数学文化赏析论文范文
时间：2023-03-06 08:34:37
数学文化赏析论文范文第1篇
关键词：数学文化；数学素养；数学名言
“给我五个系数，我将画出一头大象，给我六个系数，大象将会摇动尾巴。――柯西”
多么生动形象的一句话，亲爱的读者朋友们，谁能告诉我它的含义？
一、数学文化
从狭义上讲，数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它的形成和发展；从广义上说，数学文化还包含数学家、数学史、数学以及数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等。
什么是数学素养？顾沛先生说，很多年的数学学习后，那些数学公式、定理、解题方法也许都会被忘记，但是所形成的数学素养却是终身受用。下面我举出本人在教学中的一点尝试，希望各位读者能通过这些小故事，体会到我们的数学素养。
二、数学热爱者的尝试
作为一位数学教师，其实也是一位数学热爱者。让我着迷的不仅是数学本身的美，还有数学的文化气息，数学家们的人格魅力。于是自己编制了《数学素养小手册》，培养孩子们上网收集，查阅资料能力，了解数学家，数学名言，数学小谜语，以及与大家分享，数学小故事，小知识和小趣题等，还有亲子活动，我是爸爸妈妈的小老师以及自我评价等，受到孩子们的喜欢。
在孩子们中间开展课题研究，如关于桥梁的“我是小小设计师”，鼓励有条件的孩子制作自己的桥梁设计等，孩子们积极性很高，也调动了家长的共同参与。学到圆这一部分时，调动孩子们自己查资料，制作关于的PPT，自创以圆为主题的设计图，绘画小小纸盘画等，并以此整合成为数学公开《穿越千年的》，以课堂情景剧的形式演绎的过去与现在。大家积极参与，热情高涨，印象深刻，爱上了小。注重对孩子想象力和创新能力的培养，给孩子充分的尊重，让他们爱上数学，发现数学，享受数学，展示数学才能。只要有创意，都乐于及时与同学分享，在QQ群里与家长们分享。
三、我们的心灵鸡汤――数学早点心
数学老师上早读，读什么呢？读公式，读法则，读定律？还可以来点儿什么呢？我决定为孩子们编辑一本数学小读本，其中收录了几十条数学名言，选编了几名极具代表性的中外数学家的故事，编成了我们的《数学小读本》。利用早读时间朗读与赏析，渗透数学知识，开拓视野，一起跟我们来看看吧！
首先全班齐读“数学名言”部分，孩子们，说说你的理解。你最欣赏哪句名言？孩子们大方地站起来，纷纷表达自己的想法：
我最喜欢这句话
1.上帝是一位数学家！――雅克比
这句话简洁明了，大气磅礴！得到了众多学生的追捧。
2.数学的本质在于他的自由。――康托尔
数学家的心是自由的，我们学数学，做数学的时候也能体会到，特别是数学题的方法多种多样。
3.一个数学家越超脱越好！
远离城市，远离喧嚣，静心于自己的一片天地，享受心灵与大师的对话。
4.纯数学是魔术家真正的魔杖。――诺瓦列斯
我便在旁边画上一个数学王冠，再配上一根魔术杖，孩子们都笑了！
5.一个没有几分诗人气的数学家永远成不了一个完全的数学家。――维尔斯特拉斯
我同样很欣赏这句话：不能在心灵上作为一个诗人，就不能成为一位数学家。
俄罗斯女数学家柯瓦列夫斯卡娅语。丘成桐先生也有很好的历史文化底蕴，大师绝不是只局限于某个狭隘的专业的。
6.这是一个可靠的规律，当数学或哲学著作的作者以模糊深奥的话写作时，他是在胡说八道。――怀德海
所以我们也要学习白居易平易近人的“大白话”，把复杂的问题简单化，化繁为简才是高手也。
7.无限，再也没有其他问题如此深刻地打动过人类的心灵！――希尔伯特
在找规律问题中我们可以体会到。
8.如果谁不知道，正方形的对角线同边是不可通约的量，那他就不值得人的称号。――柏拉图
可怜又可敬的无理数发现者希帕索斯却为真理献出了生命！
9.在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。――康托尔
所以才有了千年难题，吸引一代又一代的爱好者去探究，也促进了数学各分支的发展。
10.上帝创造了整数，其余所有的数都是人造的。――克隆内克
万物皆数也，毕达哥拉斯学派一直所推崇的。
11.数学发明创造的动力不是推理，而是想象力的发挥。――德摩
人类离开了想象。世界将会怎样？
12.“给我五个系数，我将画出一头大象，给我六个系数，大象将会摇动尾巴。――柯西”
有一次，孩子们读完后照例相互提问与赏析。一个孩子文问道：“请问这句话是什么意思？”其他同学无人应答，科代表便顺势抛给了我，“下面请老师给我们讲讲这句话的含义。”
这句看似简单，却又令人疑惑的一句话我也未去细究呀！那我得利用课间时间赶紧上网去查呀，还真是没有查到这句话出自于柯西的哪本书，或是什么时候，什么场合的妙语！
第一节上课了，没办法，硬着头皮上吧。好吧，我们不妨先来画头大象的简笔画：为了突出大象的特点，姑且认为是五个系数，大大的脑袋，长长的鼻子，大大的耳朵扇子，咽档纳碜樱四根大柱腿，那就五个要素了！还有一个，谁来画？
同学们果然自告奋勇者，画上了一根飘逸的尾巴！还可分享一下盲人摸象，曹冲称象等故事。
当然还是老实告诉孩子们，这只是一个趣解而已，柯西先生的真正含义还得孩子们继续去探究呢。谜底也许藏在他研究的单复变函数或是常微分方程中，柯西定理、柯西不等式还是柯西收敛准则？
上网一查，柯西先生还真有趣：柯西（Cauchy，1789―1857）是法国数学家、物理学家、天文学家。其父亲是一位精通古典文学的律师，与当时法国的大数学家拉格朗日与拉普拉斯交往密切。少年时代的柯西数学才华颇受他们的赞赏，并预言柯西日后必成大器。拉格朗日向其父建议“赶快给柯西一种坚实的文学教育”，父亲因此加强了对柯西的文学教养，使他在诗歌方面也表现出很高的才华。
柯西在学生时代，有个绰号叫“苦瓜”，因为他平常像一颗苦瓜一样，静静地不说话，如果说了什么，也很简短，令人摸不着头绪，和这种人沟通，是很痛苦的。柯西的身边没有朋友，只有一群妒嫉他聪明的人。当时法国正在流行社会哲学，柯西工作之余常看的书，却是拉格朗日的数学书，这使他赢得另一个外号“脑筋劈哩啪啦叫的人”，意即神经病。
柯西的母亲听到了传言，就写信问他实情。柯西回信道：“如果基督徒会变成精神病人，那疯人院早就被哲学家充满了。亲爱的母亲，您的孩子像原野上的风车，数学和信仰就是他的双翼一样，当风吹来的时候，风车就会平衡地旋转，产生帮助别人的动力。”1816年，柯西回到巴黎，担任母校的数学教授，柯西自己写道：“我像是找到自己河道的鲑鱼一般地兴奋。”不久他就结婚，幸福的婚姻生活，有助于他与别人沟通的能力。可见柯西语言幽默，文化功底深厚。
柯西在纯数学和应用数学的功力也是相当深厚的，在数学写作上，他是被认为在数量上仅次于欧拉的人，他一生一共著作了789篇文和几本书，其中有些还是经典之作。据说，由于柯西的作品实在太多，印刷厂为了印制这些论文，抢购了巴黎市所有纸店的存货，使得市面上纸张短缺，纸价大增，印刷厂成本上升，因此，科学院后来规定论文最长的只能有四页，所以，柯西较长的论文只得投稿到其它地方了。
感悟：文学功底很重要！
四、关于数学家的故事
我首选取了天才的大数学家――高斯，他那从1加到100的故事早已成为了经典。三岁就已经会计算，而且还可以指出爸爸计算帮工的工钱算错了，不是天才又是什么？
第二位选取了数学家欧拉，一个喜欢追问的孩子，追问老师，天上的星星有多少颗？却被教会里信奉上帝的神学老师赶回了家，成了一个放羊娃。年幼的他成功地帮爸爸不花钱地解决了，新羊圈的围栏问题。这也正是长方形和正方形面等周长，面积最大问题，直到现在也常出现在各种考题和故事中，被人们所还津津乐道。
第三位是20世纪最重要的科学家之一――冯・诺依曼，计算机之父。周末让孩子们写了读后感，有的孩子们写的还真棒呢（请见后面）。
第四位选择现代著名数学家陈景瑞，沈元教授给他上了一节课，“送他一颗明珠”，在他心中埋下了一颗种子，立志要证明出哥德巴赫猜想，拿下世界难题。赠人玫瑰，手有余香，我们数学老师，也有这样的权利和义务，多么幸福和圣神呀！
后面我还特意选了几位女数学家，这对女孩子学好数学有很大的激励作用呢。 最后选了苏步青和熊庆来，特殊抗战时期，不忘初心，为国效力，可钦可敬！
最后，给大家推荐一本好书――北京大学出版社《美妙的数学》（吴振奎著），让我们一起爱上数学，欣赏数学，享受数学吧！
请欣赏孩子们的读后感吧：
在这个星期，我读到计算机之父冯・诺依曼的故事。在故事中介绍了，他是美国核计划的协调员，“曼哈顿计划”中最重要的科学家之一，长崎原子弹的缔造者。看了这些对他的介绍，我不禁尊重起他来，心中有一种暗暗的敬佩感。
当我看到他居然六岁时就能心算做八位数乘除法，八岁可以精通微积分……这时我又开始暗暗吃惊了。再往下看，当时人们对他的学问，编成了一句长期流传的笑话：诺依曼其实是一个懂得怎样完美模仿人类的外星人。
此时此刻，我想：他能够取得这么大的成就，这么多人的赞赏，与他刻苦钻研，勤奋努力是分不开的，以后我也要努力学习，像他一样取得伟大的成就！――欧阳思捷
更有给冯・诺依曼画漫画的：
我觉得冯诺依曼的样子：
样式一：大家好，我叫诺依曼，今年3000000亿岁了，我有着最强大脑，是个surper数学家。
样式二：思考中，翘着二郎腿，耍酷最重要！
样式三：还是电磁波，思考中……因为头脑太重，必须要强壮的脖子，头大最重要。
――刘耘文字配漫画
再欣赏一位学霸的感悟吧：
冯・诺依曼是匈牙利的一位重要而又不可一世的数学家，他从小就是举世公认的天才，以惊人的数学天赋和全面的知识，在学术界获得了极高的名望。他不像与他齐名的英国数学家哈代，有着广泛的兴趣。
我经常认为自己很了不起，但是在认识冯・诺依曼之后，我把整个眼光转向了整个math界，发现这五年多，我仅仅卖出了微不足道的一小步。我一定要努力学习更深的知识，向诺依曼学习。――黄景泓
数学文化赏析论文范文第2篇
关键词： 高校公选课 西方电影文化赏析 教学现状 教学内容
“西方电影文化赏析”是一门在全校范围内开设的公共选修课，目前已开课两年，选课学生来自全校各学院的不同专业，自开课以来受到学生的喜爱与好评。这与这门课程的性质密不可分，同时笔者投入大量精力与热情，对教学实践进行积极探索。
一、开设“西方电影文化赏析”公选课的意义
自上世纪八十年代起，影视课程开始陆续进入我国高校课堂。加强大学生的文化素质教育在众多高校进行试点，并很快得到高校的普遍认可和积极响应，也取得一些成效。影视艺术被称为是继绘画、音乐、雕塑、建筑、诗歌、戏剧之后的“第七艺术”，集前六种艺术之大成，同时影视作品题材广泛，涉及历史、文学、政治、哲学、宗教等各个方面，理应成为大学文化素质教育课程体系的一部分。在现代传媒技术迅速发展，信息网络化，价值多样化的文化背景下，更需要发挥影视课对大学生人文精神培养的重要性。通过该课程的学习，让学生在欣赏西方不同国家电影的同时掌握电影鉴赏的基本方法，培养审美情趣与能力，了解影视作品中折射出来的不同文化现象，扩大学生的知识面，最终提高学生的人文素质。
二、高校影视课程的教学现状与问题
作为素质教育的高校影视课程，目前仍有不尽如人意的地方。
1.缺乏统一的教学大纲与教材。目前已有的关于影视课程的教材五花八门，并且将主要关注点集中在电影理论讲解、影片故事情节和人物介绍上，或侧重对影片中的语言进行分析，忽略从影片中提炼出一些文化主题进行探讨。其次，所列举影片大多是经典电影，但很多比较老旧，容易与时代脱节，无法引起当代大学生的兴趣。
2.大学生的影视鉴赏能力不高。信息网络发达，大学生的影视观赏经验十分丰富。据课堂上的统计，每位学生每年的观影次数基本能达到十部以上，但大学生的影视审美有很明显的娱乐化倾向。喜欢的影片类型主要为喜剧片、爱情片、恐怖片、动作片、科幻片及动画片等，只是带着娱乐和休闲的目的观影，而对影片的深层内涵并不太关注。是否满足其感官愉悦，是否具有猎奇性及明星化，通常成为他们选择影片的标准。影视作品的思想性和艺术性往往被忽略，学生对作品的讨论也局限于人物、情节和环境等表层现象。
3.教学效果差强人意。首先，学生更喜欢影视观摩而非理论讲解，听课消极，用理论讲解影视案例会让学生觉得枯燥无趣。在网络信息化时代，学生能够很容易接触最新电影，而影视教材上所介绍的电影理论与流派，经典电影对当代大学生来说过于陈旧，缺乏吸引力，大大降低学生听课的积极性。其次，学生的欣赏品味与教材偏离。教材或老师偏好选择一些经典片或具有教化作用的影片；而学生偏爱娱乐性更强，最新潮的电影，忽略影片的精神内涵。再次，课时不足。目前本校开设的“西方电影文化赏析”每周为两课时，一学期共32课时，影片观摩，学生讨论和教师讲解使得教学时间严重不足，有时会影响观摩的连续性，观赏的影片数量也非常有限。因此很难保质保量地完成教学目标。最后，考核方式单一。一般影视赏析课程的考核形式为期末论文，而论文内容多为影评。很少有学生会为论文而认真欣赏影评，所以出现严重的抄袭现象。多数学生会从网络上搜集影评，进行复制粘贴写成一篇论文。更有甚者抄袭学生论文，造成许多雷同的论文，这使得教学目标根本无法实现。
针对以上所提的关于这门公选课所存在的问题，笔者在教学实践中尽量避免，试图在教学内容和方法上进行改革实践，以期实现教学目标。
三、教学内容：趣味性与思想性兼顾
公选课的开设对象为大学生，因而这门课的成功与否直接和是否引起学生的学习兴趣密切相关。首先要求教师对教学内容的把握得当。西方电影所涉及的国家范围较广，题材多样，文化多元，在影片的选择上存在较大困难。因为好莱坞电影的流行与影响，西方电影业以美国为核心。因此在影片选择上将以欧美电影为主。但笔者认为，“西方电影文化赏析”这门公选课的目的是让大学生通过电影作品对西方或是除中国之外的异国文化有所了解，所以除了欧美国家的影片之外，还选择一些东方影视作品，如印度、伊朗等国家的电影，以加深学生对各种不同文化的了解。
1.教学内容的趣味性。现在的大学生都是“90后”，他们个性张扬，思想开放独立。针对他们个性的特点，在影片的选择上要符合他们的审美标准。蕴含在绚丽的影视画面中的西方文化，具有巨大能量，在观众观看的过程中潜移默化地影响学生。在对选课学生的随机调查中，大部分学生更偏爱好莱坞大片，因其拍摄角度和炫酷的特技令人印象深刻，可以满足观众的感官愉悦需求。个人英雄主义和积极乐观的态度对他们的影响很大，所以在教学内容安排上，笔者注意选择一些既能满足学生娱乐需求，又和他们的生活比较接近，同时能够了解西方不同文化的影片。笔者首先会选择一些校园系列影片，如美国影片《律政俏佳人1》。影片中既有轻松欢乐的爱情故事和诙谐的语言，搞笑的对话和场景，又有主人公奋发向上、成就自我的励志精神。更重要的是，通过该片可以让学生对西方的教育体制有一定了解，如在美国如何申请大学，如何适应大学生活和学习，中国和美国大学教育的区别，等等。在影片分析过程中，笔者会制作一些视频片段节选，有针对性地加以讲解分析，比单一地讲解更能抓住学生的注意力。因此，教学内容要凸显出其趣味性，让学生在欢快的氛围中在领略影片的魅力同时提高对课程的兴趣。
2.教学内容的思想性。影视赏欣课程不能只一味地追求趣味性和感官刺激，更重要的是让学生在影片欣赏过程中，体会其中丰富的思想内涵。笔者根据不同的文化主题，在影片题材的选择上尤其注意其思想性。关于多元文化及种族歧视这一主题，笔者选择了美国影片《撞车》。通过一起撞车事件，讲述了与这件事有关或无关的人们在几十个小时里的生活。当看到影片中的人物们通过接触沟通，化解了原有的因种族文化差异而产生的矛盾和误解，学生很有感慨。联想到他们日常的生活，有些差异和冲突完全是可以通过沟通缓和或化解的。当代大学生处在一个复杂多变的世界当中，对世界格局和国际形势应该有所了解。因此，笔者选择了印度电影《我的名字是可汗》及伊朗电影《一次别离》。通过这种类型的影片赏析，学生可以对印度及伊朗文化有更多了解，同时影片中涉及印度教和伊斯兰教。相比单一，枯燥的书本知识讲解，生动鲜活和轻松的影视氛围可以让学生更好地了解宗教知识。当今社会是一个法治社会，对于司法知识和司法公正，当代大学生应该具备基本知识。从这一角度考虑，笔者选择类似题材的影片，如美国影片《十二怒汉》，影片主题严肃，结构紧凑。虽然故事场景局限，但丝毫不影响影片魅力。学生都被影片中演员们激烈的辩论吸引，了解美国评审团制度的运行，并感叹真正的司法公正是对每一个生命的尊重。
在“西方电影文化赏析”这门公选课的讲授时，趣味性和思想性紧密结合。用趣味性吸引学生，但思想性要贯穿始终。学生在轻松的氛围中，体验影视作品带来的感官享受，同时能通过影片汲取不同国度的文化和知识，思考作品中的深刻思想内涵，从而使自身人文素养得到提升。
四、教学方法的改革
要上好这门公选课，教师除了要有教学热情外，更重要的是要在教学内容和教学方法上有所突破和创新。恰当的教学方式是有效教学的根本保障，这样才能达到开阔文化视野、丰富文化知识、提高综合人文素养的目的。
1.设计和编写实用的讲稿。市面上已出版的关于影视赏析的教材内容不同。有的内容单一，无法满足这门公选课的需求；有的内容老旧，无法引起“90后”大学生的兴趣。因此，在缺乏合适教材的情况下，有必要根据不断变化的需求编写优质讲稿。当然撰写这门公选课的讲稿，备课的工作量相当大。首先，自己要有充分的影视作品阅览量。但西方影片如浩瀚大海，要有选择性地选取适合的影片。如前面所提，根据不同的文化主题选择影片，尤其是和当代大学生的生活、当代热门话题或世界形势有密切关联的影片。其次，要搜集影片中涉及的文化知识的相关资料，结合影片中的相关片段，制作成文字幻灯片，将最新信息带给学生，充分调动学生的积极性。
2.合理使用多媒体。多媒体是一种有效的教学辅助手段，也是深受学生欢迎的教学手段。这门公选课以口授为主，多媒体课件为辅。适当地使用结合文字、图片和视频的课件，可以使这门课更生动活泼。因授课时间有限，要严格把握节选视频的长度和相关性。
3.培养学生的思辨能力。教学方法的调整既要考虑到教学理念和教学目标，又要考虑教学对象的特点。这门公选课的主要目的是拓展学生的文化视野，提高学生思辨能力。传统的影视赏析课程较多运用案例教学法。影视理论讲解和影片观摩构成主要的教学环节。在此环节中使学生尽可能多地接触不同时期、不同国度、不同风格的影片，从而深刻理解影片中所负载的文化、历史、社会及人生内涵。除了这些教学方法外，还要摸索新的教学方法。如对比教学法，可以对不同国度的影片及影片中所折射出的文化现象进行对比；也可以对一部影片中的相关元素进行对比。如校园题材的美国电影《律政俏佳人》，就主人公申请哈佛商学院的事例分析，指出中国和美国之间高等教育的差异。也可以对一部影片中的诸多微观要素进行比较，如人物形象，故事情节等。在这一过程中，为避免老师判断和观点直接影响学生思维，老师可以先提供一些与影片相关的问题供学生思考。让学生带着问题“赏”片，最终“析”片。通过老师设置问题，学生带着问题观赏影片，再到学生讨论和老师解析这一模式，可以培养学生的思辨能力，在拥有更高的理论高度和更开阔的文化视野的前提下欣赏一部影片。
4.考核方式的多样化。由于课时不足，因此为保证让学生尽可能多地接触和了解影片中的文化知识，可让学生课前搜集影片相关资料或自行观赏。课堂安排可以由老师给出讨论题目，小组讨论，视频片段欣赏，老师讲解构成。作为公选课，期末考核方式以课程论文为主。以往的考核多以影评作为课程论文，但容易产生学生从网络抄袭的现象。为避免这一问题，笔者从与观赏影片相关的文化视角拟定一些论文题目供学生选择，以检测学生是否真正从影片中获取相关文化知识。实践证明，相比以前简单的影评论文，学生能够站在一定的理论高度，从一定的文化视野欣赏西方影视作品。
五、结语
优秀的影片是可以寓教于乐，依靠形象的力量向观众展示人类情感，社会状况和民俗风情等文化背景，满足人文素质教育的需求。运用恰当的教学方法，有效地结合网络多媒体技术，相信这门公选课可以活跃校园文化氛围，切实贯彻素质教育的观念。
参考文献：
[1]吴晓真.英美影视与文化[M].复旦大学出版社，2008.
[2]贺晓宏.“高校影视文化课的意义与《影视赏析》课教学改革初探”[J].河南教育学院学报，2010：19.
[3]杨莉芳.“把公共课上成专业课―艺术职业教育中《影视评论》课教学之思考”[J].南昌教育学院学报，2010：127.
数学文化赏析论文范文第3篇
众所周知，语文阅读不是科学研究，它更多是一种精神体验，一种审美欣赏。因此我觉得“赏读”的提法更富学科特色，它注重了对学生的人文关怀。“赏人情，明事理，获取精神的滋养；赏语言，学表达，接受母语文化的浸润，生成语言能力”。但在实际教学中，现在不少赏读课变成了散读课，有的老师赏读泛滥，或者赏读时或前或后，时深时浅，角度单一，缺少深度，流于形式，不少学生神思恍惚，疲于应付，赏读成了少数学生展示的舞台，变成了大多数学生雾里看花的噩梦。那么如何才能提高赏读的有效性呢？笔者认为语文赏读要把握几个“度”。
一.注意适度
语文赏读的适度是与过度相对应的，所谓过度，是指教师对课文的感受、理解和评价出现偏差而形之于课堂教学的一种言过其实现象，即对有瑕疵甚至有硬伤的课文赞美有加、推崇备至。
众所周知，现今语文教材更新换代快，先前经叶圣陶、吕叔湘、张志公等老一辈语文教育家精心锤炼的文质兼美的传统篇目，很多被新的篇目所取代；加之现在全国许多省市竞相编写出版发行语文教材，研制、生产和试用的时间短，因此，语文教材中的课文，未必篇篇是范文。细心的教师只要把同一套教材不同版次的某些同题课文进行对比，就会发现有或多或少的改动。之所以要改动，就是说明课文本身有瑕疵甚至有硬伤。著名课程专家钟启泉先生十分尖锐地指出：“目前我国的课程教材编审队伍泥沙惧下，良莠不齐，教科书设计理念、设计技术和评价尺度非常落后。加上某些‘权钱交易’的干扰，一些教材编写组原本就没有教材编定专业素质。”因此，教师面对语文教材就应多一些平视和审视，少一些接受和仰视。
那么，作为执教者的语文教师在教学过程中如何避免赏读过度、做到适度呢？笔者认为：在初中阶段，教师遇到有瑕疵甚至有硬伤的课文，处理的基本原则是：精准判断，扬长避短。具体说来，就是教师在确诊课文有瑕疵或硬伤的前提下，要用其所长，避其所短。选择课文的某些长处作为教学内容的重点，通过直接正面的呈现，引导学生感受、理解和领悟；而对课文的瑕疵先要做到心中有数，然后在教学实施环节应有意识地绕开或淡化，学会装糊涂，不要吸引学生的特别注意。对于比较典型的问题也可以发动学生给课文挑刺，然后组织学生讨论修改，从而培养学生的质疑精神和创新意识，但这样处理不能泛滥，要适度，否则会给学生留下课文也不过如此的印象，势必会使那些本身文质兼美的课文也受到牵连，从而影响学生学习课文的兴趣，使学生形成课文不值得学的心理定势，极有可能对今后的语文教学产生消极影响。
二.讲究角度
首先，教师在引领学生赏读课文时，要引领学生学会从语言表达上赏析句子。赏析句子的语言表达，可以从修辞、句式、结构、词语等角度入手。从修辞的角度赏析。常见的修辞有比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等，它们在不同的语境中所起到的作用各不相同。从特殊句式入手赏析。常见的句式有矛盾句、点睛句、结尾句等。矛盾句：看似矛盾，却蕴含了作者的深意。点睛句：画龙少不了眼睛，这些句子就是文章的眼睛。结尾句：经常呼应开头，总结全文，引发读者联想，启发读者思考。另外文中一些警句、双重否定句、长短句、对仗句、议论抒情句也是值得关注的。从结构作用的角度赏析。一个句子在结构上的作用常见的有六种：总领下文、承上启下（过渡）、为后文作铺垫、前后呼应（照应）、总结上文或总结全文、点明中心或升华中心等。我们应该抓住总领句、过渡句、总结句，分析其在结构上的作用。从词语运用的角度赏析。很多重点句的含义，往往是通过一二个动词、形容词、副词、数量词等关键词语传递出来的。抓住句中关键词语去深入理解句子，是行之有效的一种赏析句子的方法。句子在语言方面常见的有以下特点：有的具体平实、通俗易懂、准确严密，有的形象生动、幽默诙谐等。一个句子本身具有怎样的语言特点，要根据文体和语境的不同而定。要抓住句子的整体特点和句中的重点词语加以分析，从中获取有效信息。
其次，教师在引领学生赏读课文时，要引领学生学会从内容情感上赏析句子。每个句子本身都可提炼出一定的内容，也有的句子饱含作者的某种思想情感。在赏析句子时，内容及思想情感是必不可少的一部分。
教师在引领学生赏读课文时，还要引领学生学会从写作方法上赏析句子。可从两个方面考虑：看句子选用的表达方式，看句子运用的表现手法等。从表达方式的角度赏析。例如刻画人物、表现环境的描写句往往对表现人物性格起烘托渲染作用。从表现（艺术）手法的角度赏析。艺术手法是作家在创作中为塑造艺术形象、表达审美情感时所运用的各种具体的表现手段，如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等。
三.把握梯度
赏读的对象是文章，赏读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括。
赏读的初级阶段是积累阶段。积累的内容包括语言材料方面：字音、字形、字义，能熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够有感情的阅读范文，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，同时，在赏读过程中还要指导学生积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识。
赏读的中级阶段是理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段赏读的主要任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断句或“限制和修饰成分”来训练。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、更合理。在赏读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
赏读的高级阶段是评鉴阶段。即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写一事一议的小论文。
四.力求深度
叶圣陶先生说，语文教学“教是为了达到不需要教”，其实也就是说，让学生通过对一定数量文本的阅读分析，形成自己的分析文本的能力。如果我们对每个文本总是浮光掠影式的分析，缺少分析技能的学习、训练，那么学生就始终无法形成这种技能，因此我们在引领学生赏读课文时一定要力求有深度。所谓深度阅读的实质是教师授之以渔，引导学生从文本表面进入到文本底层，通过对语言文字的深层感悟，在培养语感、积累语言、发展思维的同时，探究文本的精髓，使学生在阅读过程中得到精神的享受。
深度阅读要重视对语言的分析、揣摩、感悟。选入教材的课文皆是文质兼备的美文。从语言上看，文字描摹细致，优美生动，言简意丰，蕴含着高超的写作技巧。从思想内容上看，文本中蕴含着丰富的思想意义……然而，无论是学文，还是明理，最关键的都要通过品读语言才能实现。肤浅地品读语言，只能获得浅层的收获，深度品读语言，才能有丰富的收获。
深度阅读需重视细节分析。一篇优美的文章，常常具备叙述生动、描写形象、议论深刻、思想睿智、境界高远、格调高尚等因素，生动、逼真的细节描写也是极其重要的。强调“深度阅读”的一个重要关键就是要重视对文本细节的研读。通过对细节的分析，来提高学生分析文本的能力、鉴赏能力，为作文写作提供参考。遗憾的是我们现在的语文课堂，粗线条的太多，作过细分析的太少。例如茹志鹃的《百合花》，这篇文本中，通信员衣服上的大洞，通信员给“我”的两个馒头，通信员枪筒里的树枝、野，新媳妇的枣底百合花新被……这些细节，感染了无数的读者，可以毫不夸张地说，正是这些细节描写使《百合花》有了如此巨大的感染力。如果赏读中对这些细节描写蜻蜓点水式的一带而过，其结果必然是夹生饭，天长日久肯定不能有效激发学生赏读文本的热情，无法提升学生的赏读能力。
当然，深度阅读还需要语文教师使用文本时，要敢于取舍，抓住一二点，不及其余。如果注重十全十美，面面俱到，唯恐遗漏，实际上学生可能什么都学不到、学不会。一个善于教学的教师，应该认真研究课程标准，研读教材，把课程标准的知识能力要求列出一个体系并且落实到具体的文本中。一篇文本强调一二个知识能力点，这样做，循序渐进，环环相扣，层层累积，学生一定能有所收获。
数学文化赏析论文范文第4篇
学术能力 英语教学 专业英语
0引言学术能力的培养是21世纪研究生教育的核心。学术能力主要包括学习专业理论、专业知识的认知能力，应用理论和方法分析问题、解决问题的科研能力，以及探究学问过程中所具有的创新能力。研究生学术能力是衡量我国研究生教育质量的一个重要指标。研究生教育是以培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并在各领域内用英语直接参与国际交流的专业人才为目标。这一培养目标对研究生的学术能力和英语水平都提出了较高的要求。提高非英语专业研究生的学术英语水平和直接使用英语从事科研的学术能力是当今研究生英语教学的关键。语言课程与交流能力的培养，专业课程与外语学术能力的整合是研究生教育课程改革的理性选择。专业学位研究生数量的增加，更加注重学生的实践能力迫使我们对目前的研究生英语教学重新调整。制定与时俱进的研究生英语教学大纲，课程体系及学分比重重新设置，剔除偏重人文性的教学内容，增加学术性和专业性题材的文章，把英语学习与专业学习结合起来，满足各个不同起点水平学生的需要，改变单一性评价机制，切实提高研究生的学术能力，真正达到英语学习促进专业学术交流和科学研究水平提高的目的。
1研究生英语教学的现状1.1教学大纲滞后陈旧，与本科大纲脱轨2003年教育部制定了《普通高中英语课程标准》和2007年修订的《大学英语课程要求》都将英语的教学目标确定为以打好语言基础和培养听说等语言技能为重点。中国由“本土型国家”向“国际型国家”的转变，对外语提出了许多新的要求。非英语专业研究生英语教学一直沿用1992年原国家教育委员会颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》，此大纲与新的《大学英语课程教学要求》相比，对词汇、听、说、读、写、译各技能的要求在定量与定性两方面都偏低，以培养阅读能力为主的研究生英语教学已经不能满足研究生对英语能力的内在需要，也不能适应社会对研究生英语能力的外在要求。既不符合研究生人才培养目标实际，也没有体现高层次性。1.2课程设置不均衡，学分比重不合理非英语专业研究生英语课程设有必修课和选修课。多数高校开设的必修课程包括以精读、听力为主的综合英语课程、以文学赏析、英美文化等人文素养为主的通识类课程和科技论文写作、国际会议交流英语等学术类课程。课程设置没有突出学术性和实用性，不能满足研究生学术能力和全球化背景下社会对专业人才的需求。在英语课程学习的总学时中，基于学术能力的科技论文写作和国际会议交流英语课程占总学时的比重不超过20%，学术英语课程所占比重较低，不能最大程度提高用英语进行专业学习和研究的效率。1.3偏重人文性教学内容，缺少实践性和学术性以精读和听力为主的综合英语课程在词汇、语法、句子结构和语篇等方面进行精读课文的讲解，以阅读分析能力为主，费时低效。综合英语精读课文极少选取与研究生专业相关的学术期刊或会议论文等题材内容，缺乏针对性。而文学赏析、英美文化、新闻英语等课程又都侧重于英语语言文学文化知识，突出人文性，缺少专业性和学术性。这样培养出来的还是“继承型”、“积累型”学生多，“创新型”、“实践型”人才少。缺少互动交流式和自主探究式学习，无法满足研究生个性化需求，不利于研究生创新能力的培养，这是提高研究生学术能力所需要亟待解决的一个问题。教学评价单一，缺少综合性成绩评定研究生在读期间要求有两个学期的英语成绩，基本上每学期成绩都由期末一次性考试确定。有的学校还要求研究生参加英语学位考试。这种评价机制缺少形成性评估与终结性评估的整合，没有量化学生学术听说读写综合语言能力，没有评估学生用英语开展研究中表现出来的团队沟通合作能力和批判性思维能力，这种“一考定终身”评价体系导致研究生不重视课堂参与、交流和学习，甚至有的学生认为只要考试通过，上不上课不重要。这些直接影响了学生的学习态度和教师的教学态度。不利于学生英语综合应用能力的提升。
2调查研究2.1调查工具本次调查对象为河北某高校2012级非英语专业研究生，攻读工学、理学、管理学、会计学、法学等不同专业，采用问卷调查和访谈的形式进行，旨在了解研究生对英语教学现状的满意度、英语需求情况及对英语教学的建议等。本次调查发放问卷190份，最后回收有效问卷172份，有效回收率为90.5%。在参与调查的172人中，女性94人，占总样本的54.7%；男性78人，占总样本的45.3%。说明样本的性别比例趋于合理。从参加全国大学生英语四、六级考试成绩来看， 98.3%的学生通过了四级考试，57.1%的学生通过了六级考试，说明相当一部分研究生并未达到大学英语六级考试的标准。从全国统一研究生英语入学考试成绩来看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。说明研究生英语水平参差不齐；但大多数学生成绩集中分布在50-70分之间2.2调查结果与分析问卷题目分为教学现状、需求分析和教学建议等多个维度，以单选题、多选题、排序题等形式设计题目，旨在了解研究生对目前英语课程设置的满意度及对学术英语的需求程度，从而构建基于学术能力的研究生英语教学模式。〖TP耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1关于研究生第一学期综合英语（精读、听力）的课程设置是否有必要的调查，表明80.65%的研究生认为有必要设置综合英语，尤其对新闻英语、英美文化、翻译等偏重人文性的课程较感兴趣（Q2）。通过访谈得知，研究生认为综合英语很必要的原因主要是其考虑出发点不同。有的是从兴趣的角度，有的是从个人能力的角度，有的是文科专业，有的是习惯了精读、听力等应试教育的教学方法和考核方式，纯粹为了获得学分以便顺利拿到硕士学位而选择了满意，这部分学生占了相当大的比例。但从需求的角度，学生选择了学术英语（Q5）。Q3代表的“专业课老师或导师要求研究生读本专业的英语文献资料”的数值为88.96%，说明研究生被要求用英语检索自己专业文献资料的比例越来越高。Q4代表的“研究生被要求用英语写摘要或论文”的数值为81.77%。这表明越来越多的导师要求研究生用英语写论文。“在读研期间，你最想学习哪方面的英语？（Q5）”，79.1%的研究生选择学术英语或双语教学，只有20.9%的学生选择综合英语。由此可见，研究生对学术英语的学习需求是非常迫切的。越来越多的研究生在攻读硕士学位期间，需要搜索和阅读本专业的英语文献资料或用英语写摘要和论文。从专业需求的角度来看，大多数研究生更需要学术英语。Q6代表的“以学术英语为导向的研究生英语课程设置能否促进专业学习”的数值为80.11%，说明以学术英语为导向的研究生英语课程设置，与目前的课程设置相比，更有利于提高研究生自身的英语应用能力和促进专业知识的学习，是研究生英语教学的发展方向。在高等教育国际化背景下，“走出去”、“请进来”的学术交流机会不断增加，研究生必须掌握英语学术环境下的一些基本技能，以便能用英语开展他们专业工作，直接使用英语从事科研的能力。
3基于学术能力的教学模式3.1以通用学术英语为基础学术英语可分为通用学术英语（English for General Academic Purposes，简称EGAP）和专门学术英语（English for Specific Academic Purposes，简称ESAP）两种。通用学术英语的教学内容专业性不宜太强，教学重点是各学科英语中的共性东西，让学生了解专业知识是如何用语言来表达的，为专业学习做准备。在课程设置方面可开设学术英语口语、学术英语写作、国际会议交流英语、科技文献阅读、文献翻译实践等综合性学术英语课程。在教学内容上训练学生听英语专业课程和讲座、记笔记的能力、搜索和阅读专业文献的能力，撰写规范的学术论文和摘要的能力，进行科研成果汇报的演示陈述能力，以及参加学术讨论的能力等等。教材选取以通用人文类和通用科学类文章为主，即没有专业背景知识也能理解的科普性文章，如转基因食物、温室效应、计算机病毒等。这些教材内容适合来自不同专业的学生所组成的英语学习自然班的特点，也适合来自同一专业的学生组成一个班。采取任务式教学，让学生更多的“做”、“问”，整合语言学习与语言实践，使学生由被动学习转变为主动学习，其学术交流能力得到训练和提高。3.2以专门学术英语为升华专门学术英语是针对某专业学科知识的英语教学。侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的词汇语法、语篇体裁以及工作场所英语交流策略和技能的培养。各高等学校可根据学校和专业情况，开设如机械英语、电子英语、商贸英语等学科知识课程，教学内容有明显的专业词汇和知识内容的差异，如机械、电子类撰写实验报告、法律类撰写法律案件、商贸类撰写商业合同等。同时强调工作场所英语技能，如技术报告写作、会议陈述演示等。教学以专业交际和写作的英语技能为重点，将技能训练融入专业知识课程。同一专业的学生组成一个班，采取项目驱动式教学方法。在课程内容上，强调学生的直接经验，强调个性和创造性的发展，让学生在遵循真实性原则上自我设计、自作、自我评价。3.3以专业英语为终极目标专业英语是全英文的专业课程。内容上具有很强的专业性，要求学生能听懂用英语讲述的专业课程和英语讲座，鼓励学生以组别形式进行专题报告，能够较为流利准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论等，能够把英语熟练应用到所学专业领域，将语言驾驭能力和专业知识密切结合。采用小组合作的教学方法，选取课程原版教材，由海归专业教师、具有很强英语能力的专业老师授课或聘请外籍教师。这一阶段对教师和学生都提出了较高的要求。如果真正做到这一点，就能解决困扰学生多年的英语学习问题，如听全英文课程抓不住重点；阅读英语文献或原版教材速度慢；听英语讲座不敢参与讨论、提问题等。
4结语基于学术能力的英语教学模式是培养研究生从“学习英语”转向“用英语学习”，将理论知识、语言技能与科研方法等不同层面有机结合起来，将教学与科研相结合，强化研究生语言能力，拓展专业知识，从而提升其学术研究能力。
参考文献：
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[3]蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明
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数学文化赏析论文范文第5篇
【摘 要】 本文以新疆师范高等专科学校为例，在阐述高职高专院校俄罗斯文学课程开设意义的基础上，从课外读物和授课教材、教学模式、教师讲课方式、考试模式等方面分析探讨了教学现状与改革措施，以期提高教育质量和教学水平。
【关键词】 新疆;高职高专院校;俄罗斯文学课程;意义;现状;措施
俄罗斯文学是高校俄语专业的一门传统课程。但时至今日，文学课在各个高校都受到不同程度的冷落。以高职高专院校为例，在就业压力骤增的当下，专科院校都纷纷选择将精力放在培养实用型技术人才上。俄罗斯文学这种培养审美情趣的“软课程”已经处于俄语教学的边缘地位。据统计，新疆地区高职高专院校中，目前只有新疆师范高等专科学校开设俄罗斯文学这门课程。文学课程的开设是否真是可有可无？文学课如何摆脱传统教学束缚，成为一门培养学生文化修养和综合素质当中不可或缺的独特课程？笔者通过对23名2012级汉俄语专科班学生进行问卷调查，谈一点对这门学科教学实践的体会和思考。
一、高职高专院校俄罗斯文学课程开设的意义
以新疆师范高等专科学校为例，按教学大纲规定，《俄罗斯文学作品赏析》这门课程的教学目的是“集中学习俄罗斯文学史上各个时期重要作家的经典作品，分析作品的主题结构、人物刻画、语言风格、思想意义等，探讨作家的创作思想和艺术特色。同时也能促使学生萌发对文学作品的阅读兴趣，培养和增强学生阅读原著的能力和鉴赏文学的能力，提高学生的文化修养。”可见这门课程的开设旨在增加俄语学习者对俄罗斯文学文化的理解，培养俄语学习者的人文情怀，意义颇深。在调查问卷当中，被问及是否有必要开设《俄罗斯文学作品赏析》这门课程时，100%的回答者都认为很有必要。甚至82%的学生认为学俄语的人必须学习俄罗斯文学这门课程。在问及文学课的意义时，95%的学生认为“这门课程会在一定程度上培养对艺术和文化的理解和鉴赏能力”，73%的学生认为“通过这门课的学习，会为将来在社会上从事俄语相关工作起到一定的帮助作用”，26%的学生认为“这门课程对升级本科考试会有一定帮助”。从调查结果来看，第一，文学的审美功能没有完全丧失。在就业压力如此之大的今天，虽然各个学校都在强调要培养全面素质的外语人才，但实际情况都是重技能轻审美，学生人文精神的培养始终处于次要地位。而在调查中，学生们依然选择了学习俄罗斯文学来提高自己的精神境界，完善自己的人格，可见文学世界对于精神的构建起着不可忽视的作用;第二，从长远来看，当今大学生如果只具备专业技能，而缺乏人文精神和文化底蕴，也势必会对以后的工作造成影响。俄罗斯文学课程可以丰富学生对俄罗斯民族文化的认识，有助于其日后工作中与俄罗斯人的沟通交流，在未来的工作领域取得成功;第三，一部分学生已把俄罗斯文学课程与未来深造研究联系在一起，认为这门课程在以后的学习道路当中是不可或缺的。所以，从结果中不难看出，学生们对《俄罗斯文学赏析》这门课程的重要性是有一致共识的。
二、高职高专院校俄罗斯文学课程的现状及改革措施
根据新疆师范高等专科学校俄语系教学时数分析，《俄罗斯文学作品赏析》的学时为32学时。这些学时对于准备浩瀚复杂的俄罗斯文学课程来说是远远不够的。现实情况是如果课时少而教学任务量大，学生在接受和学习俄罗斯经典作家的经典作品时就达不到应有的效果。根据一学期文学课程结束后的调查结果来看，86%的学生认为“通过本课程的学习能够感受到作家和文学作品的魅力”，但当回答“哪些因素使你对这门课程缺乏兴趣？”这个问题时，39%的学生选择了“讲课内容太多，消化不了”。也就是说，课时的压缩给讲解带来巨大的压力，排山倒海式的讲课方式并不会起到应有的效果。这也从侧面反映了高职高专院校缺乏一套合适的文学讲解教材的现实状况，也就是“教材建设的相对滞后是造成文学课程一系列问题的罪魁祸首”。而其它让学生感到缺乏的兴趣的原因分别是：30%的学生认为“文学作品太过枯燥”，22%的学生认为“上课方式太过单一”，而17%的学生认为“老师讲授方式枯燥”。而这三条原因说明了教材内容经典化，教授方式的现代化、多元化和教师讲课能力的提高都是影响这门课程的关键因素。
1、俄罗斯文学课课外读物和授课教材的现状及改革措施
“对于专业外语学生而言，文学文本实际上就是非母语的文学符号系统，承载着语言对象国独特的民族审美意识和民族文化精神。”而根据调查结果显示，30%的学生认为“俄罗斯文学作品太过枯燥”，这其中得以反映几个问题，首先是俄罗斯小说中故事发生的背景多为十九世纪和二十世纪，这期间欧洲发生很多重大的社会变革，出现了很多先进人士和思想潮流，由于对西方历史文化和社会宗教思想的熟悉度不够，学生们往往无法理解俄罗斯小说中人物的行为方式和思想斗争。例如屠格涅夫的小说里充满了两代人对时代问题的争论激辩，陀思妥耶夫斯基的小说里充满浓重的东正教思想，对这些问题的不理解无形中增加了学生阅读的难度。其次市面上出版的一些文学译著翻译水平参差不齐，也使得学生无法完全领略原著作品的魅力所在，形成了俄罗斯文学作品太过枯燥的印象。这就需要学生在阅读时选择经典译本，或是正规文学出版社出版的译本。除此之外，应该竭力阅读俄汉对照的文学作品，体会原著语言的独特魅力。市面上大热的英语系列丛书《书虫》给许多英文起步阶段的学生提供了启蒙式的教育，而对比之下，俄汉对照的俄罗斯文学读物却寥寥无几，根本解决不了学生大量阅读的需求，在此笔者希望，应该多出一些优秀的俄汉双语译著，向学生们展示俄罗斯文学的博大精彩。再次是由于很多俄罗斯经典小说部头大，耗时多，使学生普遍感到阅读任务沉重，从而易产生厌倦心理。所以在阅读作业布置方面，应该尽可能给学生们选取优秀的中短篇小说或中长篇小说的经典片段。就教材来讲，以新疆师范高等专科学校为例，目前使用的教材是任光宣主编的《俄罗斯文学简史》，经过一轮课程的使用后，35%的学生“希望简略书本内容，增加俄汉对照的作品片段阅读”。也就是说，未来急需这样一本俄罗斯文学课教材，既要精简内容以符合课时要求，要对俄罗斯文学史进行宏观的脉络梳理，又能明确一些重要的文学概念，对某个文学现象加以阐明，还要精选一些俄汉对照的经典作品片段以满足学生对知识和审美的双重需求。
2、俄罗斯文学课教学模式的现状及其改革措施
首先在授课语言的问题上，调查结果显示只有一名学生希望用俄语讲授课程，也就是说以新疆师范高等专科学校为例，大多数学生接受以汉语来进行这门课程，这与大多数本科院校实行用俄语讲授形成了明显区别。笔者认为，这可能是因为专科学生的俄语基础偏弱，无法完全领略全俄文主导的课程内容造成的;其次在回答“如何改进现有的文学课内容”这个问题时，91%的学生认为“文学课应与电影赏析和俄语翻译等课程联系起来”，俄罗斯文学这门课程本身就是一门综合课，所以在这门课里可以把翻译、口语训练、写作练习等训练环节进行融合，并结合影视片段赏析进行印象强化。比如在讲解《安娜・卡列尼娜》时可以让学生欣赏其不同版本的电影改编。可以把小说当中的经典话语进行翻译赏析，如《安娜・卡列尼娜》中的经典语句“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同”。翻译时既可以领略原文风采，又可以丰富学生的语言库。还可以布置一定的写做任务，锻炼学生的俄文思维和写作能力。调查显示，70%的学生认为“需要进行多媒体教学”。可见学生已经普遍适应现代的教学方式方法，需要教师搜罗和下载更多图片、声音资料作为教学辅助手段。除此之外，39%的学生认为“应该多表演作品中的经典片段”。所谓“一百个人有一百个哈姆雷特”，通过让学生自己阅读领会人物的形象特征和性格特点并把它表演出来，可以加深学生对作品阅读的兴趣和对人物性格的思考。在此基础之上，17%的学生认为“应该增加小组讨论的内容”，可见学生们希望用讨论的方式来发表自己对作品和人物主题的看法。而对作品中一些重要问题的讨论和争辩，可以加深学生对阅读内容的理解和记忆。还有22%的学生认为“应该增加作家的肖像和生平背景等内容”，以全面了解作家创作的意图。17%的学生希望“按照专题而不是逐个作家进行授课”，这样能更系统地对俄罗斯作家作品进行划分梳理。
所以一堂完整的俄罗斯文学课的教学环节应该包括以下几个方面：任务布置，课前阅读，课堂精讲，思考和互动环节，多媒体展示和影视片段欣赏等。也就是说，课前把阅读任务布置好，要求学生对文学作品内容提前预习，这样课堂上只需要对文学作品的内容思想做大致概括，对重点片段进行解说，然后进行课堂互动环节，即提出问题让学生们思考，辩论，最后用多媒体方式讲解作者生平及跟本文有关的历史事件、文化背景，欣赏改编电影片段来加深印象。
3、俄罗斯文学课教师讲课方式的现状及其改革措施
调查中显示87%的学生认为“老师的教学风格在一定程度上影响了这门课的吸引程度”，其中61%的学生觉得教师“应该做到知识渊博，授课幽默”，52%的学生认为“应该增加师生互动”。这些结果说明，对于俄罗斯文学这种艺术欣赏课，教师除了本身应该具有丰富的文学知识，还应该在讲解过程中增加课程的互动性和趣味性。如果教师只是一味地讲解书面材料，死板教条地分析作品和人物形象，然后布置作业让学生完成，长此以往势必会影响学生对这门课的兴趣。另有30%的学生认为“应该增加对某些文学概念和文学类别的专题讲授”，说明教师在讲课过程中不应随着时间顺序盲目讲解，而应该适当突出某些文学概念、文学现象和文学类别，对一些作家和作品进行归类讲解，这样能使文学脉络更加清晰，使学生能够更系统地了解俄罗斯文学发展历程。
4、俄罗斯文学课考试模式的改革
“俄罗斯文学课的教学目的和任务旨在培养学生的人文情怀，通过对作品（原文）的把握，在获取知识的同时感受到俄语的魅力。”除课堂环节以外，如何在考试环节体现这一教学宗旨？调查结果显示，22%的学生希望“以传统考题方式出题”，13%的学生希望“用写论文的方式”，22%的学生希望“抽签进行口试考试”，43%的学生希望“以情景剧表演的方式”来结束这门课程。可见，单一的考试模式并不能完全体现这门艺术欣赏课的宗旨和精神，在考察学生对文学知识了解程度的基础上，增加口试和表演环节等实践内容的考察内容，是文学课独立于其他科目存在的独特方式。
通过调查得知，俄罗斯文学赏析这门课不能作为一门可有可无的课程出现。这门课程以培养学生人文精神为宗旨，应该在高职高专院校当中发挥更大的作用。而上述所有改革方式的探究，都是为了改变高职高专院校中俄罗斯文学课程现状。希望随着时展，会有越来越多的院校意识到文学课的重要性，伴随着教学手段的不断丰富，使俄罗斯文学这门课程以其特有的独立性成为高职高专院校俄语系中的长青课程。
【参考文献】
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[2] 季明举.构建基于文本的俄罗斯文学课程一体化教学新模式[J].中国俄语教学，2012（1）.
[3] 郑永旺，白文昌，孙超.俄罗斯文学史与俄罗斯文学选读课程改革几点设想[J].黑龙江教育，2011（12）.
【作者简介】
数学文化赏析论文范文第6篇
【关 键 词】 人生语文;微课设计
【作者简介】 周志锋，现代文学硕士，全国 “十一・五” 教育规划重点课题现场教学比赛一等奖及全国信息技术与学科教学融合现场教学一等奖获得者。
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 34-0089-03
当下我国的微课，是以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它是一个简化、细分的教学，是围绕某一问题或某一情景而确立教学目标，内容短小精悍的教学课型。
微课的设计和所有常规课程一样有其知识表征的规律，但更要符合不同学习对象多样化的需求，要充分地考虑学生立场、生命立场，而作为母语学科的语文微课设计，在这方面有天然的优势和不可推却的职责，尤其应该着力于培养学生主动学习、创新意识和实践能力，要去关注学生的情感、态度、价值观的成长，要为营造学生精神世界的大宇宙奠基。
著名语文特级教师陈继英先生倡导“人生语文”理念，其核心就是强调语文教学要从学生的人生发展角度实施教育教学方略，在培养学生听、说、读、写、思五种能力的同时，发掘人的潜能，培育学生的想象力和创造力，启迪和丰富学生的人生智慧，构建学生人生发展的精神家园，奠定学生人生发展的语文根基。微课理所当然地也应该秉持这个使命与理念。
语文“微课”的设计和教学实践既要注意微课的特殊性，更要保持“人生语文”的学科理念，促进学生的精神成长，助力青春的美好航行。
一是要强调语言文字的浸染性。语文学科的关注点不仅仅包括语文知识传授和语文能力训练，更负有文化传承和精神塑造的人文责任。因为它既具有文化的内涵，更具有对人的精神的熏陶感染性。在经济全球化的当下，我们更要特别强调作为母语教育的语文课程的文化探究，知识层面的文化传递，经典层面的文化积淀，精神层面的文化浸染和教学过程中的文化追求。语文教育就是要培养“文化中国人”，即深受中国文化濡养的中国人。语文教师不仅要做好“经师”，更要做好“人师”，以文育人，以文化人。作为母语的学习，学生通过语言文字获得的情景性和场景性有不言而喻的优势。
语文“微课”设计中，不管是教师讲授的语言，音画穿插里的字幕或旁白，使用的辅手段，甚至无关紧要的指示性文字，也要在规范的基本要求上，求得一定的语感层次和文化韵味，以呈现给学生完美的视听，获得独特的感受，从而使学生受到全方位的浸染，促进精神领域的净化和升华。如在讲授粤教版选修《唐宋诗词》时，笔者试做了《唐诗韵》系列微课，以期破除教材单人单篇不成体系和文字性过多容易视觉疲劳的弊端。笔者以时代背景、文流、代表作家作品、经典赏析、后代影响为单篇微课的串联形式，补充充分的叙事，注重细节的生动，甚至足够的趣味，使得课堂完全脱离了“文学史”和语文课的常规模式，文字的冲击力、画面的时代感、作品的感染力都极其强烈。
语文微课的语言除了通用的严谨、规范的要求，更多的应着眼于形象的美感、丰富的意蕴等。例如，上述微课笔者引用了下面的导入语言：“红尘无涯，万象朦胧，蒙蒙迷雾中偶现得一线天光，自然更见娇妍。而娇妍无比的唐诗，至今低回不去的正是红尘的朦胧美意。它是青青竹林间的一个浣纱女，它是胡天飞雪中的两行马蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一叶独舟。”徜徉如此的文字海洋之中，学生会自然而然地被召唤和融入，情感世界会逐渐变得丰盈饱满，人格会逐渐实现自我矫正和完善，可以这么说，真正热爱语文、热爱文字的人，必然会是一个珍爱于己、怜惜他者、感恩社会、践行奉献的人。
二是微课的选题求“小、新、实”。语文微课选材空间巨大，自由度极高，这就很考验老师的智慧、眼光和视野。一旦选题不当，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，再好的呈现形式都成了无本之木。设计微课一定要指向教学的关键处、学生的薄弱点、考试的热点处或者学生的感兴趣处，可以是某诗歌主题归类、一种词类活用归纳、一种特殊句式讲解、一种语用类型讲授，还可以是细节描写的作用、议论文的论证方法、主题段的写作等，“点”的选择妥当和巧妙与否关系着整个微课的成败。有的教师作微课时还是恋战于教学活动的组织，例如小组讨论、小组汇报、教师点评的形式，这些东西表面上看起来很热闹，实际上学生却学不到什么实质性的内容。我们要充分地考虑学生在微课上的期待，有没有常规课堂以外的知识精髓，给学生的长远发展能否有一定的助力。我们不能只注重高密度的知识呈现，使学习者始终停留在浏览、知晓的肤浅层面。以笔者的微课《怎样写议论文提纲》为例，议论文的写作体系健全、论者众多、环节操作成熟。相对来讲，我们在平时强调的是写之前要想清楚、要写大略的提纲，但具体到提纲究竟应该怎么写，它和具体的成文有什么关系，哪些东西在提纲中应该成为重难点，我们要么根本没引起重视，训练的比较少，或者训练出来的是无效的提纲，并不能有效地指导具体的写作过程。在本节微课里，笔者明确提出拟提纲的“四步法 ”――定主题、定模式、定主句、定亮点。条理清晰，可操作性强，学完后立即可以上手应用，对于改善学生作文中常见的信笔随意等状况，有立竿见影的效果 。
三是体现“语文即人生”的思想。面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中充分落实“语文为人生，语文即人生”的理念，让学生体会到语文学习和人生、生活的鱼水相依，激发学生学习语文乃至学习中国传统文化的积极性。现行语文教材不足以完全成为德育的依凭，教材选文虽然绝大多数都可算是文质兼美，但整册整套由于其特殊性，很难有一以贯之的思想和体系。语文微课要落到实处，为现实而著作，为生活而发声，关爱和引领人的精神世界，就必须把广阔而生动的生活充分地引入课堂。微课程作为常规课程的有效补充，就是为学生打开另一扇窗，贴近学生的实际基础和需求，在应试和实际功用中相对容易地获得巧妙的平衡，弥补相对滞后、片面的课程内容的缺陷，增进课程与学生之间的亲和力。比如现在相当一部分学生不喜欢语文课，很大程度上是基于主体参与性不强，于是笔者探索了《口语表达》的微课系列，一定程度上替代繁重而低效的作文教学的功用。试想，如果拥有观点深刻、知识面斐然、逻辑富有条理、叙议到位的演讲能力，这个学生的作文乃至语文水平必然差不到哪儿去，而口语练习形式多样、选材广泛，知识和技能的深度和广度操作灵活，很容易唤起学生的兴趣和积极性，语文水平的提高和人生境界的发展自然也是题中应有之义。
四是微课元素多样性。微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习等多种新型个性化学习方式而设计的，具有情景化、趣味性、可视化特点。因此微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。我们的教学设计要能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，这样才能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，使想学和乐学落到实处。基于此，在微课的设计中，一定要有自己独特和丰富的亮点。这个亮点，可以是激情四溢的朗诵，可以是风云涌动的课堂辩论，也可以是诗配画的解读，或者是想象力的接龙以及微博的写作等。尤其值得一提的是，不能荒置大量鲜活的影视媒体资源。语文微课要培养的所有能力和想达到的影响学生人生发展的攸归，在当下的媒体节目中，其实都有对应的呈现和暗合。以凤凰卫视的《一虎一席谈》为例，这样的课程资源形式和内容完全可以全面导入微课内容，不仅方便快捷，对学生的如知识面、逻辑思维、语言斟酌等能力的培养只有意想不到的作用。
五是要重视语文微课的“思维力”培养。微课的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。而微课的思维力目标也就体现在它能否引起学生对内容进行螺旋式上升的提问和思考，即一个问题或一种回答能否使学生延伸到另一个问题或另一种回答。因此，优秀的微课应是“智慧”、“美貌”与“技术”的兼容体。微课要虚实结合、动静结合、具象抽象结合，使学习者在恰当的情境、情绪和节奏当中，集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，进而养成良好的思考习惯，提升思维能力。
在我们的传统文化里过多形象和感性的东西，在强调浸染的同时，思维的训练也是不可或缺的微课导向。当前高中生最为欠缺的就是理性思维，表现在作文上，就是可能有华丽的文字和繁多的材料，但最可贵的思想却乏善可陈。这既和学生所处的年龄、阅读经历和习惯有关，最重要的是，我们教师自己对语文思维的训练没有引起重视，也鲜见这方面的系统训练资料，而且这种训练的本身是相对枯燥和短期内难见成效的。所以我们除了课文文本的基本思维训练，更应该努力地拓展思维训练的选材空间。如类似于专题谈话的微课类型《我们今天应该怎么做慈善》，首先让学生谈论并概述慈善文化的当前现状，然后从历史、社会等角度分析慈善文化不尽人意的原因，紧接着阐述不良慈善文化的危害，最后提出关于建设良性慈善文化的建议，这不仅是一个典型的议论文思维流程，更可以充分锻炼学生思维能力，使学生得到形象的感染的同时，更能体会语言思维的。而思维力的提升，亦足以见证学生精神境界的成长。微课程探索的洪流浩浩荡荡，语文微课在努力汲取微课研究的公共成果的同时，也应当充分地葆有自己的学科方向，在引领学生的人生发展上，持续而有效地发挥更为深刻和长远的影响。
参考文献：
[1] 陈继英.人生语文的教学向度与实践探索[J].中学语文教学，2013，（7）.
[2] 董希旺.重拾文化自信，建设全新语文[J].新课程研究.2014，（10）.
[3] 迪种宝.二十集唐诗电视系列片《唐之韵》[M].北京：中国科学文化印象出版社.2007.
教育快评：“救救数学！”救救教材改革！
教材改革走过10多年，来自一线的呼声不绝于耳。语文自不必说，如今数学又陷入了教师难教、学生怕学的困局。更令人担忧的是，作为一线教师，他们自己也“已经很难搞清楚什么是数学”，越来越不知道“数学怎么教，教到什么程度”。而“几乎是每3年一个周期的教材改革”，明摆着告诉我们，即便是教材研制者对教材也并不满意。既如此，又何不放下身段、接接地气？
教材研制自有其学科本体的规律，而作为教材的研究者和使用者，无疑是最接近规律的人。既如此，在制定和修订教材时，理所应当多吸纳他们的意见、多倾听他们的意见才对。如果真能这样，就不至于出现类似于今年6月语文出版社社长王旭明在接受国内知名媒体《南方周末》所希望的事。他说：“我希望拥有更大的行政权力，当更大的官，越大越好，将真语文推进下去”。实际上，寄希望于行政权力的推动，只能赢得一时却无法保持长久，对于教材制定者和修订者而言，既要把握好学科内容的精准定位，又要考虑到教师教学的实际和学生学习的实际，根本之途就在于确保一个沟通畅达、互动争鸣的研究环节，把业内大家和一线教师的意见吸纳进来，少一点折腾多一些务实。
数学文化赏析论文范文第7篇
物流服务与管理。
二、入学要求与学制
初中毕业生或具有同等学力者，三年。
三、培养目标
培养适应我省经济发展和行业变化的需要，德、智、体、美、劳全面发展，具有扎实的物流管理专业及其他相关专业知识，熟悉相关法律法规，了解现代物流的运作流程，掌握现代物流管理的基本理论和信息技术，集仓储、运输、包装、配送、流通加工、营销、信息处理等实务能力于一体的，具有公民基本素养和职业生涯发展基础的一线技术技能人才。
四、职业面向、职业能力分析与职业资格及继续学习专业
（一）职业（岗位）面向、职业能力分析、职业资格证书
（二）继续学习专业
根据专、本科专业目录，结合物流服务与管理专业实际，本专业毕业学生继续学习专业可为：
专科：物流管理、商务管理、电子商务、国际商务、国际贸易实务、市场营销、连锁经营管理、工商企业管理、工商行政管理。
本科：物流工程、工商管理、市场营销、国际商务、电子商务、交通运输、行政管理、国际经济与贸易。
五、综合素质及职业能力
（一）素质目标
1.有现代物流从业人员的精神和气质，爱岗敬业；
2.有较强的安全作业意识；
3.有较强的服务意识和环保意识；
4.具备学习新知识、适应新设备的潜力。
（二）知识目标
1.掌握本专业必需的科学文化知识；
2.初步了解现代物流的基本理论；
3.具有计算机基础知识及网络技术等方面的基本知识；
4.掌握入库和出库的基本作业程序；
5.掌握盘点作业的基本工作程序、内容、方法；
6.了解物流营销的基本原理，理解和掌握物流营销的各种方法；
7.掌握物流业务政策法规和国际惯例；
8.了解条形码技术知识、POS系统知识、RF技术知识。
（三）能力目标
1.具有利用计算机及网络进行信息收集、分类、处理、的能力；
2.具有填制、识读、制作和修改运输单证和规范填写仓储作业各类单据的能力；
3.具有安排和监管现场货物装卸搬运和执行特殊货物装卸搬运与运输的能力；
4.具有根据配送计划进行分拣作业、配载作业、送货作业的能力；
5.具备商品验收、分拣货物、出货检查、货品包装等作业规范操作的能力；
6.熟练操作仓储作业的装卸搬运设备、计量设备、保管设备、养护检验设备、消防设备，并具有上述设备的养护知识与能力；
7.具有对物流市场进行调查、获取经济信息的能力；
8.有较强的语言与文字表达、合作协调和应急能力。
六、教学时间分配及进程安排
七、专业教师任职资格
（一）职业素质要求
1.爱岗敬业，为人师表，关心学生，教书育人；
2.系统掌握专业理论知识，及时了解本专业国内外发展现状和趋势，注重更新知识结构；
3.刻苦钻研业务，勇于创新教学模式，增强实践教学能力；
4.善于结合学科特点，寓思想品德教育于学科教学之中。
（二）职业技能要求
1.具备物流及相关专业技术职务（非教师系列）任职资格或具备物流及相关专业（工种）技术三级以上等级证书；
2.具备通用计算机、多媒体和网络等现代教育手段的操作与应用能力；
3.具备组织物流及相关专业实训教学的能力；
4.公开发表过物流学科（专业）教育教学论文或参编专业教材。
（三）继续教育要求
1.定期参加所授课程相关岗位职业资格进修培训；
2.每学年参加带队指导顶岗实习或专业社会实践活动在80学时以上；
3.定期参加相关专业学术研讨活动，及时掌握本专业前沿理论；
4.定期参加市级、部级或出国专业师资培训学习；
5.通过进修提高学历、学位层次（或取得双学历、学位）。
八、实训（实验）条件
（一）实训室建设标准（见P103）
（二）实训室建设设备清单（参考）
1.全国物流技能比赛设备清单
2.仓储与配送实训室设备清单
3.货物运输实训室设备清单
4.国际货代实训室设备清单
5.快递业务实训室设备清单
九、编制说明
（一）编写依据
省教育厅关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见。
（二）公共课的开设说明
1.语文课程包括基础语文、应用文写作两大模块，前三个学期为“基础语文”，后两个学期为“应用文写作”。
2.数学由基础数学和经济数学基础两个课程模块组成，前三个学期为“基础数学”，后两个学期应结合专业需求增加为“经济数学基础”。
3.英语课程由基础英语、英语口语、商务英语三个课程模块构成，前三个学期为“基础英语”，第四学期为“英语口语”，第五学期为“商务英语”。
4.信息技术应用基础课程由“文字录入技术”“信息技术应用基础”两个课程模块构成，第一学期以“文字录入技术”为主，第二学期以“信息技术应用基础”为主。
（三）选修课开设的说明
1.限定选修课，由各学校根据当地社会发展和学生实际情况，在货物运输、仓储与配送、国际货代、快递作业四个方向中选择开设。
2.任意选修课，可结合各学校专业方向的选择和学生发展综合考虑加以确定。
根据物流管理专业的特点，可供选择的任选课程列举如下：
（1）人文素养类：心理健康教育、美育基础知识、演讲与口才、文学作品赏析、音乐欣赏、书法、毕业生就业指导、文学名著欣赏、大学音乐鉴赏、数码摄影及欣赏、创业教育与实践、大众健美操等。
（2）专业技能类：公共关系、消费心理学、超级成功学、沟通技巧、商务礼仪、商务谈判、条码技术与应用、供应链管理、特种货物运输、物流企业管理、物流统计、国际物流、回收物流及其他方向专业课程。
（3）社会实践类：市场调查、物流企业参观学习、参与短期企业生产实践、实训室综合训练。
（四）对于实训（习）项目的说明
1.课程阶段实训
即集中实训（见教学进程表“社会实践”），主要是利用校内外的各种实训室和实习场地，模拟现实企业的员工角色和环境，就某一单项或综合课程进行多种形式的实训，使学生在初步了解物流组织基础上，能够利用所学的知识进行物流管理活动的分析。
2.毕业实习
毕业实习主要是将专业理论知识同企业实践进行有机结合，学习物流管理的各个环节以及如何应对内外环境的变化等，熟悉从业环境，参加物流企业的实际工作，同时为毕业设计收集资料。
对于学生毕业实习的管理，学校要制订实习计划，确定实习目标、要求、实习内容和岗位，联系相关实习单位或实习基地，校企共同商定实习指导老师，学生既要按指导老师和计划进行专业技能的实践，也要遵守实习现场的规章制度，注重理论联系实际，诚实谦恭、虚心学习。学校教务部门或相关系部应深入实习单位或实习基地加强对学生毕业实习的考核。
考核内容与要求：实习日记、实习报告、分散实习单位鉴定。
（五）证书培训考核的说明
物流师职业资格的培训考核课程纳入正常的教学计划，并建议放在第四学期，一方面保证过关率；另一方面，如有个别同学没有过，可在毕业实习前重考。其他证书的培训考核皆利用课余时间以第二课堂形式组织开展。
数学文化赏析论文范文第8篇
关键词：论文写作 教学框架 教学环节
《高等教育法》指出高等教育任务之一是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，“本科教育应当使学生具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”，而本科毕业论文正是考查学生这种初步能力的重要指标。《论文写作》是为中文类高年级本科生开设的专业限选课，一般在大学三年级开设，此时的学生在过去两年的专业学习中打下了一定的专业课基础，也有了理论的储备，初步具备从事论文写作的条件。该课程使用的教材是北京大学出版社出版，温儒编的《中文学科论文写作训练》。该教材是为中文学科本科学术论文写作训练而编写的，编者强调应在教学过程中实现两个结合，即将写作训练与专题课结合，将写作训练与本科毕业论文结合，这也决定了本教材的导向，即较少涉及理论而多提供学术性写作的范文，多往研究方法、规范和一般科研写作的路上引导。本教材在导言之后分为八个专题，即汉语言文学专业所涉及的八个学科领域，包括：古代文学、现当代文学、文艺学、古代汉语、现代汉语、语言学、比较文学与外国文学，为中文类本科生的学年论文及毕业论文写作起到了良好的示范和引导作用。
一、教学框架：总论与专题的合理设置
该教材编者原来设想该课程不是由一位教师单独讲授，而是分给各个教研室，由中文各学科老师共同完成，但在我院实际教学中均由一位教师单独讲授。针对这种情况，笔者在教学过程中设计了总论与专题结合的教学框架，加强了总论部分的内容，包括以下方面：本课程简介、毕业论文的基本要求、如何选题、如何拟定写作计划、材料搜集与观点设定、论文构思与常见问题、修改与定稿、学术规范。详尽的总论之后才开始分专题例文选读。
为了激发学生的兴趣，将学生的注意力引到该课程的学习与探索中来，在第一堂课时就必须介绍该课程的内容、要求与意义，使学生明白该课程将给予他们什么样的帮助，尽快确立自己的学习目标。首先告知学生本课程的教学目的与要求，本课程的主要目的是为学生毕业论文写作打好基础，不仅考查学生的基础写作能力，同时也训练学生的学术实践能力。希望通过教学使学生了解什么是学术论文(优秀的论文一般具备以下几个条件：文献的要求，对话性，递进感和规范性)；学会选题：如判断其是否有学术意义。圈定合适的研究范围；保持客观、公正的研究立场，不人为拔高自己的研究对象。对学生综合能力的要求则包括学科知识的掌握、思想上的发现、逻辑思维和理论分析能力、文字表达等等，其中最基本的要求是文字表达，错别字、病句、空话连篇、矫揉造作、哗众取宠的文风都是不提倡的。对学生提出一些具体的建议与要求：如开列核心期刊目录，使学生有途径阅读质量较高的学术文章；要求学生有意识地寻找规范的文本阅读，阅读并伴随思考：这篇文章写得好不好?好在哪里，对我有何启发?在研究方法、观点梳理、语言表达、资料搜集方面有何可学之处?要求学生从本课程开始具备选题意识，多阅读一些作家作品以及相关的经典研究成果，并随时记录阅读心得，以便寻找到合适的论题；要求学生学会查找相关纸质和电子图书资源，如纸质图书的第一手材料、超星数字图书馆、CNKI中国知网、维普中文科技期刊全文数据库、万方数据资源系统等；晟后让学生思考论文写作的意义。相当多同学仅仅将论文写作作为毕业的手段，事实上通过论文写作，学生将学会一种学习的方法，获得一种思维的能力，死记硬背的知识未必伴随终身，而智慧和能力则让人终身受益。
总论部分的重点包括毕业论文的基本要求、如何选题、如何拟定写作计划、材料搜集与观点设定、论文构思与常见问题、修改与定稿、学术规范等。在这部分内容的教学中，笔者模拟学生写作毕业论文的实际运作流程，就各个环节应当注意的问题加以强调，尤其侧重于思路的启发和规范的引导，使学生学会论文操作的具体模式。
而在分专题例文选读部分，由于本教材每个专题前均有该学科专家所写的导论，每篇范文前均有专家简明扼要的点评，笔者在教学中十分注意将导论、点评与具体例文结合。使学生对范文有了多向度的观照视角，对不同学科的特点、研究方法、文章得失及文风有了深切的体会。从而在自己写作毕业论文时能找到有针对性的参照物，做到事半功倍。
二、教学环节：规范、实例与细读
学生以往的阅读体验多偏于感性，对学术论文的体制多有隔膜，故而笔者认为，在论文写作教学中首要确立的是规范。对学生毕业论文的具体要求主要强调四个方面：首先是创造性，毕业论文本就是对学生创造性、思考力和文字表达能力的一次综合训练，尽量要求学生在选题、立论、材料运用方面有自己的独创；其次是要有一定的学术价值，这分为几种情况：或者是填补空白，或是在前人基础上有所推进，或是指出前人论述的谬误并加以新的阐发；第三则要求理论性，要求运用抽象思维进行提炼总结，避免仅仅是堆垛材料，或是停留在感性赏析的层面；最后是学术规范问题，从道德层面来说，明确要求不可抄袭。从文本层面来看，要求语言规范典雅，条理清晰，论证严谨，行文符合文体规范。笔者在教学中发现，学生基于死记硬背型的学习方法，对论文写作中的一些基础概念存在教条化的理解，实际操作时则错误百出。针对这种情况，笔者重点强化学生经常出现问题的摘要、关键词、注释等部分的教学，要求学会实际操作而非仅仅熟知概念。在教导学生拟定写作计划的过程中，让学生思考以下几个方面：1、选题价值与意义；2、前人相关的研究状况；3、论文准备解决的基本问题；4、研究的主要角度与理论方法；5、材料搜集的主要方面；6、难点与可能的突破点。这事实上也是规范的开题报告所必须解决的内容。在材料搜集与观点设定方面要求学生查找以下资料：1、前人已有的研究成果；2、与所选论题有关的各种材料，特别是可以支持论点的原始材料：3、有助于建立研究范式和方法的理论资料。此时教师可通过列出书目训练学生筛选第一手资料及质量较高文本的能力。在检索文献资料的方法方面要求学生掌握追溯法、常用法和循环法。此外还需重点强调阅读笔记的制作。要求学生注明书名、版本、摘抄页码，学会重点摘抄与自己论点相关的文字内容，如有个人见解可以加注。以上均为规范的确立。
笔者发现，部分学生对论文写作课态度不够积极，先人为主地认为该课程过于理性，枯燥无味，纯粹为完成学业的目来上课。为扭转这种局面，笔者在教学中始终强调学生的自主性并侧重实例教学，尽量使偏于理性 的论文写作课生动起来。如在选题过程教学中。不提倡学生找教师要题目(这样就剥夺了学生自主思考、摸索的机会，而且由于学养问题，教师能熟练操作的选题未必适合学生)，而是要求学生自主思考，查找资料，找到选题后才和教师进行讨论，以便进一步筛选和深化。笔者在教学过程中曾让学生模拟选题并列出开题报告，这调动了学生自主选题的积极性，绝大多数学生认真思考自己的毕业选题，并就可行性及持续发展性和笔者进行热烈的讨论。学生选题往往存在过大或过小的现象。过大者，大而无当，动辄是跨文化研究，过小者，过于停留细节，作为赏析文章合格，作毕业论文则不合适，还有些选题构想很好，但需要相当多的学术储备，作为普通本科生可能还不具备这种能力，这时就要量力而行，忍痛割爱，这些情况都需要教师要加以引导。笔者讲授该课程已有几轮，平时注意搜集往届学生的选题构思、开题报告及论文全文以备教学之用。为让学生更感性理解选题进程，笔者多采用往届学生的选题案例进行教学。就以往学生的选题偏差、纠正、深入，逐步引导学生理解如何集中并深化选题，找到合适的论述范围与角度。在选题类型方面注重通过前人研究实例及往届学生实例使学生理解什么是有学术意义同时又是自己有能力解决的选题。在学生经常出现问题的开题报告格式及表述、摘要、正文行文等方面，笔者大多采用往届学生存在问题的实例，通过课堂互动环节，让本届学生指出问题并修改。这极大地引发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，并在这种课堂实践练习中学会正确的表述方式。事实证明这些实例更接近学生水平，有亲切感而无隔膜，起到良好的教学效果。
论文并非凭空出产，它建立在学生认真阅读和思考的基础之上，培养学生良好的文本细读能力也很关键。笔者发现有些学生只会照抄文学史教科书的若干结论，却缺乏对作家作品的解读能力。为解决部分学生在文本细读能力方面的薄弱现象，笔者在教学过程中补充了大量例文，包括学术论文和文学文本，并与教材中的例文相结合。如结合专题导论补充例文：在讲解比较文学专题导论部分时，补充了帕斯捷尔纳克《二月》一诗的多个中译本以使学生理解译本选择的重要性；还原教材例文中研究对象的原文，让学生在对原文的解读中理解研究者的论述：如在讲解吴晓东《鲁迅小说的第一人称叙事视角》时，补充了《孔乙己》、《阿Q正传》、《狂人日记》等与叙事视角有关的节选，让学生意识到自以为非常熟悉的材料也存在大量被忽略之处；补充与教材例文同一研究对象而在方法、角度方面均有不同的新例文，使学生在细读中拓展思维能力：如讲解吴宇宏《试论汪曾祺的传统性》一文时，辅以季红真《论汪曾祺散文文体与文章学传统》(《文学评论》2007年第2期)，使学生了解不同的研究视角及论文结构。
三、小结
数学文化赏析论文范文第9篇
面对当今作文教学现状，我们有必要创新作文训练形式、创新作文训练内容、创新作文教学方式，探寻学生作文个性化表达的有效途径。
一、创新作文训练形式
一直以来，作文的训练形式几乎都是以三种文体为主。《义务教育语文课程标准》中对“写作”也是这样阐述的：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”初中语文教材编写也是基本按照文体的序列：七年级多以记叙文为主，八年级多以说明文为主，九年级则以议论文为主。从课标制定到教材编写，无不体现了初中阶段凸显文体的特色。
语文教师长期以来养成了作文训练的习惯做法，也是以训练三种文体为主要目标。虽然在教学实践过程中，很多老师围绕三种文体进行了拆散与组装工作，如记叙文训练分为“记人、叙事、写景”三类；记人的文章中，进行人物描写时又细化为“外貌、语言、动作、心理”等。这种训练常被冠名为“片段训练”。但由于作文训练至今还没有相应的配套教材，也缺少科学、系统、可检测的恰当的教学目标，因而，学生们在小学时就进入了这样的片段训练，到了初中还是同样的练习。学生没有登阶梯的享受，只有无休止的重复训练，自然就慢慢失去了写作的原动力。
随着中高考作文比分的加重，市场上有关作文训练的图书铺天盖地，且逐渐分门别类，有按照文体分类的典范作文集，有按内容分类的优秀作文选；再加网络的助阵，所谓的考试满分作文遍地，于是，雷同作文泛滥成灾。有些教师和家长受急功近利思想的影响，让学生背习作应对各种考试的做法已经成为“制胜法宝”，这一切也严重阻碍了作文训练形式的创新。
面对突飞猛进的科技进步的现实，需要我们反思这些年来从未变化的作文训练形式。虽然以三种基本文体为蓝本进行的作文训练形式没有错，以零件训练到组装的方式也没有错，但随着时代的发展，科技的进步，我们的作文训练如果还只是局限在原有的形式中，就一定成了大问题。作文训练形式不变，既制约了学生思维的发展，也制约着作文教学的发展。
1.与时代同步前行。 随着电视、广播的发展，互联网络的普及，人们接受信息的速度大大加快，过去的那种长篇大论已逐渐远去，随之而来的是手机短信，是微博，是微信，是QQ聊天，快捷的交流方式，已经代替了过往的习惯，因此，当今的作文教学应该与时代的发展同步。让简洁的文字表达清晰的意思，让有限的字数表达深刻的内涵，应当成为新时期作文训练的共同追求。当然，首先是中高考作文需要进行改革，遗憾的是直至今日，所有的作文考试还是采用一篇作文定胜负。而当年臧克家的高考作文，只写了“认识永远追逐着幻光，但谁把幻光看作幻光，谁便沉入了无边的苦海！”的作文得了98分，即使数学考试“零分”，还是被青岛大学文学院破格录取了。如今中高考作文不变的形式，既制约了教师作文训练的方式，也导致了作文训练形式与快速发展的时代渐行渐远。
当我们呼吁考试形式改变的同时，语文教师能不能从自身的实践中先改变平时的作文训练形式呢？因为时代需要我们走出仅有的三种文体的训练桎梏。
2.化经典为我所用。 作文训练形式应该是多样的，充分利用学习过的经典，就是一种很好的方法。《论语》给我们做出了最好的示范，它每篇都是字数不多，行文随意，语言隽永，生动形象，明白易懂。虽短小却内涵丰富，哲理深刻。臧克家的三句话能得到98分，就是因为“精悍”“极富哲理”。而当今的手机短信、微博、微信，也同样需要有思想的语言，才能吸引人，才能被广泛流传。怎样写出有思想的话，如何用简洁的语言表达深刻的含义，这应该是我们如今作文训练的重任。从《论语》中感悟写作方法，模仿写作形式；学习经典，感悟经典，从经典中吸取营养，提高写作能力，是一条正确的路径。
对联，是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。从五代至今，逢年过节、喜寿丧悼、园林题署、厅堂点缀以及店肆开张等等，人们多以对联表情达意。特别是在古代，对对联更是检验才华的重要手段之一。如今，对联渐渐不为中小学生所熟知。语文学习常常进行概括段落大意的训练，但远不及对联凝练。对联是最大限度地概括内容，最能体现历练语言文字的功夫，为什么不用这样的训练和传统的对联连接起来呢？还有诸如诗歌形式与写作的连接，成语学习与作文的连接等等。
很多经典的形式值得我们学习，因此，作文的训练形式应该不断拓展，推陈出新。
二、创新作文训练内容
作文内容写什么，这是很多人经常追问的问题，很多人主张写学生熟悉的生活，这是从学生观点出发，考虑学生能够写，可以写，因为熟悉，表达会更自然，反映更真实，这种观念一直在支配着我们的语文教师。因而，常常从小学开始写一个熟悉的人，到初中乃至高中还是在写一个熟悉的人，学生失去了新鲜感，没有了好奇心；从发展的观点看问题，其实应该让学生去不断探索世界、发现美好，进而丰富自己的生活，最终创造新的生活。假如一味强调写学生熟悉的，那么，如何发展学生的思维，丰富学生的心灵？不断探索未知才能不断获得新知。所谓“熟悉”，既指经历过的事，也指通过书本获得的。因此，读什么写什么，进行读写链接，才是我们对写作内容的正确认识。
1.与阅读巧妙结合。 阅读与写作是语文学习的两翼：阅读是对作家作品的分析理解；写作是对作家作品的深层次的感悟。读是基础，是为写作准备；写是运用，是更深入的阅读。需要在阅读中学习写作，在赏析中练习写作，在品味中感悟写作，在疑虑中探究写作。懂得从教材中挖掘指导方法，从教材中挖掘写作内容，从教材中挖掘训练范例，以实现“以读悟写，以写促读，读后练写，写中悟读”的目的。
读写结合已成为大家的共识，但大多数做法是学什么文体的课文，就练习什么文体的作文，这种单一的训练形式，再加上缺少变化的题目，学生自然感觉写作乏味。
真正的读写结合，应该从阅读的材料中发现可以写作的点，而后进行有针对性的训练。可以是写作方法的结合：如学习《海燕》一文，让学生学习形象描绘的方法以写景色的变化；学习《白杨礼赞》后，让学生通过细致描绘事物进而产生联想；学习《石榴》时，让学生学会按照一定的顺序描写事物；学习文学剧本《长征》后，以学过的课文为例，试着编写电视文学剧本。可以是情感方面的结合：如学习《紫藤萝瀑布》，让学生试着感悟大千世界。可以是阅读内容的链接：如学习《背影》后，以作者身份写一封回信给父亲；学习《人琴俱亡》后，想象子猷在奔丧途中的心理活动。可以是对阅读内容进行再创作：如学习《美丽的西双版纳》后，针对文章小标题与内容不完全一致的问题进行创作；学习古诗词后，进行“风景再造”，即借助丰富的联想和想象，写出自己的深刻理解，让诗歌更具有充沛的活力和张力，让诗人、赏析者、读者能够心灵合一。
因此，有效的读写结合训练，应该是从形式走向内容的结合，从简单走向深刻的训练。
2.变被动为主动写作。 以往的作文训练总是在教师的规范下进行，学生没有自主性，因而常常是被动写作，学生写作文很难说有什么快乐，也很少有成功的喜悦。学生作文缺少成功感的关键还在于，教师评价一篇作文总要从结构、主题、选材、语言等诸多方面衡量，因而，每次作文只有那么几个人可以获得老师的表扬。我们能不能每次作文要求少一点，不要总是求全责备，并且，是否可以这样评价――只要符合了要求就是好作文，就值得表扬，让评价更有针对性；变被动为主动，使训练内容不断变化，让写作融化在平时的阅读理解中。
例如，以往我们阅读分析，对某个词或某句话的赏析，常常以所谓的得分要求写出所谓的标准答案，我们是否可以让这样的答案成为作文训练的一种形式？
学习《冰心诗三首》，要求学生模仿这种形式，对熟悉的事物进行细心感悟，用精练的语言写出自己的发现；而后引入苏枕月《书屑集》，让学生阅读，深入体会这种写法的特点，结合所学课文，采用《书屑集》的形式，对课文有关词语、句子进行赏析。例如：苏枕月读柳宗元《始得西山宴游记》中“到则披草而坐，倾壶而醉；醉则更相枕以卧，卧而梦”写道：
“坐，醉，梦，卧。古人便是如此简单。定不是华屋，定不是华筵，定不是强劝而醉。醉了也定不是去洗浴，定不是去按摩，定不是去歌舞的。卧则枕草，梦则露白。”
学生在学习了《孔乙己》后，针对“用手走”有学生这样赏析道：
“长衫变为夹袄，站立变为坐走，身材高大变为身体残疾，不变的是他人辛辣的讽刺与嘲笑。失去自尊，失去信仰，失去人生，却不愿失去功名的束缚。终于，在风雨飘摇中慢慢远去。”
这种短小精悍的赏析，调动了学生习作的积极性，学生喜欢写；使写作成为了一种问题思考，学生愿意写，使写作变成了当堂训练，减轻了负担，学生乐意写，真正让写作成为一种习惯与常态。同时，教师把每次优秀的训练打印出来，编印出版班级活页文选，让学生看见自己的习作成为同学的读物，学生热情更高；把更优秀的习作经过适当加工后，投送给报刊社，让学生的文字变成铅字，使学生的写作获得前所未有的成功。最终，写作慢慢成为了一种自觉行为。
三、创新作文教学方式
一直以来，作文训练形式是由这样四步组成的：命题、指导、批改、讲评，几乎一成不变。这种以教师为中心的作文训练，几乎成了语文教师的金科玉律，但它的单调、传统、固定训练模式，也让这项本来可以放飞心灵的活动变得枯燥乏味。“作文的命题”，常常来源于现成的资料，而这些题目要么是老掉牙的，要么是空洞说教的；而且教师一般又站在自我的立场选择作文题目，很少考虑学生的感受，也很少关心学生真正的兴趣，更不考虑学生内心的需求。“作文的指导”，又是教师根据以往的经验，教育学生防止什么，避免什么，应该怎样，而这些所谓的经验只适合当时，也只适合那一类学生，而非所有学生，更大的问题还在于教师的思维代替了学生的思考，于是“四同作文”便源源不断被产生出来。“作文的批改”，是教师的痛，大家都知道作文不是批出来的，但所有人都无能为力，因为学校的检查制约，因为约定俗成的规矩，也因为所谓的经验传授，即使篇篇精雕细改，人人眉批、总批，也无法让学生作文与学生、教师的付出基本对等。“作文的评讲”，常常是教师表扬几篇优秀作文，而后指出作文中出现的普遍问题。这种作文教学模式效率极低，但又都在沿袭着。
1.和阅读比翼双飞。 一直以来，教师们对作文教学习惯的做法是：每两周一次作文课，作文教学一般的过程是，首先评讲前一次的作文，而后布置新一次的作文，接着进行指导，最后学生作文。这种作文课与阅读课割裂的做法，经过几十年的实践，已经证明效果并不理想，原因在于作文周期太长，情况不能得到及时反馈；还在于教师的评讲与指导常常脱离了具体的阅读材料，针对性不是很强。在没有写作教材的情况下，阅读材料的指导作用没有得到最大化。
实践告诉我们，作文教学融于阅读课之中，阅读中总结写作，写作中感悟阅读，让阅读与写作携手，是作文教学的有效之法。语文学习就是“理解感悟，思考内化，表达运用”。这个过程简单概括就是：“读―思―写”。读是输入，思是感悟，写是输出。输入的目的，在于输出，感悟的展现，在于表达。因此，要能够读得进去，又能够读得出来。读书是输入，读书是寻找信息，抓取信息，接受信息，但读书不能仅仅停留在接受上，接受只是认识世界，至多是感悟生活，而未来生活既需要我们去美化，更需要我们去创造，读书的实质是要回报社会。因此，输出才是读书的目的，只有寻求输出，才能品尝苦中找乐；只有努力输出，才能体会苦中作乐之意；只有不断输出，才能感受苦尽甘来之味。
读写结合是有效的作文教学，当堂训练是有效的写作训练。
2.扬个性展示自我。 让学生有思想地写作，需要教师有个性地作文教学，有特色地作文训练，有情趣地作文训练，如此，学生才能充分展示自己的个性，作文才能摆脱“四同”“三无”。
学习《论语》后，让学生写自己的语录；学习《一面》后，根据封面鲁迅画像，形象地介绍鲁迅先生的外貌；学习《爱莲说》后，欣赏《清风荷影》图；欣赏对联后，要求用对联的形式复习课文；学习古诗文后，与历史名人进行时空对话；学习《奇妙的克隆》后，创作与克隆相关的短篇小说；阅读《西游记》后，为师徒四人写颁奖词；阅读《水浒传》后，给人物写墓志铭；阅读《三国演义》后，为人物写小传等。这样的练习有意有趣有味，学生喜欢写。
学习议论文单元时，常规的读写结合训练一般进行论点的确立训练，议论文基本结构训练，而由于学生对议论文是初次接触，可以为他们设立台阶，如先给短小故事写一两句议论的话。
让平时与阅读结合的作文训练有更多的方式，把阅读批注与语言训练有机结合起来，达到一举两得的效果。
如学习《散步》后，学生针对“这样，我们在阳光下，向着那葵花、桑树和鱼塘走去，到了一处，我蹲下来，背起母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”这句话这样赏析道：阳光下，照出我背着母亲的背影。鱼塘里，映出妻子背着儿子的倒影。小路上，留下我与妻子的一个一个脚印。望着那背影，看着那倒影，瞧着那脚印，心中不知不觉弥漫了花香、温馨。
学习《变色龙》一文后，学生针对“商店和饭店的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界”赏析道：上帝创造了尽善尽美的世界，沙皇统治着至恶至丑的帝国。沙皇的走狗挑衅上帝的权威，上帝不予理睬。上帝的子民呼唤上帝的曙光，上帝没有出现。我问：“上帝你在哪里？”上帝说：“我已投胎成了列宁。”
在阅读课堂中进行练笔，学生思维活跃，更容易迸发智慧火花。
如果把完整的作文比作太阳，那这些精辟的言语训练就是星星。有时，灿烂的星光更加迷人。
卢梭不无感慨地说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大。教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”
（江苏省金坛市华罗庚实验学校；213200）
张和忠，男，江苏金坛人，金坛市首届名教师，金坛市名教师工作室领衔人，常州市第四批学科带头人，江苏省第九批初中语文特级教师。
江苏省中小学教研室第四期重点课题主持人，研究成果荣获江苏省一等奖。江苏省规划办十一五课题《初中语文教学与民族文化结合的研究》，主持研究成果荣获江苏省首届基础教育成果二等奖。
阅读课教学课堂实录被《江苏省特级教师百家・特级教师这样上课》《中学语文卷》收录，作文教学经验被《走向有效的作文教学》收录；语文读写结合课堂实录被选入教育部南京师范大学课程研究中心编写的《新课程核心理念学科例解》一书，作为课改成果向全国推广。在《基础教育课程》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《江苏教育研究》《现代中小学教育》《中国教育报》等三十多种报刊100多篇；出版专著《读写超级链接》（七、八、九年级卷，计68万字）；主编《天路》（江苏省十一五课题成果）；参编全国高等教育自学考试指导委员会组织编写的专科升本科自学考试教材《初中语文学科基础》。
以“阅读与写作携手，语文与生活联姻”为理念，以“以读悟写，以写促读，读后练写，写中悟读”为策略，形成了“读――说――写”的课堂教学模式，作文教学成效显著。
阅读是对作家作品的分析理解；
写作是对作家作品的深层感悟。
读是基础，是为写作的准备；
写是运用，是更深入的阅读。
以读悟写，
以写促读，
读后练写，
写中悟读。
在阅读中学习写作，
在辨析中练习写作，
在品尝中感悟写作，
在质疑中探究写作。
从阅读材料中总结指导方法；
从阅读材料中探寻写作内容；
从阅读材料中提升作文语言。
数学文化赏析论文范文第10篇
[关键词] 认知诗学；英美文学；认知水平
【中图分类号】 H319.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-183-2
一、引言
在科学日益进步的今天，英美文学已成为各大高校英语专业的必修课程。因为其本身的优势和特点，在学生文学素质的培养和判断力、理解力、创造力的增强以及文化事业的拓展等方面具有十分重要的作用。最近几年大多数学者都在文学理论的基础上找出了新的教学观点，并对其课程改革进行了诸多有效研究。其中最杰出的理念包括有建构主义理论，读者反映批评理论等。因此本文笔者在这些理论提出的基础上，略论了认知诗学在英美文学教学中的运用，详述如下：
二、认知诗学的基本内涵简述
20世纪后期，文学方面开始转向于对认知诗学的研究。认知诗学虽然被定义为英语教学领域的新兴学科，但是却经历了漫长的发展与完善才逐渐占据了主体地位。概括起来大约包含了三个大的阶段：其一，Tsur始终认为诗歌来源于生活，其所含的寓意与我们的生活实际是统一的，因此提出了认知诗学这一概念，主要目的是探析发现在诗歌赏析的过程中存在的问题，并对人们的认知活动进行分析探索；其二，在认知学概念诞生的基础上，开始将其与认知语言学进行结合，其目的是通过大量的认知语言学理论对文体的语言特点，作者的写作特色进行研究；其三是综合了认知语言学及其心理学，来研究英文文学作品的阅读和赏析方法。此阶段主要突出的是阅读过程中的身临其境，以提高读者的互动能力和语言表达能力。综上所述，所谓的认知诗学就是根据前辈探索出的成果，结合现在新的观点来探析文学内容，分析阅读过程中作者心理活动的阅读方式。
三、加强对认知诗学的理解和应用
以老师讲课为主，课本内容为辅的传统英文美学的课堂教学模式已逐渐被淘汰。因为在这样的课堂里，老师只会照本宣科，重视的只是讲解其背景，或是作者的光辉事迹，亦或是文章内容的结构和中心思想。从而轻视了文本细读的过程，导致读者不能更好地去理解作者的心理活动和写作意图。因此强化认知诗学的重要意识是我们需要迈出的第一步。唯有这样，才能让老师以及学生了解其重要性，将此课程健全稳定的开展下去，使认知诗学在英美文学的视野下得到更好的演化和完善。
（一）通过认知学的运用培养学生的阅读兴趣
经调查，传统的英美文学教学课堂上，注重的大多都是基本概念的讲解和基础知识的练习，这也是目前英美文学教学中存在的严峻问题之一。学生们早已厌烦了频繁讲说，死记硬背的枯燥课堂，因此严重降低了其阅读兴趣和课堂效率。同时也严重违背了认知诗学教学关注阅读心智活动，注重体验与理解过程的原则。要想有效的使作品的赏析能力和实际生活的认知能力完美结合，老师根据以前学者留下的研究成果，引领学生去感受实际生活，并讨论文学作品与其之间的紧密联系。学生在这种感同身受的环境中定能提高自身的阅读积极性。
（二）通过认知学的运用增强学生的理解记忆能力
一般情况下，我们可以这样来定义记忆的概念，即是一种大脑对人们所经历过的事情的综合反映现象。记忆因其存在的时间长短可以划分成临时记忆、短时间记忆和长久记忆三大类。经相关研究表明，如果人们对某种现象产生了强烈的反映，则会给自己留下长久的记忆。根据这一现象，我们便可推断，学生在阅读过程中，学会体验和互动，并学会联系实际生活展开联想，则会对文学内容中的某些情景产生相应的共鸣，从而达到跟作者心境一致的效果。同时也能使自己所学到的知识转换成长久记忆留存于脑海之中。
（三）通过认知学的运用培养学生的创造能力
创造能力，顾名思义就是打破旧观点，促进新的思想理念产生。换言之，它是一种发现和营造新事物的能力，即通过日常所积累的丰富经验及知识对科学进行理解和完善，使其变成一种新的观点或是思想的能力。经研究，诸多文学作品在被人们解读时，其读者也都进行了相关的创造，诞生了属于自己的观点和意见。因此在课堂中，老师可以安排学生结合课本中的相关叙述，添加一部分自己的真实经历，从而创造出另一种意义。这样，学生不仅能更清楚的感悟文章的真实含义，同时也使自己的创造能力得到了进一步的培养和提高。
（四）通过认知学的运用提升学生的审美能力
在大多数高等学校中，不难发现诸多学者普遍拥有严重的现实主义观点，换句话说就是注重技术而忽略其素质的培养，这种思想基本上已经深入到每位学者的内心。但是针对英美文学来说，它的实质在于是一门人文性较强的学科。它除了最基本的教学，娱乐外，还拥有最强的认知作用。因此在课堂上，老师应该注重培养学生的思想感染力，引导学生表达出自己的情感，从而使自己的生活变得丰富多彩，只有经过了内心情感，思考等一系列活动之后，才回转化成最终的审美能力。
四、对认知诗学和英美文学教学实践的分析
（一）对于认知语言学来说，其知识都是井然有序的留存于学者的大脑之中的。通过某一主题的彰显，将杂乱的知识点根据具体形象的结构体系衔接起来，形成相关的知识网格。我们将这一模式定义为“认知结构”，它能够引导学生自觉进行探索和理解，进而独立的进行这种主体式的文学阅读。当然，老师也可以直接启发学生要学会换角度思考问题，即要站在文章主角的角度去考虑所面临的问题，帮其寻找出有效的解决措施，这样不仅能激发学生在阅读中的感悟能力和审美情趣，还能更好的去了解国外文化，使其自身的文化素质得到提升。
（二）英语文学的学习，不仅仅是顺应素质教学的需求，更是提升学生语言运用能力的重要保障。英美文学作为英语专业开设的必须课程之一，对学生有着更高的要求和目标。它不仅要求要着重培养学生的英美文学素质，还要提升他们的文学欣赏能力、使其能更好的探析外国的文化内涵和意境。认知诗学课程的开展，不仅为英语教育的健全奠定了良好的路基，还为学者提供了英美文学作品赏析的最新途径和思路。要想使认知诗学得到长远的发展，就必须坚持走认知和诗学两条重点线路：首先，通过认知理论学的概念重点探讨作者的创作意图，文章结构及其内涵，结合自身的亲身实践来感受和领悟文章情感，更深层次的进行其理论的研究。其次，全方面的研究认知诗学的实用价值，语言作为人类特有的能力，对其进行相关的探索能促进自身文化素质提升和锻炼。
五、总结
认知诗学作为如今二十多年来发展的产物，虽然将其归为了英美文学教育中的新兴学科，但是就目前来说其发展仍然不是很完善。在保证认知诗学的基本观点能对文学教育起到有用作用的同时，我们还需探寻出一条有效的理解和欣赏文学作品的新途径，以改变传统的课堂教学和测评方式，培养学生的阅读能力，提高其对文学的审美能力和人文素质。
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