初中地理课件范文

初中地理课件篇1

1.使学生了解长江的源流概况，清楚长江的源地、入海口、年径流量和流域面积，知道长江是我国长度最长、流量最大、流域面积最广的河流，是我国的第一大河。

2.使学生知道长江的主要支流及长江流经的省、直辖市、自治区；明确长江上、中、下游的划分。

3.使学生了解长江在水能、灌溉及航运方面的巨大作用，认识到这条“黄金水道”在我国国民经济中所起的重要作用。

4.使学生认识长江洪涝灾害发生的危害性，分析长江洪涝灾害的成因，并提出治理措施。

5.通过分析长江洪涝灾害的成因及其治理，培养学生综合分析问题的能力；在介绍“三峡水利工程”时，培养学生辩证分析问题的能力，加强环境保护意识的培养。

知识结构：

本节教材分为四部分，包括“中国第一大河”、“巨大的水能”、“防洪与灌溉”和“黄金水道”。其中“中国第一大河”这一框题介绍长江的长度、年径流量及流域面积，通过详实的数据证实长江不愧是我国第一大河，也是世界上一条重要河流。“巨大的水能”一标题分析了长江水能丰富的重要原因之一落差巨大，并明确了长江水能最丰富的地段以及在长江干流上重要的两座水电站“葛洲坝水利枢纽”与“三峡工程”。“防洪与灌溉”一标题分析了长江洪涝灾害的发生、形成的原因及治理的办法。“黄金水道”一标题分析了长江在航运方面的优越自然条件，介绍了长江在我国内河航运方面所发挥的重要作用。

重点和难点：

重点：长江的源流状况；流经的省、直辖市、自治区；上中下游的划分；长江在水能、灌溉和航运方面的作用。

难点：长江水能巨大的原因；长江洪涝灾害的成因。

教法建议

长江是我国最重要的河流，是我国第一大河。在介绍河流概况时可以借助影像资料，丰富课堂内容，激发学生的学习积极性，引导学生进行活动。

例如新课的引入，可以结合本节最开始摘录的《长江之歌》，配上音乐和长江的录像，展现长江雄浑、波涛汹涌、奔流入海、一泻千里的气势，给学生最直观的印象。在介绍长江水能资源时，可以播放长江主要峡谷地段水流湍急的影片，让学生认识到长江水能资源丰富的主要地区。关于长江洪涝灾害给当地带来的严重影响，可以让学生观看1998年抗洪的记录片，认识到洪灾给人民带来得灾难和损失。在其他的内容的讲解上还可适当插入影像资料。

在介绍长江流域概况时一定要充分利用《长江流域水系图》，加强读图识图，让学生学会阅读水系图的方法，找源头及入海口、流经的省区、主要支流、河流分段的界限等等；学会阅读长江干流剖面图，明确长江从源头到入海口落差巨大，能分析出巨大的落差蕴藏着丰富的水能资源。

教学过程

[导入]前面我们了解了我国河流和湖泊的基本情况，今天我们就来学习祖国的第一大河——长江。

[提问]学习一条河流，应该知道它的哪些情况呢？

[学生回答]略

[讲解]学习一条河流的一般思路，包括三个部分：

1、河流概况：发源地、流经地、注入地、长度、流域面积、流量的大小与变化情况、主要支流及分段

2、各河流的主要特征

3、人河关系：河流对人类产生的有利和不利影响以及人类开发利用和治理保护具体措施

[转折]下边我们就按照这种思路，来了解一下长江的概况。

[板书]一、长江概况

[活动]请同学们读“长江流域水系图”，完成以下要求：

① 结合中国政区图，找出长江的发源地、流经的省、自治区和直辖市，以及注入的海洋。

② 找出长江的主要支流（分为北部支流和南部支流），并画出长江干支流的示意图。

③ 找出长江各河段的分界点（宜昌和湖口），看看它们在哪个省（湖北和江西）。

[教师小结]

发源地：青海的唐古拉山

流经省区：青海、四川、西藏、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海共11个省、自治区和直辖市；流入：东海

初中地理课件篇2

多媒体技术在初中地理教学中的广泛应用已取得较好的效果，然而存在的问题也不少，其中很多问题只要发挥传统教学中的优势就可以很好解决。为此，就如何在初中地理多媒体教学中融入传统教学优势进行探讨。

关键词：

初中地理；多媒体；传统教学

1前言

在我国当下初中地理教学中，多媒体技术早已实现较为广泛的普及应用，而这一技术实现的多媒体教学也切实提高了我国初中地理教学水平。但据笔者调查得知，我国当下很多初中地理教师存在多媒体教学使用不当的问题，这类问题的出现大大影响了初中地理的教学质量，而想要解决这一问题，必须设法实现初中地理教学中多媒体教学与传统教学的较好融合。

2多媒体教学的特点

为了较好完成本文就初中地理多媒体教学与传统教学的有效融合分析展开的研究，首先需要深入了解多媒体教学。所谓多媒体教学，指的是一种结合多媒体技术实现的教学形式，多媒体设备或互动式白板设备是这一教学开展的基础。多媒体教学本身具备融合图、文、声的特点，这就使教师能够结合各类课件或影视频资料开展具体的教学，学生也能够在这种多样化的教学中得到更好的教育。总的来说，多媒体教学具备以下四个方面的特点[1]。提高教学的形象性与趣味性对于我国当下中学阶段的学生来说，多媒体教学虽然不算什么新鲜事物，但相较于传统的教学方式，多媒体教学具备的形象性与趣味性，还是能够较好提升学生的学习兴趣与主动性，这就使得学生能够更加主动地投身到地理知识的学习中，而多媒体教学所营造的教学氛围也将更进一步提升这种学生的主动性。如在黄土高原相关知识的讲解中，教师可以在课程导入环节播放质量较高的黄土高原相关影视资料，这样学生的学习兴趣就能够在具体知识传授前实现较好的激发，这对于地理教学的更好展开自然会带来较为积极的影响[2]。使学生更好理解抽象知识对于初中地理教学来说，相较于其他科目的教学内容，地理相关的知识概念往往具备较强的抽象性特点，这就使得传统的地理教学方式往往不能较好实现学生对地理知识的理解与掌握。而对于应用多媒体的初中地理教学来说，丰富的音频、图像、视频能够将抽象的地理知识进行较好的展示，使得地理知识通过一种形象具体、生动有趣的方式展现给学生，学生能够更为直观地了解各类地理知识，初中地理教学的有效性自然就能够实现较好的提升。如在进行影响天气因素的讲解时，传统教学方式很难使学生理解锋、气旋、反气旋等地理知识概念，地理教师利用网络中收集的视频课件，能够较为直观地将这类地理知识概念展现给学生，学生也能够在短时间内较好理解这类地理知识[3]。提高学生的学习效率如果有教师研究过教育心理学，就应该了解，人类接受知识的过程主要通过视觉、听觉、嗅觉、味觉等渠道，而视觉与听觉在其中发挥着最为主要的作用。这就使得多媒体教学在视觉与听觉方面具备的优势能够很好地满足初中地理教学需求，这种满足自然会大大提高初中生地理学习效率。如在进行洋流相关地理知识的讲解时，虽然传统教学方式能够通过教材中的洋流相关图片展开这一地理知识的教学，但在多媒体技术教学中，教师能够应用多媒体设备展示动态洋流的性质以及流经区域，并能够同时展示世界范围内的著名渔场。这种同时满足学生视觉与听觉的教学方式，自然能够使学生更为清晰透彻地了解洋流相关地理知识，初中地理教学质量也能够以此实现较好的提升[4]。增加课堂信息容量地理本身属于一门区域性、综合性、动态性较强的学科，虽然初中地理所教授的地理知识尚较为浅显，但这些特征已经在初中地理教学中表露无遗，所以传统的地理教学往往会在很短时间完成大量涉及各国人口、农业、工业、交通等地理知识的讲解，这种教学方式自然会影响初中地理教学的有效性。而在多媒体教学的应用中，这一问题能够实现较好的解决。之所以说多媒体教学能够较好地解决历史知识量较大的问题，主要是由于多媒体教学能够大量节省教师的板书、绘图甚至讲解时间，这自然为初中地理教学的更好展开提供了有力支持[5]。

3初中地理教学中多媒体教学存在的问题

在了解了多媒体教学具备的优势后，还需要深入了解我国当下初中地理教学中多媒体教学存在的问题，结合实际工作经验与相关文献资料，笔者将这一问题表述为形式多于内容、课堂教学灵活度不高、多媒体课件制作技术水平有限等三个方面。形式多于内容在我国当下很多初中地理教学中，一些教师为了完成教学任务或是追随潮流，开展多媒体教学的情况极为常见，这就使得形式花哨的教学内容大量充斥在初中地理课堂中，大量且盲目应用影像资料、课件开展教学就是这一问题的具体表现。如一些教师常常应用多媒体播放动画相关教学资料以吸引学生注意力，但这一过程中却缺乏对学生的思维引导，这就使得学生往往在观看过相关动画短片后，不能够较好吸收其中的知识，相关地理知识教学效果极为有限[6]。课堂教学灵活度不高对于我国当下的初中地理多媒体教学来说，从网上下载课件或手动制作课件是展开这一教学的主要方式，而多媒体课件可以称得上是这一教学的核心，在应用课件展开的地理教学中，学生往往只能按照教师的课件安排展开地理知识的学习，而如果这一过程中教师完全依据课件而不考虑教学实际情况，教学的有效性就会受到直接影响。在传统的地理教学中，优秀的教师能够通过备课以及对学生的了解，在实际地理教学中随机应变实现教学的高质量展开；但在应用课件后，很多地理教师的教学灵活性大大降低，师生之间的交流也随之减少，忙着操作电脑控制课件播放，成为初中地理教学的常态，这自然影响了地理教学的较好展开。多媒体课件制作技术水平有限除了上述两方面问题外，教师多媒体课件制作技术水平有限也是我国当下初中地理多媒体教学中存在的普遍性问题。直接将课本内容移植到课件中，界面较为死板或较为花哨，课件信息量过大等，都属于这一问题的具体表现。在这种课件支持下的初中地理教学中，很多学生往往感觉多媒体教学的开展并没有什么实际意义，跟不上教学进度的情况在这种状况下也较为常见，这些都说明了多媒体课件制作技术对初中地理多媒体教学展开所造成的影响。

4初中地理多媒体教学中融入传统教学积极要素的策略

结合上文内容，能够较为直观地了解多媒体教学以及这一教学形式在初中地理教学中存在的问题。而在下文中，笔者将结合自身实际工作经验，对实现初中地理多媒体教学与传统教学有效融合的策略展开详细论述，希望这一论述能够在一定程度上为我国初中地理教学的更好展开提供支持。应用传统教学中的“因课制宜”观点展开多媒体教学为了实现初中地理多媒体教学与传统教学有效融合，相关初中地理教师必须考虑具体的教学内容，选择是否应用多媒体教学。对地理相关的微观现象、宏观现象、动态变化等学生日常生活中不常见的地理知识内容，就可以应用多媒体教学，这样学生就能够更好实现对这类地理知识的理解；而对于一些较为容易理解的地理知识来说，如果简单的板书与板画就能够满足相关知识点的教学需求，地理教师就不应采用多媒体教学的方式开展具体的教学，而是应采用传统方式以实现最优的教学效果。注重发挥教师特长和教学主导作用对于不同的初中地理教师来说，教师的性格、特长、教学风格也必定存在较大的差别，这就使得初中地理教师必须在开展多媒体教学时紧贴自身特长，才能够保证较好的教学效果。对于长期参与初中地理教学的教师来说，很多教师会拥有一套完善的教学方法，但这一方法在这类教师刚刚接触多媒体教学时大多不能够实现较好的应用，相关教师必须避免强行应用多媒体教学，而是应在加深自身对于多媒体教学了解后，逐步实现自己的教学方法与多媒体教学的结合，这样才能保证初中地理教学更好地展开。应用传统教学“因材施教”方式开展多媒体教学我国传统教育自古便追求“因材施教”这一目标，但在现代地理教学中，兼顾每一个学生开展具体地理知识的教学，显然很不实际，所以相关教师必须参考不同班级学生的整体基础完成具体的教学方法选择。例如：基础较好的班级，适当加大多媒体教学的应用比例；基础较差的班级，则应减少多媒体教学并增加地理知识的讲解，这样学生就能够在最大限度的因材施教下提高地理知识掌握水平，初中地理教学质量也将不断提高。

5结语

虽然我国教育事业在近些年实现较为长足的进步，但农村与城市存在的教学水平差异必须引起重视。为此，地理教师必须在应用多媒体教学时考虑学生的基础与学校多媒体设备情况。此外，对于从网络中下载的教学相关课件，相关地理教师也必须考虑其是否与学生的水平相匹配，这样才能保证初中地理教学具备较高的教学质量。因此，地理教师想开展好初中地理多媒体教学，就可以采用传统教学中的“因课制宜”“因师制宜”“因生制宜”“因材施教”等积极要素，实现多媒体教学方式与传统教学方式的优势互补，促进地理教学目标的达成。

参考文献

[1]张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备,2015(23):156-157.

[2]赵献青.初中地理教师如何发挥多媒体优势提高课堂教学效率[J].学周刊,2014(20):110.

[3]王霄.让多媒体真正为初中地理教学刷新提速[J].读与写:教育教学刊,2012(5):152.

[4]惠祥瑞.分析多媒体信息技术在初中地理教学的运用[J].成功:教育,2012(8X):218.

[5]王朋.利用多媒体和网络资源优化初中地理教学[J].中国教育信息化,2010(16):52-53.

[6]张宝忠.多媒体在初中地理教学中的应用[J].教育教学论坛,2013(10):265-266.

初中地理课件篇3

摘 要 体育体操课的准备活动是其非常重要的组成部分，对初中体育体操课程准备活动多媒体课件的研制进行探索。

关键词 体育体操课；多媒体课件；准备活动

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0059-02

1 进行初中体育体操课准备活动多媒体课件研制的目的

随着我国综合国力的不断增强，我国人民的生活水平也随之得到很好的改善。虽然现在的青少年很少会有缺少吃穿的现象出现，但是他们的健康状况却并不理想，这与他们平时的生活习惯有着密切的联系。现在的青少年大多数时间是在教室里度过的，身体没有得到很好的锻炼，再加上丰富的营养供应，导致许多青少年出现肥胖的症状。与此同时，青少年的视力状况也让人担忧，许多青少年戴上了近视眼镜。

想要提高全国人民的身体素质，在日常生活中就要重视并加强体育锻炼。作为教育工作者，则要给予学校的体育体操课程足够的重视。体育体操课是学校体育课的基础课程，而体育体操课的准备活动又是其重要的组成部分。但在平常的教学过程中，学校领导、教师和学生却常常忽略了准备活动的重要性。体育体操课程准备活动是正式进入体育课程学习之前的一个很好的铺垫，能够增加课程的趣味性，调动学生对体育课学习的积极性，帮助学生从文化课的学习状态中进入体育课的学习状态，还能预防在体育课教学过程中运动损伤事故的发生。

随着信息技术的迅猛发展和网络教学在其他课程教学中的大量运用，研究体育体操课准备活动的多媒体课件，以供初中体育体操课教师在教学中使用[1]，可以提高体育体操课准备活动教学质量，收到很好的教学效果，学生在课堂学习过程中也可以有效地学习到新的知识。基于此，对研制初中体育体操课程准备活动多媒体课件进行探索[2]。

2 初中体育体操课准备活动多媒体课件的设计、制作及

初中体育体操课程准备活动多媒体课件的设计 准备活动多媒体课件的设计包括总体结构的设计、课件页面设计和课件脚本的设计。

多媒体课件的结构其实就是在互联网教学的大背景下教学内容的组织形式和表现方式，反映了互联网课件的架构和基本的风格。利用网络课件，学生可以针对自己薄弱的地方进行有目的的学习。课件的整体框架就像是一本书的目录，学生只需进行简单的点击鼠标的操作，即可学习想要学习的知识及对页面进行转换。

课件页面设计通常包括布局设计、导航设计、色彩搭配设计等内容。页面设计是将屏幕上的不同种类的视听多媒体元素进行排列组合来体现个性化思维的，是一种极具个人特色的视听传达方式。许多教学中的信息都在课件的页面中有所体现，所以教师在对课件的页面进行设计时要尽量站在学生的角度去考虑，这样才能设计出对学生有吸引力的课件页面。不仅为学生提供了好的学习环境和气氛，还能够增强提高学生在学习过程中的学习效果。

脚本是制作多媒体课件的主要依据，在制作课件之前要尽量写出详细的脚本，这样能够让后期制作课件的过程更加方便。在进行课件设计时应该尽量与课件制作结合起来考虑，能为日后制作课件提供很好的依据，就像影视剧的剧本为日后的拍摄提供了很好的依据一样。详细的脚本制作过程不仅让教师在制作过程中条理清晰，也便于日后在制作的过程中对其进行修改和整理[3]。

初中体育体操课程准备活动多媒体课件的制作 多媒体课件的制作是整个课件开发过程中的重要组成部分。课件制作的主要内容是按照脚本的要求，把准备好的各种不同的要素进行有效的组合，最终制作成多媒体课件。制作的内容主要包括对文本进行编辑和添加，设置课件的声音、视频和动画效果，人机交互和链接的设置，调试修改和打包，等等。

初中体育体操课程准备活动多媒体课件的调试与 体育体操课准备活动多媒体课件制作的最后一个环节就是课件的调试与，可以预防课件在制作之后、使用之前各种意外的发生，还能够让多媒体课件更加完善，让教师在使用课件的过程中更加流畅。教师在制作完成初中体育体操课准备活动多媒体课件之后，还需要对课件进行整体的浏览和检查，以保证课件可以在教学过程中正常播放。

对多媒体课件进行调试完成后，就可以课件了，课件的主要由本机和网络这两部分组成，就是将多媒体课件打包成在脱离课件制作平台之后能够独立运行的软件。初中体育体操课程准备活动多媒体课件制作完成后，就可以将课件运行过程中所需要的内容进行压缩、打包、存盘，若是对课件进行本机，则只需将课件到本机的硬盘，需要时还可对其进行复制，在其他的计算机上使用；而对课件进行网络，则需要在专门的服务器平台上完成，先获取准确的上传地址，然后对课件进行打包上传，最后即可生成课件地址。

3 初中体育体操课程准备活动多媒体课件的特点和未来

初中体育体操课程准备活动多媒体课件的特点

1）初中体育体操课程准备活动多媒体课件的内容很新颖，专门针对体育体操课程日常教学中的准备活动制作了大量的文字、图片和视频对其进行描述，让学生能够更好地接受和理解体育体操课准备活动的内容的重要性。

2）体育体操课的准备活动在操作上简单易行，便于教师的教学和学生的学习。首先，初中体育体操课程准备活动多媒体课件在服务器上运行，学生需要学习时只需要进入浏览器即可。其次，课件的结构很简洁，便于学生进行操作。学生在学习时，只需点击左侧导航区的黑色字体部分，右侧的内容区即会出现和导航区相应的学习内容。

3）初中体育体操课程准备活动多媒体课件的素材非常丰富，课件将理论和实际的课件相结合，将文字、图像、视频这些素材等因素很好地组合在一起，最后将教师想要表达的教学重点生动形象地呈现给学生。初中体育体操课程准备活动是体育课程的重要组成部分，对其进行更新和改变，能帮助学生在进行体育训练之前做好热身准备，还能提高学生对体育课程学习的积极性，增加课程的趣味性。

初中体育体操课程准备活动多媒体课件根据现在广泛使用的多媒体课件的原理来制作，内容基本包括了准备活动的全部内容，而且操作简便，便于学生进行操作和学习。初中体育体操课程准备活动多媒体课件能够很好地实现准备活动学习内容的资源共享，不仅有利于学生学习，还有利于知识的更新。

初中体育体操课程准备活动多媒体课件的未来 制作多媒体课件需要花费大量的时间和精力，而笔者因初次制作初中体育体操课程准备活动多媒体课件，尚处在学习、探索的过程中，在素材的搜集、整理和修改等方面花了大量的时间，导致没有在预期的时间内完成课件的制作。而且因对多媒体课件的制作不熟悉，有许多地方没有达到预期的效果，课件的制作也有许多不完善的地方，还需要日后不断的学习和更新。想要把课件真正在实际的教学过程中加以很好地应用，还需要大家做出很多的工作和努力，根据课件在使用中的反馈，及时对其进行修改和完善，最终达到资源共享。

4 结论

这种多媒体课件的形式还能提高学生的自学能力，增强学习的趣味性，让学生在课后也能方便地学习到准备活动的知识。现在大多数学校进行体育教学的地方缺少多媒体设施，因此建议学校增加一些进行多媒体教学的硬件设施，便于学生的学习。由于时间的限制和技术上的不太成熟，本文中的一些研究还有许多需要改进的地方，也将做更进一步的探索。

参考文献

[1]彭可可.从心理学角度探讨准备活动在体育课中的作用[J].搏击：体育论坛，2011（1）：59-60.

[2]陈建安.论体育教学中准备活动的合理应用[J].职业，

2010（35）：87-88.

初中地理课件篇4

一、初中政治教学存在的问题

当今的初中政治课堂教学中，教师使用传统的教学方法进行教学，学生普遍反映政治难学、没兴趣学。那么，在初中政治教学中，到底存在着那些问题呢？

1．教学方法单一

在初中政治教学中，由于教学条件、教师素质等的限制，政治课堂教学方法单一。很多教师采用传统的教学方法进行教学，学生对于这种“灌输式”教学方法提不起兴趣，致使教师在讲台上一个人讲，听讲的学生却不是很多。教师重视对于政治知识的传授，忽视了师生互动在政治课堂中的积极效果，造成初中政治课堂教学方法单一、教学效果较差。

2．多媒体运用效果不理想

随着信息技术的应用，初中政治课堂也开始引用多媒体技术进行辅助教学。但是，一些教师受到自身素质的限制，对多媒体课件的制作方法不熟练，多媒体课件的质量较差；还有一部分教师错误地认为，在政治课堂教学中应用多媒体课件，就是要将所有的教学内容完全以课件形式呈现，致使学生找不到学习重点；另外，还有的教师片面地追求多媒体课件教学的优势，多媒体课件充斥于整个课堂，学生受到多彩、丰富的多媒体课件图片、影音等材料的吸引，对于真正应该掌握的政治知识却知之甚少。

3．情境教学方法运用不当

一些初中政治教师积极研究教学大纲，改变传统的教学方法，将情境教学引入到政治课堂，以期可以提高教学效果。这种做法是极其可取的，但是在创设教学情境时，教师要以“适量、适度”为原则，创设与教材内容相关的情境。一些教师错误理解情境教学方法，在政治课堂上大量地创设情境，这些情境不但与教学内容联系不大，而且教学效果并不明显。学生整堂课都在繁复教学情境中度过，没有相应的思考空间，致使情境教学的效果并不明显。

二、初中政治教学课堂效率的提高方法

传统的初中政治教学中，存在着种种问题，说明初中政治教学方法急需进行改革，以适应学生不断增长的学习需要。

1．创设有效的教学情境

有效的教学情境不仅可以有效地引出教学内容，而且还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在初中政治教学中，可以根据不同的教学内容，设置问题情境、生活情境、社会情境等，有效地辅助教师进行初中政治教学。比如，在讲解“处理同学之间矛盾、重视友谊”的问题时，教师可以列举生活中实际的例子：同桌之间因为小摩擦而大打出手，致使同学之间友爱的关系破裂；比如在讲解班主任的职能时，可以创设这样的问题情境：教师批评上课睡觉的同学，学生不服，与教师大吵。教师适时提问：“如果你是教师，你应该怎么处理”。学生进行积极的讨论、反思，运用所学知识进行总结。教师通过这样的情境教学，不仅使学生学到了政治知识，而且对学生进行情感教育：使学生了解人都有冲动的时候，但是要正确对待问题，合理解决，珍惜人与人之间的感情。

2．多样化教学

初中政治教学内容，相对于其他教学内容来说，比较枯燥、沉闷，所以在初中政治教学中，教师应该采用多样化的教学方法，有效避免这种情况，而且还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。随着计算机网络的普及，学生获取知识、信息的渠道不断拓宽，教师可以利用这一点，在政治课堂教学中适当地引用各种话题，比如国内外的新闻时事，生活实际中的政治现象等，引导学生用所学的知识去分析总结。

多媒体技术的引用，将初中政治课堂教学带到了知识信息时代中来。政治教师适当地、灵活地运用多媒体课件进行教学，不仅可以提高学生学习的积极性，抓住学生的注意力，而且还可以有效地对学生进行政治思想的教育。比如在讲解“一国两制”问题时，教师可以利用多媒体的影音播放功能，播放香港、澳门回归祖国时的盛大庆典，让学生真实、直观地感受祖国统一的喜悦，进而将“一国两制”的内容引出，进行政治知识的教学。

初中地理课件篇5

关键词：微课 初中英语 词汇教学 有效运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0110-01

所谓的“微课”其实就是指，以视频为主要载体的记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某一个知识点或者是教学环节而展开的教与学的全过程，视频长度一般在五至十分钟左右。英语是一门由字母组成的语言型的学科，学习起来比较枯燥、乏味，有一定的难度。而词汇是英语的基础组成部分，也是初中英语教学的重点和难点。在初中英语词汇教学中采用“微课”教学，不仅可以提高英语词汇教学的趣味性，激发学生学习英语的兴趣，而且还可以提高学生对于词汇运用的能力，为学生提供了自主学习英语的机会。同时，教师把英语词汇课堂教学中的重点、难点内容和“微课”结合起来，让学生可以随时地复习，有利于培养学生良好的学习习惯和学习能力。那么，如何做才能在初中英语词汇课堂教学中有效地运用“微课”教学呢？就此，本文将展开论述。

1 在初中英语词汇课堂教学中注意提高“微课”运用的整体性

当今社会信息技术快速地发展，而“微课”是信息时代的产物，它是新型的英语教学模式之一。在把“微课”运用到初中英语词汇课堂教学中之前，广大英语教师首先应该科学地设计“微课”的教学内容，把身边的教学资源进行有效的整合，并把整合的内容进行合理的优化。其次，教师在设计“微课”教学的过程中，要从学生的兴趣和学生实际的英语学习水平出发，要注意提高课程的新颖度，这样才能更好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而为提高“微课”的教学效果打下基础。再次，教师在设计“微课”的教学内容的时候要以英语课本为依据，不能脱离课本，要注意整体地把握课本中的细节，要注意保护教学内容的整体结构。并且，在初中英语词汇课堂教学中教师在合理地选择教学内容的同时，还要注意提高“微课”教学的整体性。教师要把“微课”教学中的各个教学模块合理的衔接到一起，进而降低词汇教学的难度，让学生更容易理解。同时，教师在英语词汇教学中运用“微课”教学，尽量不要显示那些过于简单的词汇，直接用语音就可以。另外，在初中英语词汇课堂教学中教师还要充分地掌握多媒体技术、熟练地使用多媒体教学设备，以保证在课堂上流畅地播放“微课”，从而保证“微课”的教学效果可以被充分地发挥出来，最终达到优化初中英语词汇课堂教学的目的。

2 在初中英语词汇课堂教学中注意提高“微课”运用的精炼性

“微课”在课堂上所占据的教学时间相对来说是比较短的，通常情况下是五分钟到十分钟左右。因此，在运用“微课”对初中英语词汇进行教学时，教师必须要把教学时间控制在十五分钟以内。在这十五分钟内教师必须要使“微课”达到整节课的教学效果，并且还要激发学生学习英语词汇的欲望，使学生觉得意犹未尽，让学生在课后愿意主动地去深入探索。同时，“微课”是以计算机网络技术为基础的，包含的内容又相对比较丰富。所以，在时间等因素的限制下，教师必须要提高“微课”在初中英语词汇课堂教学中运用的精炼性。教师在对“微课”教学的内容进行合理的选择后，要把英语词汇教学的内容进行缩减、精炼，要突出教学的重点和难点，并在“微课”教学过程中对重点、难点内容进行反复地强调。另外，在安排教学内容的时候，教师要遵循循序渐进的原则，还要考虑到学生之间的个体差异性，为学生设计合理的教学目标。同时，教师在初中英语词汇课堂教学过程中还要明确“以学生为主体”的教育观念，把学生当作课堂的主人。在初中英语词汇课堂上，教师要平等地对待每一位学生，要尊重每一位学生，要为学生营造一个良好的学习环境，让学生在和谐、轻松的环境中更深入体会词汇运用的语境，进而提高学生使用词汇的准确性和英语水平。

3 在初中英语词汇课堂教学中注意提高“微课”运用的灵活性

“微课”教学模式是不能脱离课件单独存在的，因此，教师在备课的过程中要精心准备课件，提高课件的灵活性和实用性。通常情况下，在初中英语词汇教学过程中，教师大都会采用图片、视频和PPT等常用的教学软件来进行教学，这些教学软件操作起来比较简单，而且方便把一些趣味性的东西添加到里面，所以可以很好地引起学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，让学生在课堂上集中注意力。并且，有时教师为了让学生有视觉、听觉上的立体的感觉，会在适当地添加一些录音文件，从而使学生更好地理解所教授的知识。因而，教师在初中英语词汇课堂教学中要灵活地运用“微课”教学，要根据具体的课堂教学情况来选择“微课”教学的时机和形式，从而满足学生对于英语词汇学习的欲望，提高英语词汇课堂教学的效果。此外，教师在制作“微课”课件的过程中还要考虑其实用性，要把学生的认知规律和教学内容结合起来。教师在合理地安排教学内容的同时，要适当地对知识点进行拓展，引导学生进行深入的思考，从而增加学生的词汇量，提高学生的英语综合素质。

4 结语

总而言之，在初中英语词汇课堂教学中运用“微课”教学法，有助于提高英语词汇教学的趣味性；有助于调动学生学习英语的积极性；有助于培养学生自主学习英语的能力。因此，教师在初中英语词汇教学过程中必须提高“微课”教学的有效性。教师要注意提高“微课”在初中英语词汇教学中的整体性、精炼性和灵活性，从而提高英语词汇课堂教学的效果，提高学生学习英语的效率。

参考文献：

[1] 方绘珍.微课在初中英语词汇教学中的有效运用[J].新课程导学，2016.

[2] 季静柯.初中英语词汇教学中的“微课”教学模式探究[J].考试周刊，2016.

初中地理课件篇6

关键词：地理教学 电子白板 应用

一、电子白板在初中地理教学中应用的积极意义

（一）电子白板技术有利于调动学生的感官认知和学习积极性

兴趣是学生最好的老师，在传统地理教学僵化死板的模式下，学生的学习积极性被压制，极大的影响了教学质量，而现在多媒体技术的运用为地理教学从静态走向动态奠定了基础。教师利用交互式电子白板，可以将图片、文字、动画、声音有机结合，能够充分调动学生的感官认知，这无疑会使学生处于心情愉悦的状态，从而充分调动学生的学习积极性。电子白板技术能够实现圈点、拖动、旋转、放大缩小等动作演示，这些功能有利于教师在教学实践中实现教学内容的强调性暗示，使学生能够更加注意知识细节，最终提高教学质量水平。

（二）电子白板技术有利于讲解初中地理教学难点

在初中地理的授课内容中，存在着大量立体、复杂的知识点，在传统授课模式下，这些知识点需要教师反复讲解、多次演示才能被学生吸收。电子白板技术在初中地理课堂的应用能够克服这一难点，使课堂教学变得生动具体。这需要教师在教学设计中将重点难点形象化、具体化。如在初中地理的地域产生原因的学习中，可以将演化形式以动画形式展现；在地球运动的知识难点地球公转中，可以导入地球公转的三维立体动画，配合动画进行灵活的教学演示、讲解，帮助学生理解公转的特点及昼夜更替四季变化的产生原因。

（三）电子白板技术有利于帮助学生主动探究

在初中地理课堂教学中，教师可以根据授课内容，利用电子白板创设问题情境，唤起学生主动发现问题、独立思考问题、合作解决问题。教师要有意识地引导学生探究教学内容，利用电子白板展示学生的探究结果，记录探究过程，教师利用白板的回放功能再对学生进行指导和帮助。如在学生对初中地理知识铁路干线的学习过程中，提出我国铁路干线分布状况的问题，引发学生主动思考，激发学生的求知欲和探索欲。教师将学生合理分组后进行小组展示绘图，将结果在电子白板上进行演示。最后，教师利用电子白板的回放功能，让学生对刚才所学知识进行温习回顾，从而加深学生对教学内容的印象，以利于学生理解和记忆。

二、初中地理教学应用电子白板的现状分析

（一）电子白板教学应用流于形式化

在应用电子白板的初中地理的授课实践中，相当一部分的应用的都是将电子白板作为传统黑板或是播放PPT的投影仪，没有真正发挥出电子白板的作用，没有根本上改善初中地理课堂教学的互动性和活跃度。仅仅应用电子白板的书写和展示功能，实质上是把电子白板作为了一种彰显教学信息化的工具，教师穿新鞋走老路，没有从根本上改变教学策略。实际上电子白板完全可以取代黑板和投影设备，只有完全发挥出电子白板的优势才能实现交互参与的教学创新。

（二）课堂主体之间互动协同性较低

电子白板应用技术的一大亮点是让学生走到讲台前进行参与和分享，然而在教学实践中这一设想并没有得到很好地落实。目前大多数教师在利用电子白板进行授课的过程中，只使用了电子笔拖拽、移动、旋转等基本操作，这种的层面的交互操作效果是极其有限的。互动协调的重点不在于技术层面的应用，而在于初中地理教学活动中教学环节的设计，唯有将同学们带入电子白板构建的初中地理授课环境中，带动学生参与思考、讨论和演示，才能实现高层次的学习和高阶的思维拓展。

（三）现有教学素材有限，教师备课压力大

教师的授课素材需要一段时间的积累沉淀才能丰富起来，PPT授课模式普及以来，几乎所有的教师手头的课件都是PowerPoint（以下简称PPT）课件，教师已经习惯、擅长修改PPT课件资源。相对的，电子白板技术普及时间尚短，教师可以直接利用的NoteBook课件素材非常少，课件素材的积累要从零开始。而初中地理知识有着知识体系庞大、知识点琐碎复杂的特点，这就更加大了教学素材整合的难度，导致教师备课压力很大。

三、初中地理应用电子白板策略研究

（一）培训初中地理教师应用电子白板的能力

教师对电子白板的应用能力主要体现在两个方面：电子白板的实际应用和电子白板的教学设计。培训应当针对这两个方面的能力对教师加强训练，首先要使参训教师大量观摩优秀教学应用案例，通过对典型案例的分析提炼出其优点和缺；其次给教师以锻炼和应用的机会，结合地理学科特点模仿优秀案例进行课程设计，逐步熟悉电子白板的功能应用；最后要引导教师在初中地理教学中更多运用电子白板技术，鼓励教师参与电子白板教学案例研讨，交流心得与体会，推动教师提高自身技术应用水平，切实发挥电子白板技术应用于初中地理教学的作用。

（二）融合教学目标适当穿插新奇事物

利用电子白板等多媒体技术的最终目的是提高教学质量，提高学生学习积极性和学习效率。这就要求在整合中以教学目标和教学内容为先，一方面不能为了使用新技术而简单堆砌教学素材，仅用信息技术作为丰富教学形式的工具，会导致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能过多或过少依赖电子白板，对电子白板与初中地理授课的盲目整合将会导致教学方式的喧宾夺主，忽视对最终教学效果的评估。在教学大纲之外，可以在授课时适当的穿插新奇的内容，但穿插内容一定要与教材内容紧密相关，最好有助于理解教学内容。如结合初中地理的授课知识穿插历史知识、语文知识、数学知识和科普知识等。教师要把握好课外知识拓展的深度和广度，确保能够调动学生的学习积极性而又不背离教学目标和教材内容。

（三）加强教师本身与白板技术教学应用的配合

将交互式电子白板技术与初中地理整合的新型教学模式对教师的个人素质提出了更高的要求，教师除了需要自觉接受相关培训，了解更多相关的教学理论，还需要在在教学实践中正确定位自身与电子白板这一授课方式的关系，技术不能取代教师本身，要意识到任何硬件资源和软件技术都是辅助教学的工具，教师本人的教学水平和能力的重要性不可忽视。

四、结语

目前电子白板的课堂教学研究成果已经相当丰富，但是在将理论付诸于实践的过程中仍存在着较多问题，如何在教学设计中实现应用电子白板技术的教学创新仍是需要思考的问题。要加强我国学校师生对交互式电子白板的积极意义的认识，形成学校、教师、学生共同重视、共同参与的教学氛围，促进我国素质教育体系的进一步完善。

参考文献：

[1]张瑞军.借电子白板打造活力四射的地理课堂.考试周刊，2013，（46）：140-141.

初中地理课件篇7

【关键词】信息技术初中地理教学整合方法

引言：

新课程教学改革目标中明确规定，教师需要给学生讲授基础课程内容，也需要将学生的思想水平与综合能力进行积极的指导，使得学生具备社会生存以及发展的必备基础条件。利用信息技术拓展初中地理课程教学方法、模式，能将基础知识的利用率增加，并提升学生的理解记忆能力。所以初中地理教师需要改变自己教学观念，树立正确、科学的教学指导态度，从而在策略应用之下，不断提升自己的地理课程教学水平。

一、信息技术丰富地理教学方法

对于初中地理课程教学来讲，良好的课程教学方法对课程学习任务完成具有决定性的作用。由于信息技术在各个科目教学期间都能起到良好的辅助作用，教师利用其拓展地理课程知识，将教学模式转变，能将新课程教学目标全面应用。由于新的社会背景下，地理课程教学需要多样化的教学方法支撑，通过结合运用全面提升课程教学的质量。由于信息技术在课程中呈现往往都是需要多媒体技术、互联网技术综合运用，而多媒体的展示作用具备极强的演示功能，课程中的抽象化知识几乎都可利用多媒体设备进行展示。所以地理教师需要结合初中地理教材的基本内容，将图片、音频、音乐等内容结合利用，这样就能调动学生在课程学习期间的主动性与参与性。在多种感官调动下，了解地理环境或生态资源的复杂性，这样就能理清地理知识学习中的重点或难点的内容，深度的探究分析地理知识，并获得良好的课程学习效果。

二、信息技术对不同学科资源的整合

知识之间是融会贯通、互相依存的。所以信息技术与地理课程教学之间的整合，其实也相当等于地理课程与其它学科之间的整合，通过对地理知识讲解，计算机能够展示相应的历史条件、环境背景、发展过程等基本的内容，结合目前我国生态环境的实际发展情况，教师也能利用地理知识对学生进行思想品德的教育。这样地理课程学习，也能为其它课程的顺利进行提供一个基础性的条件，而不是作为一种独立性的存在，讲求课程讲解的单一性、针对性。地理教师利用互联网技术搜寻有关课程的内容，能够给学生建立一个跨学科的平台利用机会，拓展地理基础知识的宽度，加强对学生的综合素质以及学习能力的培养，这样就能实现地理教学的延伸性开展。单纯的就地理知识来讲，开展立体的分析研究，能够将课程学习的最佳效果发挥，达到教师所预期资源整合的教学效果，尽管在两者进行整合期间，教师一旦把控不当就会将地理课程教学本末倒置，但是只要地理教师合理把控其它知识内容的融合教育程度，那么地理课程教学效果，依然具备增强以及提升空间。

三、信息技术有利地理相关知识搜集整理

网络资源有着大容量、大范围的特点，所以信息技术与地理课程教学之间的整合，对教学资源的拓展利用也有着积极的作用。利用网络资源对教学内容进行补充，能够将信息资源进行开发利用。教师在课件制作、教案编写等方面，都可以利用信息技术辅助，建立专门的课程资源收集库，那么每一个文件夹或网页中的内容都比较系统性。后期在课程教学期间，教师根据课程内容对资料进行调用，学生就能在多方面的地理知识搜集呈现的阶段，获得课程学习更加清晰、直观的印象。在此期间教师需要注意传统教学与现代化教学的协调性，保证学生有效掌握基础地理学习内容。

四、信息技术与地理教学整合，强调学生的主体地位

初中地理课件篇8

关键词：多媒体教学；初中历史；课件

随着计算机和互联网技术的进步，多媒体教学技术已在现代的课堂教学中发挥着越来越重要的作用。具体到初中历史教学，多媒体教学技术可将课本中的抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，不但大大地提高了课堂的教学效率，而且也使教学思想、教学内容、教学方式及课堂教学结构发生了巨大的变化。但同时也应看到，任何事物都有其两面性，在借助多媒体教学技术优越性的同时，也要警惕其可能带来的弊端。

一、多媒体教学技术在初中历史教学中所起的积极作用

在传统的初中历史教学中，教师在教学中处于绝对的主体地位，常常是满堂灌，学生只是被动地跟着教师的节奏走，被动地接受老师讲授的知识。然而利用多媒体教学技术却大不相同，通过利用计算机软硬件借助图、声、像、文等多种信息传递形式，将课堂变成了一个互动的场所，对学生学习积极性的调动也是全方位、多角度的。现简要陈述一下多媒体教学技术在初中历史教学中所起的积极作用。

1.可有效激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学效果。传统的历史教学中，教师在课堂上主要依靠的就是说和写，即通过讲解和黑板上的板书来完成教学。在这一过程中，没有考虑到学生的参与性，造成有的学生或无精打采或昏昏欲睡，根本谈不上引起学生的学习兴趣。而在学习的过程中，学生的兴趣无疑是最重要的，没有兴趣的学习，再好的教师也无济于事。

但是运用多媒体教学技术不仅可将过去的历史用课件的形式表现出来，更可以通过大量的影像资料呈现给学生，给学生以十分直接的感性认识，让学生仿佛置身于当时的历史事件之中，其取得的教学效果是传统教学所无法比拟的。

2.恰当运用多媒体教学技术可化繁为简，掌握课本精要。历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不能重演，历史知识过去性的特点，决定了学生对其理解和掌握的难度。大量心理学实验证明：人类所获得的信息83%来自视觉，11%来自听觉，而二者加起来达到了94%。这说明通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听教师讲课强的多。因此，在历史教学中如能巧妙且恰当地运用多媒体教学技术，可为学生提供多感官获取历史知识的途径，引导他们在轻松愉快的课堂气氛中达到对历史知识的记忆和掌握。

3.运用多媒体教学技术可以突破教学重点与难点。在历史教学中教师通过向学生传授历史事实，引导学生学会分析、概括和综合而形成分析历史问题的能力。历史教学的研究对象是已经发生过的事件，年代久远、地域空间概念强，某些内容比较抽象或复杂，在现实生活中很难用直接的生活经验去印证，因此仅使用传统的教学手段很难突破这些重点和难点。而运用多媒体教学技术，则可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，来增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生的各种感官以强化感知，加深学生对知识的多层次和多角度的掌握。

二、多媒体教学技术在初中历史教学中的弊端

多媒体教学技术在初中历史教学中发挥积极作用的同时，如果使用不当也会表现出一定的弊端，如可能会使教师与学生产生惰性，教学过程中频繁地切换课件，使课堂从“人灌”变成了“机灌”等。下面简单谈一下如何避免其弊端。

1.应该根据实际需要制作课件，合理的运用于课堂教学。

在初中历史的教学中，要想取得良好的教学效果，学生不仅要认真努力地学习，更得有教师的认真细致指导。运用多媒体教学，最重要的就是课件的制作，要通过制作课件将课堂所讲的内容有机地融合在一起，使学生愿意学、愿意听、更愿意去思考。而很多初中历史教师却容易进入误区，出现了制作的课件与教学实际需要相脱节的问题。一方面，为了提高教学效率，在课件中纳入了过多的内容，上课的时候转换过快，造成学生没有足够的时间思考；另一方面，虽然课件内容并没有设计很多，但很多内容超出了课堂的教学范围，与学生的学习无益。因此，初中历史老师在制作多媒体课件时一定要根据学生的实际接受能力，立足于教材，合理的运用于教学，才能取得良好的教学效果。

2.应发挥老师的主导作用，而不是过分地依靠多媒体教学技术。

多媒体教学技术的引入，是为了更好地将教师的教学理念与课堂的教学内容生动地表现给学生，从而取得更好的教学效果。这个前提是教师应认真备课，通过优秀的课件把备课内容传达给学生，并在课堂教学中拓展学生视野，启发学生思考和提高课堂印象，而不是替代教师在课堂教学中的主导作用。但有些老师却在课堂教学中一遍一遍地放映课件的内容，教师成为一个放映员，而学生则成为进入电影院的观众。更有甚者，教师放映的课件是没有经过自己修改的直接从网上下载的课件。这样过分的依靠多媒体教学技术不但不会提高教学效果，而且只会使学生更厌烦历史课，提高课堂教学的效果更无从谈起。

总之，多媒体在初中历史教学中是把双刃剑，必须结合教学内容，根据教学实际，把握学生的生理和心理特点，更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，充分利用其积极作用，避免其弊端的产生。只有这样才能真正使多媒体教学技术在提高初中历史教学效果的过程中起到应有的作用。