初中英语教学范文

初中英语教学篇1

【关键词】初中英语;教学;方法

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0189-01

1 寓思想政冶教育于英语教学之中

思想政治素质是素质教育的重要内容之一，是用语言进行思想交流的真实目的所在，将英语知识的传授、运用同思想政治教育融为一体，可以增强学生的自尊心、自信心和自豪感，激励学生奋发自强，立志成才。现代初中英语教材中有许多课文包含丰富的思想内容，教师应结合教学运用它们对学生进行教育。在学习Standing room only-文时，要通过介绍世界人口迅速增长的状况，说明控制人口增长的必要性和必然性，对学生进行人口教育，使学生认识到人口的迅速增长会带来粮食缺少，就业困难和住房紧张等问题。学了Thomas Edison-文后，学生了解到爱迪生从小就爱科学，爱搞科学实验，并取得了巨大的成就，启发学生向科学家学习，学习他们为人民谋福利的高尚思想和行为。这样不但可以活跃课堂气氛，而且还能启迪学生心智，陶冶学生情操。

2 加强听说读写训练，培养学生能力

对学生进行听说读写训练，培养他们获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力是英语教学的横心和最终目的。任何一种语言都是在交际中体现其功能的，培养学生的交际能力离不开基础知识，而交际能力的培养是以听说读写等语言能力为依托的，掌握必要的语言知识则是获得语言能力的先决条件。教师在教学过程中，首先应采取行之有效的方法向学生传授语言基础知识，注意形成一定的知识系统和熟练技巧，将语言知识形象化、交际化地呈现给学生，通过交际让学生理解。其次，从多方面培养学生的语言技能，创设语言情景，有计划，有目的地对学生进行听说读写训练，使学生树立信心，消除对英语学习的陌生感和恐惧感，积极地投身到教学活动中去，将知识转变为能力。第三，多为学生创造运用语言的机会。如值日生报告、师生会话、分组结对会话、利用课文内容进行问答、开展第二课堂活动等，让学生在实践中提高运用语言的能力。

3 加强学法指导，培养学生自学能力

加强学生英语学习方法的指导，是提高英语教学质量的根本途径。每位英语教师都要有这个认识，明确“教”是为了“学”，“教”是为了“不教”，树立正确的教育观和教学观。在教学中，当好一个导演，打破陈旧的教学方法，以培养学生的独立学习的能力为己任，把发挥学生的智力和能力贯穿于整个教学之中，以传授知识为基础，以训练思维为中心，以培养能力为重点，加强学法指导，充分发挥学生的主观能动性，让学生争当演员，不当观众，化机械性的被动学习为创造性的主动学习。教师只有教学生学，培养学生的自学能力，才能使学生越学越有劲，成为真正的主体。

要做到这一点，一是要耐心细致地帮助学生正确地认识自己，增强参与重识，在教学活动中，吸收知识的营养。二是要指导学生如何预习，如何上课，如何复习，以提高学习效率。三是教会学生使用工具书，当学生遇到问题时，自觉地查阅工具书。当问题解决了，他们会体验成就感，树立学习信心。四是引导学生搞好课外自学。

4 提高教师自身素质

高素质的教师是素质教育得以实施的根本保证。教师是素质教育的直接实施者，提高他们的素质，是实施素质教育的关键。作为实施素质教育的主力军，我们不能墨守成规，必须彻底甩掉应试教育的干扰，认真学习素质教育理论，研究教育心理学，转变教学观念，深刻领会素质教育理论精神，明确英语素质教育的目标，在向素质教育转轨的过程中不断地创新和发展。

一般来说，教师应具备五个方面的基本素质，即良好的思想品德素质；广泛的文化科学素质；较好的身体心理素质；扎实的专业知识和初步的教育教学研究能力。这就要求英语教师首先要认真学习，转变观念，全面贯彻教育方针，根据社会需要，确立符合现展的人才观和质量观。其次，努力提高业务水平，博闻强识，勤于思考，勇于探索，讲究教学艺术，改进方法，提高教学效果。另外，积极参加教研和科研活动，不断捕捉最新信息，拓展和更新自己的知识领域，研究大纲、教材、教法，学法。

5 注意培养自学能力

“授人以鱼，不如授人以渔”教是为了学生的“学”，是要让学生“会学”。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。(1)早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。(2)指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，发动家长帮助督促实施。(3)搞好课外阅读，对一些自学《跟我学》等教材的学生，每周给他们辅导一次，持之以恒。我校获奖的学生基本出自于这个群体。(4)强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。(5)培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。(6)从音、形、义几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。(7)用联想对比，归纳演绎等记单词和语法知识。

初中英语教学篇2

关键词：初中英语；英语教学；教法初探

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0099-01

我们当中，有很多老师都多次带毕业年级，对中考试题并不陌生，它是初中教学的出口，它是对我们教学成果的检测，是我们三年辛苦后期待的结果。因此，每当中考之后，我们作为教师都或多或少地进行一些职业反思，反思三年教学的得与失，并且能较为清晰地勾勒出下一个三年的愿景。

一、反思初中英语教学

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”中学阶段是孩子成长的基础阶段，你施什么肥，他便结什么果。中学教师作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，应该如何把握好这一关键期呢？

在编制学案方面。比如，学校编写导学学案，这样做可以有效地促进学生预习和复习，当然老师在编制学案的过程中也在不断地理清思路，整理教材，从而挣脱教材的部分束缚，学生边听边写收获更多，长期坚持，学生的学习能力也能得以提升。

在信息渠道方面。一是90年代末出生的孩子成长在信息爆炸的时代，互联网的普及让学生的学习渠道得以拓展，他们有很多接触英语的渠道；二是家长对孩子的培养有自己的想法和做法，因此，他们对我们的英语教学会有更多的诉求，家长希望孩子的英语学习能够适应孩子日后的发展，孩子希望我们的教学更地道、更有味道；三是我们现用的教材已经使用了十几年了，我们对它的利弊都有自己的认识，如何使用好它是一个是我们共同关心的话题。因此，我们英语老师在教学方面面临的压力和挑战与日俱增。

二、培养学生乐学

俗话说“习惯成自然”，学着学着，良好的习惯就逐步变成了他的本能；学着学着，学生就会学习了；会学习的孩子发现学习也不是那么枯燥、辛苦的，渐渐就爱学，乐学了，这些好习惯将使他们终身受益。

1.小组合作促进学生乐学。分组时，我们一般以六人为一组，每个小组兼顾高、中、低三个层次。组内成员间，既是竞争者、监督者，也是相互帮助者。比如我要求各小组的同学要主动给不会的同学讲明白，不会的同学也要积极向已经掌握的同学请教，组里同学都不会的可以请人来教也可以分散到其他组去学。总之，对老师提出的问题，学生要利用群体优势尽最大努力去解决，老师评价也采用捆绑式评价，设有专门的“小组表现摘星表”，以此培养学生良好的合作习惯，让他们对学习充满兴趣。

2.促进学生乐学。在教学时贯彻新理念、实施新教法，改进学生学习方式，改善学生学习状态。一是认真反复记忆英语中考说明词汇表中的单词和习惯用语。词汇表（一）中的单词、词组要做到听、说、读、写四会，并掌握其词义、词类和基本用法。词汇表（二）（三）中的单词、词组只要求做到听、读，并了解其词义和词类。除此以外，搜集名言警句，背诵、赏析美文的习惯等也同样会让学生对学习充满兴趣，为后续学习奠基。二是认真研究每个单词的词性、词义及用法。三是为了便于集中记忆，可以采用归类法，对词汇进行加工整理。四是掌握合成、派生构词法基本知识，能够根据上下文判断合成词的词义和词类。五是根据上下文正确判断常见兼类词和多义词的基本词义及其在不同语境中的用法。六是掌握常见的同义词和反义词以及常见的近义词和词组的用法和区别。

3.培养学生表达的习惯。只有一个善于表达自己的人，才能更有机会发挥出自己最大的潜力。因此，听、说、读、写中，“说”是一个突破口，抓住了“说”就能促进其它方面的能力。如在平时上课时我喜欢训练孩子从一幅图片想出多种说法，提高他们口头表达能力，养成善于表达的习惯。

三、学习心理的培养

（一）培养自觉习惯

1.自觉先学。在教学中，我们有时候忽略培养学生的先学习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。了解了先学的重要性后，现在上课前，学生都自觉对将要学习的课做简要预习，了解这堂课主要讲的什么、还有什么不会的地方，提高学习新知识的目的性和针对性，为课堂学习做好准备；预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料等方法寻找答案，也可以向同学、家长询问，通过预习扫清听课学习的知识障碍，提高听课学习的主动性和积极性，改变被动学习局面，有利提高学习效率。

2.自觉复习。通过教学实践，我们知道课堂上学生学会了的东西，课后不复习很快就会忘记。所以只有及时复习，才能及时巩固新知，而且还可以将平日所学的零散知识系统化，条理化。复习内容可以是近日学的知识点，也可以背背本单元的单词，还可以做适当练习，自觉通过各种方式巩固新知识。

3.自觉反思和改错。在知识的学习中，有错误是难免的。由此，在日常练习中应把检查当作不可缺少的步骤。遇到错题和不会做的题，我不仅要求学生做好标记，还要求学生设有专门的错题集。对于错题和难题要求从以下几个方面进行反思：（1）这道题考查的是课本中哪些知识点？（2）为什么不会做或错在哪里？（3）与这道题相似的题型还有哪些？

4.培养自信习惯。教师勤表扬，多鼓励，利用空闲时间多与学生交流，关心他们的学习生活，使学生愿意思考且思想活跃，自信参与到各种活动中来。

（二）培养自立习惯

“碰到难题自己动脑解决”，这是学生的自立格言，他们为了达成这一目标努力着。在各种英语学习的活动竞赛中学生们积极参与，大胆表达。明白了良好习惯的形成，是一个长期培养和提高学习的过程，良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益。

初中英语教学篇3

关键词：词汇教学 积极学习 直观教学 解释法 语境

1. 引言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。

2. 词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语， kung-fu（中国功夫）来自汉语， judo（柔道）来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” （中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。

3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题

要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）③

3.1 重均衡用力，轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。

4. 词汇教学的几种方法

为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）④ “别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（转引自程世禄、张国扬，1996）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。

4.1 利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德， 2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

4.2 利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

4.3 英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。

如可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.4 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）⑨如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

4.4.1 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. (2) The flowers are dry， I must water them every day. (3) There

is some water in the bottle.， we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down.， An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

4.4.2 利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

4.5 通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。

例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )

(2) What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks? (A river)

(3) What fruit is never found singly? (A pear)

等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

4.6 通过游戏教单词

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）⑩而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk， pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

5. 结语

总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考书目

[1] 胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。

[2] 章兼中，1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。

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[12] 王华英，1997，“英语词汇学习中的心理障碍分析及排除”[J]，《中小学英语教学与研究》1997年第6期。

初中英语教学篇4

关键词：初中英语；语法；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-322-01

初中阶段的英语学习是学生学习英语语法的启蒙阶段，也是关键阶段，搞好初中阶段的英语语法教学，对学生的后继学习影响极大。碍于英语语法的枯燥性和抽象性，初中英语语法一直是教学中的最薄弱环节，处在课程改革的今天，如何在实际的教学中贯彻好语法的教学，既不让学生感到枯燥乏味，又能提高课堂效率就成了我们教师需要认真面对的一个问题。以下是笔者的几点肤浅看法：

一、创设英语语法情境，引导学生乐学

英语教学属于跨语言教学，难度在于它是非母语教学。在传统的英语语法教学中，教师只是单调地讲述语法的框架结构，没有有效的给学生阐释清楚和母语的区别，都是在照着课本给学生宣读。这种照本宣科的教学形式比较枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，而且也不利于培养学生的语言运用能力和语感。课程改革的今天，给我们的初中英语语法教学提出了很多要求，教学中，引导学生有效的将两种语言分清楚，并在教学中彰显趣味性，是有效进行初中英语语法教学的前提。而在教学中创设情境，实施情境教学法，就能有效的完成这一个前提。情景教学法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景，可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。教学中，作为教师的我们，应充分的利用初中生思维比较活跃，想法比较独特等特点，合理结合教学内容，积极的给学生创设一些生活中真实的交际情境，将语法规则与实际生活有机地结合起来，引导学生去认识、去学习。这样，既避免了学习语法的枯燥性和平面性，加深了学生对语法知识的理解和感性认识，也有效的激发了学生的学习兴趣，为教师有效的实施教学策略提供了动力保障。

二、合理的在词汇、阅读、写作教学中渗透语法教学

语法是一种体现，并不是独立存在的，更不是用来记忆和对付考试的。对于初中英语语法的教学，教师不应长篇大论的抄给学生去背记，而应合理的渗透在教学的每个环节中，让学生慢慢的感悟理解。词汇、阅读、写作三方面的教学占据着初中英语教学的大部分内容，而对于语法教学，也能有效的在这几方面教学中体现出来。因此，教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应极其的重视在词汇、阅读、写作教学中渗透语法教学，加强语法与语篇的联系，将语法的学习与阅读和词汇的学习融合起来，让学生有效的运用于写作中，培养学生的语法运用能力的同时，强化语法知识的学习。为此，教学中，首先，教师在教学词汇时，教师要通过单词的各种变形来给学生演示不同的语法关系，加强学生对此类词汇转变规则的基础掌握。其次，教师要积极运用教材中的阅读资料，安排精读和泛读结合的阅读方式，让学生在泛读中扩大知识面，在精读中掌握语法内容。最后，教师还应充分的结合写作训练，让学生理解语法应用的具体情境，促进学生正确使用语法知识，提高学生的语法运用能力。只有这样，在教学中慢慢的给学生渗透，学生就会潜意识的去理解，既有效的避开了直接灌输语法知识的枯燥性这一特点，也加强了学生的有效吸收和运用，教学效率得到提高。

三、注重实践，强化理解

学习的最终目的全在于应用，特别是英语这一门交际用语，更具有较强的实际运用性。我们教英语语法知识，不是一个纸上谈兵的过程，也决不是要学生当“粮仓”，语法教学的最终目的是要提高学生的听、说、读、写能力，提高语法知识的运用能力。这就必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践。因此，在初中英语语法的教学过程中，作为教师的我们，应充分利用新教材比较贴近生活、接近实际的特点，积极引导学生利用已学内容，联系课内外的具体实际，进行实践训练，不断的促使学生去理解、掌握。对此，教学中，教师可以创新教学模式，通过在课堂中创立一些小游戏促进学生对语法知识的温习，巩固所学的语法知识。教师也可以积极的引导学生到现实生活中去实践，运用英语去与别人沟通，强化理解，进一步促使教学效率的提高。

四、初中英语语法教学应遵循的几点原则

无论是什么样的教学形式，都应是围绕某种规则来不断展开，正所谓：“无规矩不成方圆。”初中英语语法教学也是如此，也需要遵循一定的原则，采用正确的教学方法，才能事半功倍，提高教学效果。在初中英语语法教学中，教师要注意的原则有以下几点：①趣味性原则：中学生的性格好动，学习情绪化比较明显。语法课是公认的麻烦而乏味的课程，所以，我们更要努力在语法知识中找寻出趣味所在，创造生动有趣的英语课堂，调动他们的积极性和参与度。②内容新颖变化性原则：英语语法教学要尝试不断地更新教学内容，使用新的教学方法，激活学生的思维，拓展学生的视野。③实践性原则：学生学习的所有语法知识都必须经过实践的检验，否则就不能知道学生对知识的掌握程度，也容易造成哑巴英语的现象。④情感原则：情感教学一直是一个高效的教学手段。在不同的教学内容中都起着重要作用。把握住了学生的情感，就能很好地根据学生的情感变化，采取适合的教学方式，实现高效教学。只有遵循好教学原则，我就能很好地把握教学中知识与技能的度，实现有效教学。

总结：教有千法，教无定法，贵在得法，教学方法没有优劣之分，只要用在了正确的地方和正确的时间，结合学生的实际需要，就能发挥正确的作用。

参考文献：

[1] 中学英语语法教学活动设计[J]潘景丽，2007

初中英语教学篇5

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2012)17—0067—01

一、培养学习兴趣,增强学生学好英语的自信心 1. 激发学习动机。动机在外语教学中起着非常重要的作用。在教学中,我经常利用学生的好奇心来激发他们学习英语的兴趣,通过对英语在当今国际交流中的地位的介绍,帮助学生认识英语学习的必要性和重要性,提高他们对英语学习价值的认识。学生明确了英语学习的重要性就会产生强烈的求知欲,就有了学习的兴趣,英语教学就能收到事半功倍的效果。

2. 建立和谐的师生关系。古语道:“亲其师而信其道”。教师要多给学生开口说英语的机会,多给他们热情的鼓励和帮助,积极引导他们在学习中发现问题、思考问题、解决问题。在日常生活中,教师还要多与学生进行情感交流,使学生感受到教师对他们的关爱,欣赏。通过和学生的交流促进学生的上进心,激发他们的求知欲,增加他们的自信心,以此达到以情促知、以情促教的目的。

3. 创设活动情景。从心理学的角度来说,初中生的特点是活泼、好动、有意注意持续的时间相对较短。基于这些特点,教师在课前应做到深入学生,积极思考,因材施教。在教学活动中,要注意创造良好的英语课堂气氛,使学生处于兴奋状态,进行创造性学习。笔者在教学新的内容时,常常会准备大量的辅助教具,如水果、卡片、电话等实物,并配以动作、表情、简笔画等创设情景。

二、注重习惯养成,切实把好常规关

1. 做好课堂笔记。每次上课前,我都要求学生准备好笔记本,及时记录课文中的重点单词和句型,把笔记作为复习时的重要资料。这样,学生既掌握了课文的重点知识,又对所学内容有了一个总体的把握。

2. 规范学生作业的书写。从一开始学习字母,笔者就反复强调学生的书写,如字母在四线三格中的写法、单词的书写、句子中词与词之间的距离等。

3. 抓好背诵。我在班里评选了8名英语较好的学,帮助组员背诵单词、课文,检查背诵情况。这种学习方式不仅帮助我掌握了学生背诵的情况,还使学生之间形成了学、比、赶、帮、超的良好风气,为提高教学效果起到了积极作用。

三、从基础知识入手,做好英语的入门教学

1. 抓好音标教学。音标教学是七年级英语教学的首要任务之一,是入门阶段教学的关键。笔者在音标教学中,采用先集中后分散的教学原则,即在教完26个字母之后,集中教音标。重点放在弄清字母、音标之间的内在联系,完成48个音标及相应字母和字母组合的教学。然后是分散教学,根据教材内容的安排,进一步巩固前面所学的音标,从入门阶段的字母、单词、日常用语,到初级阶段的简单对话,随时把它们分散地教给学生,采取听、模仿、讲解、练习、校正等方式使学生随时随处感受到正确、规范的语音的影响和熏陶。

2. 解决记忆单词的问题。记忆单词是英语学习的重要环节,教师要根据学生的年龄特点教给他们记忆单词的方法,如拼读记忆法、归类记忆法、对比记忆法等。教师还要及时地进行单词听写测验,做到单词“课课清”,让学生养成每天记单词的习惯。

3. 重视语法知识的教学。在英语学习的初级阶段,教师要尽可能将语法放在特定的语境中来教,多举一些生活中的实例,并让学生多阅读一些难易适中的短文,教师再进行适当的讲解。经过长时间的强化训练,学生便会潜移默化地把所学的语法知识和句子、短文联系起来加以理解和运用,只有这样学生的语感才会逐渐形成。

四、营造良好的语言环境,培养学生的听说能力

1. 教师尽量用英语组织课堂教学。大部分学生平时接触的几乎全是汉语,缺少英语语言环境。因此,教师在课堂上应尽量用英语进行教学,创造浓厚的英语课堂气氛,使学生自然而然地跟着教师的思路用英语去思维。这样可以增强学生的求知欲,提高学生听的能力,增强学生的语感。

2. 组织角色表演活动。这个环节主要是让学生根据课文中的对话或短文进行分角色表演,鼓励学生大胆开口说英语,进行真实、生动、有趣的模仿。通过把课文的语言材料转化为流畅的英语口语,达到交际和运用语言的目的。

3. 督促学生进行朗读和背诵。教师可以利用晨读等时间,加强学生的朗读、背诵技能。让学生大声朗读,背诵课文,习惯用语和精彩片段。通过朗读和背诵,积累一定的语言知识,逐步形成语感,培养学生使用语言的习惯,提高英语学习的信心和能力。

五、注意反思和小结,培养学生的自信心

初中英语教学篇6

关键词： 语音教学 现状 对策

众所周知，语言是人类交流的工具，任何语言都是作为有声的工具而起着交流思想感情的作用。语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，要掌握一种语言必须以这种语言的语音作为基础。英语是一门语言学科，英语语音的学习能更好地促进这门学科的发展。

语言有三个方面，即语音、语法和词汇。语音是语言教学的基础，是根本的、首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听清别人说的话，才能使别人记住自己的话；只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，从而使它以正确的形式再现，进而建立语感，提高语言运用能力。

然而笔者在近几年的教学实践中发现：初中学生的英语听、说、读、写能力整体上正在逐步地提高，但学生的文化考试成绩两极分化现象越来越严重。在与同科教师探讨这一问题的时候，大家不约而同地谈到导致这一结果的重要原因之一就是：部分学生的语音不过关制约和阻碍了他们的听、说、读、写综合技能的发展。为此，重视语音教学刻不容缓。

一、初中英语语音教学的现状

1.对语音教学的重要性认识不足。

一段时间以来，各地中考试题不再呈现单纯考查音素的辨音题，致使部分教师在认识上存在偏差，考什么教什么，有的教师甚至48个音素也没教到位，更谈不上语音教学应重视语义和语境、语调与语流相结合，其结果是学生没有养成良好的发音习惯，词汇记不住，从而丧失了学习英语的兴趣。

2.教材编写上存在语音内容的缺失。

目前，全国各地区都在使用不同版本的新教材，由于小学英语教材安排有基本读音的语音项目，故《新目标》等教材再没有这一内容，结果给初中教师造成错觉，认为学生在小学阶段已经学好了这方面的知识，但事实上并非如此。因此，在初中起始年级，语音教学仍然是启蒙阶段。

3.对语音教学浅尝辄止。

语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而艰苦的工作。有的教师对语音项目掌握、了解不全面，语音教学往往只停留在音标教学上，对于语流教学涉及很少，语音教学中的重点、难点也没有落实到位，如：影响学生听力的连续、失去爆破、弱读及句子重音。

4.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。

学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向用汉字注音。有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢?

5.导致英语学习的两极分化。

入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；而相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。

二、加强语音教学的对策

1.灵活运用教材。

现行英语教材语音教学内容的安排学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。因此，我们认为应该创造性地使用教材对语音进行教学，缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的动力，发展学生的学习能力。我们可以对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。在学生开始学习英语一个月后（即让学生有一定的英语沉淀），我们可以使用“四位一体”英语教学法等方法，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义结合的正确方法识记单词（可以是生词表上的部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容的目的。

2.激发学习兴趣和主动性。

我们大家都知道，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣才会产生学习的动力，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。因此，教师要把激发和培养学生学习语音的兴趣放在语音教学改革的首要位置，学会创新，运用灵活多样的教学手段，使学生始终保持积极饱满的学习情绪。如在教学中恰当运用游戏、唱歌、学说绕口令等调动学生的积极性，让学生在游戏中掌握正确的发音。另外还可以借助现代化教学手段，利用录音、录像、投影、计算机辅助教学等，为学生创造良好的语音环境进行口语操练，从而达到语音教学的目标。

3.提高学生的语感。

要想提高学生的语感，我们必须加强重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的教学。我们可以充分利用早读训练学生的读音和语言掌控能力。同时多举办几次朗诵会让学生进行交流。要将语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调形成整体的深刻印象。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，形成良好的语感。如果英语的语流语调掌握好了，学生就会真正感受到所学英语的语音美，就能获得英语的真正语感，才会使英语的学习更上一个层次。

4.加强学生自主学习能力的培养。

英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面，而语音教学是语言学习的第一关，因此我们应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题，同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。课堂上应该让学生练习独立拼读，老师和同学协助纠正。在学生具有了初步拼读能力之后，立即巩固教学效果，及时教会学生使用字典。一方面练习了拼读，另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。在对学生培养的过程中，教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读。这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入得多，记忆得就多，并且使学生在英语的使用中掌握良好的学习策略。这样就能为发展学生的预习能力和自学能力打下基础。

语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交流打下良好的基础。加强语音教学是课程改革对广大英语教学工作者提出的要求，也是我们实际教学工作中不可或缺的环节。因此，我们应该重视语音教学，为促进学生听、说、读、写综合技能的提高打下坚实的基础。

参考文献：

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初中英语教学篇7

【关键词】英语口语 笔试 教育

经某个调查报告显示，初中生英语口语通过率极低，而笔试的英语成绩却相当不错，那么这个现象能表明初中生学习英语水平低吗？回答肯定是否定的。这一定论下得有点片面，因为英语学习是广泛的，不仅注重的是笔试而且口语考试也很重要，英语口语能为实际生活的应用提供一定帮助，由于在初中阶段英语口语考试不作为硬性的成绩，所以有些同学并不积极去培养自己的英语口语，但却忽视了它的实际应用，所以笔者将从自己英语教学的经验给出以下的建议：

第一点，由于多数的初中生没有树立英语口语这个意识，只是盲目地去学习英语，其目的是为了拿到更高的卷面分，这种学习方法是非常不科学的，因此，作为一名合格的英语老师首先要做好的就是先把学生的学习态度明确，让学生心中有一个明确的学习目标，学生明白了口语的重要性，自然会努力去学，此时老师该适当地挖掘出有潜力的同学进行重点培养，也要激发起学生学习英语口语的兴趣，只要学生有了学习口语的兴趣就很容易去提高。那么老师该怎么去激发学生的兴趣呢？有如下几点建议：1. 每节英语课开始前的五至十分钟老师可以给学生分享一些有英语的视屏MV，学生在享受美妙的英文歌曲的同时也能培养语感，英文歌曲的MV也会带给学生一种氛围，在听歌手唱的时候学生也会不经意间跟着唱出来，自然地就训练了自己的口语，也能让学生对英语更有兴趣；2. 每一周可以抽出两节课的时间给学生看英语电影，英语电影都会有英语字幕，学生可以从电影中学习到我们日常交际用语，加上电影情节的配合学生更能更快地接受电影情节中所涉及我们日常所用到的日常用语，让学生在享受电影的同时也能提高自己的口语，所以给学生看英文电影也是激发学生兴趣的方法；3、老师可以组织学生开设英语角，英语角是一个很好地锻炼英语口语的机会，也是一个能给学生带来兴趣的小活动，因此，开设英语角是十分必要的，学生会把自己的热情投入于其中，它正是让学生进行口语实践的好机会，学生可以在英语角自由地进行沟通，也许开始说出Hello的勇气就已经使学生迈出那一步了。因为很多同学学习英语都是不敢张开嘴巴读的，因此发音不是很好，所以老师应多鼓励学生勇于迈出那一步勇敢说Hello，英语口语提高不是梦。以上是提高英语口语学习兴趣的几点建议。

虽然英语口语是以兴趣为主，但是有些东西还是不能缺少的，英语老师还是需要从各方面去培养学生并制订好英语口语的教学计划。初中的英语口语是一个过渡期，因为我们从幼儿园就已经接触了口语，也许幼儿园的时候我们就会一些简单的交际用语，比如：Hello、How are you？I am fine、My name is…...等简单的就口语交际用语，但是随着英语学习不断的深入我们的词汇量还有句子的储存量等就会增多，所以我们会说的就不仅仅是这些简单的口语交际，但是在初中口语学习中却有很多同学过不了这关这是为什么呢？因为大多数的学生不肯张开嘴巴说英语，所以造成的现象是虽然大多数初中生对英语学习比较深入了，但是英语口语却没有什么提高，因此老师的主要职责就是先让学生张开嘴。

在初中的英语教学中大多数没有设立专门的英语口语训练课程，因此作为初中生的英语老师就要学会调节英语课的使用时间，因为我们不是让学生读死书。我们在前面也论述到了有些学生学习英语只是为了卷面的高分，那就是一种读死书的表现，作为英语老师我们即使不能做到完全杜绝这种现象，但是也应尽力去改变这种现状，一个学期的英语课程该如何安排英语口语的训练？英语口语的训练必须要有一个周期性的计划，因为英语毕竟不是我们的母语，所以学起来也有一定的难度，以下我们就谈谈该如何去分配好一个学期的英语课程学习。

一个学期的英语课我们必须要调配好，不仅要在课文学习也要课堂学习，那么到底该怎么去安排口语课呢？专门的口语训练课程还是要的，但是又不能太多，否则会影响到学生学习英语的其他方面的内容，只有合理的安排才能使学生做到综合性的学习。一星期应该专门为学生开设一节英语口语训练课，此外，在课堂上英语教师也可以合理地去运用课堂的时间去训练学生们的口语，例如可以抽出课堂十分钟专门做一个口语训练，口语训练有以下几种方式：

第一种：可以让学生之间准备好话题，在课堂这十分钟的口语训练中可以拿这个话题作为对话交谈，让学生自己用英语说出自己的想法，起到了一个口语训练的作用；

第二种：由老师与学生之间进行对话，老是对学生进行提问，例如可以问What`s your name？What sport do you like？Do you like reading English？等等一些轻松的话题，让学生也学会在生活中应用上英语。

初中英语教学篇8

【关键词】初中英语 语法教学 有效性

新课程改革要求初中生要掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。因此语法教学的重要性不言而喻。作为英语教师我个人认为语法教学应该这样进行。

一、实施任务驱动法教学

在进行任务型教学的过程里，要求教学任务必须将语言的实际应用为根本，然而在新课程改革之中，则是对“任务”的基本概念进行了全面的解答。然而在英语任务型教学过程中，主要针对学生的语言实践活动为主体，对学生语言的体验过程进行不断加强，促使学生能够达到语言的熟练运用。从任务型教学的基本特点之中可以看出，主要是针对基础教学过程所具有的功能性，将不具有实际生活特点的教学活动进行有效转化，进而使学生能够对语言的应用能力形成全面培养。促使学生能够积极参与到真实的教学活动之中，并且将其任务全面完成。然而在这一过程里，需要对学生目的语言的应用进行明确，促使学生对于语言的理解和交际过程能够形成以目的语言的运用为基础，为学生在语言表达的过程中注意力及侧重点得到全面加强，对于语言形式的注意过程则适当减轻。任务型教学主要是通过学生参与具体的活动来实现最终的教学目标，在无形之中对学生语言理解、语言体验以及语言运用过程进行全面培养。比如说，在进行表示“许可”的情态动词“can”的具体教学过程里，笔者就通过对课堂教学实际进行任务设计，要求学生完成借到文具的任务。接下来，学生回应四起：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your knife？然后，笔者与同学们共同总结出，“can I …？”结构是常用与朋友之间的句式结构。

二、进行句型和对比教学法

所有的语言都是由句子构成，英语同时包含在内，句型是由很多句子里归纳而来的具有代表性的句式，是语言的框架及形式。初中英语课本里的句型及语法均是逐步积累起来才有的，一个句型及语法可以从首次出现到不断地出现，从少至多，从浅至深，课文则属于真实的使用已经掌握的句型及语法，所有课程后面的练习的设置就是增强对句型、语法、词汇等的理解。所以针对初中学习时期而言，需要牢固的做好句型教学工作，所有的句型均需根据模仿、更替、拓展及活用等环节的锻炼，让学生进一步了解所有的句型。句型和普通的句子比较起来更有代表性，然而和语法比较起来，其展现出一定的限制性，句型锻炼不能和语法学习相混淆。要想更深层次的了解听、说、读、写的能力，也应该不断地学习语法，语法了解最开始要做的就是句型锻炼，语法学习是句型练习的更高的层次。针对初学者而言，必须了解了很多的句型才可以给相对具体的学习语法呈递感性材料的前提准备，给将来的语言学习提供便利的条件。以句型操练为前提条件，从而学习词法及句法，当掌握词法及句法的过程中，也凭借了句型操练，把语法知识改变成熟悉使用英语的水平，语法及句型两方面的教学彼此作用、相互影响。对于不一样的句型、类似句型实施比较研究，让学生了解它们的不同点同时进行区分，提高理解层次，可以促进其进一步的运用此类句型的适当的策略。语法教学应该根据实践以完成，它教学效果同时是通过实践进行检测的。经久不衰的教学法是不能比拟的，优质的教学法同时是不存在的，教学方法能不能使用，是通过它能不能完成规划好的教学目的再选择的。语法教学应该参考学生的能力、教学目的及内容还有可组织的时间等实际的状况，使用有效的教学策略。我们初中英语教师需尽可能的将英语与讲课结合起来，带动课堂氛围，让学生在课堂中变得更加的有激情，全面引起学生学习主动性，增强其学习热情，同时于教学阶段研究使用策略的优胜劣汰并进行完善。

三、学会反思，查缺补漏

语法在语言中是其结构模式，在语言表达中起着承上启下的作用，是词汇重组的重要纽带，于英语知识的使用里占据着关键的地位。教师当进行教学的时候需积极处理课本里语法知识相对不密集的缺点，促进学生查找及发现课本里存在的新的语法结构，尽快总结此类规律，将其和以往的掌握的很难区分的语法结构实施有效的对比，使得学生慢慢建立完善的语法系统。最佳的学习策略与自己条件相符合的策略，必须在掌握英语语法的时候，持续的反思及总结，最后弥补不足，进行比较记忆，则能够取得很多的效果，增加学习效率。举例来说，当教授完八个普通的时态，实施整体的复习过程中，教师能够把八个时态的普通的时间状语、动词结构适合的场合等特征实施研究，使得学生了解所有时态间的关联性、差异的地方，当进行运用的时候进行比较。

除此之外，学生也需要全面的掌握欧美文化，才可以掌握欧美人的思考方式，如此一来才能够进一步熟悉的了解英语语法的用法。有不少的途径都能熟悉使用英语语法，我们需要与实际情况相结合，使用最佳的适用于自身的学生的策略。

【参考文献】

[1] 郭文文. 任务型教学模式在初中英语语法教学中应用的实证研究[D]. 湖南师范大学，2009.

[2] 王薇. 在初中英语语法教学中提高学生的语言交际能力的实证研究[D]. 华东师范大学，2010.