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息。这样，课堂这块主阵地就充分交给了学生。而原本在课堂上需要教师讲授的信息，则以看视频讲座、听播客、看阅读功能增强的电子书等形式由学生在课后完成自主性的学习。在课后，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。那么，在初中语文写作翻转课堂中，怎么实践、探索这一新的教学模式？

语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”简言之，初中写作翻转课堂就是以翻转课堂的形式围绕初中教材中的写作活动，为提高学生语言文字运用与写作能力而进行的师生互动、共同发展的过程。

一、确定写作教学内容或目标是实践这一新型教学模式的前提

翻转课堂把整个课堂的学习交给了学生，而教师要做的就是根据语文课程标准确定写作教学内容或目标，包括每一学年、每一学期、每一周、每一课的学习内容或目标，可以具体到内容、文体、结构、写法、语言五个方面。在内容上，语文课程标准对初中七至九年级写作提出了如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。其中，“独特感受和真切体验”明确了所写作文的内容要有真情实感，“自然、社会、人生”明确了写作教学的总体内容，“发现生活的丰富多彩” 明确了写作教学需要观察、实践，文章内容需要充实，“捕捉事物的特征”明确的是教学记叙文、说明文要抓住事物的总体和个性特征。在文体上，语文课程标准指出：“写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。”所以，初中作文教学需要学习记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常应用文的写作。在写作方法上，语文课程标准指出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”，“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。在语言上，语文课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这些教学内容或目标，我们再进一步地有序布局，合理分解，给学生明确每一学期、每一周的学习内容或目标，以便让学生围绕学习目标在课堂上完成自主学习。

二、处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系

处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系是翻转课堂成功的关键。每一学年、每一学期、每一周的学习内容或目标也可以指导学生来确定或完成，但是这样的系统性工作由教师来完成比较好。如果学生能够把语文课程标准中提出的总体目标或分阶段目标落实到每一节课的学习中，那么，翻转课堂的翻转就已经非常成功了。更何况，课堂学习内容的一致也有利于学生彼此之间的交流、合作和探究。所以，完全颠覆教师导学的做法是不可取的，关键是要在翻转课堂中处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系，让学生的主体性、自主性、主动性获得充分的凸显和发挥。

三、恰当使用好翻转的工具

恰当使用好翻转的工具是翻转课堂成功的一个不可轻视的重要因素。如果没有现在数字技术的高速发展和多媒体网络技术的有力普及，哪里会有翻转课堂的软硬件条件？所以，根据学习内容，恰当选择课内外自主学习的媒体工具或负载内容，包括看视频讲座、听播客、看阅读功能增强的电子书等，对学习的效果肯定有很大的帮助。

课堂内外论文篇5

本科毕业论文指导工作是本科教学工作的重要组成部分，本科毕业论文指导过程，是教学相长的过程，也是教师检验其教学效果、改进教学方法、提高教学质量的好机会。本科毕业论文的完成过程则是学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，综合运用所学理论基础和专业知识的重要环节，也是本科生大学学习的最后一站。通过本科毕业论文指导过程，不仅可巩固学生所学课堂知识，培养学生创新精神以及实际工作能力，而且还可培养学生正确的人生观和世界观。所以作为指导教师，应该重视学生毕业论文过程，始终以高度的责任心和奉献精神对待毕业论文指导工作，把本科毕业论文指导工作放在与课堂教学同等重要的地位。

2从培养学生创新精神和实际工作能力出发，根据学科发展趋势，选好毕业论文题目

指导教师在接到本科毕业论文指导工作任务后，应立即着手指导准备工作。首先查阅国内外文献，结合自己科研工作、实验室条件以及国内外的研究动向，选好毕业论文课题。由于学生进行毕业论文的时间有限，所以为顺利完成所选课题，减少失误，少走弯路，在学生进实验室之前，应做好所选课题的预实验工作，以便发现问题，及时调整选题。选题时既要注意学生所学课堂知识的深入和强化，也要注意新知识、新技术的引入和应用，同时考虑实验室的实际条件和可操作性，力求使课题设计合理，确保毕业论文在规定时间内能够基本完成；同时所选题目应具有研究意义。例如，对当地蔬菜和土壤中重金属含量的测定，会增加学生对当地环境污染状况的了解并增强自身的环保意识。

3强化基本功训练，培养学生科学严谨的工作态度

为提高学生分析问题、解决问题的能力，指导老师不仅给学生提供了必要的文献资料，而且指导学生到图书馆查阅相关资料，在此基础上要求学生进行文献综述，并根据课题的基本要求及自身对课题的理解写出实验设计方案，经过讨论、修改，最后确定出可行的实验设计方案。在实验工作中，指导教师要求学生记录实验过程，对出现的问题注意分析，并想办法积极解决。对于实验中所涉及的新知识和新仪器，更需要指导教师的耐心帮助。在指导过程中，导师应注意言传身教，潜移默化，以良好的工作作风和严谨的工作态度，培养学生踏实肯干、实事求是的工作作风和工作态度。

4精心指导，耐心修改，提高学生毕业论文的撰写和答辩能力

学生提高科研能力，需要教师指导。对于大多数学生来说，撰写毕业论文有一定难度，一般毕业论文均要求上万字，然而学生平时的习作不过三五千字，毕业论文的写作对于他们来说需要理论和实践系统性地提高，因此必须有教师指导。指导步骤一般是：选题、定题，拟写提纲，定提纲，写初稿，改初稿，写二稿，改二稿，写三稿，改三稿，最后定稿。这些步骤都是必不可少的，避免有些学生虽然在实习阶段已经把论文写出，但质量根本达不到毕业论文的要求，这就需要指导教师切实把好关，严格按照步骤来指导论文。反复的修改不是刁难学生，恰恰是指导教师的责任所在。论文答辩是检验学生对课题了解程度的全面考核，也是训练学生组织资料能力、表达能力的一次难得机会，因此，在论文答辩前，应与学生一起反复推敲答辩内容，传授答辩技巧，做好答辩准备工作。通过论文撰写和答辩，不仅使同学们的科研能力和水平均得到提高，还可提高他们的论文写作水平和宣读论文的表达能力。

5树立关心集体、爱护公物和相互协作的良好品德，培养学生的综合素质

课堂内外论文篇6

经过几年的研究与实践，建立起了严谨的、科学的并符合校情的教学质量管理与评估体系及运行机制。建立了比较完整的专业建设评估体系、课程建设评估体系、毕业设计（论文）工作及质量评估体系、实验室评估体系、生产实习评估体系、课程设计评估体系、课堂教学评估体系与运行机制等。建立、健全了教学主要环节的质量标准和教学工作相关规范性管理文件。针对地方院校主要是培养应用型人才，当前应用型人才实践动手能力不强的问题，重点研究了实践教学质量管理与评估。教学质量管理与评估指标体系的研究与建立，采用了线性权重法将三级指标（二级指标）转化为一级指标，权重的选取主要通过德尔菲法和层次分析法得到，同时充分考虑到每项指标在人才培养中的地位、作用和学生的实际。具有如下特点：一是“全员性”，体系涉及到相关领导、教师和学生全员参与；二是“全过程”，体系涉及到重要教学建设、主要教学环节的全过程；三是“全方位”，体系以与重要教学建设、主要教学环节有关的各部门的工作质量来保证教学质量；四是“针对性”，体系指标的设置充分考虑了在应用型人才培养中的作用和学生的实际；五是保证和提高重要教学建设、主要教学环节质量贯穿始终。

开展教学质量管理与评估

评估分四个阶段进行，第一阶段：对过程进行检查，进行学风和教风检查，掌握各专业毕业设计（论文）开题、进度和工作情况；第二阶段：深入毕业答辩现场，跟踪答辩过程；第三阶段：各教学单位组织专业进行自评，同时，学校聘请校内外同行专家对毕业设计（论文）进行审阅；第四阶段：专家组进行复评（逐个专业进行实地考察），总结成绩，查找问题，提出整改建议，反馈交换意见，评出等级，结果向全校公布。通过毕业设计评估，规范了毕业设计工作管理，保证和提高了毕业设计（论文）质量。学校每年都聘请校内外专家对毕业设计（论文）进行抽检评审，结果表明：我校毕业设计（论文）选题结合实际程度高，学生专业知识扎实、运用知识能力强，设计（论文）质量好。近几年，学生结合毕业设计（论文）公开200余篇，部分毕业设计（论文）对厂矿企业起到较大作用。学校定期开展实验室评估、生产实习评估和课程设计评估。实验室评估分三个阶段进行，第一阶段：专家组深入实验室随机听课；第二阶段：各教学单位组织实验室自评；第三阶段：专家组实地考察实验室，得出评估结论，反馈交换意见。生产实习评估分两个阶段进行，第一阶段：专家组深入生产实习现场进行实地抽查，掌握实习的真实情况；第二阶段：专家组逐个单位考察，评出专业等级，反馈交换意见。课程设计评估专家组深入到单位进行检查，检查内容主要是教学文件、指导教师、课程设计选题、课程设计质量四个方面。通过开展实验室、生产实习、课程设计评估，保证了实践教学质量，提高了学生的工程实践能力。学生在全国数学建模、电子设计制作、铸造工艺设计、航模等竞赛中屡获佳奖。毕业生以实践动手能力强受到用人单位的欢迎，人才培养质量得到社会公认，几年来，我校本科毕业生就业率居黑龙江省高校前列。

学校常年开展课堂教学评估，实施教学督导制度和学生评教，形成了以校、院两级管理的“三级教学质量监控体系”。学校每年都开展教师教学质量建设系列活动，包括“多媒体课件大赛”、“名师示范教学”、“专家讲座”、“十佳教案评比”、“实践教学大赛”、“教师课堂教学大赛”及获奖多媒体课件、教案观摩展等活动。在保证和提高教学质量上发挥了重要作用，极大地提高了教师教学能力和水平。学校在我省进行的高等数学、大学英语、思想政治理论课评估中，均取得了优异成绩，教师的课堂教学得到了专家组的一致认可和高度评价。教师在省内其他教学大赛中屡获佳绩。学校以专业、课程建设评估体系为导向，实施专业、课程项目制建设，以三年为周期进行滚动建设。2011年依据评估体系对59项专业建设项目、40项课程建设项目进行了考核评估，得出了考核结论，对项目组成员进行了考查，反馈交换了意见，有效地推进了专业、课程建设，专业服务企业、课程服务专业的转型实践成效明显。截止目前，学校建成部级特色专业4个，省重点专业10个，学校本科专业数量达到51个；建成部级精品课1门，省级精品课14门；省级实验教学示范中心4个；省级人才培养模式创新实验区1个；省卓越工程师教育培养计划项目1项；省高校创新创业人才培养模式改革项目1项；部级教学团队1个，省级教学团队4个。

课堂内外论文篇7

【关键词】微课 翻转课堂

【Abstract】Based on the papers about micro-class and flipped classroom from the database CNKI， this paper attempts to summarize the main aspects of researches on micro-class and flipped classroom in China by reviewing some important papers. It concludes with suggestions for future development of micro-class and flipped classroom research.

【Key words】micro-class； flipped classroom

一、引言

微课以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课的核心理念是在课程中把教学内容和教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。而翻转课堂则将教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂上，学生不再是被动的知识接受者，而是在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。

微课和翻转课堂是一种新兴的教学资源方式，已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。本文拟在整体回顾我国外语微课和翻转课堂研究的基础上，总结外语微课和翻转课堂研究的基本状况，特点和核心动态，提出微课和翻转课堂的未来研究方向，以期为外语微课和翻转课堂研究提供一定的启示。

二、研究方法

本文主要采用数据统计与质化内容分析法对我国外语微课和翻转课堂研究进行分析。首先，在中国知网中对2006-2016年的文献进行模糊检索，借助中国知网的文献分析功能进行文献分析，根据“H指数分析”结果下载重要论文，判断其研究主题的重要性，并对其加以归纳分析。

三、结果与讨论

本文以“微课”或含“翻转课堂”为关键词，以“外语”或“英语”为主题对2006-2016年的期刊进行检索，共搜到期刊论文1313篇，其中CSSCI来源期刊论文45篇。本文以此45篇论文为基础，采用内容分析法，分别从论文的发表年度，期刊来源分布，关键主题分布和论文主要研究方向等方面进行深入分析，并对研究现状加以概括总结。

1.我国外语微课与翻转课堂研究的总体状况。根据统计，我国外语微课与翻转课堂的研究主要集中于近年，其中2013年1篇，2014年9篇，2015年增至22篇，2016年13篇。由此可预见，在未来相当长时间内微课与翻转课堂仍将是我国教育研究领域的热点。从期刊来源分布来看，外语微课与翻转课堂研究论文主要刊登在外语教育类期刊上。其中《外语电化教学》刊登9篇，《现代教育技术》8篇，《中国外语》5篇，《中国电化教育》4篇。其他如《黑龙江高教研究》等期刊对这一主题也给予了较多关注。由此可知我国教育界对于微课与翻转课堂研究较为重视。根据文献检索和整理结果，微课与翻转课堂研究中出现频次较高的关键词是：“翻转课堂”（39次）、“微课”（12次）、“大学英语”（10次）、“教学模式”（6次）等。由关键词频次，我们可以判断出微课与翻转课堂研究主要集中于翻转课堂这一新的教学模式上。

2.外语微课与翻转课堂研究的主要内容。根据H指数分析，笔者选取并详细研读这些外语微课与翻转课堂研究论文，从三个方面对外语微课与翻转课堂研究进行了论述和总结，以此揭示其主要发展状况。

（1）翻转课堂在教学中的应用研究。我国外语微课与翻转课堂研究主要集中在建立翻转课堂新模式，并应用于大学英语教学中。比如卢海燕（2014）首先分析了“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。崔艳辉，王轶（2014）也从当前大学英语教学现状入手，阐述了翻转课堂指导大学英语教学的可行性分析及其优势。在此基础上，研究者们探索出了多种模式，比如基于MOOC模式，TSACK框架研究，基于微信支持，基于电子学档的项目式研究，以及基于APP模式等研究。

外语微课与翻转课堂研究也涵盖了多种课型和语言技能，如教育技术学专业英语课程，远程开放教育式课程，大学英语后续课程，大学影视英语，大学英语视听说，英国文学史，英美诗歌；涉及本科生，研究生和民族院校研究生等不同层次教学。但是这些研究多侧重于翻转课堂模式的构建和应用，全面的、严谨的实证研究仍有待发展。

（2）翻转课堂对英语学习者的影响。一些研究者调查研究了翻转课堂对英语学习者的影响。王素敏，张立新（2014）探析了大学英语学习者对于翻转课堂的接受度。翟雪松，林莉兰（2014）则测量了翻转课堂的学习者的满意度。

与此同时，高照和李京南（2016）对比分析大学英语翻转课堂和传统课堂上学生焦虑情绪的异同。而刘正喜、吴千惠（2015）借助自主构建的大学英语课程翻转课堂教学模式，针对学生的自主学习能力展开培训。

（3）翻转课堂对外语教师的机遇和挑战。翻转课堂对外语教师也带来了机遇和挑战。李颖（2015）对高校外语翻转课堂中的教师教学能力进行了研究，指出翻转课堂不等同于学生的完全自学，教师的参与程度远高于传统课堂。而程云艳（2014）指出只有改变教学理念，提高外语教育技术素养，提升新范式下进行外语教学的能力，我们才能重塑传统的教师形象和地位。成汹涌（2016）则借助费厄斯坦的中介理论揭示了中介作用在翻转课堂上给我国大学英语教师带来的机遇与挑战。

四、结语

通过回顾分析我国外语微课与翻转课堂研究的相关论文，可以发现微课与翻转课堂研究还处在探索阶段。翻转课堂研究多侧重于模式构建，教学应用等方面，其他比如对翻转课堂参与者，学生自学能力培养，学习策略使用等方面的关注仍有待发展。

参考文献：

[1]关中客.微博与学习[J].远程教育杂志，2011.01.

[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012.22.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.04.

[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.11.

[5]王素梅，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014.03.

[6]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析――基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014.04.

[7]高照，李京南.中国学习者英语课堂焦虑情绪对比：翻转vs.传统[J].外语电化教学，2016.01.

[8]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015.11.

[9]程云艳.直面挑战 “翻转”自我――新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014.03.

[10]李颖.高校外语翻转课堂中的教师教学能力研究[J].中国外语，2015.06.

课堂内外论文篇8

【关键词】初中语文 阅读 高效 课堂 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0193-02

1 前言

《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》是河北省教育科学“十二五”立项课题，课题编号11040490，在主持人的带领下，认真研究，开拓进取，大胆创新，取得一系列成果。多人在全国、省市各级各类课堂教学活动中获奖，探索出了关于记叙文、说明文、议论文、文言文高效课堂教学的基本模式，编辑了相关练习册、论文集。

2 问题的提出

2.1课题研究的目的、意义

（1）背景

我校是河北省有效教学实验学校，省教委曾在我校举行现场会。我校语文教研组接受了相关的先进理念，积累了一定的教学经验，具备了研究的主客观条件。但阅读高效课堂教学仅有一个雏形，没有形成科学体系。

初中语文新课标注重学生发展，提倡动手实践、自主探索、合作交流等新的学习方式。因此，探索、研究并构建适宜于在新课程理念下的高效课堂教学模式，是当今课程改革亟待解决的课题。

（2）目的与意义

这一课题的研究，可以促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴先进的教改经验，积极探索语文阅读高效课堂教学的基本模式、基本环节和主要特点，构建语文阅读高效课堂教学模式，强化校本教研与管理，促进教师专业成长，提升课堂教学效益，促进学生健康发展。

构建和谐高效的课堂教学模式是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。基于这种认识，在我校前期提高课堂效益调研的基础上，以更大的力度、更坚定的信心加强对初中语文阅读高效课堂教学模式的构建进行研究，以此为突破口对我校的课堂教学进行改革。

2.2国内外研究历史与综述

目前，国内外关于构建语文阅读高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。

2.3本课题研究的创新点

“语文阅读高效课堂”，就是在单位时间内最大程度、最有效地完成教学任务，达到育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最好效益。外延上，“语文阅读高效课堂”属于“有效课堂”的范畴，高度符合时代和个体的价值取向。其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。即“语文阅读高效课堂”要做到知识信息量大、思维活跃度高、情感激发与培育能真正触及人格和灵魂。

3 课题研究的目标与方法

3.1研究的指导思想和原则：

（1）理论研究与实践研究相结合、课研与教改相结合的原则。

（2）整体研究与分散研究相结合的原则。

（3）以人为本的发展原则。

（4）以点带面、整体推进。

（5）评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合的原则

（6）反思性原则。

（7）优化教育资源原则。

3.2研究的目标是：构建起语文阅读高效课堂“导―学―迁，三步异法”的教学模式；实现课堂教学效率的切实提高，真正做到“轻负担，高质量”；促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师，有效提高学生的语文素养，全面发展。

3.3本课题研究的主要内容：语文阅读高效课堂基本模式的研究；语文阅读高效课堂基本环节的研究；语文阅读高效课堂主要特点的研究；语文阅读高效课堂的构建。

4 研究的主要方法与过程：

4.1研究方法

（1）文献法。采用文献检索手段，借鉴他人的经验教训，结合本校实际进行研究。

（2）调查法。通过试卷检测、座谈，了解成效和问题，及时纠正问题。

（3）教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析，确定课堂教学的主要特点和基本模式。

（4）行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。

（5）逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨教育理论、课堂教学基本环节和模式等。

4.2研究步骤

4.2.1启动阶段：2011、6――2011、9

发动语文教师深入学习，查阅资料，了解课题提出的背景和国内外对本课题的研究概况。落实成员，成立课题组。对课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行论证，制订研究方案。

本阶段的主要是确立研究理念，初步提出核心概念和基本观点，完成课题论证，撰写开题报告。

4.2.2实施阶段：2011、10――2012、12

（1）按方案制订各阶段实验工作计划，根据专家建议，明确方向、理清内容、调整方案，开展研究。

（2）定期开展课题研究研讨活动：

①每周举行一次研讨课

②每周召开一次学习交流会

③每月写出一篇有价值的研究报告

（3）进行阶段总结

这个阶段主要研究确定了记叙文、说明文、议论文、文言文阅读高效课堂教学模式等成果；在日常教学实践中，提炼具有代表意义的、涉及多种教学形式的编辑典型教学案例集，制作了课件及课堂实录资料，不断完善理论模型和构想，最终形成了教学模式体系，完成了相关的研究报告。

4.3总结阶段：2013、1―2013、6

认真整理、归类、分析所有资料，总结研究效果，撰写了研究报告。选编优秀教案论文集，申请验收鉴定课题成果。

5 研究成果

经过课题组两年多时间的实践探索，取得了良好效果。扭转了以往效果不佳的教学套路，做到了“轻负担高质量”，有力地推进了语文教学改革的进程。

5.1构建了比较系统的有借鉴价值的语文阅读高效课堂教学模式

分项负责，共同协作，相继研究确定了记叙文、说明文、议论文、文言文的阅读高效课堂教学模式和基本环节；总结经验，撰写论文，编印了《初中语文阅读教学高效课堂教学研究论文集》；精选成功案例，编印了《初中语文阅读教学高效课堂教学设计优秀案例选》；根据教学需要编写校本教材――阅读教学练习册。

5.2研究教师专业水平得到迅速成长，多位成员根据此模式设计的课堂教学，在各级各类教学评比中获奖，成为骨干名师，使初中语文阅读高效课堂教学模式研究的成果得到了很好的验证和推广。

主持人王若愚，期间在河北省语文课堂大赛中获特等奖，在全国语文课堂大赛中获二等奖，连年在张家口市高效课堂优质课评比中获一等奖，被评为省级骨干教师、学科名师。

核心成员孙士军，为完善这套模式，提高研究理论的科学性，保障模式操作的可行性，多次到兄弟学校、县乡学校进行验证推广，获得了珍贵的第一手资料，积累了宝贵的经验，保证了课题的顺利进行。2012年11月，在全区作示范课及送教下乡的精彩课堂教学赢得了喝彩。先后被评为市级骨干教师、学科带头人。

核心成员崔丽，期间获“国培计划――河北省中小学骨干教师培训”公开课一等奖，河北省中小学学科教学初中语文优质课评比一等奖，连年在张家口市初中语文高效课堂优质课评比中获一等奖，先后被评为市级、省级骨干教师。

课题组成员青年教师李茹送教下乡和区示范课，受到好评，被评为张家口市教学新星。郭秀芬、白河、李贤等教师在市有效课堂教学活动中做公开课，受到好评，被评为市级骨干教师。青年教师李雅薇获市级说课比赛一等奖。

5.3调高了学校语文教学质量，推进学校整体教学水平更上一城楼

本课题的研究，极大地提高了语文教学质量。我校各年级多名学生在各类语文阅读比赛中获得好成绩，语文教学成绩也明显提升，中考语文优良率远远高出同类学校，带动其他学科均取得良好效果。我校去年中考，全市前十名占了八名，全市前三十名占了十七名。重点高中录取人数占据我市半壁江山。语文教研组也被市教委评为“优秀学科教研组”。

5.4促进了全校教师教科研能力和水平的提高

本课题的研究，得到校领导的大力支持，促使全校教师掀起教科研热潮。我校“十二五”科研立项课题较“十一五”数量明显增加，范围扩大，档次提高。大多数教师主动参加各种教科研活动，获得多项荣誉，为个人和学校争得了荣誉，使我校向科研型名校转变。在激烈的竞争中，我校牢牢地占据了全市初中学校的龙头地位。

5.5为学校的长远发展奠定了坚实基础

本课题的研究，意义不仅在于探讨语文阅读高效教学的模式，更主要是促使我校培养了一大批科研型教师，这就为学校未来的良性发展奠定了基础。

6 结论与反思

本课题由一线教师在实践中进行研究，得到领导大力支持。专家的悉心指导，先试验，后推广，有一定的科学性和可操作性。但由于条件限制，研究成果难免有不完善之处。例如，有的文体存在课型模式不够全，新授课研究多，复习课研究少等问题。