案例教学法范文

案例教学法篇1

一、案例教学法与传统教学法的区别

传统教学模式对我国教学产生了深远的影响。在传统教学模式中，教师是知识的传播者，学生只能被动接受知识。学生如果长期处于被动的学习状态，其积极性就会受到严重的影响。在教学中，传统教学模式十分枯燥乏味，影响了教学效果和质量的提高。而在案例教学中，教师主要起引导作用，注重理论知识在实践中的应用。

案例教学法要求学生具备分析实际问题的能力，做到学以致用。这种教学方法对提高学生的实践能力和综合素养有着重要作用。因此，教师要重视案例教学法，充分发挥案例教学法的作用，提高教学质量和效果。

二、案例教学法的应用问题

1.忽视案例教学法的重要性。

实践表明，案例教学法在素质教育中发挥着巨大的作用。从实际情况来看，案例教学法并没有被广泛应用到教学中。很多教师对案例教学法比较陌生，没有认识到案例教学法的优势所在。虽然一些教师开始尝试应用案例教学法，但是学校却并不提供相应的支持，这就使得案例教学法在应用过程中受到了很大的限制。在这种情况下，案例教学法的优势就不能充分发挥出来。对于这种情况，教师要加深对案例教学法的认识，深化新课程改革。

2.无法满足教学需要。

相对而言，由于我国应用案例教学法的时间比较短，缺乏一定的教学资源和教学经验，因此真正应用到教学中的案例比较少。这就使得教师在选择案例的时候不得不选用外国的案例。但长期采用外国案例是无法让学生将所学知识应用于实践的，无法达到理论与实践的统一。

3.不适应案例教学法。

传统教学模式对教师和学生的影响深远，很多教师和学生都已经习惯了传统教学模式。案例教学法对教师和学生的要求比较高，需要教师和学生作出较大的改变。但从当前的教学情况来看，教师和学生还需要一段时间来适应案例教学法。

三、案例教学法的应用策略

（一）教师角度

1.选择合适的教学案例。

教师要根据教学内容，选择合适的教学案例。首先，教师要根据不同阶段的课程内容，选择与之相关的案例。其次，教师在选择好案例之后要进行小范围的试讲，并对其中存在的问题进行有针对性的调整，以确保案例的有效性。最后，教师要根据外部环境的变化及时完善案例，以契合社会发展变化，提高学生的学习积极性。

2.充分熟悉案例，采用多种教学方式。

在课堂教学开始前，教师要充分熟悉案例，使教学内容更加贴近于生活。另外，教师还可以采用其他教学方式，实现理论与实践的有机结合。

在学生讨论和分析案例的过程中，教师要了解学生的思路和遇到的问题，及时进行点拨和引导，从而最大限度地提高教学效果。

3.有效讲解案例。

案例的讲解是案例教学法应用的关键，因此教师要重视对案例的讲解。对此，教师要把握案例的讲解时间，明确知识点之间的联系，充分调动学生的学习热情，启发学生的思维，提高课堂教学效率。

（二）学生角度

在案例教学法中，学生处于主体地位，这就对学生提出了更高的要求。首先，学生要重视案例教学法，并且在尽可能短的时间内适应案例教学法。其次，学生要改变学习方式，真正参与到课堂教学中，积极思考和分析案例，发表自己的意见和想法，提高自己的综合能力。最后，学生要善于分析和总结，了解自己与他人的差别，发现自身存在的问题，弥补自己的不足。

案例教学法篇2

程。然而中职学生普遍文化基础差，对知识的领悟能力和记忆能力差，因此要让学生学好Photoshop不是件容易的事情。而采用“案例教学法”把要学习的命令融入具体案例中来讲解，整个教学过程强调学以致用，学生可以在应用中学习。随着学生处理的案例图不断增加，学生的操作水平也会逐渐提高。每制作出一张图，学生就会有一种成就感，学习积极性大大提高，教学效果明显好于传统教学法。

一、案例教学法的涵义

案例教学法也叫案例教学法或个案教学法，即在教师指导

下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。Photoshop案例教学法强调借助美观的效果图，说明各种命令和工具的具体应用。它能帮助学生理解各种命令和工具，培养学生的实际应用能力。

二、案例教学法的理论基础

传统的课堂教学十分注重思维的逻辑性，教师从备课到教

学，学生从语言到练习，都十分讲究思维的逻辑性，逻辑思维的优劣在很大程度上成了衡量师生教与学水平高低的重要标准之一。案例教学法抛弃了传统教学中常常采用的概念——新概念的死板模式，而是用案例切入课堂教学，这些案例又都是教师精选过的有鲜明创造性的各类发明，它直接刺激学生的感觉器官，在注意力高度集中的基础上，学生会全身心地投入教师精心设计的相关知识传授和相关思维训练（或能力的培养），所以教师引导得

当，是会收到良好效果的。案例教学法建立在青少年对认知新事物表现出来的新奇感和好奇心上，奠定了学生不断探索和创新的

基础。

三、案例教学法的具体实施

1.精心筛选教学内容。这是实施案例教学法的基础和前提。

Photoshop功能非常强大，对于中职学生来讲，要在短时间内学得很精很全面几乎不可能。让学生学哪些内容，是教师们首先要解决的问题。目前，各个中职学校所使用的教材多数是偏难或过于理论。笔者根据我校学生的实际情况，参照劳动部的计算机操作员中级考试大纲，将教材中一些太复杂、不实用或不适合中职学生的内容删减掉，精选出一些简单实用的内容。然后将这些内容中要求学生掌握的知识点全部列出来，并且分析每个知识点的难易程度，合理分配知识点的理论课和上机操作的课时，做一个简易的、模块式的教学大纲。

2.精心选择案例。这是使案例在教学中产生良好效果的关键。选择案例的目的是为了使学生掌握生硬的命令和工具，提高学生的图像处理能力。因此，选择的案例首先必须是典型的。其次，选择的案例还必须具有针对性。一般来说，选择的图例要简洁、美

观、容易实现，这样学生就会学得兴致盎然、轻松愉快，教师的点拨也会事半功倍。

3.合理呈现案例。这对调节整个课堂的气氛至关重要。呈现案例首先要选择合理的方式，如在学习移动工具和选择工具的应用时，我将制作好的图例放在某个学生制作好的网页导航栏上，使得本来普通的网页显得生动，这时学生就对这个图例的学习欲望更强了。其次，呈现案例要选择合理的时机。案例可放到讲授知识之前呈现，也可放在讲授知识之后，这要根据教材难易来衡量；另外，还要考虑到中职学生注意力易分散的特点，可选择在学生精力不集中的时候呈现案例，调节学生参与课堂的积极性，再次集中学生的注意力。

4.升华总结案例。这是提高学生掌握知识深度必不可少的一步。教师肯定学生分析案例的成绩，对其中不足之处加以补充，这样能加深学生对所学知识的印象，同时升华了学生所掌握的知识的深度和完整性，真正达到知识正迁移的目的，使学生所学的Photoshop知识能够成为他们社会实践的向导。

四、案例教学法应用结论

1.因为用到的案例绝大部分是学生中的优秀发明，所以实践证明学生比较容易能接受，而且起到的效果也比较好。但是切忌选用高精尖深难的作品，否则学生会认为离自己太远而丧失信心。

2.在案例教学法教学过程中，经常会进行创造性思维活动，特别是扩散性思维。扩散性思维要求从尽可能多的方面来考虑同一问题，使思维不局限于一种模式，不拘泥成法，而是尽量提出多种设想和多种答案，扩大选择的余地，施展思维的活力。

3.案例教学法有助于培养学生独立思考、钻研知识的能力。学生在科技活动过程中，往往感觉到课堂上所学知识不够用，就会主动地去吸取和补充。这种带着问题学习的方式，针对性强、学习效率高。

4.案例教学法有助于提高学生灵活运用知识进行分析、综合、解决实际问题的能力。随着科学的发展以及教学的需要，人们把知识加以分类、归纳成各门学科。但现实生活却要求人们运用知识解决众多实际问题，在校学生由于缺乏实践机会普遍存在着实际解决问题能力差的毛病，而案例教学法在一定程度上可弥补这一缺陷。通过案例教学法，学生把原来相互割离的知识融合在

一起。

总之，案例教学法比传统的讲授法更受学生的欢迎，更能在课堂上使教师和学生产生互动作用，使课堂气氛活跃不沉闷。

案例教学法篇3

1、基本的概念不同

案例教学法是以案例为基础，通过案例传授实际经验的一种教学方法。案例的提出本身展现了实际教学中会出现的问题，通过对众多实际问题的分析探讨找出恰当的解决方法，也同时在其中增加了知识，丰富了经验。而情景教学法则是以真实的和日常生活中常见的情景为基础，创设与教学内容相关的情景，以较真实的状况生动形象的让学生进入其中，触景生情，激发学生的学习兴趣。以此来提高学生的学习效果和老师的教学效果。一个侧重于给出实际的教学的例子，通过例子和事件让学生体会，发现问题，思考解决问题，一个侧重于创设跟真实环境密切相关的情景，通过情景引导学生学习。这点上两者是不同的。

2、两种教学法各有特点

情景教学法重视视、听、说，教师创设情境让学生边看情景画面边练习听说，让学生身临其境的学习第二语言。因此，教师要做大量的工作，要准备很多的教具来为情景服务，如何选择适合的教具，如何创设恰当的情景，都是需要教师的努力和细心的。情景教学法同时也注重通过具体的情景来操练句型，不同的场合、不同的对象、不同的气氛、不同的坏境都需要考虑进来，根据不同的特点进行具体的情景操练，这样也可以让学生身临其境体会什么时候该用什么样的汉语来进行交际。案例教学法则不同，案例教学法注重教师和学生两方面的交流和对话，主要是学生先对案例有所了解，然后进行讨论，最后教师来进行评述和指导。这种方法鼓励了学生独立思考的能力，一个个鲜活的案例在引发学生兴趣的同时也引导着学生自己去思考和创造。最重要的是让学生把乏味的知识转化为具体的能力，培养了学生的实践能力。

3、适用对象不同

单就汉语国际教育这门学科来说，情景教学法比较适合于教授学生，而案例教学法则较适用对于对外汉语教师的培养，挺高教师实际教学经验这方面。因为，情景教学法侧重于引导进入真实的情景当中，所以，在教授汉语的时候，让学生身临其境感受汉语交际的较真实的氛围，对于学生来说是学习和锻炼的非常好的方法，也会达到很好的效果，特别是针对口语课以练习为主的课型来说。而案例教学主要是想通过案例来传授经验，通过一个个生动鲜活的案例引导发现问题和解决问题的方法。这对于缺乏经验的教师来说是非常有益处的。可以在其中不断地吸取经验和教学技巧。

二、案例教学法与情景教学法的联系

第一、不管是任何的教学方法，它们所要达到的教学目标都是相同的，也就是想要让学习者更好的体会学习的内容。所以，这两种教学方法虽然各有特点，但是它们所要达到的效果也就是共同想要达到的教学目的大同小异。只是针对不同的教学内容，哪个更加适用就用哪一个。同为教学法和其他的教学法，如交际法、图示法、讲授法等，都是如此。都是想让教学的效果更好而创设和研究出来的。任何一种教学法也都不是孤立出现的，相互之间也都会交叉使用。

第二、案例教学法当中蕴含着情景。因为案例教学法是让学生体会一个一个案例，那这一个一个的案例想要了解透彻并分析透彻，最好的方法也是进入到当时的情景中，体会当时教学中出现的问题，假设如果你是当时的教师应该如何的处理教学中出现的问题，案例中的教师处理问题的方法有哪些值得学习哪些不值得借鉴。而且这众多的案例也都是非常贴近实际的，就如同情景教学法中，也是需要教师运用贴近生活的情景进行创设，这一点两种方法是有相同之处的。所以，案例中包含着情景，情景体现着案例。两种方法其实在互相起着作用，互相联系着。

第三、不断是案例教学法还是情景教学法，也都是需要教师引导的。虽然，现在很提倡以学生为中心，但是，完全的以学生为主也是不实际的。教师在教学当中一直都是扮演着重要的角色的。比如案例教学法需要教师来分配任务，引导学生去开发思维，充分的思考，并对于一个一个案例进行总的评价与分析。而情景法更是需要教师来准备教具和适合的情景来引导学生，什么样的情景适合教学的内容，什么样的教具适合当时的情景都是需要教师深思熟虑的。所以，教师的引领必不可少，这也要求教师需要有丰富的教学经验和教学技巧，能够掌控这个课堂，对于突发状况或者是在不断地变化的教学当中能够随机应变。这对于教师既是一种锻炼也是一种挑战。

案例教学法篇4

关键词：法学教育；全真案例演示教学法；参与型教学；实务技能

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2014）05-0029-05

收稿日期：2014-06-03

基金项目：湖南省学位与研究生教育教学改革研究重点课题“法律硕士专业学位研究生实务技能培养机制创新研究”（JG2012A009）；湘潭大学法学院研究生教改科研项目“全真法学案例演示教学研究”（FXYJG002）。

作者简介：胡军辉（1976-），男，湖南娄底人，湘潭大学法学院副教授，法学博士，硕士研究生导师，主要从事法学教育研究。

我国现有的法学研究生教育注重法学理论知识的传授，对实务技能的培养重视不够，学生普遍缺乏动手能力。“法科毕业生到实务部门后，要能够适应审判案件、处理案件、各种法律事务的需要，至少还要三到五年的时间”[1]。法学研究生实务技能的培养是一项系统工程，而法学研究生教学方法的改良是非常重要的一环。传统的教学方法没有给学生提供足够的提升实务技能的机会，也没有培养学生活跃的法学思维方式，因而学生普遍动手能力差、解决实际问题的能力差。对此问题，笔者在长期的教学过程中作了一些思考，并提出了旨在提升法学研究生实务技能的新的教学方法――全真案例演示教学法，现特撰文加以介绍，以期有益于相关问题的解决。

一、全真案例演示教学法的含义及其核心要素

所谓全真案例演示教学法，是在法律实务课程的教学过程中，教师挑选其亲自参与过的法律案件作为教学案例，由学生扮演案件中的不同角色进行模拟演练，然后由教师对案件的真实处理流程及结果进行演示，比较案件模拟演练与真实处理过程和实际效果，从而使学生切身感受案件的处理流程、技巧与技能，并深刻了解司法实践中真实案件的运行状况，进而拓展学生实务知识，提升实务技能。全真案例演示教学法的核心要素如下：（1）真实的案例。“案例是一种描写性的研究文本，通常是以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情境或事件。……案例必须是真实的”[2]。全真的案例是这种教学方法成功运用的基础，因为只有全真的案例才能展示真实的司法文书和案卷材料，才能使学生了解到真实的案件处理流程，详细地理解案件涉及到的法律问题，全面地认知真实的司法运行状况。而且，教师作为案件的真实参与者通常有机会也有必要对案件进行全面透彻地分析，其在办案过程中对于案件的分析工作转化为了教学的准备工作。全真的案例融入了教师少则几个月、多则几年的思考，他们将自己亲身经历的、思考良久的案件作为教学案例更加有益于法律分析方法、思维方式、诉讼技巧等内容的全面传授。在通常情况下，教师是不太可能花上几个月来思考一堂普通的教学课程的，因而“全真案例”本身保证了课堂教学的质量。（2）学生的模拟演练。在教师提供了全真的案例之后，就需要学生积极地参与进来，主要方式是学生通过扮演不同的案件主体角色来参与案件的处理。在全真案例演示教学法的课堂上，每位学生都需要承担特定的任务，必须全身心地投入到案例的分析与讨论中来。在讨论的过程中，学生可以感受到法律条文和理论知识在实践中的运用方法，也可以培养学生多角度、深层次的法律思维方式，以及培养制定最优法律方案的能力。同时，通过模拟整个案件的处理流程，学生可以亲身体会到司法实践当中的问题，使学生对法律在社会当中的作用有一个更清醒的认知。（3）教师的演示。在全真案例演示教学法体系中，教师的角色不仅仅是案卷材料的提供者，更应该成为教学过程中的引导者和演示者。教师在课堂讨论当中，应当引导学生讨论、思考，点评学生在课堂讨论和案件模拟中的做法，指出他们的优点、不足和问题。在学生形成一定的法律意见之后，教师应当及时地演示案件的真实处理过程和实际效果，比较学生演练的方案和案件实际的处理方案，引导学生评价两者的优缺点，让学生感受到各种方案的特点，从而培养学生多视角分析问题的能力。（4）课后的总结。在上课过程中，学生通过自身的分析、相互的研讨以及教师的讲解与演示等对于案件的相关问题形成了一定的认识，并对相关法律知识有一定程度的掌握，但因上课时间短、任务重，对于“知识养分”只能做到粗消化，因而课后学生的系统总结是相当重要的，这是全真案例演示教学法成功运用不可或缺的元素。

二、全真案例演示教学法与其他案例教学法的区别及其特点

在我国现有的法学教育实践中，法学教育者们已经探索出了多种案例教学方法。全真案例演示教学法与现有案例教学方法既有一定程度的联系，也有着一定的区别：（1）与案例教学法的比较。“案例教学法是通过对典型案例的解剖、分析以及组织学生对其进行研究、讨论，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的一种教学方法”[3]。全真案例演示教学法与传统案例教学法均以案例为教学素材，均通过模拟、讨论等形式让学生获得实践知识，均注重培养学生的实务技能。但全真案例演示教学法要求教学必须选择自身参与的案件作为授课案例，在教学过程中重视教师示范和指导，并要求学生根据案件素材分角色进行演练。（2）与亚案例教学法的比较。所谓亚案例教学法是通过高度激活教师与学生认知活动中的非智力因素，使教与学双方的积极性同时最大化、获得满意教学效果的一种教学方法[4]。全真案例演示教学法和亚案例教学法都属于参与型教学方法，教学过程都强调学生的主体作用，都重视学生动手能力的培养。但两者的区别也是较为明显的，全真案例演示教学法包含了全真案例、学生模拟、教师演练、点评与总结等亚案例教学法所没有的元素。全真案例演示教学法更加明确地强调学生的参与、学生实务技能的提升以及学生开放性思维方式的培养。（3）与个案全过程教学法的比较。个案全过程教学法是由复旦大学法学院教授章武生教学科研团队推出的一种教学方法，是在吸收美国“个案教学法”精髓基础上立足我国国情提出的一种真实案例教学方法[5]。全真案例演示教学法和个案全过程教学法之间也存在一定的区别：其一，前者强调案例是由主讲教师曾经实际参与过的案件，后者并无此要求；其二，前者不要求对每个案件的全部过程进行模拟演练，而是将案件的精华部分挑选出来作为教学素材，后者则要求学生对案件的全过程进行学习；其三，前者同时包含了学生演练和教师演示两环节，后者仅强调学生的模拟，对教师的演示并不特别强调；其四，前者要求参与案件模拟演练的学生根据案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文书，依据自己的思路进行演练，而后者提供给学生演练的素材是已经形成的真实案件材料和文书，相比之下学生主动思考的空间受到了限制，难度明显降低。

通过以上的比较和分析，我们可以看出全真案例演示教学法具有以下突出的特点：（1）全真案例演示教学法具有“案例性”特点。这一教学方法是一种典型的案例教学法，在实施的过程中不是以理论讲解和法条的教授为主，而是注重以具体的案例为依托来传授法律知识。（2）全真案例演示教学法具有“实践性”特点。对于全真案例演示教学法而言，实践性既体现在教学过程之中，又体现在教学结果之上。一方面，学生查明事实、分析法律并将两者结合起来解决具体案件的过程是一个法律实践的过程。另一方面，学生通过在课堂中分析法律、使用法律达到了提升法律实践能力的目的。（3）全真案例演示教学法具有“真实性”特点。这种真实性主要体现在案件的真实性和案卷材料的真实性两个方面。真实的案件和案卷材料对于提升学生的实务技能非常重要，因为其反映了真实的案件事实、反映了真实的案卷材料以及真实的法律运行状态。这有利于学生适应真实的法律社会，解决真实的法律问题，获取真实的法律实践能力。（4）全真案例演示教学法具有“互动性”特点。这种互动性体现在多个方面：一是老师演示教学与学生模拟分析的互动；二是学生与学生之间的互动，学生通过相互合作、相互对抗的方式来提高法律运用能力和水平；三是课前、课中和课后的互动，全真案例演示教学的时间范围并不限于上课时间，学生在课前和课后均需投入一定的时间来进行学习，特别是课后的总结是非常重要的固定教学环节。（5）全真案例演示教学法具有“综合性”特点。全真案例演示教学过程中需要综合运用多种教学手段，比如学生的讨论、模拟和总结，教师的分析和演示等；而且，全真案例演示教学法需要综合运用多种法律部门知识，比如一个案件的顺利解决可能既涉及到程序法知识又涉及到实体法知识，既涉及到民商法知识又涉及到行政法知识，还可能涉及到刑事法知识。（6）全真案例演示教学法具有“合作性”特点。全真案例教学法强调学生的团队协作，在案件讨论和模拟阶段，不同组别的学生需要相互配合、相互帮助共同完成教学任务。学生在相互讨论、学习、交流和合作过程中能够逐渐意识到团队作战的重要性，意识到合作在司法实务中的重要价值。

三、全真案例演示教学法的实施要求、课前准备及流程

全真案例演示教学法的实施需要满足一定的要求，具体而言包括以下几项：（1）对授课教师的要求。全真案例演示教学法对于授课教师提出了一定的要求：首先，教师必须是谙熟实务技能的法律实践者，其应当以某种或者某几种角色参与过大量案件的处理，具备较为丰富的法律实践经验和阅历以及相当的实务技能；其次，教师应当同时具备法律实务技能和讲解、演示和传授实务技能的能力；三是教师需要积累大量且比较齐备的案卷材料。（2）对听课学生的要求。全真案例演示教学法是一种互动型教学法。在运用该方法进行教学的过程中，学生需要具备一定的法律知识和一定的法律分析的能力，能够胜任一定角色的扮演。（3）对适用课程的要求。全真案例演示教学法的适用课程主要是针对那些具有很强应用性的法学学科，而对于理论性课程的讲授则不宜使用。法律硕士的培养过程中培养方案设置了较多的应用性课程，全真案例演示教学法具有较大的应用机会；（4）对授课设备设施的要求。全真案例演示教学法的教学过程包括学生分组讨论、学生分角色模拟、教师演示等重要实践性教学内容。顺利完成这些教学内容需要配备相应的硬件设施。

全真案例演示教学需要做好充分的课前准备。教师的课前准备工作主要包括以下几项内容：一是挑选合适的案例。教师应当根据学生专业方向、法律知识基础、课程开设情况等来综合选择合适的案例，案例难度要适中，具有典型性，在时间上优先考虑新近发生的案件；二是增补案卷材料。现有的案卷材料是根据案件实际的处理需要而准备的，可能与教学工作的需要并不完全契合，因而教师在课前需要对案卷材料进行必要的整理，核实是否具备教学所需的所有法律文书和资料，如果没有，须尽量相办法增补，否则会影响课堂的教学效果。三是对法律文书资料进行分类、分组并编号。在教学中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一样的，同一角色扮演者在不同的阶段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一样的，因而在课前需要对案卷材料进行分类、分组并编号。

全真案例演示教学法的课堂实施主要包括以下程序：（1）教师介绍案情并对学生分组。教师首先需要向学生介绍案件的大致情况，案情介绍可以从当事人、法院或者人等不同的主体视角来进行介绍，这取决于教师办理案件的角度和拟开展教学工作的切入角度。介绍案情应当掌握信息透露的度，通常情况下只需介绍本课所演练的案件类型、相关的法律主体、案件发生的时间、地点等基本信息即可。案件相关信息透露得过多会影响学生思考的空间和演练的难度，进而影响实际的教学效果。对案件作基本的案情介绍后，需要对学生进行分组，如何分组需要结合具体案情和学生的人数、法律实务能力等因素来确定。（2）分发材料，确定各组任务。扮演不同角色的学习小组所拥有的材料、掌握的信息、所能运用的方法、所要实现的法律目标是不一样的。教师将预先准备好的材料分发给不同的学习小组，并确定各小组的任务。各小组应当明确负责人，由负责人来组织内部成员的分工和协作。（3）学生分组讨论。学生的分组讨论是全真案例演示教学的关键环节之一，该环节要重点把握以下几个问题：一是尽量给每组学生提供一个相对独立的讨论空间；二是强调各组学生的独立讨论，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允许并鼓励学生查询各种资料、法律信息和法律条文；四是要求学生形成一份讨论报告。（4）学生对案件进行模拟演练。在案件分组讨论工作完成后，学生开始进行模拟演练。模拟演练由授课教师主持，学生在模拟演练中扮演预定的角色，从各自所扮演角色的角度进行思考和学习。演练活动要尽量模拟现实的司法环境，要立足现实的案情和情境。模拟演练可以分阶段进行，也可以依照案件的处理流程全过程进行。（5）点评与全真案例演示。该环节包括三项核心任务：一是关于模拟演练的点评。学生可以对分组讨论所形成的案件处理方案、模拟演练过程中的问题及经验等方面进行点评。点评可以包括学生的自评、学生的互评以及老师的点评。二是教师对全真案例的演示。教师的演示包括对法律方案和思路的展示、全真案例法律文书的展示、具体问题的处理技巧和技能的演示等内容，教师的演示和点评可以交叉进行。三是比较全真案例处理过程与学生演练过程中的各环节和要素。（6）撰写全真案例演示教学课堂总结。撰写课堂教学总结的目的在于督促学生对案件过程中涉及到的法律知识、所运用的法律方案、各种方案的利弊进行系统的思考和总结。课堂总结需要涉及到的内容包括案件的主要内容、案件涉及到的重要法律关系、各方主体的核心利益、各种案件处理方案的利弊以及个案处理的心得等内容。

四、全真案例演示教学法实务技能提升路径及其教育价值

全真案例演示教学法通过多种途径来提升学生的实务技能，其中最主要的路径包括：（1）通过督促学生动脑、动手、动口等法律实践来提升实务技能。全真案例演示教学法需要学生自主完成的学习任务包括案卷资料整理、法条收集分析、法律方案的讨论与制定以及法律方案的模拟和案件总结等。参与这一学习过程的学生，能够获得大量动脑、动手和动口练习的机会，他们的实务技能能够在大量的法律实践中得到提高。（2）通过教师的演示与点评等方式提升实务技能。全真案例演示教学的核心内容之一是教师对于真实案件的演示，在演示的过程中教师会对真实的法律方案、思路进行分析，会对具体问题处理的技巧技能进行讲解，对真实的法律文书进行展示，对学生处理案件的思路、方案以及真实的处理办法进行点评与比较。教师的演示过程是学生深刻总结、反思和改良案件处理方案的最佳时机。学生通过教师的演示、点评和比较，能够从更深的层面理解和运用法律，进而达到提升实务技能的目的。（3）通过培养学生综合而开放的思维方式来提升实务技能。我国现行的法学教育是以部门法为基础进行课程设置的，培养的层次越高，学生所学习的知识就越专。民法专业的研究生不懂刑法，刑法专业的研究生不懂民法，实体法专业的学生不懂程序法，程序法专业的学生不懂实体法的现象非常普遍。然而，现实的案件不会只涉及到某一部门法，而是会同时涉及到多部法律，且程序法和实体法在应用过程中始终是不分离的。知识面过窄，各部门知识不能贯通运用严重制约着学生实务能力的发展。全真案例演示教学过程中运用的案例需要学生从多个学科来进行综合分析，需要综合运用各种救济程序。（4）通过展现全真的案件素材来提升学生的实务技能。全真案例教学的核心要素之一是“全真的案件”。全真的案件意味着法律关系、法律主体、法律事实、法律文书、案件处理流程等一系列相关案件素材均是真实的。学生能够通过分析案件材料，观摩教师的演示等方式直接了解司法实践的运行状况，可以在课堂上看到真实的法律文书，了解真实的案件处理流程，感知法律条文如何被真实地运用于实践，进而使学生的理论知识与司法实践形成有机结合，使学生能够在毕业后立马适应真实的法律环境。

全真案例演示教学法具有重要的教育价值：其一，有利于学生动手能力的提升。全真案例演示教学与传统的案例教学有一定的区别，其不仅强调教师对于全真案例的讲解和演示，更重视学生动脑、动口和动手来参与案件的解决和处理。学生动手解决法律问题是这一教学方法的最重要理念之一，是这一教学方法最重要的价值和目标所在。其二，有利于学生法律职业思维的形成。法律职业思维是指职业法律群体根据法律的品性对人的思维走向进行抽象、概括所形成的一种思维定势，是受法律意识和操作方法所影响的一种认识社会现象的方法，是一种法律职业共同体独有的思维模式。形成良好的法律思维是成为一名成功法律实务工作者的前提和基础。在全真案例演示教学过程中，教学活动运用的真实案例将一些真实的法律问题带入课堂，学生在教师的引导下练习如何处理真实的纠纷，像法律职业人士一样思考和分析，在学习过程中逐步形成严密的法律职业思维。其三，有利于学生提前熟悉现实的法律社会。法律理论教学与法律现实社会存在一定区别，法律理论知识虽然源自法律实践，但其是从法律实践中抽象出来的，已经不能直接地反映真实的法律社会。全真的案例将现实的法律元素带入了课堂，真实的案件、真实的当事人、真实的法律思维、真实的案卷材料等对学生熟悉现实的法律社会具有重大的价值，这一教学方法可以大大缩短毕业新生适应社会的时间。其四，有利于学生自主学习能力的培养。在全真案例演示教学活动过程中，学生的分组讨论环节、模拟演练环节以及案件的总结和分析环节均是需要学生自主完成的学习任务。在完成这些学习任务的过程中，学生需要自主检索法律条文、自主收集资料、自主分析和讨论案件并自主总结分析。这一系列的学习活动推动了学生自主学习能力的提升。其五，有利于学生协作意识的养成。协作意识是法律职业活动所需要的一种重要的思想观念。在全真案例演示教学过程中，诸如分组讨论、角色扮演等教学任务是需要学生相互合作才能高效完成的。通过在学习活动中的相互协调和配合，学生能够感受到团队合作的优势，意识到相互协作的意义和价值，进而形成协作意识。

参考文献

[1] 张卫平.个案全过程教学法―一种有效提升学生法律实务技能水平的新路径[N].人民法院报，2013-04-19（04）.

[2] [美国]Katherine.K.Merseth.案例、案例教学法与教师专业发展[J].世界教育信息，2004（Z1）：77-78.

[3] 姜明安.行政案例精析[M].北京：中国人民公安大学出版社，1991：393.

[4] 陈才庚.亚案例教学法的应用研究[J].比较教育研究，2004（8）：71-74.

案例教学法篇5

关键词： 案例教学法 优点 基本环节

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。希腊哲学家、教育家苏格拉底，在教学中采用的“问答式”教学法可以看做是案例教学的雏形。案例教学法最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，到20世纪70年代以后才运用于教育界。从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。具体来说，案例教学法是在学生掌握了有关的基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据专业教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件进入案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，撰写案例分析报告，教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。

一、案例教学法的优点

著名教育家杜威说过，最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的结合点和相互的联系。案例教学法着眼点在于发展学生的创造能力及解决实际问题的能力，它的主要优点如下。

1.能让学生得到内化了的知识，并逐步掌握疑难问题的处理。实际上是一种“做中学”的形式，使学生从经验与活动中获取知识、增长才干。这些知识、才干在案例教学的过程中，逐渐成为学生知识与才能结构的一个重要组成部分，并与原有的知识、能力加以整合。

2.可充分调动学生的积极性，有助于提高学生的表达与交流技能，充分展示自身能力及增加其面对困难的自信心。在案例教学中，学生有较大的自主权，他们的讨论与交流是教学过程非常重要的组成部分，老师主要起主导作用。

3.缩短了教学情境与实际生活情境的差距。学生在学的过程中，能从所处场景出发场景出发，分析遇到的各种问题，提出并优化解决问题的方案，为未来走上积累了工作经验，培养了处理能力。

4.帮助学生解决学习中出现的两难问题，培养反思意识与能力。学生从书本上了解到的有关内容，常常以“分析”的面目出现，难以有切身的体会，案例就把“两难”状况真实地反映出来了。

5.案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，可以提高学习效率。即使是结构性较强的知识，运用案例教学法，也可使抽象的原理、概念等具体化，使学生便于理解、掌握和运用，增强学习动力，提高学习兴趣。

二、案例教学法的基本环节

案例教学法在我国推广较晚。由于多种因素的影响，我国的教育教学模式主要是应试教育模式，其主要表现为脱离实际的教条式的学科教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。在这种教育思想和教学方法中，案例教学是没有地位的。近些年来，随着教育改革的深入，案例教学法的功效已渐渐被各级各类学校，特别是高职院校认同。案例教学法的基本环节包括课前准备、课堂教学过程和教学评价。

1.课前准备

分为教师的准备和学生的准备。教师的准备主要是指课程设计方面的，首先确定教学目标，只有在教学目标明确的前提下，教学材料才能有机地组合起来，确定目标以后，再进行案例的选择。一般来说，教师首先要注意到不同的案例形式，然后从中选出与教学目标相应的案例来。比如，案例中包括说明性案例、历史案例、诊断性案例、决策案例，等等。教师在头脑中要有关于各种各样案例的概念框架，并掌握运用不同案例的方法。另外，就课堂本身而言，教师的准备主要包括内容的掌握、教学中的重点和难点，以及教学的组织。学生的准备大致可分为个人分析和小组讨论。个人分析要求学生对案例进行仔细的阅读与思考；小组讨论是学生准备阶段的第二种水平，是学生准备过程中一个重要的组成部分。小组讨论提出的种种认识，常常超越个人的局限。由于集中了集体的智慧，在讨论中会涉及案例中各种问题与认识，使课前准备更有效。

2.课堂教学过程

包括课前准备、案例讨论前的“热身”、案例讨论和结论。这里的课前准备主要是指不迟到，不占用课堂时间做课前的准备工作，比如可以按照案例要求重新布置课桌椅，准备提示板或其他设备，也可以和其他学生进行交谈，了解班级状况，了解学生对案例的准备情况，以及学生的兴趣等。

案例讨论前的“热身”是指教师一上课并不是马上投入教学，而是运用与学生打招呼、讲故事、介绍本次课的安排或用其他方式来引起学生的注意。热身活动一般可分为宣布上课、讨论事先布置的阅读材料和案例引入三部分。

典型的案例讨论一般讨论以下类似问题：

（1）案例中的疑难问题是什么？

（2）哪些信息至关重要？

（3）解决问题的方法有哪些？

（4）作出决策的标准是什么？

（5）什么样的决策是最适宜的？

（6）应制订怎样的实施计划？

（7）什么时候将计划付诸行动及如何付诸？

（8）如何进行整体评价？

在许多案例讨论中，核心是解决案例中所包含的疑难问题或是作出具体的决定，所以案例讨论又可分为四个阶段：开始；讨论疑难问题；提供备择方案；讨论如何实施。

结论阶段就是通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学做准备。这个阶段，可以让学生作总结，也可以由教师自己作总结，说明案例中的关键点及该案例讨论中发现的长处和存在的不足，让学生课后进行思考。

3.教学的评价与反馈

评价与反馈是案例教学中的最后一个环节，是把学生的行为作为注意焦点，所关注的核心问题是我们在案例教学中做得怎样，它分为学生行为的评价与反馈、教学评价和课程评价。

案例教学法篇6

案例是指包含有问题或者是疑难情景在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。所谓“案例教学”，则是指老师本着理论与实际有机结合的宗旨，依据教学目的与要求，以案例为基本素材，让学生在自行阅读、研究的基础上通过教师的引导进行讨论，通过师生、生生之间的积极互动、平等对话和研讨，促进学生充分理解所学知识的一种教学形式。案例的运用，是这种教学方法区别于其他方法的关键所在。这种开河于哈佛大学的教学形式一经推出，就以一种师生共同参与的促动式教学，改变了讲授法给学生带来的厌倦感，让学生在主动参与的过程中激发起学习兴趣，调动起学生的学习积极性和创造性。而且，由于案例教学法是在学生掌握了一定理论知识的基础上，利用经济活动中最新的、有争议的、可讨论的现象，引导学生积极动手、动脑，主动学习，使学生在亲身感受具体而丰富的客观世界的同时巩固所学理论，既有利于学生认识经济发展的一般规律，培养学生的逻辑推理能力，也有利于发挥学生潜能，提高学生动手能力。具体而言，其优越性主要体现在以下几个方面：首先，有助于提高学生的实际操作能力。

传统的会计教学，课堂上仅限于理论知识的讲授，课后通过与之相关的练习起到复习巩固作用，学生常常是通过死记硬背，记住了一些基本的概念、原则和计算方法，但客观现实的多样性决定了书本上无法找到完全一样的知识点，使得学生一接触实际就会感觉束手无策，不知所措，而案例教学法将书本理论知识以案例的形式呈现给学生，引导学生置身于特定的真实情境，通过实际操作，实现理论与实践的结合，突破重点与难点，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创造性思维能力，做到不仅知其然，更知其所以然，从而加深学生对理论知识的理解，在讨论中发现自己知识中的薄弱环节并加以弥补，以提高学习的效果。其次，有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。传统的教学方法注重理论知识的传授，强调理论的系统性、完整性，以课堂、教师、书本为中心，学生主动参与较少。这种“填鸭式”的教学，知识单向流动，学生被动地接受知识，学习积极性难以调动。案例教学法则不然，强调教师融入到学生群体中去，注重师生之间、生生之间在讨论对话中的平等交流与彼此的尊重、信任，强调学生自我探索，珍视学生个人的思想和意见，让学生以“当事人”、“参与者”的身份身临其境地去发现问题、解决问题，活跃课堂气氛，调动学生的积极性、主动性和创造性。

二、案例教学法的一般程序

从教学实践的一般规律来分析，案例教学法大致可以分为以下几个步骤：基础理论知识的讲解———选择布置案例、提出要求———学生阅读、分析案例———小组或课堂讨论、辩论———学生发言———教师讲解、总结等几个步骤。案例教学的成败与案例选择与准备是否充分密切相关，因此选取的案例要真正调动起学生的学习兴趣和思维潜能。学生阅读、分析案例是一项基础性工作，没有这一环节，整个教学过程就会流于形式，通过阅读分析，应形成一个简要的发言提纲，以备小组讨论和课堂讨论时使用。小组或课堂讨论是案例教学的关键和中心环节，师生都要高度重视，任课教师应充分调动学生的主观能动性，既要发挥引导作用，不能过多干预，又不能撒手不管，放任自流。教师讲解和总结是案例教学法的完善，既包括讨论情况的总结，也包括案例本身的总结。在总结时应尊重学生的劳动和创见，如有不足之处应指明并加以补充纠正。案例教学是教学双方所做努力的集中体现，是一种交互式的探索过程，对教师和学生的要求均很高，学生的素质、状态、个性、环境，教师的知识结构、表达能力、引导方法等均会影响教学效果，且在实施过程中也存在许多问题。

三、会计专业运用案例教学法存在的困难

1.典型案例的选择与形成费时、费力。案例教学法中所用的案例应具有典型性和针对性，会计理论源自于实务，教材本身也附有大量的例题与练习，容易让人产生“课本所举之例源于实务，就是案例”的认识。其实，课本中的例题均是针对课本想说明或阐述的基本概念、基本理论、基本业务进行的有针对性的举例，仅对某一问题而提出，删除了许多复杂关系，学生很容易在书中找到答案。典型案例不容易找到现成的，需要教师长期总结积累，而受各种因素的影响，我国高职院校会计教师往往又都是从校门到校门的应届毕业生，自身也缺乏会计从业经历，要想收集和积累大量的、恰当的案例，其实也不是十分容易的事。

2.教学规模过大，不利于组织案例讨论。受各种因素的影响，财会专业学生人数较多，班级规模过大，教师在有限的时间内根本无法与学生充分讨论，更无法全面听取学生的意见，当然也就谈不上引导学生充分思考、分析。建立在学生充分讨论、师生、生生互动基础之上的案例教学法在使用过程中往往受到较大的限制。

3.学生的参与意识不够，参与度低。受注入式教学模式的长期影响，学生已习惯于被动接受知识，习惯于接受教师意见或课本中的意见，甚至存在着结论唯一的思维定势，本来应当是学生与教师的互动分析、讨论、甚至是辩论的案例教学在许多时候也只是虚有其表，演变成了仍然是教师主讲，大大降低了案例教学法的效果。

4.对教师素质的要求大大提高。教师是教学的组织者和引导者，案例教学效果的好坏与教师的能力有着十分重要的关系，教师既不能在提供案例后就撒手不管，也不能从头到尾发表自己的见解，或是对学生之间不同意见的争论给予过多的是非判断，更不能只注重对案例结果的正确答案的得出而忽视对学生思维的培养与锻炼。在案例教学中，教师更应注意突出学生的主体地位，引导学生顺利地进行案例的讨论，这一方面要求教师要有深厚的理论功底和娴熟的教学技能，更要有综合运用各种教学手段、灵活组织教学的能力，对教师提出了更高的要求。

四、提高案例教学效果的途径

1.更新观念，努力提高教师的教学水平、实践能力和科研水平。要从根本上解决会计案例教学中存在的问题，不断提高教学效果，首先要在各级教育者的教育观念中形成“案例教学之于会计教学是十分重要的”的观念，鼓励教师采用案例教学法。同时，高水平的师资队伍是会计教学效果的保障，因为教学过程最终还是由教师来设计的、组织的，要提高教学效果，必须提高教师的业务素质。要鼓励教师在学习和掌握更为广博的专业知识和相关基础知识的同时经常深入实际，积极参与会计实践，收集和占有大量的第一手资料，为案例的归纳和整理做好积极的准备。

2.广泛收集整理、科学设计和选择高质量的会计案例并汇编成册。案例教学中所需的案例需要教师在日常工作、实践中积极收集和整理，而案例质量的高低直接决定着案例教学效果的好坏，高质量的案例必须具备以下特点：目的性，即要能使学生巩固并运用所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。实践性，即案例是在实际调查基础上编写出来的，有客观依据的。灵活性，即案例的形式、内容、解答要求、方法和答案应有一定的灵活性，以活跃学生的思维，培养学生的创新意识和处理问题的能力。生动性，即案例必须生动，引人入胜，能激发起学生探究的兴趣。教师应有目的地收集和整理案例，建立案例库。案例的取得途径可以是多样的，如参加社会实践活动从企业获得，参考有关资料收集，结合教学经验和实际工作自行设计，或是由会计事务所提供等等。

3.精心准备，周密组织，全过程地运用案例教学法。会计案例教学效果是由周密的组织来实现的，没有统一的模式，但不可随心所欲，要有章可循、有法可做。教师必须精心准备，在整个教学过程中根据教学的需要适时引用案例，如：会计的法规、条例和原则的条文很多，理论性强，与学生和实际生活存在一定的距离，学生普遍认为其抽象、难懂。教师在教学过程中若只以宣读、解释为主，学生难于理解、课堂气氛沉闷不说，也无法激发学生的学习兴趣。教师可以在讲解过程中辅以生活中大量存在的鲜活案例，用案例来进行分析说明，以提高学生的理解、接受的程度。在学生基本了解了相关知识后，再组织学生对案例进行讨论，可以促使学生思考，启发学生思维，锻炼学生的口头表达能力，进而提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。此外，为了提高学生的实践能力，实现高职教育的培养目标，教学计划中一般均应安排模拟实习环节，让学生从凭证的填制、审核、汇总、装订、登账到编制报表，依次独立地完成整个会计核算程序，学生在这一过程中，会出许多问题，若有针对性地选择其中的突出个案展示出来，让学生自己对自己的操作进行评价与分析，更有利于学生将知识转化为技能。

4.采用现代化教学手段，提高教学效果。现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中，它是文字、声音、图像的结合。运用现代化教学手段，可以加强课堂教学的直观性，大大提高学生的感知能力，更好地发挥教师和学生的创造性，增加课堂知识的输出量，同时可以降低教师的劳动强度，收到事半功倍的效果，在案例教学中教师更应积极采用。

5.改革传统的考核方法，建立有效的考评、激励机制。会计课程案例教学以培养学生的实际应用能力和综合素质为基点。因此，应改革以往一锤定音的传统考核方法，采用形成性考核和期末考核、理论考核和应用考核、笔试和口试、开卷与闭卷相结合的综合考评方式，可以根据学生在案例教学中的表现情况给出形成性成绩并增加其在总分中的比重，客观准确地反映学生的综合水平。

五、使用案例教学法应避免的几个问题

案例教学法在培养学生的能力方面有着其他教学方法所不具备的优势，但这并不意味着案例于楣白琳：案例教学法在高职会计教学中的运用教学法就是教学中的万能法宝，可以适用于所有学科、所有知识点，它也只是众多教学方法中的一种，有其优点，同样也存在着不足，在应用过程中应该客观地认识之，避免出现以下两种误识：

1.将案例教学与传统教学对立起来，排斥传统的讲授法

传统的讲授法有其局限性，但在传授基本概念、基本理论特别是会计的重点、难点有着不可替代的作用，只有使用讲授法才能使知识具有系统性、完整性，脱离了基础理论的铺垫，单纯运用案例来组织教学，就会使教学缺乏必要的知识准备和理论深度而陷于就事论事，以现象解释来代替原理、规律的探索。只有将各种教学方法有机地结合起来应用，发挥各自的长处，才能实现教学效果的最优化。

2.夸大案例教学法的优点而过分使用

有些教师看到了案例教学法在培养学生思维能力、应用能力方面的优点，就在教学过程中尽情使用，期望通过大量的案例研究来达到传道、授业、解惑的目的。其实，过多地使用案例，一来会损害案例的典型性，不仅不利于学生举一反三地学习，相反还有可能造成学生思维的混乱，二来还会造成学生对案例的“边际效益递减”，达不到应有的目的。而且，我们提倡实施案例教学应只是针对具有一定专业理论基础和学习能力的学生，低年级尤其是新生，由于他们还不具备本学科的基础知识，无法对案例进行分析、讨论、总结，勉强为了案例教学而案例教学，反而让学生莫衷一是、不知所措，这对于他们将来的专业知识的学习十分不利。

案例教学法篇7

关键词：确定任务；实施计划；总结

Adobe illustrator是一种应用于出版、多媒体和在线图像的工业标准矢量①插画的软件，作为一款非常好的图片处理工具，也是目前世界上最优秀的平面设计软件之一。Adobe illustrator这一课程更是被越来越多的学校开设在艺术设计专业。

如何上好Adobe illustrator这门课已经成为职业学校设计相关专业教师必须面对的问题，因此本人试结合自己近几年的教学经验就这一问题从案例教学方法与项目教学法这两个方面进行探讨。

一、案例教学法

Adobe illustrator是一门实践性很强的设计专业课，以往单一的教学手段和呆板的教学方法常以理论教授为主，相较于这种乏味无趣的传统教学方法，案例教学法在一定程度上提高了学生的积极性和增加了学习的效果。案例教学法让每一位学生都参与其中，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，既让学生学会评价别人和接受别人的评价，同时也达到了相互激励的效果。

案例教学法在Adobe illustrator教学中的具体实施步骤如下：

1.设计案例

在案例教学中，学生是主角，教师在设计案例的时候必须考虑到学生的特点，在选择案例的时候一定要选择能够吸引学生的。例如在Adobe illustrator课程中，讲到路径制作图形制作这一章节，为了使学生更加主动与深入地掌握这一知识，可以选择学生比较熟悉的图像案例来进行探讨，于是我就设计了一个案例：米奇的绘制（如上图）。首先我展示了上色后的米奇，对于学生来说米奇的辨识度非常高，几乎没有学生没见过米奇，而且大部分学生对米奇有着特殊的爱好和情感，如此学生对本章节的热情立刻被点燃，在点燃学生热情的同时我把该章节的主要内容通过绘制米奇线稿一步步讲解给学生，最后由学生自己完成米奇的最终制作。

2.讲解讨论案例

组织学生对案例进行讨论是案例教学的中心环节，也是非常重要的一个环节，在路径这一章节针对米奇的制作，学生会遇到很多的问题，这些问题也许不是每个学生在制作米奇的时候都会经历的，但是通过讨论，一些被隐藏的问题便会浮出水面，这非常有利于没有遇到此种问题的学生进一步学习。作为教师，此时可以加以引导启发，对学生都没有认识到的问题提出疑问，并带领学生找到解决问题的方法，从而达到预期目的。

3.总结案例

在学生对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学生加深对知识点的把握。对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。

二、项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。

项目教学法的实施过程中吸取了建构主义学习理论的教学思想，充分体现了教学以学生为主体、教师为主导的现代教育理念。

项目教学法在Adobe illustrator教学中的具体实施步骤如下：

1.确定设计项目任务

为上好Adobe illustrator课，我做了不同项目的课件，例如当讲到利用illustrator制作精美Logo时，我通过网络获知我市“润康牙科诊所”正在公开征集标志设计，通过考察我认为此设计较适于本班级的学生，于是我让学生共同完成“润康牙科诊所”的标志设计，并要求他们搜集相关的资料，让他们自由组合小组，以小组为单位相互学习相互帮助，同时也强调illustrator的学习是保障此次设计的基础。这样不但提高了学生的学习兴趣，也为实施项目教学法做好了铺垫。

2.实施计划

项目的实施首先是分析项目。分析项目可在教师指导下分组进行，采用讨论、问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总项目分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可分解成更小的“分任务”，逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。

在分析任务之后，开始实施项目任务，小组成员可以再次开展讨论、相互启发、相互帮助、相互借鉴、共同搜集、整理资料等多种合作形式，按照教师认可的实施计划和已确立的工作步骤、程序开展设计工作。如在此次设计作品中，充分发挥了学生各自的创造力、想象力。（如右图）该图是此次项目的课题，也是在我指导下的学生中标作品。此类项目不仅提升了学生的学习兴趣，也为学生踏入社会奠定了基础。

3.项目总结

学生在完成设计后，先进行自评、互评。对设计成果自评，有利于学生的自主学习，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展；对设计成果互评，让学生对学习成果共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。让学生对该门课程有了更深刻的认识与兴趣。

教学实践证明，案例教学法与项目教学法在Adobe illustrator课程中的应用提高了学生学习的积极性，给学生提供了一个主动参与教学实践环节的平台，这两种教学方法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标。这两种教学方式是适应现今教学体制的重要教学方法。它突破了传统的教学模式，是一种比较有效的教学方法。这两种教学方法的结合使师生双双受益，对于高职教学来说，案例教学法与项目教学法将会在其他课程中发挥着同样巨大的作用。

参考文献：

[1]俞瑞钊.《以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究，2007.

[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

[3]肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].电化教育研究，2003（10）.

案例教学法篇8

关键词：案例教学法；概念；实施；创新能力

近两年来，高效课堂教学的理念对笔者产生了很深的影响。笔者认识到：如果我们的教学还是过去那种“满堂灌”，历史课堂还是“一家之言”和“满潭死水”，忽视学生自主学习能力的培养，这样是不会有好的教学效果的。如今，使每一位学生学会学习，培养他们的自主探究能力、实践能力和创新精神，已成为历史新课改的重中之重。而案例教学法将书本知识和社会生活有机地结合起来，有利于培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神，其目的在于让学生在历史课堂教学中快乐地成长。

一、什么是案例教学法

案例教学法是指教师根据新课程标准的理念和教学目标的需要，以学生自主探究、快乐成长为核心，精心备课设计出典型案例，引领学生进入贴近社会生活的“场景”，让学生将书本知识与社会生活世界相结合，发现问题和解决问题，从而提高学生的自主探究能力、实践能力和创新精神。

二、如何实施案例教学法

第1步：课前教师了解学情，设计案例和编制学案――学生自主完成学案

教师要展示案例，课前必须要先了解学情，既要知道学生的基础能力、个性差异，又要了解学生的心理特征、志趣爱好。只有这样才能让学生在自主探究中不迷失方向。以“罗马法的起源和发展”一课为例，笔者在课前的备课中故意编子造出一个贴近社会生活场景的案例：“罗莫洛是罗马一支军队的首领，生前立遗嘱希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。”这个案例通俗易懂，学生易于理解。利用这样的案例教学，也便于学生课下自主完成学案。

第2步：教师展示案例――学生阅读感知

笔者总是“喜欢”提前几分钟进教室，其目的是用多媒体演示古历史的图片，为展示案例渲染气氛。学生总是充满好奇，便开始议论起来了。上课铃声一响，笔者立即将案例打在屏幕上，学生自觉安静下来，都望着屏幕。这样，将比较真实的社会生活场景展现在学生面前，吸引学生“进入”案例情境，为下一步教师的设疑问难奠定了基础。

第3步：教师提出问题，指导学法――学生个体自主探究

学生“进入”案例情境之中后，笔者立即提出问题，要求学生设身处地像案例中的人物一样做出反应，然后剖析解惑。还以“罗马法的起源和发展”一课为例，教师提出以下问题：

（1）针对习惯法，提出第一组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②假如罗莫洛是罗马人呢？你会怎么判？

（2）针对成文法，提出第二组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②由此你可以看出《十二铜表法》有哪些局限性和进步性？

（3）针对万民法，提出第三组问题：①假如你是罗马的法官，你会受理这起案件吗？为什么？②假如你是罗莫洛，请您说一说万民法与公民法相比，有哪些突破？万民法有何作用？

以上问题，按学生的思维习惯，这是属于行为性探究和创新性探究。这几个层次问题的设疑，一次又一次地激发了学生的思维积极性，从而主动地进行探究性学习。因此提问设疑时，尽量做到循序渐进，以达到“诱敌深入”的目的。否则，学生看到一大堆问题，可能会产生厌烦情绪，失去探究的信心。

第4步：教师组织小组讨论――学生群体合作探究

提出问题并指导学法后，组织学生分组讨论，目的在于培养学生的合作精神。这一阶段为了给每个学生提供发表自己见解的机会，要求小组每个成员都要发表自己的看法。为了最大限度地发挥小组讨论的作用，每个小组的组长负责协调关系、记录讨论内容。为使讨论充满活力，允许意见、见解有冲突、纷争，无需非达成共识。这一阶段笔者牢记课标的要求，巡回检查，或进行个别指导，力保学生的讨论沿着预期的轨道运行，切实做到有效解决问题，避免不必要的纷争，尤其是注意课堂纪律的宏观调控。

第5步：教师总结评价――学生基础巩固、能力提高

教师的总结评价体现了教师的引导作用，是案例教学的最后一个关键环节。

（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如对讨论中积极发言的同学给以肯定，对有独特见解的同学给予表扬，对学生暴露出来的观点（正确的或错误的）给予合理的点拨。

（2）针对案例中的个别问题进行重点分析。分析完后，用多媒体打出比较万民法与公民法不同点的表格，接着让学生抢答填空，然后通过笔者的总结评价，使学生有豁然开朗的感觉。在这个过程中，学生得到了认知结构的调整与完善，同时得到了能力的提高和情感的升华。