数学教学故事范文

数学教学故事篇1

关键词：小学数学；数字故事；教学

数学学科与其它学科相比，其逻辑性与抽象性更强，同时，数学学科又是我们日常生活以及从事研究工作的基础性学科与工具性学科，无论在哪一教学阶段，数学学科教学都非常重要。而在小学数学教学中，由于学生年龄较小，在学习抽象的数学知识中不可避免的会出现许多困难，许多教师在没有运用科学的教学方式之下，无法引导学生将抽象的知识具体化，久而久之，学生学习兴趣不高，学习效率下降。而数字故事教学在小学数学教学中的应用，可以使晦涩的知识变得生动形象，学生积极性得到调动，学习效率也因此得到了提升。

一、小学数学教学中运用数字故事的意义

（一）加深对知识点的理解

小学阶段数学知识点，大多是数学基础概念知识，在这一阶段学习过程中，学生往往无法对抽象的数学概念进行深入认识，也就无法对数学概念的真谛进行真正理解。针对小学生年龄特点，教学初期只能通过概念以及课上例题讲解，使学生依葫芦画瓢做出简单的题目，随着教学进度的推进，数学教学内容以及问题设计加深，致使许多学生对知识点以及数学概念理解困难。同时，由于数学课本中一些内容稍显枯燥，小学生所处年龄阶段注意力难以集中，容易导致学习兴趣不高。将数学故事引入小学数学课堂教学中，如引入小学生通常都比较喜欢的《西游记》，对故事情节进行编排，将孙悟空的形象通过动画以及视频、图片的方式对抽象的数学概念进行表现，将使小学生学习兴趣得到提升，视野得到扩展，学习兴趣也相应得到了提升。

（二）提升学习效率

传统小学数学教学过程中，教师想要吸引学生注意力，往往会通过对书本上插画进行讲解以及黑板板书形式，但是这种传统教学方式，并不能使学生保持长久的兴趣，对于知识点的理解也仅仅停留在表面上，部分教师使用各种题目练习增强学生对概念理解的教学方式，久而久之，会使学生产生反感情绪，学习效率难以得到提升。在小学数学教学中，教师通常都是对抽象概念进行简单讲解，希望通过与概念相关的练习题目使学生学习能力得到提升，最终对知识点进行深入理解并学会自主运用，这种题海战术的运用，使许多小学生对数学学习思路停留在不停的做题、解题过程中，对知识点并没有进行深入理解，数学学习兴趣也不断下降。而在小学数学教学中引入数字故事教学，则可以使枯燥的数学教学过程变得更加生动有趣，有趣的小故事设计更能满足小学生的好奇心理，学生对故事的发展与其中的知识点抱有浓厚的兴趣，对知识点的理解往往能达到事半功倍的效果。同时，改变了小学数学教学中通过不断的习题练习理解知识点的教学模式，而是先帮助小学生对知识点进行理解，再通过做题进行巩固，如此一来，既节约了教学时间，也使课堂教学不再枯燥单调，极大的提升了学生学习兴趣以及学习效率。

二、小学数学教学中数字故事的运用

（一）以数字故事为引导，激发学生学习兴趣

兴趣是小学生积极学习数学的最好动力，在传统课堂教学中，学生缺乏学习兴趣，学习积极性不强，学习效率也就难以得到提升，因此，作为小学数学教师应当以数字故事为引导，通过在课堂教学中合理运用数字故事，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以在课题中引入数字故事《高斯的故事》，鼓励学生在数学学习时多动脑，寻找解题的规律与方法。在高斯很小的时候，有一次，数学老师提出了一道数学问题“1+2+3+......+100=？”，班上其它的小朋友都觉得问题太难了，没有办法计算出来，而高斯大胆的举起手，告诉老师他算出来了。数学老师非常惊讶，让高斯讲一讲他是如何计算出来的，高斯回答：通过面上的问题我发现1+100=101，2+99=101、也就是说按顺序将50前面的数与后面的数相加，都能得到101，最后50+51=101，由此，可以得到这道计算题的答案是50×101=5050。对于高斯的回答，老师感到非常的欣喜，觉得高斯真是一个非常聪明的孩子。通过0521在小学数学课堂中，类似数字故事的引入，学生紧跟故事的发展，在故事的最后理解到学习数学应当多开动脑筋，大胆思考，一定程度上有利于学生主观能动性的发挥，学生学习兴趣将得到极大的提升。

（二）利用数字故事创造问题情境

对于小学生而言，其生活经历有限，数学课程设计应尽量符合小学生的认知能力，充分考虑到小学阶段学生的已有生活体验与理解能力，才能帮助小学生更好的对知识点进行理解与探索，并在学习过程中，获得学习的乐趣。因此，小学数学教学内容应尽量生活化，使学生易于接受，才能在掌握知识同时学会运用知识，使新的知识得到迁移。数字故事在小学数学教学中的应用，可以为小学生创造一个易于接受的教学情况，对于小学生数学学习效率提升具有积极的意义。数字故事本身以多媒体为依托，在小学数学教学过程中，通过图片、声音或者动画的形式，对教学内容进行展示，可以将本课时教学内容以教师想创造的情境完整展现在学生面前，还原故事真实性，同时吸引学生眼球。例如在进行十以内的加减法教学时，教师可以设计一个小的数字故事，帮助学生快速理解减法的概念。“小明帮妈妈去水果店买了六个苹果，在回家的路上，袋子破了，掉出了一个苹果，被小红捡去了，那么小明回到家后，袋子里面还剩下几个苹果？在此上，向学生提问，同学们回答：“五个”，教师又问提出问题：“为什么是五个”，学生回答的内容多种多样，但是都知道少了一个苹果。这时，教师可以在黑板上列出6-1=5的算式，边写还边讲解“-”“=”代表什么，学生很快就理解了这一知识点。

（三）借助数字故事，化解教学重点与难点

数字故事在小学数学教学中的应用可以更好吸引小学生注意力，将数学重点与难点融入数字故事中，引导学生在听故事过程中，既品味出故事的寓意，又将对数学的重点与难点进行理解，提高数学问题解决能力。例如，在进行平均分知识教学时，许多小学生对于平均分的概念可能难以理解，要更好的帮助学生理解这一知识点，教师可以引入《白雪公主与七个小矮人》的数字故事进行教学设计：白雪公主到森林里采摘了7个苹果，回到家后，将苹果平均分给七个小矮人，每位小矮人可以分得1个苹果。教师在此处可以假设，如果白雪公主采到14苹果，每位小矮人可以分得几个苹果？随着教学内容的逐渐深入，教师可以继续提出：如果采摘了15个、16个苹果，应该如何进行分配？学生带着疑问结合数字故事进行理解分析及验证，可以加深学生对分数这一知识点的理解与记忆，在后续教学中，如果遇到类似问题，学生将很快找到解答的思路，提升学习效率。

结语：

随着教育改革的不断推进，小学数学教学也应顺应时展形式，不断发掘新的教学方法，提升学生学习效率。通过在教学中引入生动、易懂、有趣的数字故事，可以使数学教学更加浅显易懂，并有效激发学生学习兴趣，使学生体会到数学学习的乐趣，提升学习主动性，进而实现数学教学效率的提高。

参考文献：

[1]贺华. 数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 新课程导学，2016，27：83.

[2]苗勇胜. “数字故事”为“故事”代言――“数字故事”的教育应用略评[J]. 中小学信息技术教育，2013，09：84-87.

数学教学故事篇2

关键词：小学数学；故事教学；应用；方法

数学学科的严谨科学和故事的活泼风趣看似毫不相干，但事实上并非如此。在小学数学教学中融入故事教学法，是对传统教学方法的创新和丰富，具有十分现实的意义：（1）符合低龄儿童的心理，能够吸引他们的学习兴趣，降低他们对数学的陌生感，促使他们积极主动地学习数学；（2）丰富数学课堂，增加教学的趣味性；（3）能够把数学知识化抽象为具体，化复杂为简单，提高知识的转化率，让老师教起来简单，学生学起来容易。那么该如何在小学数学课堂中应用故事教学法呢？笔者结合自己的实践经验，提出了一些建议。

一、好的故事能满足数学教学需要

在讲课中，教师要将故事与数学很好地融合在一起，不能生搬硬套；故事的选择也要符合小学生的心理，要在他们的认知和理解范围之内。只有在这样的基础之上，故事教学才能发挥它应有的作用。如果把他们喜欢的人物编到应用题中，效果就不一样了，学生都会积极踊跃地回答。

二、要在讲故事的过程中提出教学问题

问题可以引发学生的深思，激发他们的探究热情。比如，我在讲圆的性质时，利用动画讲了一个唐老鸭坐车的故事：唐老鸭想买一辆小汽车，其中一辆汽车的车轮是方形的，另一辆汽车的车轮是圆形的，唐老鸭坐在方形车轮的汽车上被颠得“嘎嘎”叫，而对圆形车轮的汽车却十分满意。学生在被动画片逗得哈哈笑的时候，我向他们提出了问题：“和方形车轮的车比起来，为什么圆形的车轮的车坐起来会比较舒服呢？”接着一步步和学生探讨了圆的直径等长的性质。

三、注重对知识的总结

之所以这样说，是想提醒老师，故事只是数学教学的辅助，在讲课的过程中不能本末倒置，大篇幅地进行故事的描绘和烘托，导致一节课下来学生并没有记住今天学了什么知识，而只是记住了老师讲的一个故事。因此，老师在教学过程中，要注意对知识的强调和总结，让学生能够透过这一则故事学到该学会的知识。

数学教学故事篇3

幼儿 数学教学 故事化

陈鹤琴先生提出“引起儿童学习动机的方法很多，但是利用故事的教法，确是容易收效的。教法故事化的目的，就在于引起儿童学习的兴趣，使他们注意集中起来，快快活活地来做自己的工作。”数学是幼儿园课程中很重要的学习内容，但是数学知识的抽象性和幼儿形象性思维的特点无疑成为一对矛盾，如何让这对矛盾相融是我们幼教工作者需要研究的内容，故事所具有的形象性特点能否为数学知识的习得服务呢?

幼儿故事是为幼儿创作的具有完整情节的文学作品。它的叙事性和文学性与儿童的情感有极强的交流作用，能激起幼儿的好奇心和想象力，而故事组织的完整性也适合儿童的年龄学习和心理，因此幼儿都喜欢故事。孩子们一方面从故事中接受知识，另一方面又能看到许多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加对周围环境的认识。在日常生活中观察，可以发现没有一个孩子不喜欢看故事、听故事和讲故事的。孩子爱好的倾向，绝非偶然。在数学教学活动时，我尝试着“教学故事化”，让幼儿在活动的过程中真正体验到数学故事化的快乐，在实践活动中，激起幼儿对数学的兴趣。

一、故事情节的生动，能激发幼儿的兴趣

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，故事在儿童的心目中是新异的，不仅在于故事的人物身上，同时，故事情节的神奇，设置悬念，吸引着儿童的注意力。尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的形象，那幼儿的兴趣就更浓了。让幼儿以听故事的形式来学习，如教幼儿感知8、9的数量时，我编了个这样的小故事：“今天森林里老虎大王要举行动物联欢会，他邀请全家老少都要来参加，但是老虎大王要请小动物们一个个排着队去参加，都来了些谁？”（老虎是“动物之王”平时在森林里一直很威猛，今天会有谁来参加这个动物联欢会呢？）边讲边出示图片：五只大象、六只狮子、七只狐狸、八只熊、九只猴子，他们家来了几个呢？通过这样的演示，幼儿很容易地感知数量8、9。教师以大老虎的口吻进行教学，加上生动有趣的故事情节，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。

二、幼儿的学习，要由幼儿自己来做

1.请幼儿担任故事中某个角色，故事角色操作化

幼儿不仅爱听故事，而且更喜欢参与到故事中去。因此，在设计某些教学活动时，由幼儿自己来做，我会请幼儿自己担任故事中的角色，激励幼儿更加认真地听故事，参与到故事中。如教幼儿学习分类计数，我请幼儿为故事中的小猫和小狗分食物，激发了幼儿的责任心，促使他们认真听清楚分类的要求。因为只有听清了要求，才能当好饲养员。幼儿在担任饲养员的过程中，不知不觉就学会了分类，计数也就能知道了。

心理学上说：当无意记忆的材料成为活动对象时，记忆的效果就会提高。因此在活动中应多为幼儿提供操作机会，让幼儿尽可能的多动手操作。我在设计故事情节时，尽量为幼儿提供这样的机会。如前面的例子：给小狗、小猫分食物。再如，教幼儿判断9以内数量的多少时，我还是请幼儿担任饲养员，按照一定的要求给小动物喂苹果。在喂苹果的过程中，幼儿很轻松地判断出9以内数量的多少。

2.请幼儿扮演故事中某个角色，故事角色融入化

幼儿有自己丰富的天真思想，那是毫无疑问的。故事结构曲折、描述生动，实有引人入胜的功效。爱玩是孩子的天性，把幼儿导入无限推论的境界之中，致使幼儿获得很大的快乐。如教幼儿学习按大小和颜色分类活动中，我设计了小鱼游的故事，老师扮演故事中的鱼妈妈，自然就把自己想象成是各种各样的小鱼了。在扮演时，小鱼听好鱼妈妈的要求，根据各自的特征，按鱼妈妈的要求做相应的事情，在快乐的故事扮演中，幼儿轻松学会了按大小和颜色分类。

三、故事与幼儿的情感有交流作用

每次的数学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿对教师的要求会没有兴趣，懒得理会，如何使幼儿乐意地按要求去做呢？故事中所描述的对象，大都是有生命的。尤其是“拟人”或“拟儿童”的方式最为普遍。因此，我常把数学教学内容编成拟人化的小故事，发生情感上的交流，把自己的情感投射到故事之中，有种身临其境的感觉，去帮助故事中的角色完成任务。我在编故事时，常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼儿喜欢的，他们会乐意地去帮助故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。如学习谁在前，谁在后时，我就以小熊家请客，排着整齐的队伍才能去他家为由，要求孩子们帮小动物排好队，孩子们就会很认真地按要求去做。这时，教师戴上小熊头饰，来到幼儿中间，以小熊的口吻表扬幼儿，如此一来，孩子们特别的高兴，排队也起劲了。

以上是我在数学教学活动中尝试采用的一些故事化方法，在教学的同时我们也要注意加强数学教学故事化活动的指导。故事中的数学活动，尽量把数学的要求嵌合到故事之中，让孩子自然而然地去发现数学的乐趣。故事中的数学本身就是希望我们能挖掘出故事中的趣味，让孩子在趣味中获得数学的能力和乐趣。我想，这才是我们的目的所在。如果我们放弃了故事的趣味性，只把故事当作一个引子，只是硬把数学的东西灌给孩子，孩子感受不到数学的乐趣，也感受不到故事的乐趣，这样的活动也就失去了开展的价值。

数学教学故事篇4

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。而在传统的课堂教学中，老师很少考虑知识的来源和实际的应用，孩子的应用意识淡薄，多数学生觉得数学枯燥无味，不喜欢学习数学。如何让学生体验到数学与日常生活的密切联系、体会到数学的内在价值呢？在实际教学中，我发现故事教学法是一种非常不错的教学方法，非常适合低年级的数学教学。

一、结合生活实际，落实数学故事教学法

在认识到故事教学法的优越性后，我在自己的教学实践中多方面、多层次地落实数学故事教学法。

1.课前5分钟讲讲数学小故事。在每节课前我都抽出5分钟给孩子们讲讲有趣的数学故事：阿凡提巧用可能性的原理赢了贪财主、小猴子吃桃子的故事、数学家华罗庚的故事、柯南推理故事……在讲这些故事的时候我都不点出其中的数学方法，而是通过简单的语言让孩子们感受到数学的巨大智慧魅力。这样在日复一日的课前的5分钟故事中，孩子们了解一些简单的数学故事，同时渗透了数学思想。

2.抓住教学中的契机，不失时机地讲数学故事，培养数学兴趣，学习数学知识。在我们的日常教学中有很多知识都是深蕴数学历史和故事的，抓住这些教学时机可以让学生对数学有更深刻的体会。比如有一次，我在教到“l+2+3+4+5+6+7+8+9”这个题目时就想起了数学家高斯，想起了他小小年纪就能巧算1到100和的故事。我知道教育的时机来了，就跟孩子们说，“你们谁有巧妙的方法算这个题目，”接着介绍了头尾相加的简便方法。在学生惊讶这个好方法的时候，我就不失时机地问：“你们知道是谁最早发现这种方法的吗？”接着讲了高斯的故事，孩子们听得很认真，听了之后也特别佩服高斯，对于这种计算方法也掌握也特别好，同时也认为数学充满智慧，引人入胜。

3.收集数学故事，及时展出交流。数学存在于生活、存在于历史，数学故事也是如此。因此在课余作业中我一改以往枯燥的做题形式，而是出一些开放性的作业，收集生活中和书本上的数学故事，体验数学的使用价值和历史价值，拓宽学生的数学视野。比如有一次让学生收集数学家的故事进行交流，学生收集的故事很多，有些数学家连老师都不认识，他们拓宽了自己数学知识面的同时也让我增长了数学见识。虽然他们记载故事、表述故事的能力有限，但是通过收集这些故事他们已经知道了更多的数学历史，达到了全面、丰富地认识数学的目的。

4.在具体教学情况中编数学故事帮助突破数学学习。数学教学中有很多地方都可以用数学故事帮助学生突破难点，学好数学，因此在具体教学中编的许多数学故事能帮助学生更好地掌握数学知识。比如在学习“10的认识”时，十分有名的“0到9春游”“9欺负0”的故事就让学生更好地认识了10；在认识钟表时，我用了两兄弟赛跑的故事生动形象地体现了时针、分针的特点，还编童谣“时针分针两兄弟，时针哥哥粗又短，分针弟弟细又长，时针慢来分针快，弟弟一圈哥一格。”……这些学生都很喜欢，同时也能更好地帮助他们突破难点。

5.适时让学生自己编故事理解数学。在学生听了很多故事的基础上，他们的善模仿、善创造的特点就可以发挥了。因此我就放手让他们自己编故事理解数学。在教学进位加法的时候，我让孩子编故事，孩子编得非常好：个位和十位是好朋友，他们都很客气，但个位上只能放9个东西，他一有了超过10以上的东西总要送给他的好朋友一些，而且很大方，都是10个10个地送的。通过这个小小的故事学生不仅理解了数学，同时也有品质收获。

二、发挥独有魅力，实践高效数学课堂

1.进发创新的火花。荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：学习数学唯一的正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去完成这种再创造。创编数学故事能激起学生创新的火花，学生不拘泥于课本限制，也不受到教师的束缚，综合运用自己的基础知识，大胆创编数学故事，独立对数学进行理解，培养了学生的创造力，发展了他们的个性。

2.敞开心灵的门扉。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在数学故事教学法实施中，教师给学生讲数学故事，拉近了师生的距离，沟通师生的交流，拓宽了师生交流的空间，和谐了师生关系。使学生喜欢上老师，激发他们以更大的热情投入到学习中，增强学生的自信心。教学得以在一种和谐的关系中温和、愉快、互相信任地进行，事半功倍，卓有成效。

3.体验成功的乐园。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”每一个孩子都在创编数学故事的过程中体验了成功、体验了欢乐，使不同层次的学生都得到发展，他们对于数学学习更有自信，更喜欢学习数学。

4.促进教学相长的纽带。数学故事是一面镜子，它让教师看到学生的学习情况，更让教师看到了自己的不足，从而不断地改变自我，提高自身素质。学生从老师的故事中窥见数学殿堂的知识，老师从学生的故事中了解学生、反省自己、有的放矢，同时丰富了双方的数学涵养，使教学活动真正成为师生的双边互动、共同进步的活动。

5.联系生活的桥梁。数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。新课程标准也强调“人人学有价值的数学”。数学故事是一座架起生活与数学的桥梁。通过收集生活中的数学故事让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发学生用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的“数感”，进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。

数学教学故事篇5

一、教学中引入数字故事的重要意义

我们的数学教师都知道小学生形象思维好，抽象思维差，所以，许多小学数学教师都想着要尽快培养学生的抽象思维能力，可是孩子的成长也有一个循序渐进的过程，太过于急于求成，加上又过分注重学习成绩，就会对小学生学习兴趣和积极性产生极大的影响。在小学数学教学中，应用数字故事，教师可以借助故事的趣味性、形象性来激发小学生的学习兴趣，营造出良好的课堂教学氛围，提高小学数学教学效率。

数字故事在小学数学教学中的应用，可以更好地导入新课，为后面要学的知识做好铺垫，帮助学生构建属于自己的知识结构体系，培养和提高小学生的逻辑思维能力，使小学数学课堂教学的有效性能够得到极大的提升，从整体上提高小学数学教学质量。另外，数字故事的应用，还可以提高学生识别条件、分析题目和推理的能力，增强师生的互动。

二、课堂教学中数字故事的具体应用

1、借助数字故事来创设教学情景

在小学数学教学中，稍微复杂一点的题或抽象一些的知识，学生刚看到就会觉得枯燥乏味，不想深入。如果我们引入数字故事，就可以为学生创设具体的情景，使他们更专注一些，理解起来容易。比如，我在讲“圆周率”时，给学生讲了法国数学家格洛阿的故事，他利用自己的数学知识和对朋友的了解，成功破获劫杀他朋友的罪犯。他的朋友鲁柏，死的时候手里拿着一块饼。而饼在他们的生活中就要做“派”，同π一样的发音。他还知道了自己的朋友当时没有出去过，由此，他就猜测可能是3楼15号的房主，结果一查，果然是。学生一听，就对这个“π”产生了浓厚的兴趣，想要好好探究一番。这节课，他们不仅知道了我们的这个圆周率是怎么来，有的学生还记住了他小数点后的十位数，非常了不起。这不得不说就是这个数字故事的功劳。

2、用数字故事讲解数学知识

小学数学教材对一些数学知识的介绍，通常是以文字为主，再加上一些插图。这部分内容尽管有一些插图，可是学生学起来还是觉得深奥，对这部分内容不感兴趣。如果我们能在教学这部分知识的时候，运用数字故事来进行单独讲解，不仅可以有效地缓解学生在学习这些知识时的心理压力，还能够增强这部分知识的趣味性，激发小学生对数学知识的学习兴趣。例如，在介绍正方形的面积时，教师可以设计《我的房间》这个数字故事。让这个充满趣味的数字故事，带着小学生去认识正方形面积的形成以及计算方法，真正弄清它的来历，以便学生与正方形的周长清楚地区分开来。此外，播放完《我的房间》这个数字故事后，我们还可以让学生想想其他图形的周长与面积的区别与此是否一样，这可以拓展学生的思维，让他们学会更深入地看问题，同时也更好地激发小学生学习数学知识的兴趣，增强课堂教学的效果。

3、用数字故事来总结复习

学习新授课时，学生感觉新鲜，有一种挑战的感觉。而复习时，则常常感觉枯燥乏味，提不起d趣。

但这又是最重要的一个教学环节。如果学生所学知识不能得到及时系统的的复习，就可能很快地遗忘了。在复习时，我们要考虑学生的学习实际，增强复习教学的趣味性，提高学生的复习兴趣。我认为复习并不是对前面所学知识的简单重复，而是梳理所学的知识点，让那些像散沙一样的知识点，变成一棵互相联系的知识树。我认为数学复习时也可以用数字故事把各个知识点串联起来，这样生动的形式就可以使学生牢固地记住这些知识点。例如，在复习方程的计算教学中，教师可以带领学生复习等式的性质，借助《我要平等》这个数字故事来引入“方程两边同时减去或加上一个相同的数，两边依然相等；两边同时乘或除以一个相同的数，两边依然相等”的这个性质。在该数字故事中，首先可以让学生练习在一边加上或减去一个数与原来的方程相比，看看它们有什么不同，然后另一边也不干了。它们要求我们要公平。于是，我们在等式的另一边加上或减去与刚才相同的数，这样大家一看就相等了。然后，再让学生在方程的一边乘一个数，看这个方程与原来有什么不一样，再争取让它们最后平等，不再“吵闹”。这样就会让学生由疑惑到大悟，最后，透过这样现象看到方程计算的实质，并真正地弄懂，进而学会运用。这种阶梯性的课堂知识复习和新知识引入方式，可以极大的提升课堂教学的有效性。

数学教学故事篇6

关键词： 教育成就 负面标签 战胜挫折 有效沟通

中学生大多未成年，很难正确调整自己的心态，他们对自己的认识很大程度上来源于周围人的评价，这些评价无疑成为他们自我认识的参照系。负面的评价在很大程度上会对学生的心灵造成无可挽回的影响，直至学生走上工作岗位后，这样的阴影可能都会一直伴随他。

挫折无时不有，无处不在。没有任何一个人的一生会是一帆风顺的，因此，我们要做好迎接挫折的准备，正确地看待挫折，积极地战胜挫折。

曾听过这么一个故事，很令人深思。一位数学老师在课堂上问了学生一个问题：国旗是什么颜色的？从未见过国旗的某某同学随口一说：红色和白色。学生哄堂大笑，而老师则来了句调侃的话：你色盲呀。不想，这件事对这位同学的心理产生了很大的影响，从此，数学课上再也听不到这位同学的声音。在一次年级统测时，这位同学只得了十几分。班主任老师找到这位同学说，看你的数学成绩这么差，分科时选择文科算了。结果这位同学选择了文科，尽管这位同学对物理、化学等理科非常感兴趣。这是一个真实的教育案例，虽然这个故事发生的年代有些久远，之所以这位同学对国旗的颜色不太了解，是因为进入高中之前从未见过真正的国旗。今天重温这个故事，让我有很多新的感悟。

首先，为我们今天的教育发展成就感到欣慰和自豪。若干年前，有的学生进入高中了还未曾见过真正的国旗。可见当时我国发展的落后。我们今天即使见不到真正的国旗，但也可以通过电视媒体等见到国旗的样子，可是往前推上二十多年，那时候哪有什么电视，人们的生活自然也没有现在这样可以通过多种电子设备浏览了解越来越多的资讯。另外，现在的学生从很小的时候，父母就会买一些图片类的书对孩子进行早期的教育，同时上了小学后，每周都要举行升旗仪式，我国的国旗是什么颜色自然不再是一个难以回答的问题了，但对于多少年前的孩子来说，这的确是个问题。

其次，我们发现温馨友好的课堂气氛对于学生的身心发展是多么的重要。当我们在回答一个问题时，大家自然而然地倾听，对于答题者是一种自然的尊重，当我们回答问题时出现了问题甚至错误时，如果我们仍然本着对答题者尊重的姿态的话，就不会出现哄堂大笑的局面。可想而知，当时的课堂上，同学们那种看似无心的哄堂大笑对于一个答题者的伤害是多么的大，使得这个场面存留在这位同学的心里久久不能散去，从而直接导致以后的数学课上默不作声。这带给我们很大的启发，我们的课堂一定要充满人文性，打造和谐的、温馨的、友好的课堂氛围。只有在这样的课堂环境中，学生之间才能做到相互尊重、相互合作，共同探究，共同成长进步。而打造这样的课堂，就要从最基本的尊重做起，让孩子们懂得相互尊重，告诉孩子们尊重别人就是尊重自己，一个不尊重别人的人也很难得到别人的尊重。我们今天对待其他同学的态度决定着今后其他同学对待我们的态度。所以我们要学会与人为善，不可随意取笑自己的同窗好友。

第三，教师不可给学生贴上负面标签。毕竟，我们的中学生大多未成年，很难调整好自己的心态，他们对自己的认识很大程度上来源于周围人的评价，这些评价无疑成为他们自我认识的参照系。负面评价在很大程度上会对学生的心灵造成无可挽回的影响，直至学生走上工作岗位时，这样的阴影可能都会一直伴随他。这个故事所映射的问题在我们的现实教育过程中的确是存在的。很多优秀的学生就是因为我们的某个老师在某个阶段给其贴上了某个不良的标签，结果这个学生后来就真的成为这样的人。事实上，并非学生天生是这样的人，而是我们的教育导致了这样的结果，这样的例子不能不令我们深思。一句简单的看似无心的“你色盲呀”就打击了这位同学的自尊，直至影响到数学学习，使得这位同学的数学成绩一落千丈，最终以一个十分差的成绩结束了一个学期的学习，不能不说负面标签的影响是多么的恶劣。

第四，这个故事启示我们要引导学生正确面对学习中的挫折。挫折无时不有，无处不在。没有任何一个人的一生会是一帆风顺的，因此我们要做好迎接挫折的准备，正确地看待挫折，积极地战胜挫折。从这个故事中，我们可以看到这位同学的心理有些脆弱，总不至于就因为老师的一句“你色盲吧”及同学的哄堂大笑就放弃了对数学的学习，这说明这位同学的心理承受能力还需要进一步锻炼，应该积极疏导自己的心理，从这种阴影中顺利走出来，做到知耻而进，不懂的问题要弄懂，不会的问题就弄会，这才是正确的学习态度，不要因为一时一地的伤害就做出了不合理的行为选择，这样最终受到伤害的还是我们自己。

数学教学故事篇7

关键词：数字故事  中小学德育教育  教学设计案例

        随着“校校通”工程和“数字化校园”建设的逐步推广，网络和信息技术在基础教育中的应用越来越普遍。数字故事作为一种新型的教学方式，通过将文字、图像、声音、音乐等多媒体素材的有机整合，讲述真实性、情感性、意外性的可视化故事，为学生提供一种高质量的学习体验。笔者认为，将数字故事与中小学德育教育相结合，可以有效地提高德育的教育质量和效益。

        一、数字故事的简介

        数字故事产生于20世纪90年代初期，达纳?温斯洛?阿奇利作为数字故事的首创者，用电脑把自己的老照片配合讲述制作成了一部自传体小电影，得到了好评[1]。后来，随着数字故事的成型和不断推广，越来越多的教师参与到数字故事的学习和制作中，并将这种方法广泛地应用于课堂教学。

        数字故事的制作流程主要包括三个步骤：

        1.确定主题、编写故事

        在制作数字故事的过程中，主题的选择非常重要。这个主题要源于生活，在真实事实的基础上进行提炼和升华，再配合具有意外性的欧亨利式结尾，带给观众心灵的震撼，引起观众的共鸣。

        2.设计故事模板

        故事模板能够形象直观地显示出作品完成后的可视化效果，就像是一个可视化“地图”，指引故事创作者去组织故事开头至结尾所能看到和听到的素材，为编辑数字故事起指导作用，方便作者直观性地思考和安排各种素材[2]。

        3.收集、编辑、合成素材资源

        根据故事的结构安排和内容要求，选择与主题密切相关的图片、文字、视频、音频，并用powerpoint、绘声绘影、move maker等软件将各类多媒体素材加以整合，形成完整的数字化故事。

        二、数字故事与中小学德育教育的结合点

        （一）中小学德育工作本身存在急需解决的问题

        《中小学德育工作规程》指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。”因此，必须把德育工作放在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。然而，目前学校德育工作存在着诸多问题，最为突出的是远离学生实际，针对性不强，“假、大、空、远”现象严重；德育途径单一，方法简单，存在“老办法不行，新办法不明、硬办法不行”的无奈[3]。如何拓宽学校德育途径，改进学校德育方法，成为目前中小学德育工作亟待解决的问题。

        （二）数字故事让学生成为德育学习的主人

        中小学德育教育要求结合学生年龄小、思想单纯的特点，展开形式活泼、生动形象的德育活动，让学生理解深层次的思想教育内涵。此外，《思想品德课程标准解读（总论）》中指出：“青少年思想品德必须注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能、完善知识结构、提升生活经验、促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”这就要求德育教育必须集合学生生活实际，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到教学内容的情境中。

        数字故事的制作特点恰好可以满足这一要求，它强调以学生为中心，要求学生对现实生活进行探究，并通过数字化故事叙述的方式来展现自己掌握的知识和自己对问题的看法[4]。数字故事通过确定主题、设计模板、搜集多媒体素材、制作作品等一系列的过程，为学生提供自主探究学习的机会和高质量的学习体验，激发学习兴趣和创造力，让学生用自己的好奇心和探索心将内容抽象、理论深奥的知识点转化为图文声像并茂的可视化故事，培养学生创意、表达、艺术、逻辑等综合素养。

        （三）数字故事能有效提升学生的情感

        数字故事最大的特点就是通过简洁的文字、契合主题的图片和声音，带给人们心灵的震撼和对生活的思考。如数字故事《逃生者》，讲述了一位伟大的母亲为了拯救自己的孩子，选择自杀性的跳楼方式；《我不愿当老师》告诉我们作为教师的辛酸以及他们甘愿为学生奉献的精神；《老师，我可以不爱吗？》带给我们一个孩子因为不想看到母亲在恶劣的天气下工作，向老师提出不爱秋天和冬天的故事。这些故事虽小，却具备极高的故事性、艺术性、技术性和创新性，深深感动着每一位观众。由此可见，制作符合德育教育主题的数字故事，并将其应用于教学，可以有效提高课堂教学的吸引力，促进师生思想深度交流，将知识技能教育与情感态度教育相融合，使学生从数字故事的启迪中深化对教学内容的理解。

        三、教学设计案例

        本文以人教版小学品德与社会三年级下册《马路不是游戏——遵守交通法规靠自觉》为例进行教学设计，来探索数字故事在中小学德育教育中的运用模式。

        （一）教学目标 

         

        （二）教学环境：网络教室，要求每台计算机安装powerpoint等软件，并能链接互联网。

        （三）课时安排：两课时。

        （四）教学过程

        1.创设情境，导入主题

        师：大家小时候一定都学过一句童谣:“红灯停、绿灯行、黄灯等一等”。那大家知道为什么要这样做吗？

        生：（自由回答）

        师：大家回答的非常正确，这句童谣就是告诉我们要从小养成交通安全意识，遵守交通法规。

        2.展示违反交通规则和交通事故的图片

        师：交通猛于虎，之所以要自觉遵守交通法规是因为一旦出现交通事故,后果将不堪设想。下面大家来看一组图片，并告诉老师你们有什么感想？

        生：（观看图片并谈观后感）

        3.播放数字故事案例

        师：老师要给大家讲一个故事，故事的名字叫做《天堂里没有车来车往》。此时此刻同学们又有什么感受和想法？

        生：（观看屏幕并交流感想）

        4.小组合作，制作数字故事

        师：大家都基本了解了交通安全的重要性和意义，现在老师要把同学们分成小组，每个小组制作一个有关交通安全的数字故事。

        生：各小组确定主题、编写故事、设计故事模板、分配任务、搜集资料。在这个过程中，教师要对学生进行适当的技术指导，帮助学生高效率地完成多媒体素材的选择和编辑工作。

        四、总结

        数字故事作为一种全新的教学方式，不仅是对学科课程的补充、延伸，更体现了它的“综合性、跨学科性”[5]。数字故事与学科教学相整合，极大地提高了学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力、合作学习能力和信息技术能力。同时对教师提出了更高的要求。制作一个好的数字故事，不仅要求教师具备良好的语言文字功底和艺术审美能力，还要求教师具备较高的“数字故事”教学软件制作能力和多媒体素材的编辑处理能力。因此，教师必须不断加强学习，提高自身的专业化水平和信息素养，有意识地制作和推广数字故事，让数字故事真正成为中小学德育教育强有力的工具。

参考文献：

[1] 孙卫华、郑红艳：《数字故事在美国课堂教学中的应用》，《中小学信息技术教育》，2008年第2期。

[2] 李颂：《数字故事：一种新学习和表达方式——以“上海市女教师故事大赛”为例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46页。

[3] 刘立华：《当前中小学德育工作的问题和对策》，《中国电力教育》，2010年第22期，第163-165页。

[4] 伍小芳：《数字化故事叙事在教学中的应用研究》，教学论文，海南省陵水黎族自治县隆广中心小学，2011年9月9日。

数学教学故事篇8

 

1.1数字化故事叙述概论

 

20世纪90年代初，美国的达纳·温斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--数字化故事叙述第一人，他用自己的讲述配上老照片，通过电脑自己制作了一部自传体小电影，把自己的作品在公共场合播放，赢的人们的关注。阿奇力受到鼓舞，开始和朋友伯特(Lambert)教别人讲叙自己的故事，越来越多的人开始加入到这种创作中来。随后旧金山媒体中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是现在数字化故事叙述中心(the Centerfor Digital storytelling简称CDS)的前身，来自8个国家，美国25个州的代表们，于2002年11月底聚集在一起创办了数字化故事叙述协会(Digital Storytelling Association)[1]。自此，数字化故事叙述在世界范围内迅速传播开来，教育者们也开始关注，并尝试将其应用于教育中引入课堂，从而相继有大量的数字化故事叙述教育网站以及著作出现。

 

在此论文中，笔者将数字化故事叙述定义为：一般是指将一些图片、文本、录制的音频叙述、视频剪辑和音乐以及网络等技术相结合的一种叙述形式。

 

2.1数字化故事叙述应用于中学英语口语课堂的理论支持

 

2.1.1多元智能理论

 

被誉为“多元智能理论”之父的教育心理学家霍华德·加德纳博士，他认为人的智能是多元而非单一的，是量度人的解题能力的指标。数字化故事叙述应用于初中英语口语课堂，有助于学生如下几种智能的开发：语言智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能。

 

2.1.2“做中学”理论

 

杜威在他的儿童中心论中就提出教育的进行要以儿童活动为中心的理论。“做中学”即教育要从儿童的真实生活出发，并附着于儿童的现实生活[2]。数字化故事叙述和英语口语课程的结合，能够很好的实现学生的课本知识与生活实际的紧密结合，并且数字化故事叙述的制作过程和杜威的思维五步骤相符合。

 

2.1.3人本主义理论

 

在系统的人本主义学习理论中，罗杰斯认为学生是教育的中心，教师为学生而教，学校为学生而办。教师在教学中应该积极调动有效手段，发挥学生的潜能，发展学生的个性，让学生充分体现主体的价值[3]。在他的《学习的自由》中，强调教师是组织者、指导者、学习合作者，学生自主选择学习内容、学习策略，这些人本主义理论使得数字化故事叙述强调的学生自己根据自身的经验、兴趣和爱好，结合学习目标、内容等进行数字故事制作，培养学生的创新能力有了理论依据。

 

3.1数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中的潜力与价值

 

3.1.1数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中的潜力

 

3.1.1.1应用数字化故事叙述进行中学英语课堂教学符合新课标的要求

 

《中小学英语新课程标准》中的综合语言运用能力目标要求“能在教师的帮助下和图片用简单的语言描述自己或他人的经历”，“激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心”、“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，发展自主学习的能力和合作精神”[4]。数字化故事叙述制作数字化故事作品的过程中，学生的自信心、创新能力、自主学习能力和合作能力等都能得到一定程度的培养。这与《初中英语新课程标准》的要求不谋而合。

 

3.1.1.2数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中符合学生身心发展特征

 

数字化故事叙述引入到中学英语口语教学中是必要的，下面从以下四个维度来看中学生的身心发展特征：(1)认知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)动机方面。奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力”[5]。学习者早期的主要成就动机就是附属内驱力。学习者应用数字化故事叙述学习英语取得进步时，能够得到父母的认同和赞许。学习者将会为了获得更大的进步而更加努力的学习。

 

3.1.1.3数字化故事叙述引入中学英语口语教学符合中学英语的教学目标与学习要求

 

在初中英语新课程的四级目标中有部分要求如下：可以用熟悉的生活话题交流信息和简单的意见;能利用所给提示(图片，幻灯片，实物，文字等)简单描述一件事情;能讲述简单小故事;能在口语活动中语音，语调基本正确。在这些要求中，数字化故事叙述的趣味性、内容的丰富性、简单直观性以及实践性等都能够吸引学习者把目标放在实际应用中来，并且通过数字化故事叙述则可以更好的满足这些要求，帮助教师进行有效的中学英语口语教学，从而圆满的完成制定的教学目标。

 

3.2.2数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中的价值

 

3.2.2.1数字化故事叙述能够为学习者创设良好的口语学习的环境

 

数字化故事叙述中学习者提供贴近生活的感性语言，可以按照自己的意愿创设故事，从而构建起自己的知识结构，加深学习者对知识的掌握和理解程度。学习者在自己创设的氛围中进行自我学习，从而达到既定的教学目标。

 

3.2.2.2数字化故事叙述能够更好的激发中学生学习英语口语的动机

 

没有良好的学习动机是中学生中普遍存在的问题。教师此时要引导学生，让他们明白，英语口语是一门应用学科，目的是会话。数字化故事叙述的各种特征，能有效的激发学习者的学习动机。学习者英语口语学习动机一旦建立，对他们学习成绩的影响和效果是很明显的。

 

3.2.2.3有利于培养初中生的信息素养和媒体素质

 

信息素养(information literacy)这一概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基在1974年提出的。在制作数字故事作品过程中，学生的搜集信息、甄别信息有用性以及怎么有效利用信息等这些信息素养能力都能得到一定程度的提高[8]。

 

在制作数字化故事叙述作品时，学生们开始学会如何根据自己的技能水平来选择合适的媒体，用媒体手段来表达自己的真实意图，让学生成为数字化故事叙述的创作者，而不仅仅是故事的听众。

 

3.2.2.4促进课程间的整合

 

由于数字化故事叙述的出现给课程与媒体素养的整合提供了新的视角，同时在教师的观念中有媒体素养的概念，那么教师在授课的过程中就会寻找合适的机会尽可能的将媒体素养教育放入实践中来。在英语课程的教学过程中，教师通常让学习者用小组合作的方式来制作数字化故事叙述作品以达到学习目的、教学内容与教学手段三方面的整合。

 

随着数字媒体技术的迅速发展，教育理念的不断更新，再结合初中英语口语课程特点，数字化故事叙述将会更多的出现在初中英语口语学习中。