教学小故事范文

教学小故事篇1

关键词：小学语文；故事教学法

随着新课标的实施，更多经典的、优秀的儿童故事进入到小学语文教材中来。儿童故事不仅是小学生学习语言的好材料，而且对学生精神成长的作用巨大，它使孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力，使孩子内心柔软、细腻而丰富……儿童故事教学要有儿童的立场，要有审美的视角，要摈弃教化冲动。儿童故事阅读过程中强调审美情感并不是挤兑语言的发展，反而是在促进语言的发展，是在实现审美能力培养和语言发展的双赢。

一、如何帮学生把握阅读故事的选择方向

歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”而小学阶段的孩子因其年龄比较小，根本不知道什么样的读物才适合自己，所以他们在选择阅读故事时带有一定的盲目性和随从性，这样不仅无法提高孩子的阅读质量，还可能使孩子出现“偏食”现象。因而，教师和家长必须指导孩子选择一些自己感兴趣的、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。

1.根据小学生特点和兴趣推荐书籍

小学阶段的孩子持久性比较差，比较适合浅显易懂、通俗简短、情节生动的读物比如童话故事，民间故事以及一些儿歌等，耳熟能详的有《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格林童话》等。这样不仅可以使学生受到各国传统文化的熏陶，还可以培养孩子良好的道德品质，促进他们健康地成长。

2.结合学生的生活实际推荐阅读儿童故事

一本好书要打动人心，引起读者的共鸣自然是要联系读者的生活情感，脱离生活实际的书籍很难让人亲近，更不要说深入阅读了。儿童故事更是如此，尽管在其中有一些不切实际的童话故事或者神话故事也深受孩子们的喜欢，但那正是孩子尚未成熟的心智对未来美好生活实际的向往，反言之，它也是孩子生活实际的憧憬表现。因此，我们在选择推荐的时候，不要脱离了儿童世界的界限，要联系他们的生活，推荐阅读和他们紧密结合的，让他们有浓厚兴趣的故事。这样的故事可以来自于民间故事，也可以是儿童文学中叙事性很浓的作品，比如《伊索寓言》、《皮皮鲁传》等等。

3.根据孩子需要推荐有一定知识性的儿童故事

光靠学校里老师教的知识，是远远满足不了当今社会对孩子的要求的。所以必须向他们推荐有一定知识性的书籍，比如《十万个为什么》、《蓝猫淘气三千问》等包容各方面知识的注音读物，培养学生的生活能力，帮助学生了解、掌握父母、老师无法给予的知识，进一步拓宽学生的知识面。

二、让故事走进孩子们的心灵世界

1.静静地听故事

记得我小时候听故事的时候，多余的，老师什么都不说，什么也不做，只是打开故事的话匣子，我们就能立刻被老师吸引过去了。静静的教室里，到处充满的都是故事本身的曲折氛围，还有我们和主人公共鸣时的喜怒哀乐的情绪。因此，我想，要让孩子们听得进故事，必然先要练就当初老师的本领，在语言表达，动作配合，还有表情烘托中让我的学生为我所吸引！哪怕没有高科技多媒体声色的配合，也能让我的学生被我独特的表现深深陶醉。好在有先前情感丰富的基础，每每在班上讲故事的时候，我只是保持住那安安静静的环境，每一个故事都让我从孩子们的脸上感觉到：他们听进去了，他们很有兴趣，这些故事有作用了！因此，要想让孩子爱上故事，要想让故事有作用发挥，必得老师先练成讲故事的功力！就算是徒口，也能惟妙惟肖展示故事的精彩！

2.用心地讲故事

聆听一段时间的故事以后，我们可以依据学生对故事的喜爱特点，在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。这样类似于故事会的形式能激发学生对故事更大的喜欢，也能帮助学生积累得更多！因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的儿童故事。

3.巧妙地用故事

将孩子们带到故事的天地中来，是为了让孩子们更好地发挥故事的作用，利用他们由故事迸发出的兴趣全面地学习语文，培养素养。因此，知道了那么多的故事，还可以在恰当的时机用用它们，也是重新回味思考那一瞬间的感动、思考或者恍然大悟。

三、自编故事，妙设情境

一堂课优质的语文课离不开精彩的课文导入，低年段的孩子，更需要老师不断变换各种行之有效的教学方式来引领孩子进入课堂，课上适当采取故事导入既能激起学生仔细聆听地兴趣，又能迅速引导学生学习新课，教学《小白兔和小灰兔》时，我根据课文内容自编故事导入：小白兔和小灰兔是一对好朋友，有一天，他们在田里散步时，遇到了山羊伯伯正在收白菜，热心肠的小白兔和小灰兔主动帮助老山羊收白菜，老山羊为了感谢他们，送了一车白菜给小灰兔，小白兔没要山羊伯伯的白菜，却要了一些菜子。接下来会发生什么事呢？请同学们和老师一起到课文中去找答案吧。

课文短短的故事导入，既为新课学习做好铺垫，又激起学生阅读课文的兴趣，学生聆听故事后对课文的学习充满了期待，纷纷自觉地打开课本。

课堂上，我们领着孩子阅读故事，体味故事，感受故事中丰富的人物形象，思考曲折诱人的故事情节传递出来的深刻道理；课堂下，我们安安静静沉浸在故事天地中，完全地身临其境，享受故事阅读的幸福；回到家中，我们继续和爸爸妈妈一起手持故事书，和谐的家庭氛围中，故事的魅力感染着所有的人！当然还有故事汇报会，人物形象交流会，故事演绎展示会，种种种种，因为儿童故事，我们爱上语文，提高素养。

教学小故事篇2

一、听故事，感受英语语感，一听就清

运用故事教学提升学生英语语感时，听老师讲故事是第一步，也是最关键的一步。在这一阶段中，教师要选取简单的、有趣的、有意义的、配有插图的、原汁原味的英语小故事讲给学生听。老师在讲故事中要特别注意自己的语音、语调和语速，让学生感受到优美的语感。

在这一阶段中，笔者推荐的书目有《Rosie’s Walk》、《Watch Out！Big BRO’S Coming！》、《Snow Friends》、《Alexander and the Wind-Up Mouse》、《OTTO RUNS FOR PRESIDENT》、《The littlest dinosaur》等等。

二、读故事，培养英语语感，一读就懂

例如：通过读故事培养英语语感，笔者选取了《典范英语2a》中的Lesson9“I Can Trick a tiger”这一课作为范例。由于故事配上了生动有趣的插图，再加上主人公是学生感兴趣的动物，而且故事情节诙谐有趣，单词简短而且重复较多，故事结尾更是“恶有恶报”，让学生读起来特别带劲。笔者在鼓励学生读故事时还鼓励学生加上动物叫声的拟声词，大大提高了学生读故事的兴趣，让他们读了还想读。在一遍遍读故事的过程中，不知不觉培养了活泼自然的英语语感。

三、讲故事，巩固英语语感，一讲就顺

例如：通过讲故事巩固英语语感，笔者选取了《典范英语2a》中的Lesson20“The Ice Rink”这一课作为范例。学生在听懂、读熟的基础上，可以尝试讲故事。本课主人公是“爸爸”，讲了爸爸高超的溜冰技术，可以在冰上漫步、跳跃、旋转甚至跳舞都不会摔跤，可是最后走路的时候却由于一块香蕉皮摔跤了。在学生讲故事之前，鼓励学生加入自己的语言形容“爸爸”高超的溜冰技术，边讲还可以边配上溜冰的动作，用自豪的语气、自然的语感表达对“爸爸”的爱。结尾的表情和心理可以由学生自己揣摩，可以是滑稽、懊恼、失望或者可怜、心疼、大意等等，让每个学生讲出不一样的感觉。故事讲完还可以发表一下自己的意见，或者想对“爸爸”说的话，让整个环节更加丰满。通过学生“讲出来”这一过程，更是巩固了学生培养起来的语感。

四、写故事，提升英语语感，一写就通

例如：通过写故事提升英语语感，笔者选取了《典范英语2a》中的Lesson30“Strawberry Jam”这一课作为范例。首先，笔者给学生呈现了故事插图，并简单地与学生讨论了一下：Who？ Where？ What？ How？What happened at last？接着，与学生一起处理掉一些新单词。然后，鼓励学生用自己的理解和个性化语言写故事，故事个个不同但个个精彩。在写作中最难的是中、英文表达有很大的区别，这就特别需要运用“语感”的力量，正确地处理好介词的位置、后置的用法、宾格和各种时态，把平时说的运用到写中来。初级阶段只要求学生把故事表达完整，中级阶段要求学生把故事表达清楚并能有一些描述性的词句，终极阶段则需要学生通过故事发表自己的观点和看法。在整个阶段，特别值得老师们注意的是，一定要对学生们自创的故事及时、有效地批改并写上积极、鼓励性的评语，这一点直接关系到学生写故事的兴趣和对自己作业的一个反馈了解。

教学小故事篇3

“故事是儿童的第一大需要。”以笔者所带的班为例，全班学生为74人，同意以听故事、讲故事、表演故事作为日常英语教学模式的为62人，不同意的为12人。可见大多数孩子都喜欢听故事，也喜欢讲故事、表演故事。因为故事为学生展现了一幅幅生活画面，有趣的故事最能吸引学生的注意力，更好地帮助学生明确学习的目的，激发他们的学习动机，唤起学生的学习兴趣。在英语教学中，教师应以故事教学为导索，给学生的英语阅读和表达提供一个训练的平台，这无疑是明智的选择。

二、故事教学在我们小学英语教学中如何应用

（一）教师如何将编故事运用在教学中

我们知道小学生都爱听小故事。教师可以亲自编写一些小故事，让他们尽快熟悉课文内容、理解课文。比如，在教学食物单词如：hotdog、cake、hamburger、bread时，教师可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着各色汽球的快餐店里，动物将为Tiger举行一个生日派对。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物。然后，教师逐一教授单词。学生在听故事时会很用心，想知道这些食物的英语表达方法。在不知不觉中，学生们轻松习得所教内容。故事的难易程度要符合学生的认知规律，如果故事太难，会导致学生不敢开口，这就失去了故事教学的意义。故事长短要适中，太长的故事会使学生疲倦，失去兴趣。注重故事中的对话，对话是交流的基础，故事中的对话都是在特定情境下输出的，语音、语调、语速都很到位，这有助于培养学生的语感。教师应该有选择地针对课文的重难点放入故事，不断加强复现，击破重点。

（二）教师如何在教学中引导学生编故事

教师可以把所学的单词、句子融合在一起，设置一定的情境，编成一个个有趣的故事。教师可结合chant，sing，let’sdo等，使其读起来上口，唱起来动听，演起来生动。教师可以鼓励学生来编一编，虽然创编故事有难度，我们可以指导学生分步完成，可采用的方法：首先，鼓励学生看题猜内容，如Mother，Cinderella等；其次，在故事教学过程中适当的地方停下来，让学生提问题来猜测故事情节的发展；再次，让学生自己编故事的结局；最后让学生进行细加工，编成完整的故事。

三、故事教学模式应有技巧性并可与其他教学方式相结合

教学方式应注意经常进行变化，防止学生产生腻烦情绪。在故事教学中，我们应当注意将故事教学模式与多种教学方式相结合，使学生对英语学习产生持久的兴趣。

（一）故事教学可与故事表演相结合

小学课本中有Zoo这样一个模块，可先让学生结合动物园里的动物编一个故事，再由学生戴上动物头饰说“tiger，tiger!Iamthetiger!”“lion，lion!Iamthelion”等。这样可以帮助学生复习动物词汇。教师还可以引导学生来表演他们所编故事中的情节：“Fly，fly，flythebird!Climb，climb，climbthemonkey!Run，run，runthelion!”这样，学生会全身心地投入到英语学习表演中，在潜移默化中用英语表达自己的想法。

（二）故事教学与音乐教学相结合

故事教学可与音乐教学结合起来，这样一方面能培养学生学英语的兴趣，另一方面还可以发展学生的想象力和思维能力。英文歌曲可以愉悦学生的心情。学生在跟唱的过程中不仅能培养良好的语感，还能提高自信心。结合上面的案例教学，我们就可以在学生编故事和表演故事的时候加入合适的背景音乐，这样会得到很好的效果。

（三）教师在故事教学中要注意运用动作、语言和表情

教师在应用故事教学法的时候，对涉及到的动作特别是在自己示范演示时，要特别注意动作的准确性。如做个饿的动作，学生认为是肚子疼，那么不是促进教学而是阻碍教学了。动作要求做到位，幅度要大，该夸张的要夸张，该内敛的要内敛，忌摸棱两可。因为小学生容易模仿也很喜欢模仿，特别是新授的内容如果是通过动作来演示的，教师如果动作不到位，就会使学生不知所云或误解，那么教学效果必然不明显。当然，教师的动作在某一程度上也可以调控好课堂秩序，针对有些自控能力比较差，常交头接耳的同学，教师只要向他们作出一个暂停的动作，如可用食指交叉或将食指放在嘴唇中央，那么这些同学也会有所感悟而认真听讲了。教师在教学中要尽量做到面部表情和肢体语言丰富一点，因为这样才可以吸引学生注意力。语调要有感彩，尽可能把每个角色的特征淋漓尽致地表现出来。教师可以结合设疑，激发学生的想象力和初始的创作情绪，调动学生的积极性和兴趣，扩大他们的语言感知能力，提高口语表达能力、表演能力和理解能力，进一步完善故事教学的运用。但教师要注意难度要控制得当，让学生具有挑战的欲望，挑战后又能从中感受到成功的喜悦，进一步增强学生学习英语的自信。

教学小故事篇4

关键字：英语教学 故事教学

"故事是儿童的第一大需要"，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"笔者发现在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。

（一）运用故事，激活单词。

小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是"实物呈现"和"图片呈现"。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。例如，我在教学方位词时，就创设了这样一个故事：猫抓老鼠。首先，我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品，有table，　sofa，　chair，　box，flower，　TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说：behind　the　table，　the　mouse　is　behind　the　table；一会儿老鼠跑到沙发上，让学生说：The　mouse　is　on　the　sofa.老鼠钻进盒子里，学生们会说：The　mouse　is　in　the　box...通过表述老鼠的位置，学生非常兴奋，在不知不觉的叙述过程中，学生对新单词已掌握得非常好了。

例如，我在教学hamburger、noodles、cake、hot　dog等单词的时候，精心设计了这样一个故事：半夜，两只老鼠从洞里跑出来偷东西吃，看到桌子上放着许多食物，便抢夺起来--"I　want　the　cake/hamburger/...！"，抢到最后一样食物时争夺不下--"I　want！""I　want！"，这时突然跳出一只大猫，老鼠们吓得不敢动弹，大猫便把食物一样样地夺回，边恶狠狠地说："Give　me　back　my...！"，最后老鼠只好两手空空地逃回洞里。我还准备了色彩鲜艳的图片和道具，在讲故事的时候尽量采用简单的语言，多次在语音语调上强调新授单词，辅以稍为夸张的表情和动作，要求学生模仿跟读，就这样，学生们对英语产生了浓厚的兴趣。

（二）运用故事，激趣句型。

例如在低年级教学There　is　a...的句型，若让学生看图陈述，由于他们年龄太小，必定有一定的难度，况且也缺少一个较真实的情景。因此，我设计了一个There　is　a　bee　on　me.的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说There　is　a　bee　on　me.　接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说There　is　a　duck　on　me.　母鸡一心急就跳到了猪身上，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。

比如，在呈现句型"What　time　is　it？"时，如果按平时的教学方法，手拿时钟，对学生重复"What　time　is　it？It's..."，学生对教师不断重复的话语很难保持注意力，有的学生虽然在读但很快就忘记了。所以，我在教学时，把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。对学生说："有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。因此，每只过关的动物都要回答它的提问：What　time　is　it？这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！它一跃而起，大叫着去追小狗..."结合幻灯片进行讲述，学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边小声地学着教师用夸张的语调念"What　time　is　it？"，一边思考句子的意思，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。

（三）　妙用故事，乐学对话。

对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计接近生活的情境并不简单，而且情境不够多样。但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教对话How　do　you　go　to　...？　I　go　to...by　...句型时，设计了一个杭州小老鼠去北京的故事。先在黑板上大致画一下中国地图，从杭州到北京画出一条线路，中间几个城市，像嘉兴啊，上海啊，南京啊，济南啊等等，小老鼠到了北京，见到了北京的动物，他们奇怪了，那么远的路，小老鼠是怎么过来的呀？小老鼠就开始缓缓道来，　I　go　to....小动物们根据地名，一个个问，Mouse　，mouse　，how　do　you　go　to　Jiaxing？　小老鼠回答：I　go　to　Jiaxing　by　car.然后一个个地名用这样的句型对话下来，等说到北京，两个句型已经滚瓜烂熟了。

（四）　巧用故事，贯穿课堂。

故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。如教学《牛津小学英语》1A　Unit4　时，教师将教学内容设计成一个关于小鸭duck和他的新朋友的故事。首先，教师用多媒体课件播放鸭子的叫声（Quack，Quack...），并让学生猜测Listen！What's　this？学生们争先恐后地答It's　a　duck.接着，多媒体呈现一只可爱的卡通鸭。一扇关闭的大门，随着咚咚的敲门声，一个新朋友即将出现，学生们猜测A　Cow？　A　Pig？　A　Horse？一只胖胖的卡通猪边招手，边向小朋友们打招呼："Hello，My　name　is　Pig."紧接着，Cow　，Horse也以不同的方式出现，复现句型"Hello，My　name　is　..."

教学实践表明，学生非常喜欢这种故事教学的学习方式，学生们喜欢投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容，从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。

参考文献：

[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究

[2]晁霞.小学英语故事教学策略初探[J].中小学英语教育

教学小故事篇5

关键词：故事；数学；教学

把故事引入小学数学教学中，是在新的教育教学理念下做出的一种尝试。通过多年的教育实践，笔者发现，在小学数学教学中利用讲故事的形式进行数学教学，是一种很好的教学方法，对很好地完成教学任务具有重要的作用。下面我就结合自身的经验谈一谈故事在小学数学教学中的应用。

一、把故事引入数学教学的作用

我们都知道，每一个学生从小都喜欢听故事，每一个人从出生懂话开始，所听最多的就是父母讲的各种故事。可以说故事伴随我们一生，包括成年人在内，对听故事也是很感兴趣的。把故事引入小学数学教学中，就是把要教的数学内容，通过讲故事的这种形式呈现给学生，这样可以起到以下几方面的作用。

1.提高学生的注意力。我们都知道，由于小学生的心理特点和年龄特点，他们集中注意力的时间是很短的，特别是低年级的学生注意力集中时间就更短了。为了提高学生注意力，增加注意时间，教师会采用各种教学形式和教学手段、教学办法等，讲故事就其中之一。通过教学过程的实践发现，用讲故事的形式，至少可以把学生注意力集中的时间提高一倍以上。如果故事讲得精彩、生动有趣，整堂课学生都会把注意力集中在教师那里，这是其他的教学形式和教学手段、教学办法等无法比拟的，十分符合小学生的心理和生理的特点。

2.提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。听故事可以说是学生最感兴趣的事了，教师把数学问题编进故事里，学生就会听得认真、听得仔细，甚至有的学生会把教师讲的内容都记住，基本上都能够复述下来。在这样的情况下教师再把其中的数学问题适当地引述出来，不但使学生学得快，记得牢固，而且也活跃了课堂气氛，教学效果非常好。

3.发挥学生自主学习的能动性。把数学问题融入到故事中，可以使一些比较难理解的问题简单化，变得更容易理解。在教师适当的引导或提醒下，学生自己就能够找出解决问题的方法，这样可以促使学生积极开动脑筋，勤于思考，发挥学生学习的主观能动性，这也符合新课程标准下发挥学生主体地位，使学生养成自己主动学习习惯的教学理念。

4.对学生进行思想教育。选择有教育意义的故事，不仅让学生学习其中的数学问题，还要让学生了解故事所包含的意义，无形中对学生进行了思想教育，可以对学生思想认识等产生很大的影响，为学生形成正确的人生观打下良好的基础。

二、把讲故事引入课堂教学中的方法

1.把讲故事作为一种教学方法或教学手段，就要把握好故事与教学的有机结合。讲故事是为了更好地教学，因此要把教学中的数学问题融入到故事中去。例如，在开始教小学一年级减法（十以内的加减法）时，如果教师简单地讲几减去几等于几，学生是理解不了的。为了使学生能够很好地理解减法的概念，我决定从讲故事入手：“老师今天给小朋友们讲个故事好不好？”学生一听高兴的拍手叫好。然后我就讲了一个小猴子摘苹果的故事：“秋天到了，有好朋友在小猴子家玩，小猴子为了招待小朋友们，就拿果篮去果园摘了五个苹果，在回来的路上不小心掉到地上一个，被路过的小白兔捡去了，结果小猴子到家后篮子里还有几个苹果呢？”学生们异口同声地说：“还有四个。”接着我又问道：“为什么是四个了呢？”学生的回答多种多样，但有一个共同点——都知道少了一个，所以是四个。这时我在黑板上边写边问：“小猴子摘了几个苹果？”学生说五个，我在黑板上写数字5，再问道：“有个苹果哪里去了？”学生说让小白兔捡去了，于是我边说边写5减去1个（实际写成5-1这样的算式），最后小猴子还剩几个？学生回还有四个。我最后写成“5-1=4”，边写还边讲数学符号“-、=”的意思。这样，学生很快就学会减法算式的写法和数学符号“-、=”的意义。

要注意的是不能把故事讲的太多而忽略了数学教学，这样就违背了我们最初的教学目的。也不能在一个故事里有太多的数学问题，这样学生会感觉很乱，不易记忆和理解。

2.要根据学生年龄和心理特点把握好适当的尺度。对故事的选择也要根据学生的年龄来进行，使之符合学生的年龄特点。比如小学一二年级，由于他们年龄比较小，对新鲜的事情感兴趣，但对问题的理解程度有限，所以就可以选择一些很直观的、夸张性的或者卡通式的小故事，包括一些学生喜欢看的动画片，例如《喜羊羊》这部动画片，很多小学生都很喜欢，如果教师讲《喜羊羊》的故事，那小学生一定高兴的不得了，听起来也会十分认真。三四年级的学生，他们的理解能力有了很大的提高，对事物的感知和看法都有了很大的变化，对故事体裁的选择就要进行适当的调整，选择比较适合这一年龄阶段特点的故事，使学生在快乐中学习，在学习中得到快乐。五六年级的学生，他们的思想、阅历、对事物的态度、对问题的理解等都有了很大的提高，对一些简单的故事情节不太感兴趣，因此，我们所讲的故事最好与现实生活相联系，使学生听起来有真实感，学生的兴趣就会很高。但这样的教学方法不宜用得太多，而且如果故事和数学问题融合得不恰当，会使学生有牵强附会的感觉，反而影响了学生学习的积极性。

三、故事教学法在实施过程中的建议

1.在教学过程中，数学教师要与其他学科教师进行沟通和交流，结合其他学科所学的内容，如语文课中所学的课文故事、思想品德课中所学的内容、自然课中学的内容等，把他们有机地融入到数学教学中来，为数学教学服务。

2.对学生要有充分的了解，深入学生生活中去，了解学生的生活习惯和学习习惯，对其喜欢什么不喜欢什么要做到心中有数，对故事的选择才能够做到有的放矢。

3.故事教学对教师提出了更高的要求，教师必须加强各方面知识的学习，不断地丰富自己，掌握的知识多了运用起来才能得心应手。

教学小故事篇6

1利用故事，启发教学

故事教学法能提高学生参与课堂教学的积极性，增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，改善课堂教学灌输式教育所导致的沉闷、僵化的局面，变机械学习为主动参与、积极思考、探索创新的互动学习。故事能够吸引学生的注意力，教学故事是帮助学生学英语的一种有效的教学方法。小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。如课堂上设计story time的内容，能很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力与表演能力。

2巧用故事，寓教于乐

教师设计每个故事都要有一个明确的目的，寓教学内容于故事之中。根据学生的实际，巧妙运用故事，把故事与语言操练、重难点的突破、复习巩固有机地结合，实现玩中学、学中玩的统一。

2.1从实际出发，选编故事。

如何选择与编写适合学生的故事呢？首先，它必须遵循符合学生实际的原则，违背此原则的故事再精彩都是不能选用，如教学内容真的不适合选用故事教学法，就不要勉强选用，一切从学生实际出发，从教学内容出发。这要求我们在课前必须做好充分的准备，做好精心的安排。如同学们从小就听的《狼来了》的故事，编写成英语小故事《The wolf is coming！》Once there was a boy who lived on a farm. Every day he had to take his father’s sheep to a hill. One day he tried to play a trick on the other people. He said to himself. I will call “wolf. wolf.” then everyone come to help me. It will be fun when they find out there is no wolf after all. So he cried： “wolf .wolf.” and everyone ran to help him. When they came he just said： “there is no wolf. It was only a joke.” He did this three times. Then one day a wolf really came. “Help！ Help！ The wolf is here.” called the boy. But everyone said： “No you know that there is no wolf. He is just calling us for fun. There is no danger.” So they did not go to help the boy. The wolf killed all the sheep then.学生在阅读的过程中，扩充了词汇量，也激发了他们表演故事的欲望。这个故事学生非常感兴趣，掌握得也很快，因为学生对于《龟兔赛跑》非常熟悉，根据课文内容改编后既有趣又容易。一个好的故事一定会激发起学生极大的兴趣，它必须符合学生的年龄特点，具有可创造性、可续编性。再如，童话故事《小蝌蚪找妈妈》进行了适当地改编：《Where are you， Mom？》 Baby Snake ： Mom ， mom . Where is my mom ？ Oh ， mom ！ Elephant ： Oh ， baby snake ， I’m not your mother . Your mother has a long body .Baby Snake ： Mom ， mom . Where is my mom ？ Oh ， mom ！ Duck ： Oh ， baby snake ， I’m not your mother . Your mother has four legs . Baby Snake ： Mom ， mom . Where is my mom ？ Oh ， mom ！ Mother Snake ： Oh ， my baby ！ 整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学句型。

以故事激趣，老师用生动易懂的语言教授学生新的知识，故事情节深深地吸引着学生的注意力，让学生在不知不觉中学到了英语，同时也锻炼了学生的语言表达能力及表演能力。故事表演不但锻炼了学生的胆量，还培养了学生的合作精神、集体荣誉感。但在故事表演时要注意控制学生的情绪，以免影响效率。（可在评价方面下功夫）这篇故事在时间允许的情况下可以进行续编，这样既可训练学生的知识运用能力，也能培养学生的想象能力。

2.2巧用故事为新课搭桥铺路。

A、课前创设英语故事氛围。

B、用故事作为新旧知识的联系纽带。如“哑剧”、“配音”“老师讲自编的故事”等复习引入新课。

2.3运用故事突破重难点。

每节课都设有要求学生重点掌握的内容，它往往又是课文的难点，如果仅靠教师反复地教读，机械地训练，效果不一定尽如人意。利用故事教学来强化突破就显得既轻松又易于掌握。

3利用故事，提升运用能力

故事教学通过对学生的听、读、想、演、练、写的训练，有效地提高了学生对英语的综合运用能力。在堂上，学生听老师讲故事，然后跟着故事的情节发展去思考；通过朗读课文去感知英语的语音、语调、语感；学生在复述与表演故事的过程中，锻炼了口语交际能力、表演能力与合作精神；而续写故事或改写故事则发展与提高学生的想象力与运用知识的能力。坚持运用故事教学法，能够综合提升学生的语言能力，提高他的思维能力和语言组织能力。

4实际运用中遇到的问题与对策

故事教学法的效果是明显的，但缺点也有不少：

4.1由于学生在课堂上过于兴奋，以致课堂纪律显得有点乱，有时不能按计划完成任务。

4.2个别后进生对于故事表演有困难，表现得与其他学生有点格格不入。

4.3个别组的组员之间有矛盾，配合得不够好。

4.4有些故事编得不够理想，堂上时间分配不合理，导致教学效果大打折扣。

针对以上问题，我们有以下对策。

1、对小组成员与组长根据他们的能力、性格进行合理的调整，让组内成员合作更和谐、效果更理想。

2、多鼓励、多给机会后进生表演的平台。对害羞、没自信的学生加以鼓励，并多组织小组活动，让他们在组内多表演故事，也多创造机会给他们在班内或级内进行表演。

教学小故事篇7

关键词：故事；小学英语；教学

以故事为主题的小学英语教学是一种区别于传统教学的新模式。故事主题英语从国外传入我国，并在国内开慢慢发展。但这种新兴的教学模式是否能够适应中国目前的教育体系，是否能替代传统教学模式从而全面推广实践。都吸引着很多人的关注，也将影响着中国小学英语教学的走向。对于听惯了中国故事的中国小学生来说，新颖的英文故事能否激发出对英语的学习兴趣，还要在实践中得出结论。

一、以故事为主题的小学英语教学模式的概述

故英语教学方法起源于外国，由英国教育学家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我国故事英语的首次实际运用是1998年由厦门大学教师提出的三文治英语教学法。并开始教学实践研究，从激发儿童想象力和学习兴趣出发，对教材、词汇、故事背景进行研究整理，推动了故事主题英语教学模式在我国的发展。虽然故事主题英语的教学模式有了较大的发展，但是由于传统教学模式根深蒂固，还不能彻底被取代。随着以故事为主题的小学英语教学模式不断地探索和发展，理论基础的不断完善，定会打破传统教学模式的束缚。

二、以故事为主题的小学教学模式发展中的困难

1）受传统教学模式和经验的影响，任课教师的教学方法很难发生转变，对于故事主题英语教学这种新的教学模式大多持拒绝或观望态度。英语教师要考虑到学生学习知识效率，又要考虑怎么样让学生更容易的接受英语。大多教师害怕转变教学方式不能有效的提高学生的英语水平，但又怕传统教学方式不能完成新课标提出的培养综合素质的要求。所以导致故事主题英语教学模式的推广发展停滞不前。目前在我国以故事为主题的小学英语教学模式理论基础相对传统教学模式还不够完整，缺乏实践经验。传统的英语教学模式已经出现了很明显的弊端和不足，但是由于对故事主题英语的科学性研究匮乏，使之理论并不完善，还不足以撼动传统小学英语教学模式。[1]2）以故事为主题的英语教学模式旨在提高小学生学习兴趣从而更轻松的获取知识。但由于理论的不完善和教学研究的不够深入，教师教学观念没有彻底改变，导致用于教学的英语故事缺乏创新，内容老套陈旧，不能及时补充新的教学内容。长此以往学生产生会对故事主题英语审美疲劳，从而觉得故事主题英语与传统教学方法并没有区别。这就失去了以故事为主题的小学英语教学模式的意义。3）以故事为主题的小学英语教学模式在实践的过程中，由于老师本身观念和模式没有彻底改变，使得故事主题英语的教学目标并不明确。老师依然会用故事主题英语的模式进行教学，但是不能很好的结合教学方案和课本。造成虎头蛇尾局面，出发目的是正确的但最终结果却相差甚远。

三、故事为主题的英语小学教学的优势

1）摆脱传统小学英教学的束缚，故事主题英语教学更具有灵活性和趣味性。故事主题英语就是抓住小学生的好奇心，通过有趣的故事吸引小学生的注意。学习需要动机去支持，让学生在情感上找到共鸣，激发兴趣从而让他们在故事中轻松地学习英语知识。在故事主题英语中既找到了学习兴趣又得到了情感体验。2）英语的语句顺序语法的运用不同于中文。在传统的教学模式中单词语法依靠死记硬背，但如果要组成语句或文章就显得十分吃力。故事主题英语最大的特点就是它的整体连贯性，为学生提供一个完整的有因果发展的英语学习环境。故事中包含时间、人物、地点、事件以及故事展过程，这样学生能更直观的看到每一个词的运用，每一句话的语序。通过故事主题英语的学习，单词语法不在依靠死记硬背，而是充满乐趣的故事中学到的，知道出处才能用的恰当。这对全面提升学生的英语能力有很大影响，对日后的英语学习也打下了坚实的基础。[2]

四、对我国小学英语教育的展望

小学时期是学生基础知识积累重要阶段，小学教育是每一个家长关注的问题，小学生的英语教育自然也是重中之重。现阶段我国不同地区对小学英语教育存在着较大的差距。经济发展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因还是教育模式和教育理念存在差距。传统的小学英语教学模式根深蒂固，以故事为主题的小学英语教学模式正在发展，但如何高效的提升小学英语教育水平。就必须要打破传统把新的理念与之相结合，只有这样才使得小学英语教学具有更好的可塑性，使小学英语教学不再是难点问题。要以实践为基础，不断地进行探索和创新，走出一条具有中国特色的现代科学的小学英语教学道路。在不断发展的同时，小学英语教师的自身素质文化水平和教学理念也要随之提高。从师资力量和教学理念一步一步的提升才是我国小学英语教学发展的最终道路。[3]

五、结语

小学生的教育正在引起更多的关注，以故事为主题的小学英语教学也受到人们的关注。以故事为主题的小学英语教学模式在与传统教育的博弈中，充分显露出自身的优势，但也暴露出一些不太完善的问题。故事主题英语要想打破传统模式的束缚，就必须不断地完善自身理论体系，结合实践经验融合现代小学生学习习惯兴趣爱好等。进行故事主题英语的深度探索和创新。

作者:华雯 单位:江苏省苏州市工业园区第二实验小学

参考文献:

[1]张琴.浅析以故事为主题的小学英语教育[J].学周刊,2015

[2]王凤霞.以故事为主题的小学英语教育的相关思考[J].中国培训,2015.

教学小故事篇8

【关键词】小学英语 故事教学法 运用

在以往的小学英语教学中，老师会发现稍微枯燥、乏味的教学内容对大部分小学生并没有吸引力，学生掌握知识的效果很差，即使老师再努力也很难调动学生学习英语的兴趣。众所周知，故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。将小学生感兴趣的故事加入教学课堂上，我们可以通过现实生活场景、生动的故事情节和小朋友们都熟悉并感兴趣故事及故事人物来完成小学英语既定的学习目标。让小朋友在听故事、讲故事的同时也学会了英语并喜欢上英语。和以往英语教学的枯燥、乏味相比，将故事教学法植入课堂不但激发了学生学习英语的浓厚兴趣，同时也减轻了老师的工作量，帮老师节省时间以便研究出其他的教学方法。本文作者就尝试了这种教学方法，并且取得了良好的成效。本文将结合平时的教学实践和大家探讨一下故事教学法在小学英语教学中的运用。

一、 正确认识故事教学法

故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性的一种教学法。

在教学中引入故事，对于在课堂上模仿母语习得的环境是非常有利的，当然这同时也取决于故事教学的以下几个特性：

1.情景性。Hendrickson 曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。

2.趣味性。教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。

3.拓展性。故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。

二、故事教学法的运用

1.在词汇教学中的运用。单词是学生应用英语进行交际和理解的基本单位。在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢的学生发现小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思，继而对英语充满恐惧。如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生就会觉得单词学起来原来也那么有意思，记不住的单词通过故事形式巩固也起到很好的作用。同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。以下是我教授的一节词汇课，教学内容是能四会掌握6个单词“flying， walking， running， jumping， swimming”会在情景中使用句型：Look at the _______.It's ________ -ing.

2.在会话教学中的运用。在会话教学中如果只是让学生读和表演对话。难以创设真实情境，学生也容易疲劳。如果让学生听故事。或者用相关的语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言学习活动中。许多故事中还会出现许多重复的句子，孩子们在听故事或复述故事的过程中，能轻易地记住一些简短的句子。故事中如果反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会在听故事或讲故事的过程中有意或无意识地复述，并能轻而易举地记下来，甚至在某些场合中不经意地运用得恰到好处。

3.在语法教学中的运用。语法学习不仅能够帮助学生更为准确地表达他们内心的思想，而且有利于发展他们的综合语言运用能力。我们可以把语法知识的学习融入充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟相关语法知识的意义，并引导学生在听故事、讲故事、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。

4.在整节课的贯穿运用。语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。我们教师创设尽可能的真实情境，使得课堂充满趣味，整体性。故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。

三、故事教学法的启示

凡事都是有两面的。英语故事教学法亦不例外。英语故事教学法能促进教师素质和教学水平、科研水平和理论知识的提高。所以我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。因此老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生，还要有的一定的课堂驾驭能力。

综上，小学英语教师可在课堂教学中恰当运用故事教学法。要根据学生的心理特征，现有的知识水平、理解能力等选择那些逻辑清晰、内容有趣的故事。故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。

参考文献：

[1]余素珍.小学英语的故事教学[J].中小学英语教学与研究，2004.