课堂教学能力范文

课堂教学能力篇1

中学体育教师的教学能力，从某种程度上来说，直接影响到新一轮体育与健康课程改革的实施效果。当前来看，中学体育教师课堂教学能力应该包含以下几个方面：

1. 较强的教学组织能力。这是中学体育教师课堂教学能力中一个较为支柱性的能力，它使得体育课堂室外操作具有了一些特殊性。应该说，这种组织能力超越了教育制度与教学模式的限制，它是中学体育教师必备的一种课堂教学能力。那么，对于中学体育教师来说，他必须能够具备传统的教学能力以外，还应该有所提升，尤其是要根据新课标的要求来进一步强化自身的课堂组织能力，才能够更好地体现出新课标下学生的主体地位。这是因为新课标下的中学体育教学要求教师转变自己的主体地位，成为课堂的主导者与辅助者，如果体育教师的课堂组织能力有限，就有可能让体育课堂显得松散而无纪律性。因此，中学体育教师在原先课堂组织能力的基础上，必须进一步提高自己的课堂组织能力，从而真正发挥出学生的主体性地位与自己的主导性作用。

2. 较好的语言表达能力。中学体育教师的表达能力是由语言与肢体共同构成的，它是中学体育教师的课堂教学能力中一个不可或缺的重要组成部分。根据新课标的改革要求与教育宗旨，体育与健康课程应该提倡快乐体育与终身体育的理念，要在传授运动技能的基础上，帮助学生树立起终身体育观，培养他们的自主运动意识与能力。从本质上来讲，这就是一种教育理念的传承，而语言又是理念的载体。因此，中学体育教师应该要能够具备良好的语言表达能力，把新课改的新教育理念正确的体现出来，并使用学生易懂的语言诠释出来，这样才有利于提高学生对于中学体育课堂的学习主动性与积极性。事实上，中学体育课堂并不是人们想象的主要是实践方面的锻炼课程，它也需要理论方面的讲解。那么，中学体育教师就应该具备良好的语言表达能力，强化自身的语言文化修养，把体育的教学内容更好地传授给学生，让学生能够更好地理解并把握动作的要领与注意事项等。因此，我们说中学体育教师应该具有一定的语言表达技巧，即语言具有针对性、科学性、趣味性、启发性、准确性以及强化性等，这样才有利于提高中学体育课堂的教学效果。

3. 较高的教育创新能力。中学体育教师还应该具备一定的创新能力，实际上，这也是新课标对于体育教师课堂教学能力提出的一项全新要求，是时展与社会发展的内在需要。我们甚至可以说，创新能力是当前推动中学体育教学不断向前发展的灵魂所在。这就要求中学体育教师改变过去那种沉闷呆板的教学方式，使用较为新颖的教学方法来吸引学生的注意力，把新观念通过新课堂更好地展现出来。因此，中学体育教师就应该在对场地和器械功能的开发与利用方面进行一定的创新，要能够使得中学体育课堂能够最大限度地利用好体育器械和运动场地。这件工作看似简单，实际上凝聚了中学体育教师的聪明才智。此外，中学体育教师还应该能够把枯燥乏味的体育课变得更为生动有趣，激发出学生参与到成功体育与快乐体育中去的乐趣。中学体育教师还应该运用一些自制器材来丰富体育课的教学内容与教学内涵，活跃课堂氛围，加强引导，树立学生良好的创新意识，充分挖掘教材，给予学生更多的想象和创造空间，从而创新教学方法，创新课堂组织形式，运用启发式教学方式来让师生一起分析解决问题，对于学生的创新精神，教师应多以鼓励作为回报来树立学生的自信心，正确处理好创新精神与德育的关系，处理好教学与心理健康的关系，从而让中学体育课堂在体育教师的创新意识与创新能力引导下，获得新生的力量与源泉。

4. 灵活的应变能力与其他相关能力。中学体育教师的教学过程中，有时也会碰到一些意外的突发事件等。那么，这就需要中学体育教师能够具备一定的应变能力，处变而不惊，能够沉着应对。应该来说，这是中学体育教师应该具备的另外一项教学特质。一般来说，在上公开课的时候，尤其需要中学体育教师具备较好的应变能力。此外，中学体育教师还应该具备较好的个人形象以及职业道德等，这些也会对中学体育课堂教学产生较大的影响。这是因为中学体育教师在实际的教学过程中，往往离不开运用自己的形体与学生进行交流的机会，他们的仪表、气质、教态等都会受到学生的关注，进而会把教师当作模仿的对象。因此，中学体育教师必须重视自身的榜样性作用，并具备较高的职业道德素养，在教学过程中尽职尽责，不断调整自己的状态，努力把中学体育教学质量提到一个更高的层次。

课堂教学能力篇2

一、我国高中课堂教学的现状

课堂教学是实施素质教育的主渠道，其教育成效是衡量课程改革能否获得实质性突破的一个重要标准。然而在实际教学中，“重灌输轻启发”、“重结果轻过程”的教学模式依然存在，这些严重影响了学生学习的主动性、积极性和创造性。

造成此种现象的原因有很多。它与实践中“应试教育”的价值导向，单一的、只重选拔甄别不重发展潜质的评价制度，相对固定化、封闭性的教学目标，长期游离于现实生活之外的旧的教学大纲、教科书等多重因素密切相关。从更深层次看，则是由于教师教学观念的实质性滞后以及由此带来的对教学过程本质的认识偏差造成的。

二、教师教育教学能力的提升

中外课堂教学的一个鲜明对比是：中国教师面对国外课堂上激烈的争辩、活跃的气氛、没有结果的结尾，常常百思不得其解――这样的课堂，能完成教学任务吗？能教给学生完整的知识和正确的结论吗？国外教师面对中国课堂上教师的谈笑风生、学生的对答如流、缜密的过程设计和精确的时间分配，往往也是一脸的茫然――既然是学生都懂了的问题，还有必要教吗？

对课堂教学的两种不同取向，反映出了两种不同的教学观和评价观。那么，怎样在高中课堂教学中求得教学的有效性？这有赖于教师教育观念的变革以及相应教育教学行为的转变，即教师教育教学力的不断提升。

1.消除教师教学观与自身教学实践的“二元背离”，实现教学价值观的内化

有一位教育家曾说过：“没有行动的理念只是一场梦，没有理念的行为是一种简单的浪费，理念和行动加在一起就可以改变世界。”确立新的教育教学观念，仅仅是走向教育改革的第一步，因为观念的变革与否、转化程度如何尚有待于具体教育教学行为的检验。实际上，相当一部分教师虽然认同“作为新时期的教师，应当由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者、由传统的知识‘搬运工’转变为教学活动的研究者、由教学的‘权威’转变为教学活动的‘平等中的首席’”的观点，但现实的教育教学过程却与他们奉行的价值观不一致，有时甚至相去甚远，这一现象被称之为教师教学观认知与自身教学实践的“二元背离”。这就提醒人们，在强调教师教育教学观包括教学价值观的转变时，不能脱离教师的教学实践，而应更多地关注教师在其具体教学实践中是否真正实现了内化。

2.把握教学过程的本质，重构课堂教学

教学过程的实质不是教师向学生单向地灌输知识，而是一种特殊的认识过程，一种感受和理解的过程，一种特殊的生命体验过程。教学过程中片面性与局限性的存在，缘自对教学过程本质的认识偏颇。因此，新课程背景下的高中课堂教学，必须致力于：（1）使课堂成为生命发展、理解探究之地。惟有那些充满想象力的、能够切入并丰富学生经验系统的、给予学生足够自主发展空间和积极活动机会的教学，才能使课堂真正蕴涵并焕发出生命的活力。（2）在交往、互动、对话中获得事物意义的积极建构。对课堂教学而言，交往即意味着对话、参与；对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显和创造性的解放；对教师而言，交往意味着教学不是单纯地传授知识而是一起分享、理解知识。这就要求在课堂教学中，教师能从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等维度去促进学生个体的全方位发展。（3）让教学走进日常生活。当课程核心从静态的知识型转向动态的生命型，即从教科书、教学计划和大纲转向师生对课程进展的真切体验、感受、领悟，也就为学生日趋回归生命、回归自我、回归心灵创设了重要前提。而欲真正实现这一回归，重要的一点仍在于教师能够善于将课堂教学与学生的实际生活、社会生活有机地联系在一起。

3.培养自身专业素养，兼具多元文化的敏锐视角

关注教师的专业化发展，已成为当今世界教师教育培训与发展的重要趋势。教师的专业素养主要包括教师的专业知识、专业技能和专业情意三个方面，而未来课堂上的知识将由教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识这三个方面组成，能否有效地激活学生包括教师自身的知识，进而提高师生互动所产生的新知识的质与量的水准，首先取决于教师的专业知识程度。倘若教师缺乏必要的知识面和宏观、多维的教育观，那么面对学生一系列的质疑、争论，教师将难以真正发挥指导者与促进者的作用。

应当指出的是，教师的专业知识并非仅就本学科知识而言。新课程改革呼唤综合型教师，要求教师能够广泛涉猎其他学科知识，不断改善自身知识结构以适应新课程的需要。更值得强调的是，三者之中教师专业情意的培养，包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我四方面。纽曼（Newmann）和威尔治（Wehalage）在对美国1500所学校进行调查研究后曾得出这样的结论：高质量和成功的教育不依赖于技术、实践或者设备，而是依赖于基本的人性和社会的资源。卡尔・明格也曾说过：“教师是什么样的人比他教授什么更为重要。”因此，教师不仅要强化自己的专业知识和专业技能，更要注重专业情意的培养。

此外，身处教育的全球化、国际化时代，随着国际间、地区间教育交流的日益频繁，教学的文化敏感性对教师的文化意识和文化敏感程度也提出了新的要求，这既是基于与学生交往的需要，更是多元文化背景下有效教育的现实要求。对此，费奥斯坦和费尔普斯在其《教师新概念――教师教育理论与实践》一书中指出，多元文化的敏锐视角意味着：（1）为了决定学校教学的最好方法，教师需要知道本国对多样性是如何阐释的；（2）处于多元文化背景下的教师，应该把握一些相关术语及词汇；（3）教师必须了解班上的每一种文化和他们的不同特征；（4）教师应该学会与不同于自身文化的人建立一种工作联系或朋友关系。当然，美国作为一个具有众多移民的国家有其自身的特殊性，但我们不能因此拒绝作出必要的、适度的选择。

新的课程带来新的教育，新的课程改革必然体现着新的教育思想和教育观念，反映出新的价值取向，并使高中教育教学面临许多根本性的挑战。如果没有教师教学观念的转变、教师角色重新塑造以及相应的教学变革，新的课程改革将很可能流于教材的更替从而削弱课程改革的应有之义。所以，努力缩短高中教育教学中理论愿景与现实的差距，应是教师不可推卸的职责。

课堂教学能力篇3

关键词：模因论 英语教师 课堂教学能力 

 

近年来，模因论为我们的外语教学与师资培养提供了一个新的视角，值得关注。模因论是语用学研究的一项新理论，是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论，其最核心的术语是“模因”。该术语是牛津大学教授理查德·道金斯（Richard Dawkins）在1976年写的《自私的基因》（The Selfish Gene）里首次提到的。模因概念的核心是模仿。任何一个信息，只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以称为模因。模仿要经历同化、记忆、表达、传播四个前后有序、周而复始的运行阶段。同化意指一个有效的模因应该能够“感化”受体，被受体注意、理解和接受。记忆指模因必须在记忆中保持一段时间，否则就不是模仿。表达指模因在与其他个体交流时必须从记忆模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。传播指模因传播需要有形载体或者媒体，这些载体或者媒体应该有很强的稳定性，能够防止信息流失或者变形。 

自模因论引进我国学术界以来，不少研究人员对国内外模因论的研究现状进行了综述，但从实证性的角度阐述相应的教学实践还未有人涉及。本文以模因论为切入点，以参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨在教学实践中如何提高英语教师的课堂教学能力，以期实现英语教学质量的提高。 

一、模仿是提高英语教师课堂教学能力的有效途径 

具备较强的课堂教学能力是外语教师专业发展的重要组成部分，也是提高教学质量的关键。我国高校优秀英语教师的专业素质框架由外语学科教学能力、外语教学观、外语教师职业观和职业道德、外语教师学习与发展观等四个维度构成。其中，外语学科教学能力和外语教学观均与课堂教学能力，即教学方法的选择与驾驭相关。怎样才能提高教师的课堂教学能力呢？笔者认为，模仿是提高教师的课堂教学能力的有效途径之一。 

模仿是人类的一种重要天性。模仿理论的创建者Gabriel Tarde在1890年出版的《The Laws of imitation》一书中，认定整个人类历史就是一部模仿的历史，是模仿得以使某一个人的发明灵感成为大家共有的财富。模仿的目的是创新，而创新又是模因传播的动力。模因论认为人是模因的主人,也是模因的机器。在语言交际中，语言选择和使用的过程是传播模因的过程，也是各种模因相互竞争的过程。在语言使用过程中，交际者可以根据表达或语境需要将储存在大脑里的各种模因信息激活，直接套用，或在旧模因的基础上类推而模仿出新模因。因此，我们不能片面地强调语言学和教学法理论知识或操作，两者关系密切。课堂教学活动的选择和教学能力的发挥与教师自身的理论水平和业务素质密切相关。外语教师课堂教学能力的提升主要从课堂教学实践中来，最终又回到课堂教学实践中去，而不是单纯理论和认识上的提高。师资培训和教学能力的提高必须回归到课堂教学实践中去，应该尊重和重视中老年教师在常年教学中积累的丰富的教学经验，发挥其传帮带和示范作用，帮助青年教师尽快提升课堂教学能力和效果。教师课堂教学能力的形成过程也是一个通过模仿学习语言知识、教学理念和方法的循序渐进的过程。 

二、模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用 

在传统的教师培训方法中，通过模仿提高英语教师课堂教学能力的途径很多，如进修培训、说课、听课、课件比赛、教学比赛等。本文结合广西民族师范学院外语学院的教学实际，以教师参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用。

2010年3~6月，首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛在全国各地举行。其宗旨是以实际行动贯彻落实《纲要》的精神，探索具有中国特色的外语教学方法和手段，营造教师钻研课堂教学，探索先进教学理念在课堂教学运用的氛围，交流、传播和推广先进的教法，提高英语课堂教学质量。为了组织好教师参加这次比赛，我们以模因论为理论基础，在通过集体备课、听课、评课、参赛、观摩比赛录像等环节选拔优秀教师参赛的同时，也是一个树立典范、模仿和被模仿的过程。 

1.集体备课。集体备课是全体教师围绕“教什么？如何教？学什么？如何学？”这一主题，确定教学内容和教学方法以及手段的集思广益的过程。这一过程是参加竞赛的教师在听取教师的意见和建议的基础上，确定教学重难点和方法，撰写教案

[1] [2] 

。这一过程也是每个教师的教学理念、方法等模仿和被模仿的学习过程。 

.课堂听课。本次研究的课堂听课不是以评价为目的，而是围绕发现问题、分析问题和解决问题进行的。听课者都是上课教师的同事。他们有针对性地对上课教师的教学进行听课，课后听课者可就某一个方面的问题提供客观的信息，如教师提问与学生回答问题的情况，课堂师生互动的模式和学生的语言输出量，课堂气氛沉闷的原因，在实施新的教学方案后的效果等。确定了教学内容和方法后，我们首先组织了～名经验丰富的教师上公开课。然后，由参赛的教师上课。全体教师按照听课表进行听课。这一过程是听课者模仿被听者的语言语调以及课堂技巧的过程，是一个通过模仿吸收、巩固和记忆先进的理念和方法的过程。 

.评课。在课堂教学活动中，评课与听课是一个密不可分的整体。只有听课者如实地对所听的课进行客观评价，教师才能做到扬长避短，改进方法，相互学习，共同提高，以达到提高课堂效率的目的。评课是每位教师就上公开课的教师和参赛教师的课进行对比分析，指出其优缺点。这一过程加深了每位教师对“教什么？如何教？为什么这样教？”等问题的理解和认识，提升了教师的教学意识,为在今后的课堂中加以应用奠定了坚实的基础。 

.参赛。为了使我们的教师观摩、学习和借鉴兄弟院校优秀教师先进的教学理念和方法，我们组织了部分教师去比赛现场听课。我们的教师不仅听了综合课，而且听了视听说课。通过听课，他们认识到了其他教师上课的优缺点，而且明确了今后自己的努力方向，从而促进了教师教学能力的提高。 

.观摩获奖者比赛录像。比赛结束后，大赛组委会给各个院校寄送了获奖者比赛的录像光盘，为我们教师模仿获奖者的出色的语言驾驭能力、独到的教学设计、机敏的临场表现等课堂教学技能提供了有力的支持。获奖者的比赛录像是我们广大教师模仿学习的典范。通过模仿、交流与切磋促进了具有中国特色外语教学理论、方法和手段的探索，为全面提高我国大学英语教学质量，加强大学英语教师队伍建设做出了积极贡献。 

整个参赛的过程结束后，我们对参与这一过程的名教师进行了问卷调查。大家都认为，这次大赛非常有意义，对教师影响巨大。通过参与整个大赛的过程，教师不仅学到了先进的教学理念和授课技巧，受到了获奖者高尚的师风师德的感染，而且促进了自己课堂教学能力的提高。

课堂教学能力篇4

高职英语翻转课堂实践旨在充分满足学生自主个性化的学习需求，更需要线下教师有效发挥答疑解惑功能。这就决定了高职英语教师必须生成适应翻转课堂的教学能力结构，从而促进翻转课堂的有效运行。基于此，重点分析基于高职英语“翻转课堂”的教师教学能力结构要素，主要包括:教学洞察能力、情感沟通能力、教学反思能力。分别探讨各自的提升路径。

关键词:

翻转课堂;教学洞察力;情感沟通力;教学反思力

当今，尊重个人的学习体验与需求成为教育所要考虑的重要内容。在互联网时代，人们获取知识的途径变得多元化，知识的传递也不再是课堂的独有职能，学习的场所也不仅仅局限于学校范围。如何改革传统的课堂教学方式，使之符合时代价值需求成为了教育界人士探讨的焦点。近年来，无论被称为教学模式也好，还是被称为学习范式也罢，翻转课堂作为一种课堂教学改革的产物，都引起了社会各界的广泛讨论。那么，这种新型的教学方式有什么样的本质特点?翻转课堂，学生学习如此主动，还需要教师吗?教师需要生成怎样的教学能力结构才能适应翻转课堂的有效运行?这是本文探讨的重点内容。

1翻转课堂的本质特征

翻转课堂是互联网时代教育变革的产物，学生在信息技术以及移动客户端的辅助下有目标有计划地进行自主学习知识，在课后就完成了知识的传授，而知识的内化以及知识体系的建构则在课堂中由教师与学生互相讨论协作中达成，从而形成翻转课堂［1］。翻转课堂有以下几个突出特征。

1．1“翻转”学习方式

翻转课堂建立在关联主义理论基础上，与传统课堂灌输知识的教学方式以及与网络课程的单线传输知识方式相比，翻转课堂为学生自主探寻知识创设了良好的环境。教师并不回避学生提出的疑问，反而给予针对性较强的引导与回答，充分尊重学生学习能力的差异，并根据每位学生的性格特点以及能力特征进行个性化的辅导。课程的学习不会再像以前那样面对教材死记硬背，而是变成了学生自主建构下的意义诠释;也不再是“学生听，教师讲”的单向知识传输，而是学生与教师在学习资料间的多维研讨与广泛互动;更不再是过去逼迫学习者主观意志的负担，而是满足学习者内在需求与精神愉悦。学生学习的方式彻底从被动转为主动，成为了有价值的学习方式。

1．2“颠倒”师生角色

相比传统课堂教师传授知识的权威者角色，翻转课堂下的教师以协助者的身份为学生营造轻松愉悦的气氛，使学生在良好的氛围里主动建构知识体系。从学生角度来说，学生变成主动汲取知识营养的求知者，而不再是从前的学习压迫者。讲台变成了学生主动分享经验的平台，而不是教师一个人坚守的阵地。学生的话语变多了，教师的话语变精炼了。从教师角度来说，教师多数时候成为倾听者，在“肯定学生获取知识渠道多样化的基础上帮助学生整合资源”［2］。学生成为主讲人。教师不再是站在讲台凌驾于学生之上为人师表的“圣人”，而是引导学生巩固知识与解决疑难的引导者角色;不再是说一不二的知识的领衔者，而是诊断学生的学习问题并帮助学生解决问题的学习“医生”;更不再是盛气凌人、颐指气使的课堂的“统治者”，而是面对争议时与学生平等讨论、各抒己见的学习伙伴。

1．3“倒置”课堂程序

在传统课堂中，课堂的主要任务程序就是完成课程知识的传授，“教师讲，学生边听边记”已成为传统课堂的常态。而课后的时间则是给学生完成知识、巩固知识，这样的方式使得学习成为了学生冥思苦想、囫囵吞枣的个体行为。而在翻转课堂下，这样的课堂程序被“倒置”，学生在课后围绕既定要求与目标，通过对简短课程视频的意义建构完成课程知识的传输。之后，凭借看完视频后的达标练习，进一步感知体验学习内容，完成个人知识体系的初步嵌入与建构。最后在课堂上依靠与同学和教师的全面交流与讨论调整自身的学习路径，建立知识节点，形成个性化的网状知识结构。这样的程序倒置使得学生的学习不仅变得主动，而且学习效率得到提高。

1．4“扭转”评价方式

在传统课堂里，学生学习课程的过程性评价基本依靠一份题单搞定，教师改得疲劳，学生写得紧张。在翻转课堂下，评价可以通过网络客户端的方式在线完成，学生在客户端上完成微课程的学习后，通过在线答题检测，系统会很快得出相关数据与结论。对于教师来说，这种评价方式既可以评估学生的学习进程，监测学生对课程知识的重难点是否掌握，又可以科学地检验学生学习过程中存在的问题以及学生对网络微课程的适应性，从而使教师调整引导思路，以便在课堂讨论答疑的环节中为学生提供个性化的辅导。对学生来说，这种评价方式可以帮助自己诊断出学习进程中还未完全掌握的知识技能，以便接下来裨补阙漏。同时帮助学生提出疑难问题，培养其问题意识，使学生得以在课堂上与教师、同学有重点、有针对性地讨论学习，合作解决问题。

2高职英语教师生成适应翻转课堂教学能力结构的必要性

正如上述所提，翻转课堂将课堂甚至是讲台真正还给了学生，教师的权威作用大大减弱，学生拥有了更多课堂的话语权，看起来貌似不需要教师的苦心孤诣了，那么我们不禁需要思考，翻转课堂下的高职英语教师还需要具备特定的教学能力结构吗?

2．1课堂生态更加复杂，需要英语教师生成与之相适应的教学能力结构

教育生态学认为:“教育生态中彼此关联的子系统之间相互作用、影响，彼此进行着能量、物质和信息的交换，从而使各自系统内部结构不断地进行自我调节和组织。”［3］高职英语翻转课堂的课堂生态依托网络学习环境与学校学习环境两大环境架构，作为整个教育生态系统的其中一个子系统，源源不断地吸收着教育生态系统为其提供的课程资源、媒介工具和教学人员等硬件资源以及个性化的学习服务、课程知识等软件资源，凭借学习共同体与英语教师的双向互动构建以情感场域、人文场域、信息场域为优势的学习场域。教师与学生作为翻转课堂教学生态的两个关键要素，在生态系统内部通过讨论交流的形式相互作用，完成课程知识的传递与转换［4］。可见，与课程知识单向传递的传统课堂生态相比，翻转课堂凭借信息技术的融入以及师生的深度互动发挥使得众多教学生态要素紧密连接、相互交错，整个教学生态更加复杂多元。在这样复杂的场域内，英语教师需要生成特定的教学能力结构才能促进翻转课堂的教学生态系统维持动态平衡的状态。

2．2旨在满足学生个性化的学习需求，考验着英语教师的教学能力结构

与传统课堂相比，翻转课堂的创新点在于将知识传授放在课后进行，课堂就有充足的时间留给学生完成作业、教师答疑辅导与师生讨论，这种课堂程序“翻转”的目的就在于使线下英语教师充分尊重学生的个性差异，针对每一位学生的学习特点与性格，为学生提供个性化辅导答疑服务，改变传统课堂只顾学习共同体的集体利益而较少关注学生个性化学习需求的局面。而这就对英语教师提出了更高的要求。主要体现在:首先，教师在课堂上以及课后要善于发现每位学生独特的性格特点以及学习方式，这考验着教师的洞察力。其次，教师需要敏锐地分析每位学生学习过程中存在的问题并给学生以相应的建议，这对教师的分析力与判断力是个挑战。学生在课后完成自主学习后，对知识有着众多不同的见解，有时候甚至存在很大分歧，教师该如何拨开云雾见青天?最后，面对学生自主学习后疑问众多且提问质量较高的局面，教师又该如何针对个体差异，进行切中问题要害的答疑服务?这些都需要翻转课堂下的教师生成相应的教学能力结构。

2．3微而精的视频课程制作呼唤英语教师具备相应的教学能力结构

学生利用微课程视频在课前完成知识的传输，是翻转课堂的一个基本步骤。可以说，微课程的学习成为了学生促进知识内化的基础和先导。目前，在翻转课堂的实践中，由于缺少针对性强的微课程视频，大多学校往往成立自己的教师团队制作微课视频。考虑到学生注意力集中的最佳时长为10分钟左右，每段微课程视频也只有短短的15分钟上下。但尽管如此，如何设计教学过程才能在短短的10分钟内不仅突出重点把知识点讲解透彻，又要营造活泼生动的气氛吸引学生注意力?这是需要教师运用一定的教学能力才能解决的问题。另外，如何使学生将微课程视频的学习与课堂巩固讨论有效衔接达成1+1＞2的效果，这也考察着英语教师的教学能力结构。

3高职英语翻转课堂下，教师教学能力的结构要素探寻

“教学是由一系列性质不同的具体活动构成的，每种活动都对应一种特定的能力。”［5］可以说，教学能力是一个由多种要素构成的复杂的集合体。不同情况下，依据不同的角度，教学能力结构构成要素也不同。我们尝试从高职英语翻转课堂的视角提出与其运行相适应的教师教学能力的结构要素。其实，翻转课堂“倒置”的课堂程序和“翻转”的学习方式迫切地要求教师增强情感沟通力和教学洞察力，而其作为一种新兴的、不断完善中的教学模式，也需要教师增强教学反思力。

3．1情感沟通力

翻转课堂下，教师教学的情感沟通力是指教师在翻转课堂教学中为达成便捷有效的教学，促进学生有效学习，寻求智慧的执教行为，在课前、课中、课后与学生在情感方面沟通的能力。翻转课堂的核心就是促进学生的主动学习和加强师生、生生间的交流讨论。在翻转课堂中，微视频课程的学习并不能取代线下教师的作用，相反，线下教师更应该创设让学生轻松愉快的自主学习环境，当好学生的“学习伙伴”与“教练”。因此，翻转课堂对于教师来说最大的难题并不是制作微课视频，而是如何加强与学生之间的情感沟通，使得学生在与教师的情感交流中潜移默化地完成知识的有效内化，而不是变成学生孤立、无序地学习。

3．2教学洞察力

教师的教学洞察力是指教师在复杂动态的教学场域中，凭借以往的教学经验和智慧收集分析场域内流动的符号信息，“并且对信息所蕴含的教育学意义和价值做出明智的判断”［6］的能力，主要包括对翻转课堂交互场域的洞察力、对学生个体学习行为的洞察力、教师教学行为的自我洞察力。对翻转课堂交互场域的洞察力是指，在翻转课堂中，教师观测和分析来自复杂教学场域的反馈性信息的能力。对学生个体学习行为的洞察力是指教师在翻转课堂的实践中，准确把握学生个体的性格特征、学习风格以及认知思维特点，找准学生个体学习的兴趣点和多样化需求的能力，从而便于有针对性地帮助学生探寻个性化的学习方式。教师教学行为的自我洞察力是指教师在翻转课堂中对自我角色的精准认知，对自我德行的客观审视以及对自身教学行为的精准监控的能力。

3．3教学反思力

洛克认为反思“是指对自身心灵状态的知觉或者指对心灵运作(思维活动)的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维”［7］。在高职英语翻转课堂中，教学反思力是指英语教师个体依据其翻转课堂的实践经验和头脑中形成的既有教育理论，通过对自我教学行为的审视、对自身教育观念的批判以及对学生反馈信息的总结与归因等方式，寻求教学智慧、追求更好的教学效果的能力。教学反思力的提升贯穿于翻转课堂教学过程的始终，这需要英语教师不断对自身的教学行为进行价值判断与审思，不断更新教育理念。用哲学的观点来说，就是教师在不断的实践与学习中实现对自我的否定以及否定之否定。

4基于翻转课堂的高职英语教师教学能力提升路径

4．1在教学相长中提升情感沟通力

针对提升教师教学的情感沟通力，首先，在课堂上，教师应该学会收起板着的面孔，露出自然轻松的笑容以增加与学生交流的亲切感，从而改变学生心中英语教师高不可攀的印象。在讨论时，教师更应该抓住时机运用提问、设问、反问等多种方式，针对学生讨论时的重点疏漏和核心概念进行交流，积极通过语言沟通与动作鼓励等手段培育学生的情感态度价值观。同时，教师应该在与学生的讨论中充分尊重学生的看法，可以加入一些时代感较强的幽默故事和笑话从而创设生动有趣的讨论环境，让学生乐于讨论。在课后，教师应该积极利用互联网社交软件例如QQ、微信等，以学习伙伴的角色与学生充分情感交流，闲聊中了解他们学习中遇到的问题，帮助他们解决情感上的困惑，从而调动其学习积极性，在教学相长中提升情感沟通力。

4．2在“不断尝试、不懈发掘、找准定位”中提升教学洞察力

提升教学洞察力不仅需要教师不断尝试对班集体现状以及伦理风气发展趋势的感知，从而使得学习共同体进行高效的转换学习，而且需要教师不断发掘现有课程知识对学生身心发展所蕴含的潜在价值，以便更好地把握学生群体的差异性与课程知识的联系。除此之外，教师还应时常分析教学实践与当前人才培养之间的关系，尝试把握学生长久持续健康发展的脉络，以便积极调整实践方案，找准教学落脚点。然后，教师应留心观察学生自我意识与观念的变化与更新，在教学过程中有意识地尝试找准时机促进其形成正确的价值观，提高自我效能感。最后，教师在翻转课堂的实践中能够找准自己的定位，不至于偏离预设目标，使自身维持良好的教学动机和教学热情。

4．3在“向学生学习、与同伴交流、和自己对照”中提升教学反思力

可以说，提升教师个体的教学反思力是一个无限循环的过程，而这个过程同样也是一个跟学生交流学习、与优秀教师对比(特别是微视频课程中的教师)、以及教师自我学习的过程。教师正是在这个过程中实现对自身教学行为与观念的扬弃。学生是教学的主体，教师的一切教学活动都围绕着学生进行，因此，教师教学行为的效果如何学生是有发言权的，翻转课堂下教师正是在与学生的交流互动中观察学生未表露的潜在信息从而发现自身教学行为的不足之处。同时，翻转课堂下学生提出的问题与疑惑大多是在观看微视频课程中的教师讲解后提出的，作为线下的教师只有与微视频课程中的教师密切配合才能共同促进学生的有效学习。所以，线下教师必须对微课程视频中的教学行为进行充分分析对比，才能发现自己答疑解惑过程中存在的问题，从而调整自身的教学行为。最后，教师提升教学反思力不仅需要时常反思自身教学行为存在的不足，更需要反思并欣赏自身教学的闪光点，发现并思考教学过程中那些在无意识状态下做出的蕴含价值的教学行为，并向自我学习。

作者：蒋维西 单位：重庆师范大学教育科学学院

参考文献:

［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012(4):46．

［2］蔡宝来，张诗雅，杨伊．慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略［J］．教育研究，2015(11):85．

［3］任凯，白燕．教育生态学［M］．沈阳:辽宁教育出版社，1992:120．

［4］陈川，赵呈领，吴新全．学习生态视角下翻转课堂学习活动设计模型及应用研究［J］．电化教育研究，2015(11):97．

［5］王桂林．高校公共英语教师教学能力结构初探［J］．现代教育科学，2013(3):132—134．

［6］赵艳红，徐学福．论教师洞察力［J］．教育研究与实验，2013(3):56．

课堂教学能力篇5

关键词：模因论 英语教师 课堂教学能力 

 

近年来，模因论为我们的外语教学与师资培养提供了一个新的视角，值得关注。模因论是语用学研究的一项新理论，是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论，其最核心的术语是“模因”。该术语是牛津大学教授理查德·道金斯（Richard Dawkins）在1976年写的《自私的基因》（The Selfish Gene）里首次提到的。模因概念的核心是模仿。任何一个信息，只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以称为模因。模仿要经历同化、记忆、表达、传播四个前后有序、周而复始的运行阶段。同化意指一个有效的模因应该能够“感化”受体，被受体注意、理解和接受。记忆指模因必须在记忆中保持一段时间，否则就不是模仿。表达指模因在与其他个体交流时必须从记忆模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。传播指模因传播需要有形载体或者媒体，这些载体或者媒体应该有很强的稳定性，能够防止信息流失或者变形。 

自模因论引进我国学术界以来，不少研究人员对国内外模因论的研究现状进行了综述，但从实证性的角度阐述相应的教学实践还未有人涉及。本文以模因论为切入点，以参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨在教学实践中如何提高英语教师的课堂教学能力，以期实现英语教学质量的提高。 

一、模仿是提高英语教师课堂教学能力的有效途径 

具备较强的课堂教学能力是外语教师专业发展的重要组成部分，也是提高教学质量的关键。我国高校优秀英语教师的专业素质框架由外语学科教学能力、外语教学观、外语教师职业观和职业道德、外语教师学习与发展观等四个维度构成。其中，外语学科教学能力和外语教学观均与课堂教学能力，即教学方法的选择与驾驭相关。怎样才能提高教师的课堂教学能力呢？笔者认为，模仿是提高教师的课堂教学能力的有效途径之一。 

模仿是人类的一种重要天性。模仿理论的创建者Gabriel Tarde在1890年出版的《The Laws of imitation》一书中，认定整个人类历史就是一部模仿的历史，是模仿得以使某一个人的发明灵感成为大家共有的财富。模仿的目的是创新，而创新又是模因传播的动力。模因论认为人是模因的主人,也是模因的机器。在语言交际中，语言选择和使用的过程是传播模因的过程，也是各种模因相互竞争的过程。在语言使用过程中，交际者可以根据表达或语境需要将储存在大脑里的各种模因信息激活，直接套用，或在旧模因的基础上类推而模仿出新模因。因此，我们不能片面地强调语言学和教学法理论知识或操作，两者关系密切。课堂教学活动的选择和教学能力的发挥与教师自身的理论水平和业务素质密切相关。外语教师课堂教学能力的提升主要从课堂教学实践中来，最终又回到课堂教学实践中去，而不是单纯理论和认识上的提高。师资培训和教学能力的提高必须回归到课堂教学实践中去，应该尊重和重视中老年教师在常年教学中积累的丰富的教学经验，发挥其传帮带和示范作用，帮助青年教师尽快提升课堂教学能力和效果。教师课堂教学能力的形成过程也是一个通过模仿学习语言知识、教学理念和方法的循序渐进的过程。 

二、模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用 

在传统的教师培训方法中，通过模仿提高英语教师课堂教学能力的途径很多，如进修培训、说课、听课、课件比赛、教学比赛等。本文结合广西民族师范学院外语学院的教学实际，以教师参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用。

2010年3~6月，首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛在全国各地举行。其宗旨是以实际行动贯彻落实《纲要》的精神，探索具有中国特色的外语教学方法和手段，营造教师钻研课堂教学，探索先进教学理念在课堂教学运用的氛围，交流、传播和推广先进的教法，提高英语课堂教学质量。为了组织好教师参加这次比赛，我们以模因论为理论基础，在通过集体备课、听课、评课、参赛、观摩比赛录像等环节选拔优秀教师参赛的同时，也是一个树立典范、模仿和被模仿的过程。 

课堂教学能力篇6

一、课前

1、体育课程标准的把握能力

体育教师，应紧扣体育课程标准要求，弄懂、搞熟本门课程必须教授的基础理论、基本知识和基本技能以及学科前沿动态与发展趋势。教学目标全面、明确、恰当、有主次轻重之分。要在体现课程标准多元目标的基础上有所侧重，细化课程标准提出的课程目标，学习目标的难度要适宜，正确处理好学习目标预设与生成的关系。这就需要体育教师认真学习和研究课程标准及其《解读》，深刻领会和理解课程标准精神，并结合自己的工作经验和教学实践，创造性实施体育课堂教学，形成教学特色，努力提高体育与健康课程的教育教学质量。

2、细化体育课程目标能力

体育教师结合学生实际，将课程目标具体化，提高教学目标的可操作性，有计划、有步骤地促进学习目标的达成。学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系。体育教师应根据《体育与健康课程标准》的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括“条件”（在什么情境下）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。为了更好地表示目标的层次性，在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。

3、教材处理能力

教师具备驾驭教材的能力，应成为教材的主人，能根据实际情况调整改编、补充、拓展和整合等。能对教材进行科学合理地调整、充实与处理；突出重点、分散难点、抓住关键。在体育课堂教学中教师教材处理能力主要体现课程标准的具体要求、高效率地开展体育与健康教学、提高体育教师的教学水平和教学质量、指导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和科学锻炼身体的方法、培养学生的体育学习兴趣、促进学生学习方式的转变、学校体育场地与器材的健康和补充、以及体育与健康教学的有效实施。

4、整体备课能力

要从整体上着眼，除了备好教材，又要备学生，更要备方法，还要备场地器材，同时也备自己，在此基础上更要精心设计教学过程和选择教学手段。备学生就是分析学生的学情，针对学生及其学习的情况去备课，备方法就是备教师的教学方法和学生的学习方法，能根据教学内容、学生情况灵活处理，备教材就是研究教材的难点重点以及内涵与外延，备自己就是自己准备的怎样。

5、教学设计能力

对课堂教学的每一个环节设计合理，胸有成竹。教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律、身体素质、运动技能形成规律和心理健康；教法及教学手段运用自如，突出体育学科特色；能与现代信息技术自然整合、运用恰当、注重实效；注重学法指导，能为学生提供适合体育学科特点的科学的学习方法，体现“目标引领内容”的思想、符合学生身心发展特点、充分考虑学生的运动兴趣与需求、考虑教学的实际条件、重视健康教育内容的教学。

6、资料积累能力

体育教师应善于把耳闻目睹的各种事物与教学联系起来，并运用到备课和教学中去,那么我们驾驭课堂的能力就有了质与量上的素材积累，而且对于整个教学过程都是十分有益的。在有限的体育课堂中，学生所能够获得的体育信息是十分有限的，为了使学生获得更多的体育信息，体育教师应充分利用图书馆、阅览室或各种媒体（如广播、报纸、电视、互联网等）多渠道地获取体育教育教学理论和方法、体育知识等有关信息，确保体育课堂教学的质量。

二、课中

1、课堂导入能力

导入是组织好一堂课的开端。导入能力强的教师会设计出新颖别致的，具有启发性、灵活性、趣味性、衔接性的导入，从而起到事半功倍的教学效果，使每堂课由枯燥变得生动，既能激发学生的兴趣，又引起学生的内在求知欲。

2、教学秩序控制能力

包括：（1）对学生的控制。教师要善于调动学生的主观因素积极参与教育活动，善于了解学生的思想状况。对学生深层的思想做出准确的判断和分析，并在此基础上确定行之有效的教育措施。（2）对自己的控制。教师的自我控制包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制。（3）对情境的控制。体育教学活动是在一定社会情境中的社会体育实践活动,情境直接关系到体育教育活动的成效。要求体育教师具备组织协调的能力,组织学生集体、协调师生关系。

3、课堂管理能力

体育教师课堂管理是通过课堂常规的建立、课中学习合理的分组、调度，运动量、运动密度的掌握、教学方法手段的运用、场地器材的布置、安全措施、教书育人、学生学习积极性的调动以及师生的服装要求等。不同层次的学生都能积极参与。能进行实质性的参与。通过讨论、交流、实验、问答等，解决问题或产生新的想法、疑问。参与学习活动的形式多样、恰当，如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索等。

4、突发事件处理能力

体育课堂教学中会有很多偶发事件，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙处理课堂教学中的偶发事件，消除学生心理暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来。如意外伤害事故的预防及急救措施、发生伤害事故后的现场及处理。

5、 语言运用能力

包括：（1）有声语言方面：讲解能力强，语音准确、抑扬顿挫、字正腔圆，遣词造句恰当，用词得当，符合语法，符合逻辑。语言还要精练简洁，饱含感彩，精彩流利，语言不仅准确得体还应有感染力；（2）体态语言：是指教师配合有声语言使用或单独使用借以传递某种信息或情感、影响学生的一种非文字语言交流方式,主要包括表情、目光、手势、体态等。

6、教学方法运用能力

课堂教学能力篇7

数学课堂的教学能力，主要就是指教师在数学课堂中的教学效果和教学的有效性。教学活动是教师具有明确的教学目标的一种认知性的活动，教学效果也是对于一个教师的教学能力的一种重要评价手段。

一、教学能力与教学目标

什么样的数学目标是明确的呢？教学目标要符合教学大纲；教学目标要符合教材的体系结构；教学目标要符合学生的年龄以及接受程度；教学目标要符合学生的认知水平。有效的教学目标是达到良好教学效果的前提，只有确立科学合理的教学目标才能较好地展开数学课堂教学，学生也会比较容易适应课堂新内容的学习与理解，在其认知水平上进行深化理解与学习，进而可以实践运用，完成随堂练习以及课后练习，也为后面的新知识的学习奠定基础，因此，明确教学目标是数学教师提高小学数学课堂效果的关键。

二、因材施教与分层教学

在数学课堂教学中要充分利用小学生的好奇心理以及身心特征实行因材施教，教师有效的分层教学可以进一步提高数学课堂的教学效果。对于教师的同一教学目标以及教学内容，每一个学生的接受程度是不一样的，因为每一个人的认知水平是不一样的。所以在教学过程中需要考虑到每一位学生的实际情况来展开教学，研究每一位学生的身心特征以及接受程度，进行因材施教的教学方式，使其更加容易掌握教学内容。学生的认知水平以及对于新知识的接受度不一样，学生的学习能力也是有层次之分的，因此，教师在结合因材施教的教学方法基础上进一步实施分层教学，这样往往可以取得较好的教学效果。

三、注重学生的主体地位

新课程教学改革中要求重视学生在课堂教学中的主体地位，教师在课堂教学中起着主导作用，引导学生更好地掌握学习方法和学习规律。有效的数学课堂教学要让教师与学生尽可能做到教与学的统一，数学教师在教授学生知识的过程中为了达到更好的教学效果可以采用更有效的教学模式，比如实践教学模式、自主探究教学模式、游戏教学模式等，让学生在自主参与下更加积极主动地探究学习内容。数学教师在课堂教学中还可以利用小学生较喜欢游戏的方式，通过设计趣味游戏来引导学生学习，进而激发小学生的学习兴趣以及学习的好奇心。学生通过在数学课堂上一起参与、一起探究、一起思考，既培养了动手能力也拓展了思维能力和创新能力。

四、建立教师与学生间的反馈机制

在数学课堂教学中要提高教师的教学能力一定要建立学生与教师之间的信息反馈机制。教师在课堂中应该充分发挥学生的自主探究能力，重视学生的主体地位。在教学中教师要及时细致地观察每一位学生的反馈状态以及其他的反馈信息，灵活调整教学节奏，提高或者降低教学内容的难度，选择适合的教学方式方法。了解掌握学生的学习状态以及接受程度才可以较好地掌握教学进度，进而达到较好的教学效果，教师的教学能力也在实践课堂的研习中获得较大的进步。

五、相关教学案例分析

下面再结合具体的案例进一步分析与研究如何提高数学课堂教学能力。理论与实践的结合可以更好地深化对教学能力的认识。

案例是关于《平均数》的教学，分析如下：

教学目标：让学生较好地掌握平均数的概念，了解平均数的意义，认识在生活中以及学习中平均数的重要性。学生可以读懂简单的统计图或者统计表，并可以解决一些简单的生活实际问题。提高学生的动手能力，加深对于平均数实质内容的理解。

教学方法：自主探究教学模式。

教学过程：教师让学生分组进行自主探究生活中的求平均数的现象进行列举。学生分组讨论自身对于平均数的认识以及自己试着概括。学生讨论完毕后再写成实践报告，将小组的认识与观察的现象记录下来。教师让学生们自主发言，进行评价。教师将平均数的概念进行分析讲解，在讲解平均数的由来以及意义过程中注意结合学生的实践探究的生活现象，让学生更加深刻理解平均数概念以及生活中的实践运用与意义。

随堂练习：小猫第一天钓了5条鱼，第二天钓了3条鱼，第三天钓了8条鱼，小猫平均每天钓了几条鱼？

新课程改革强调学生的主体地位，教师的主导地位。教师要引导学生学习和探究教学问题，进而达到教学目标。为了追求较好的教学效果，教师需要不断研习探究，总结教学经验，进一步提高教学效果。

课堂教学能力篇8

【摘 要】从教学大纲和课程标准来看，培养学生数学能力都是高中数学教学的主要目标，随着新课程标准的深入实施，高中的数学教师在课堂教学中怎样才能提高学生的数学学习能力和解题能力，从而更好地完成高中数学的教学目标和任务，是每一个数学老师都应该关注的重要问题。

关键词 高中数学；课堂教学；数学能力

本文从高中数学教学的实际出发，结合新课标的要求对这个问题进行探讨，希望能使高中的数学教师转变传统的教学观念，并能结合高中数学学科的特点，运用新的思维方式和新的教学形式，提高课堂的教学效率和学生的数学能力。

一、构建良好的师生关系，营造和谐愉悦的课堂气氛

高中数学的课堂教学实践和心理学的研究证明，情感在高中数学的课堂教学中不但能激发学生学习数学的兴趣和动力，还能消除他们的学习疲劳，增强他们的学习信心和积极性。“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，良好的师生关系，是营造和谐愉悦的课堂氛围和提高学习效率的重要手段。教师在日常的教学活动中，要让学生感到老师是平易近人的，学生是容易和老师交流的；要多关心学生，多鼓励学生，让他们感受到老师也是自己的益友，这样学生在遇到问题时，就会主动的去问老师，就喜欢和老师探讨问题，对数学的学习兴趣和信心就会得到增强，就愿意积极的去学习，数学能力的提高就有了内因的保证。

二、因材施教，关注每个学生

在课堂教学中应关注每一位学生的发展，无论这个学生是优等生还是基础较差的学生。对于基础较差的学生要设计出一些简单的问题让他们回答，如果他们能顺利正确的回答了这个问题，那么就能激起他们学习的信心；即使他们的回答不够圆满，教师也应该肯定和发展学生有价值的思路。对于胆小的学生，要鼓励他们积极地参与大胆地发言，他们在解题中遇到困难时要能耐心的引导，帮助他们发现问题出在那里，学生找到了问题的症结所在，就会积极的改进，就能取得良好的效果；对于优等生，要适当地增加问题的难度，但也应该循序渐进，控制在学生所能突破的难度，以开阔他们的数学视野，拓展他们的数学思维，提高他们的数学能力。

三、精心备课，让学生能体会到成功的快乐

教师在教学中收集一些有一定代表性的数学题目，根据这些题目向学生们讲解、示范，然后让学生做类似的练习题，这是很多老师常用的教学方法。实践证明这种使学生机械模仿而不主动思考的教学方法是不科学的。常见的不良后果就是学生只会做类似的试题，如果试题发生变化，就不会做或做不完整，起不到举一反三的作用。这样的教学方式就是老师一味地向学生灌输，而不给学生足够的思考时间，那么学生只是简单的模仿而缺少自主探究，知识很难升华为能力。因此，精心备课，引导学生主动学习、自主探究，是课堂教学中提高学生数学能力的有效手段。

如果学生能够利用学到的数学知识，征服一道道的数学难题，那么学生就会体验到成功的快乐，就会增加学习的兴趣和成就感。要想达到这样的效果，就需要老师精心地准备和设计课堂的教学活动。设计教学活动时，要有层次地设置让学生思考的问题和障碍，创设恰当的问题情景，激发起学生内在的学习动力。对于学生有限的数学知识和解题能力，应该给学生一定的时间而不是用教师的答案替代学生的思考。学生在回答问题时，可能会给出各种各样的解题思路和解题方法，这就要求老师要精心备课，充分考虑到可能出现的情况，不要随便地否定学生，要巧妙利用课堂中出现的生成性资源，成为提高学生数学能力的增长点。

教学是一个师生双边协调的活动，在教学中老师不能唱独角戏，学生不能只做观众，既要发挥教师的主导作用，更要充分体现学生的主体地位，要在课堂上进行积极地讨论和交流，教师的教学才会更有针对性，学生也能在互动中矫正自己的错误或交流彼此的思想方法。这样的教学方式扩大了学生的知识面，促进了学生的思维和创新能力。

四、科学提问，提高学生的思维能力

高中数学课堂教学中，学生是课堂的教学主体，老师是课堂的主导者，为了激发学生的学习兴趣，了解学生的学习状况，对学生进行启发和引导，就必须对学生进行提问。但是对学生的提问必须是科学的、合理的、有技巧的，下面就提出一些建议和要求。

1.提问的针对性和难易度

对学生进行提问时，一定要有的放矢，要按照教学目标的需要和解决问题的关键点进行提问，对于问题的难易度要根据不同层次学生的基础进行调整，既不能太难，也不能太容易，太深奥的问题会使学生不知所云，而太简单的问题又使学生感觉到没意思，提不起他们学习的兴趣。因此，老师应结合学生的具体情况提出难易适中的问题，在设计问题的时候一定要有针对性。

2.提问应准确、简洁

在提问的环节要做到语言简练，而不是繁琐重复，要用规范的数学符号和语言表述问题，所提的问题要表达准确，要能对学生产生良好的示范和参照作用。

3.提出的问题要体现对数学思想方法的渗透

老师的提问不能仅仅是让学生解决这个问题，更要启发引导学生对这一问题进行深入的思考和探讨，体会和总结该问题所蕴含的数学思想和方法，充分发挥数学思想方法在提高数学能力中的指导作用。

五、控制好课堂教学的节奏、容量和难度

课堂教学的节奏和容量对培养学生的数学能力是非常重要的。如果教学的速度过快或内容密度过大，就容易使学生感到紧张、疲劳，使学生的认知产生困难，或者巩固落实不到位，或者因内容密度大而产生信息壅堵；反之如果教学的速度过慢或容量过小，就会使学生的注意力分散，或精神产生松懈，从而降低课堂教学的效果。因此在进行高中数学的课堂教学中，不能为了追求教学的进度而随意地加快教学速度，要根据学生的课堂反应，控制好课堂的教学节奏和知识容量，给学生留出恰当的让知识内化为能力所需的思考、讨论和巩固、练习的时间。

在进行课堂教学时，科学合理地设计好数学课堂教学的难度，是优化课堂教学培养数学能力的重要保证。如果教学的难度过大，学生就不能理解掌握，甚至会因为畏难而放弃学习；反之如果教学的难度过低，学生的学习兴趣和探究动力就会下降。因此，既不能脱离学生实际一味追求难度，也不能简单重复降低要求，这两个极端，都不利于学生数学能力的培养。

总之，在新课程理念的指导下，要不断更新教学观念，采用新的教学方式和方法，采取科学合理的措施提高学生的学习兴趣和积极性，培养和提高学生的自学能力和创新能力，突破传统的教学思维和方式，顺应现代教育发展的潮流，从而真正地立足高中数学课堂教学，提高学生的数学能力。

参考文献

[1]傅道春.《新课程中教师行为的变化》[M].北京：首都师范大学出版社，2001.1

[2]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003（8）2