网络课件论文范文

网络课件论文篇1

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②物理《万有引力定律》

以上课件均能由学习者控制演示以及鼠标操作，真实科学，学生可以反复操作，可以加深对知识和规律的掌握。基本上能将课堂的内容反映到课件上，学生通过这些课件自主学习，通过教师所提供的资源对知识点有全面的认识。三者大致上都能达到网络课件的一些基本要求，不过也有各自的区别。在①中，教师提供了课内课外知识相结合的内容，学生能了解到课外的一些知识，另外，该课件中也提供了一些讨论性题目，学生根据参考内容按要求在网上聊天室上相互探讨，发表各自的观点，由于课文内容较多，教师对教材进行部分处理，提供较多的参考性内容。另外，在页面上还提供了一些拓展知识，这样可以让一部分层次较高的学生了解更多其它的知识。不过也有一些缺陷，比如课外知识上仅提供搜索引擎，这样学生搜索内容较难。在②中，教师提供了很多的课外知识点与课文相结合，这些知识点能直接给出详细内容的链接，这点非常重要。另外，教师也根据课堂需要提供了评价量规表，学生根据自己课堂所得给出客观评价。在③中，作者根据理科的特点，提供了一些直观的实验，学生自己分析内容，得出自己结论，充分发挥其想象力和创造意识。总的来说，这些课件能脱理原来教师控制的课件形式，由学生根据要求自主学习。

面向Internet的网络课件，其质量的好坏直接影响网络课程能否正常地开展起来。目前虽然有一些比较优秀的网络课件已经用于具体的网络课程教学，但从上述实例发现，全面利用以上开发策略来设计的网络课件还是不多见的，存在片面性和局限性，特别是在“练习与评价和在线交流”。特别要注意的是不能简单地将课件交由学生就万事大吉，把以前由教师操作转换成网页就交给学生，一定要注意引导。由于文章讨论的网络课件既要扮演教师角色又要满足学生学习的需要，是教与学并重型课件，在“双主模式”教学理论指导下多种开发策略相结合来进行网络课件的设计是最为合理有效的。

参考文献:

[1] 马红亮.网络课件的概念及特征[D].四川师范学院学报,2001.

[2] 何克抗.基于多媒体网络的课件脚本设计[C].北京师范大学现代教育技术研究所,1999.

[3] 余胜泉,何克抗.基于Internet的教学模式[J].中国电化教育,1998(4).

网络课件论文篇2

[论文关键词]网络技术 开放式教学模式 大学英语教学

[论文摘要]本文针对目前英语教学的现状，以开放式教学理念为指导，对基于网络技术的大学英语开放式教学进行了探讨，探讨了开放式大学英语网络课堂的教学模式及其意义。

一、现代网络技术及开放式英语教学模式

现代网络技术为开放式英语教学提供了有利的技术保证和支持。

1、网络课堂

网络课堂是指利用网络技术，创建虚拟课堂。网络课堂具备开放性强，信息量大，形象逼真等特点，为开放式英语教学提供了有利条件。

2、开放式英语教学模式

(1)理论基础——建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识是学习者在他人的帮助下，利用必要的学习资料，积极主动的获取知识，积极地建构其知识体系。其基本观点是强调以学生为中心，使学生成为信息加工者、知识的主动建构者。

(2)开放式教学模式的定义及方式

开放式教学模式：它指以知识教学为载体，把关注入的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。

开放式教学模式的方式：开放式教学主张教学环境的开放，教学内容的开放，学生作业的开放及评价机制的开放。

3、开放式英语网络教学的迫切性

传统的教学模式，以教师教为主，以提高考试成绩为主，学生处于被动的接受知识的过程，学生不能按自身的需要选择学习的内容及方式，因而使一些学生“吃不饱”，而一些学生则“消化不了”，致使学生的全面的运用英语语言的能力得不到有效的提高。

开放式英语教学以学生学为主，在网络的辅助下，可以使学生最大程度地进行自主学习。学生可以根据自身的实际情况，有选择地，有针对性地进行学习。从而有效地提高学习效率。

二、开放式大学英语网络课堂的模式构想及实验

1、开放式大学英语网络课堂的模式构想

(1)网上讲义及学习资料

利用网络多媒体技术，在网上教学讲义及有意义的学习资料，不仅可以使这些资料图文并茂，生动形象，还可以实现资源共享，让学生自主选择，从而提高学习的兴趣和效果。

(2)提供生动有趣，内容丰富的多媒体网络课件

根据学生的实际情况和教学需要，制作生动有趣的多媒体网络课件。(a)要保证课件的科学化和艺术化。用多姿多彩的图、文、声等技术制作的课件，加之科学的教学内容，使课件科学化，艺术化。科学艺术的课件可以吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。使学生积极主动地参与到网络课堂当中来。(b)要使这些课件新颖，能够反映出时代气息；课件所传递的信息应该能够做到与时俱进，反映出时代变化的特征，反映出先进的思想。在教学大纲的前提下，与时代紧密结合，介绍反映新事物的英语新词语，用英语介绍新事件、新思想。(c)使这些课件能够反映出中外文化差异，使学生了解英美文化，毕竟学习一门语言，就要了解其承载的文化，而网络多媒体正是传递文化的有效工具。网络多媒体可以生动，全面有效地，以浅显易懂的方式向学生介绍英美文化。(d)使这些课件有一定的难易梯度。学生的已有水平，理解能力，接受能力各不相同，难易不同的课件。能够满足不同程度的学生学习需要。

(3)提供丰富的与教学内容相关的学习资料。众说周知，学习只考课本上的东西是不够的，还应当学习很多课外的东西。要在网络上一些与课本内容相关的课外学习的资料，课外学习的资料不仅可以帮助学生开阔视野，培养学生的学习兴趣，还可以帮助学生理解课本上所学的知识。例如。我们可以在网络上一些具有明显的英美文化特征的英文电影，这些电影不仅可以帮助学生了解英美文化，还可以帮助学生锻炼英文口语和听力。

2、指导学生通过网络课堂自主学习

作为二一世纪的大学生，自主学习能力是十分重要的。Ho-lec(1981)认为，自主学习是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具各自主性学习的能力。意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。目前，通过网络课堂，自主学习不是放任学生，而是在教师的指导和学生的相互监督，相互交流之下完成的。

(1)开设网络学习论坛

(a)开设网络论坛，让学生积极地反馈网络课堂学习中的意见、想法、需求和困难，以便改进网络课堂，促进网络课堂的教学效果。

(b)开设网络论坛，和学生展开讨论，和学生共同探讨学习过程中所遇到的困难，为学生解决疑难问题。通过网络论坛，和学生交流，不仅可以提高学生的英语表达能力，而且还可以和学生建立良好的师生关系，创造良好的学习氛围。

(c)开设网络论坛。让学生之间自主进行交流，活跃网络课堂氛围。

(2)通过网络布置作业

通过网络课堂，自主学习不是放任学生，而是在教师的指导监督下完成。如果不加以一定的辅助措施，让学生放任自流，很难达到预想的效果。教师要通过网络布置与课堂资料相关的作业，作为一种约束学生自主学习的方式。让学生在学完网络课堂上基本资料后，完成并提交作业。作业要有一定的层次性，从实际情况出发。由浅入深，循序渐进。作业也还要趣味性和强制性相结合，兴趣才是动力的源泉。

3、学习效果的检测

英语网络课堂的开设究竟有多大的效果，学生究竟学了多少知识，及在网络课堂中的表现如何，教师要进行检测。

(1)批改作业

通过批改作业，发现普遍存在的问题。尤其是英语作文，教师一定要认真修改。(a)教师应当认真批改学生的作业，记载作业成绩。并根据作业情况进行讲评。记载作业当中出现的问题，并及时解决。(b)要用客观、公正、合理的心态批改作业，不能带有任何个人偏见。(c)适当地让学生相互批改作业。让学生互相借鉴，真正学会学习。

(2)进行测验

测验是对学习效果和教学效果的一个比较重要的检验方式。就英语网络课堂来讲，同样也是必要的。教师可以依据某一断时期内，在网上的讲义和其他学习内容，出一些难度适中的题，对学生进行检测，可以利用计算机分析出具体的考试结果，查找教学中存在的问题，并且将考试的结果在网上公布。

(3)开展学生之间的相互评价

开放式网络课堂，要建立学生之间的互相评价机制，要给学生提供畅所欲言的机会。这正是科学评价学生，思想自我认识的一种有效的方式。学生之间在一起的时间比较多，让学生之间相互评价，不仅能够使评价更加全面和公正，而且也可以培养学生的学习主人翁意识，激发学生的学习积极性。

三、开放式大学英语网络课堂的意义

网络课件论文篇3

关键词：网络媒介；高校德育课；对话教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)01-0056-03

“媒介即讯息”，是加拿大传播学家麦克卢汉在论述媒介地位时提出的一种观点。媒介虽然不能直接等同于信息，但是媒介至少决定了信息传播形式。网络媒介①是20世纪末兴起的新兴传播媒介，它既是一种大众传播媒介、组织传播媒介和人际传播媒介，同时正在成为教育教学媒介。作为教育工作者，如何应用网络媒介在海量信息中应用教育技术、共享教育智识、凝练教育智慧，从而真正提升高校德育课的教学实效性，成为一项崭新课题。

一、网络媒介及其对高校德育课教学的挑战

网络媒介为人类精神交往提供了一个新的世界，有学者认为它是相对于现实世界而存在的“第二世界”，传统的“把关人理论”、“议题设置理论”、“沉默的螺旋假说”等理论均应改写，大学教育教学面临新的挑战。

1.网络媒介改变着大学生思想政治状况

网络技术的实时互动与异步传输并举的功能打破了信息垄断、瓦解了统一舆论，并从根本上打破了原有公共领域的组织界限和特征，从而使得传统的公众意见模式、观念模式、舆论模式发生了重大的结构性变化。然而，美国未来学家约翰・奈斯比特指出：“失去控制和无组织的信息在信息社会里并不构成资源，相反它成为信息工作者的敌人。”②在网络时代，各种网络媒介助推“信息爆炸”，受众被纷繁芜杂的信息所包围。当代大学生群体正在实现从“80后”向“90后”过渡，他们与网络媒介相伴而生、一道成长，是应用网络媒介的“先锋”。 升入了大学之后，他们由于缺少父母等监护人的约束以及升学等各方面的压力，使用网络媒介便获得了空前的自由度。网络阅读成为一种阅读时尚，网络聊天成为重要沟通样式，网络游戏占据了相当部分的课余生活。毋庸讳言，课堂上也有学生用手机在线阅读、聊天和游戏。当代大学生群体，已经具有鲜明的网络时代烙印。

2.网络媒介赋予教学“后现代性状”

然而，如果说“满堂灌”属于传统教学，“满堂问”属于“假对话”教学，那么“满堂放”、“满堂笑”则是“去对话”教学――这便是以媒体遮蔽真理的新误区。主要表现为：对网络红人不作批判的推介，对网络视频不加点评的播放，对网络流行语不假思索的引用，等等。如此种种，皆为以手段代替内容、用技术遮蔽理性，从而陷入课堂教学中的“录像主义”。所谓“录像主义”（videoism）指的是从书本向录像、从文本向视窗的教学转移，教学活动越来越依赖各种形式的录像。在此过程中，媒体往往以生动逼真的技术力量“虚构”现实生活世界。于是，现实生活的完整叙事性遭到破坏，再长的历史都可以压缩在小时以内。作为录像主义的新表现形式，网络媒介挺进课堂，网络视频将生活经验压缩在若干“比特”中。由此造成的“直觉增速”（perceptual speedup），使课堂教学具有某种“后现代性状”。

3.网络媒介造成高校德育课“把关”之难

在“前网络时代”，由于传统教学工具往往是粉笔、黑板，教师在黑板上书写的文字具有“经典性”；文本知识的合理性、合法性往往通过“应试教育”、“灌输教学”的方式解决。然而在网络时代，网络媒介不仅改写了教学的书面语言（“教案”、“板书”成为随时可以改写的文字），也变革着话语沟通样式；当代大学生对网络语言的熟稔、对“非主流”网络话语的运用，对传统教学话语造成强烈冲击；尤其随着PPT（幻灯片）作为教学课件的普及，以及学生对网络事件、网络视频以及网络红人等印象的“先入为主”，教师书写的文字、言说的话语逐渐“去神圣化”。这实质是话语权“重新赋权”的过程，高校德育课因此不可能像过去一样容易“把关”。

二、应用网络媒介开展对话教学是高校德育课的必然选择

网络媒介作为一种具有鲜明时代感的新兴介质，理应助推高校德育课对话教学之真正实现。曾几何时，灌输教学是学校教育的常态，灌输是思想政治教育的主要教学手段。然而随着教育理论与实践的变革，对话教育、对话教学乃是时势所趋。教育学界对于对话教学的探讨颇多，但是高校德育界对于对话教学尚缺乏真正关注。大体说来，对话教学以主体间性理论为哲学根基，以建构主义教育观为方法论指。所谓对话教学，“是以解决对立冲突的现实需要，以及根据知识的社会性建构这一知识论为基础而进行的，是以培养对话意识和对话能力以及以知识建构为目的的社会互动过程”。①然而，高校德育课作为一门意识形态性较强的课程，以网络为媒介开展对话教学是否会造成教师主导权、教材权威性以及政治导向性的丧失？笔者认为，此种担心或忧虑在网络时代乃是“假问题”。原因在于：

1.开展对话教学符合高校德育课属性

高校德育课作为“公共基础课程”，在此意义上它是一种中国特色社会主义公民素养教育，不是纯粹的学术性、学理性、知识性的教育；既然马克思主义是与时俱进面向真理敞开的“科学”，开展德育不应是“灌输式”的教学方式；思想政治理论不是僵死知识的堆积，也不是闪耀的思想片段，更不是“预设”现成的答案，而是探究世界、人生、国家、社会发展之真理的系统化理论成果。进而言之，网络媒介以技术的力量冲破了灌输教学的藩篱，对话教学乃为时势所趋。

2.开展对话教学顺应着高校德育课教学改革潮流

不容否认的是当下高校德育课教学中仍然存在“传递中心教学”。巴西教育思想家保罗・弗莱雷曾概括出其10点特征，其中两条就是：教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；教师是学习过程的主体，而学生只是纯粹的客体。据此，无论是师生之间缺乏有效沟通媒介，还是应用媒介充当知识权威，都偏离了师生一道探究真理的对话教学轨迹。因此，必须发掘网络媒介的德育内涵，使其真正成为帮助对话教学实现的媒介。对话教学是在变革应试教育背景下提出，故包含了解放、平等、民主等价值取向；对话教学也是在网络媒介得到广泛应用的背景下得以彰显，故体现青年、新颖、时尚等时代元素。对话绝非“做秀”，是以教科书为基本教学素材，以网络媒介为沟通纽带，与学生一道借助反反复复的对话，一起探究和发现真理。德育意义层面上的对话教学，乃是基于当代大学生思想状况与网络媒介高度相关的现实性，恰当应用网络媒介以求实现高校德育课培育“四有新人”的教学目标和教育目的。

3.开展对话教学契合网络媒介的主体间性意蕴

如果上升到哲学层面，则运用网络媒介开展对话教学具有主体间性的终极关怀。主体间性最早由法国思想家雅克・拉康提出。他认为，主体是由其自身存在结构中的“他性”界定的，这种主体中的他性就是主体间性。后期海德格尔建立了本体论的主体间性，即存在论和解释学的主体间性进入了本体论的领域，从根本上解释了人与世界的关系。意指存在或解释活动中的人与世界的同一性，它不是主客对立的关系，而是主体与主体之间的交往和理解关系。在此意义上，教学过程就是师生两个主体之间凭借有效媒介面向本真世界的沟通过程。在网络时代，主体间性的教育哲学理念有了网络媒介的技术支撑。网络媒介的平等特质必将助推高校德育课教学更加接近“对话”的本真――“我―他”工具关系演进为以网络为媒介的“我―你”关系，从而建构出主体间的深层对话关系。

三、高校德育课应用网络媒介的教学探索

马尔库塞认为，“技术理性的概念，也许本身就是意识形态。……某些目的和利益，不是后面追加的和从技术之外强加上去的，它们早已渗透在技术设备的设计中。”②因此，不仅应运用网络媒介传播我们自己的文化，也应将其改造成符合教育教学宗旨和规律的样式。基于近些年来的教育探索，笔者总结出网络媒介在高校德育课中应用的几点教学改革经验。试以网络事件、网络视频和网络话语为例――

1.反思网络事件生成教学案例

一般而言，网络事件指发端于现实或网络上、在网络上增强了事件的显著性或改变了事件的进程并且进入了大众媒介传播焦点的社会新闻事件。首先，网络事件属于公共事件，或者说经过网络传播后演变成公共事件；并且，网络事件以网络为平台，其发生和发展经过了网络平台的推波助澜，经过网络介入后呈现出放大效果。

因为有了网络事件，学校教育面临新的舆论场。对于高校德育课而言，传统经典教学案例面临“OUT”危机。进而言之，如果教师不能及时关注并诠释网络事件，便与学生失去了共同语言，也满足不了学生的学习期待。笔者认为，网络事件可以进课堂教学目标、进课堂教学内容、进课堂教学资源，这或可称之为网络媒介的“三进”。可以匹配教学大纲和国家统编教材，建设网络事件教学资源库，并同步更新。当然，应注意遴选契合教学目标、教学内容的网络事件，选择真正能够提高教学实效性的网络事件。

在课堂教学过程中，教师可以问题为导入，然后进行“事件”的深度发掘，运用“交往理性”拨开网络事件的迷雾，最终回归现实生活世界。惟其如此，网络事件才具有教学价值。从学生对网络事件的高关注度来看，教学案例不仅仅是教师的预设，更包括在课堂教学过程中师生对话共同生成。这样的教学案例，更加体现出对话教学的真义。

2.批判运用网络视频文化建构教学文化

网络视频是在网上传播的视频资源，是影像技术和网络媒介相结合的产物。有学者认为，狭义的网络视频指网络电影、电视剧、新闻、综艺节目、广告等视频节目，广义的还包括自拍DV短片、视频聊天、视频游戏等行为。

从网络技术的角度讲，网络视频是指内容格式以WMV、RM、RMVB、FLV以及MOV等类型为主，可以在线通过Flash媒体播放器播放的文件内容。从深层次来看，相对于传统的录像、电影、电视而言，网络视频不仅是格式的改变，更是传播方式的变革。因为可以复制、剪切、拼贴，并且往往成为反映网络事件的影像，从而更具互动性、共享性、娱乐性和时效性，形成与“青年亚文化”结合在一起的网络视频文化。对于当代大学生而言，从积极方面来看，网络视频文化有利于他们开阔视野、促进个性多元发展以及提高平等意识；从消极方面来看，也有可能造成人格异化、信仰迷失以及行为失范。

因此，应着力避免以视频播放时间替代教学时间，以视频资料内容替代教材内容，以视频娱乐性质替代教育宗旨。应借鉴教育技术成果，“重构”网络视频元素；把握视频播放的教育时机，避免“满堂放”、“放而不评”、“评而无理”；充分发掘网络视频资料的教育价值，进而与学生一道思考和反思，最终回归视频播放的教学目标，营造积极健康的教学文化。

3.扬弃网络话语建构德性教学话语

在人类的文化遗产中，语言占有极其重要的地位。海德格尔说：语言是存在之家。伽达默尔说：能理解的存在就是语言。语言在本质上是对话，总是在特定情境中被言说着的话语。在此意义上，话语是教育教学的媒介，网络话语是网络时代高校德育课对话教学的新媒介。

调研发现，由于各高校生源素质的差异，学生话语呈现出明显的层次性。然而，不约而同的是对网络话语的大量运用，网络话语成为大学生流行语的源头活水。例如，紧跟某网络事件以及某些网络视频之后，“躲猫猫”、“做俯卧撑”、“我爸是李刚”等网络话语在大学生中间一度流行。然而，网络话语鱼龙混杂，大学生对网络话语的运用往往不加辨析。网络话语同时烘托出“新兴场域”――走进大学生生活区，涉及网络游戏的话语以及若干“不雅话语”不绝于耳。其实，细心聆听又不难发现，大学生在低俗中有率真，在平常中有深刻――如“淡定”、“一切都是浮云”、“理想是丰满的，但现实是骨感的”，等等。因此，教师不能简单拒斥网络话语。当然，不是说要求教师都去熟练并言说网络流行语，而是改变旁观者、批判者的传统身份认同，走进这个场域，拉近与学生的距离。如果我们对“正龙拍虎”、“聚打酱油”、“范跑郭跳”、“黔驴三撑”、“谁死鹿手”等网络成语加以合理阐释，更有利于与新一代大学生展开对话和交流。因此，在高校德育课教学过程中，应将网络话语引向符合德性的轨道。譬如，发掘“晕”、“杯具”、“郁闷”、“淡定”的人生观意涵，引导学生揭示出“寂寞”反映的心理状态以及摆脱寂寞的道德修养路径，引导学生反思“信某哥”等话语反映出的群体信仰危机以及如何重建信仰，等等。

如何实现网络事件的典型性、网络视频的新颖性与网络话语的流行性有机结合，最终实现高校德育课的教育目的，是网络时代高校德育创新仍需进一步研究和探讨的课题。

参考文献：

[1]彭兰.网络传播概论[M].北京:中国人民大学出版社,2001．

[2]赵志立.从大众传播到网络传播:21世纪的网络传媒[M].成都:四川大学出版社,2001．

[3][美]阿雷恩・鲍尔德温（Elaine Baldwin）著，陶东风译．文化研究导论[M]．北京:高等教育出版社,2004．

[4][美]约翰・奈斯比特著,梅艳译．大趋势[M]．北京:中国社会科学出版社，1984．

[5][美]约翰・奈斯比特、帕・阿博顿妮著,周学恩等译.2000年大趋势――90年代的10个新趋势[M].北京:东方出版社,1990．

[6][美]戴安娜・克兰.文化生产:媒体与都市艺术[M].南京:译林出版社,2001．

[7][德]尤尔根・哈贝马斯.作为生产与技术的意识形态[M].上海:学林出版社，1999．

[8]陈先红.论媒介即关系[J]．现代传播，2006(3)．

[9]陶东风.去精英化时代的大众娱乐文化[J].学术月刊,2009(5)．

网络课件论文篇4

【关键词】 课程建设 医学专业 病理解剖学 网络课程

“病理解剖学”作为一门重要的医学基础主干学科和连接医学基础学科与临床学科的桥梁学科，虽以形态学为基础，却兼具较强的理论性与实践性。该课程的最大特点是实践性强、内容抽象，理解和记忆难。因此，如何提高学生的学习兴趣便成了课程教学改革的目标之一。针对军队医学教育的培养目标和任务，结合医学学员的专业特点，我们在“病理解剖学”网络教学方面进行了一些尝试。

1 网络课程建设的必要性

网络课程是在先进教育思想、教学理论指导下的基于Web的课程。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动[1]。

现代远程教育指的是以现代信息网络为主要传播工具和途径进行的教育，是数字技术、通信技术、多媒体技术等结合的一种崭新的教学模式1sI。作为一种新型的教育手段，其特点体现在教育环境的虚拟性、面向社会的开发性、教育资源的共享性和教育形式的自主性上。教学对象的学习可以不受时空的限制，享用最优秀的教学资源。教学双方可以即时讨论，实时解答，激励学员参与意识，有效运用启发式、讨论式教学。在网上，教育对象之间还可以协同攻关，共同提高，体现出个性化的学习[2-3]。

2 网络课程的建设实践

网络建设涵盖了教学思想、教学方法、教学技术和手段的改革内容，具体内容包括:①网络课程学习。网上内容突出教学目标要求，条理清楚，简明扼要，提供相应知识的图像、动画链接，图像配有文字说明和热键提示，图像资料除教学内容外，还提供临床典型病例和症状、体征以及基础学科的相关内容和相关知识点的检索，有利于训练学生自主学习。②网上讨论。以教师与学生、学生与学生之间对病理解剖学学习的有关问题进行在线讨论。网上答疑则为学生向教师提问，由教师每天定期回答，学生可以指定教师回答，为学生学习和学生与教师沟通提供了良好的环境。③网上自测。根据教学大纲要求，遵循有效性与科学性相结合原则设计每一章学习内容的复习思考题及自测题，主要以选择题为主。有利于学生自主复习和及时检测学习效果，有助于巩固学生的基础知识，同时也能将教学效果及时反馈给授课者，有助于授课者了解学生知识的掌握情况，为更好地开展教学工作提供依据。④教学文件。教学文件包括教学大纲、教学计划、实习指导、电子教案、教学课件等教学参考内容。通过课程简介和教学大纲帮助学生了解该课程的定位、学习目标、重点难点。通过网上教学日历，以方便学生及时跟上教学进度，及时预习和复习。教学课件和教学动画可实现下载和播放，有利于学生将学过的知识融会贯通。⑤网络资源。把与病理解剖学相关的资源网站链接到网络课程网站上，使学生能在短时间内进入到相关的网站进行学习。

3 网络课程教学系统的制作

计算机网络是由多个具有独立工作能力的计算机系统通过相关通信设备、线路及功能完善的网络软件而实现资源共享和数据通信的系统，它具有存储空间大、传播速度快、交互效应好、监管力度强、无时空限制等优点。根据网络的运行特点，主要从文字、图片、视频三方面收集、整理与制作[4-5]。

3.1 仪器设备　硬件环境:①赛扬处理器2.5Hz;②256MB内存;③INTEL原装-845GVSR主板;④80GB硬盘;⑤CD-ROM驱动器。软件环境:①windows XP操作系统;②Micorsotf office2000的安装(含Frontpage、Access);③Dreamwaver MX的安装;④Flash MX的安装;⑤photoshop 6.0的安装;⑥Powerdirector Pro.视频处理软件的安装。

3.2 制作过程　①根据各章节教学大纲、病例讨论、习题集;②采用数码摄像机、计算机扫描仪制作病理教学图库和绘图模版;③运用Powerpoint、Authorware6. 5、Photoshop7. 0软件制作病理教学课件;④利用Macromedia DreamweaverMX、Cutepage网页编辑器v2. 0，借助校园网并管理多媒体辅助教学网页。 4 网络课程教学的优势

网络课程是以计算机为核心，运用网络技术制作的通过网络传递教学内容实施教学活动的教学材料。网络课程是由主页、目录、导航、界面和交互等多个部分组成的一个系统工程，是一种全新的信息传播方式[6]。

网络课程的内容体系、学习方法和教学管理都是以学习者为中心设计的，所配置的网络学习环境能为校内外一切学习者提供适应不同需求，不受时空限制的自主学习的条件和资源。学习者可以根据每个人所属的学习类型来学习。将学生的被动学习转变为主动学习，变“要我学”为“我要学”，从而大大地提高学生的学习效率。

网络课程创造了良好的交互协同的学习环境，通过E-mail、BBS等方式建立学习者之间或师生间的交流，在极大程度上方便了学习者的协同学习。学习者在学习过程中可随时加入讨论小组就某一问题进行讨论，学习者可以畅所欲言各抒己见，取长补短共同提高。网络课程为远程学习者创造了虚拟的课堂学习气氛和及时解决学习中问题的条件，可显著提高学习效果。

网络课程可以利用多媒体计算机技术如声音、文本、图形、图像、动画来储存、传输、处理多种学习资源，将抽象化的教学内容转变为具体形象化的教学内容，可以让学习者在愉快的氛围中直观地从形、声、色中感受信息。网络课程的多媒体性能极大地提高学习者学习兴趣。

5 存在的问题及今后发展的方向

网络课程教学尚处于起步阶段，仍然存在一些不足之处。各学校的网络课程大多处于初建状态，缺乏相对统一的考核标准，也缺乏相互之间的交流。目前的网络课程教学素材库内容积累尚少，还需要对相关内容不断进行增补。由于计算机素质参差不齐，一些教师尚不能很好地利用网络课程进行教学，没有对网络课程教学引起足够的重视。所以现在的网络课程教学还仅仅是课堂教学的有益补充，而不能完全替代课堂教学。加强网络课程建设，增加兄弟院校之间网络课程教学经验的相互交流，不断更新和完善网络课程资源，增补更能吸引学生的形式的课件，加快在职教师的信息技术与教育技术培训，才能够更好地把课堂教学和网络课程有机的结合在一起，让其能够真正地成为课堂教学的有力辅助工具。

综上所述，《病理解剖学》网络课程作为一种新的教学模式，是传统教学的重要补充，为学生提供了新颖的学习平台、广泛的学习机会及灵活多样的学习形式。

参考文献

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[5] 庄报春.网络课程中的学习支持策略及其作用分析[J].山东电大学报， 2005， (3): 12-14

网络课件论文篇5

一、高职高专院校思想政治理论课网络课程建设的必要性

思想政治理论课是大学生的公共必修课，也是思想政治教育的主渠道，有助于帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，因此，建设高质量的思想政治理论课网络课程，有利于开展大学生思想政治教育。

（一）拓展大学生思想政治教育的内容。思想政治理论课网络课程利用网络资源共享，整合了学习资源，为思想政治理论课教师教学和学生的自主学习提供了文本、案例、图片等丰富的资源库，为思想政治理论课教学提供了大量可用资源，同时也拓展了大学生思想政治教育的内容；网络课程不受时空限制，学生可以在任意时间选择学习，为学生的自主学习开辟了途径。

（二）为大学生提供自主学习的平台。思想政治理论课网络课程通过多媒体和网络技术手段，为学生的自主学习提供了强大的平台，如在建设“思想道德修养与法律基础”网络课程时，可通过“教学论坛”、“教师博客”等互动模块的建立，为师生平等交流提供最佳环境。因此，网络课程开发团队应努力开发出高质量的思想政治理论课网络课程，供学生自主学习。

二、高职高专院校思想政治理论课网络课程建设存在的问题

新升格的高职高专院校，由于水平、精力、经验和经费有限，开发思想政治理论课网络课程比例较低，部分学校根本未开发，部分学校只开发一门或两门，而且建设得不够理想。已开发的思想政治理论课网络课程大部分基本涵盖教学目标所涉及的全部内容，但网络课程交互界面友好程度低、学生访问率低、导航灵活性差、学生满意度低等。根据笔者的调查研究，具体存在以下几方面的问题：

（一）校园网络设施不完善。由于学校刚升格，学科经费不足，受经济条件的限制，大部分学校网络课程的硬件基础设施不完善，很多学校的多媒体教室未开通网络，导致网络课程在教学中的应用受到一定的限制，许多花大量精力建设的网络课程在课堂上根本无法应用，由于学校大部分是农村学生，大部分学生还没有条件购买电脑，大部分思想政治理论课教师无法实现网络课程的师生互动，在“教学论坛”上设置的很多互动，很少有学生关注、讨论。

（二）模块设计模式化，缺少特色。由于大部分思想政治理论课教师的信息化的水平有限，思路不够开阔，在整个模块设计过程中，主要是参考有经验院校的网络课程建设，基本上是按照模式化进行网络课程的建设，明显缺乏学科的特色性。

（三）教学资源不足，质量不高。从笔者调查研究的情况看，部分新升格高职高专院校已开发了思想政治理论课网络课程，点击进入网络课程，会发现自主开发的教学资源很少，拓展的内容不足，教学资源的质量不高，严重影响了学生自主学习的积极性。

（四）缺乏互动性，应用效果较差。网络课程在教学中的应用效果是网络课程实施过程的关键，以笔者参与建设的“思想道德修养与法律基础”网络课程为例，课程已按简单网页的形式将整门课程内容整合起来，内容丰富，形式多样，已链接上网，学生可以自主学习，但在实际应用中，未充分调动学生和教师的互动的积极性，导致应用效果较差。

（五）忽视后续发展，更新速度慢。网络课程是学生自主学习的有效平台，它让学生能够学习到书本上未涉及的知识，拓展学生的知识面，因此，在教学过程中，网络课程的后续发展和内容的及时更新是网络教学的生命所在。新升格高职高专院校由于条件有限，虽然建设了思想政治理论课网络课程，但多是参与教学软件比赛或完成课题结题需要，很多学校网络课程建设完毕后，很少人访问，浪费了很多人力和财力等，网络课程未发挥应有的作用，教务与科研管理处和思想政治理论课教师应在如何用好、发挥好网络课程上下工夫。

三、新升格高职高专院校思想政治理论课网络课程建设的对策

新升格的高职高专院校应积极主动地运用现代信息技术，开发建设高质量的思想政治理论课网络课程，占领网络阵地。

（一）加强教师的网络素养，提高思想政治理论课教育教学水平。随着信息化的高速发展，网络素养越来越成为教师的基本素质之一，高职高专思想政治理论课教师是思想政治理论课课堂的生力军，如何应对现代教育技术提出的挑战，建设出高质量的网络课程，这就对广大教师提出了更高的要求，各教师要与时俱进，在增强自己专业素养的同时，积极参加现代教育技术培训，不断学习和掌握现代教育信息技术，开阔视野，树立现代教育理念，增强信息意识和信息思维，逐步提高教育技术运用水平。

（二）加强网络课程教学环境建设，增强思想政治理论课的实效性。教学环境的好坏直接影响到高职高专院校思想政治理论课网络课程的应用效果，因此，完善网络教学环境已成为新升格高职高专院校网络课程建设的一项重要任务，网络课程教学环境主要包括硬件环境、软件环境和人文环境等三个方面。在加强网络课程教学环境建设方面，主要应做到：一是加强校园网、网络课程教学场所和校园网管理等网络课程硬件环境建设。二是学校要加大投资力度，购买相关资源放于校内网与教师、学生共享；要鼓励教师自己制作具有原创性的相关微课程、教学软件等，为网络教学提供良好的软件环境。三是加强网络课程的人文环境建设。高校管理层、教师和学生都有责任和义务各尽其责，做好自己的本职工作，以保证网络课程能够良性循环和可持续发展。

（三）加强网络课程的资源建设，促进思想政治理论课网络课程的可持续发展。新升格高职高专院校思想政治理论课网络课程资源建设是以每门思想政治理论课为单位，将与每门课程相关的教学资源进行分类整理，形成 网络资源库，师生可免费学习、下载各项资源，这种资源建设对教师和学生具有重要的作用。如何进行思想政治理论课网络课程资源建设，笔者认为可以从以下四方面着手：

第一，网络课程开发团队要结合各门思想政治理论课的特色，精心设计各门课程的网络学习资源。例如，在建立“思想道德修养与法律基础”网络课程时，应结合学校女生占多数和学前教育专业学生的特点，根据课程的教学目标，增加和搜集关于幼儿园教师相关的内容，如在教材的第七章讲到职业生活中的道德和法律，可搜集幼儿教师的职业道德和幼儿教师应该遵守的法律法规相关学习资源；同时也可以将该课程的特色教学资源融入网络学习资源。例如，邀请校内外专家开设20多场“美丽女生”系列讲座，可争取专家的意见，搜集相关专家的课件资源整合成可供师生学习的网络资源，一方面学生通过具有针对性和拓展性学习，能够充分认识到自己的责任和使命，树立正确的职业观；另一方面要与时俱进，将时事政治、经典案例、感动中国人物等资源融会贯通于网络课程学习资源，便于学生学到有价值、有利于自己提升的知识。

第二，加强网络课程学习资源的整合，在思想政治理论课的教学中，充分利用所建的网络课程，实现共享资源，为学生提供丰富有效的学习资源。

第三，注重课程重难点的讲解，思政教师可利用其他高校已开发建设的慕课，在网络课程上建立超链接，并布置给学生课后学习，上课时教师进行翻转课堂；教师也可利用先进的信息技术，将课程的重难点知识录制成微课，上传至网络课程供学生自学，通过翻转课堂和微课，调动学生学习的积极性。

第四，注重课程资源的后续建设。一是教学团队要根据各门思想政治理论课实际情况变化，不断更新内容，将最新的东西呈现给师生，鼓励师生有效利用资源；二是学校相关部门要注重监督、管理和评价，以制度来保障网络课程的建设、应用、再建设良性循环起来，促进其可持续发展。

【参考文献】

[1]张耀灿，郑永廷，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006

[2]谢百治，殷进功，等.网络课程开发[M].西安：第四军医大学出版社，2004

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB318）

网络课件论文篇6

关键词： 工程制图 多媒体教学网络

制作研究 Blackboard

中图分类号　G434

文献标识码　B 文章编号：1002-2422(2007)03-003-02

1　工程制图多媒体网络教学技术实现方案

1．1　网页设计和开发实现方案

Dreamweaver MX是目前流行的网页制作软件。Fire-works MX是制作和处理网络图形的工具软件，使用它不仅可以生成静态图像，还可以直接生成HTML的动态图像・利用Fireworks可以做出各种网页设计中常见的效果，FlashMX是专门为网络设计的一个交互性矢量动画设计软件，利用他可以将图片、声音以及富有新意的界面融合在一起，制作出高品质的网页动态效果。

1．2　教学课件的制作方案

Authorware是目前使用最广泛的多媒体软件制作工具，利用它可以进行多媒体CAI课件的开发、新产品的介绍。PowerPoint是微软公司办公套件中的组件之一，主要用于设计制作演示文稿，广泛用于会议、产品演示、学校教学领域。对于制作二维Web动画，Flash是首选，而Authorware比较擅长实现那种简单、直观的动画效果。

1．3　网络教学平台实现方案

赛尔Blackboard网络教学管理平台以课程为中心，集成网络教与学的环境。教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间，都可以根据教、学的需要，围绕所教所学的课程进行讨论和交流。它是支撑网络远程教育的重要应用系统，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。

2　工程制图多媒体教学网络具体介绍

2．1　适用性及教学内容

工程制图多媒体教学网络适用于高等院校理工科各专业。通过本课程的学习，使学生掌握投影的基本理论，为绘制和应用各种工程图打下良好的理论基础；掌握绘制和阅读机械零件图和部件装配图的基本能力；培养解决空间几何问题的图解能力，以及将科学技术问题抽象为几何问题的初步能力；培养和发展空间构思能力、分析能力和表达能力。内容的设置有利于教师课堂教学、学生网上学习以及师生之间的网上交流等。

2．2　总体框架设计

工程制图多媒体教学网络总体分为通知、课程信息、教师信息、课程文档、作业、交流、讨论板、外部链接、工具等9个部分。

2．3　教学网络模块介绍

(1)课程信息模块包括工程制图课程介绍、工程制图教学大纲和考试大纲等。

(2)课程文档模块包括工程制图各章节的教案、PPT、习题、测试等资料，课程文档界面。

(3)在多媒体网络教学中作业的布置也很重要，采用网上布置作业可提高学生的兴趣，从而积极完成作业，另外作业可在网上批改，减轻教师的劳动强度，提高工作效率。

(4)网上测试是多媒体网络教学中的一个重要环节，在工程制图教学网络提供了在线测试功能，测试完成后可以自动给学生评定成绩。

2．4　师生互动设计

师生互动是多媒体网络教学成功与否的关键。没有学生的参与多媒体网络教学就成为一潭死水。工程制图网络教学平台上提供了丰富的师生互动环节。通过讨论板模块，本多媒体网络教学平台具有很强的师生交互功能，能很方便地进行教师与学生之间的信息交流，教师也可以在网上有针对性的对学生进行个别指导，也可以对一些普遍的问题，统一解答，促进教学，加深学生对知识的理解，在网络空间学生的学习积极性提高，主观能动性得以充分发挥。

3　结束语

网络课件论文篇7

关键词：网络舆情；理论与实务；课程建设实践；可行性探究

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0152-04

2014年1月16日，中国互联网络信息中心（CNNIC）《第33次中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称《报告》）。报告显示，截至2013年12月，我国网民规模达6.18亿，手机网民规模达5亿，占总网民数的81.0%。伴随传播全球化和新技术应用的共同推动，新媒体成为当今社会发展的重要力量。在中国，传统媒体和新媒体融合所搭建的舆论平台成为政府了解民意、疏导民意的重要渠道，也正成为社会主义民主建设的主要标志。

一、《网络舆情理论与实务》课程建设的背景与意义

1.“网络舆情”的学理范畴界定。网络舆情就是网上社情民意，可以看作通过互联网传播的人们对于某人某事（诱发因素）等的所有认知、态度、情感和行为倾向的集合。网络舆情的构成要素主要包括：作为主体的网民、作为客体的公共事务和大融合媒介平台上展示的多元化信息流。

网络舆情是社会舆情在互联网空间的映射，已成为各阶层利益表达、情感宣泄、思想碰撞的舆论渠道，互联网也成为政府治国理政、了解社情民意的新平台。对网络舆情的研判必须建立在对舆情信息深度分析的基础之上，把握舆情传播的特性和动向，把握判别其中包含的内容、核心要素与主要环节，着力挖掘民意诉求和舆情态势。

2.“网络社会”的发展新趋势。在网络社会的大背景下，网络也已经成为转变干部作风、改进各项工作的重要手段，成为群众行使知情权、监督权、利益保障权的重要载体，成为各级党委政府促进社会经济发展、改善人民生活的重要信息渠道。与此同时，新媒体作为全新传播平台和执政平台的特点、规律和挑战尚未被全面和系统的认知，从而直接导致我国政府在日常工作中面临来自新媒体越来越多的压力，这些社会矛盾特别集中地反映在宣传管理部门的日常工作中，比如：舆情的监测、分析与判断；网络危机的认识与化解；媒介融合与新闻传播能力；网络传播理念、伦理与文化建设等。

二、《网络舆情理论与实务》课程的教学模块概述

（一）课程性质

《网络舆情理论与实务》课程为全日制大学本科网络与新媒体系的专业课。在专业的培养方案中一般都安排在大四第二学期实施，是一门学生进行新媒体新闻实务方向课程学习的选修课，对培养学生的新闻实务操作和实践能力具有重要作用，是新媒体新闻采写编评系列课程的延伸。

（二）教学目的

本课程通过对网络舆情概念的梳理和对网络舆情基本传播路径的讲解，从政府管理和社会治理的角度，分析当下网络时事热点事件，从而追踪本学科领域的发展前沿，掌握国内网络舆情研究机构的常规监测和分析模式，并能够针对具体舆情事件提出应急预案。

（三）教学要求

本课程的学习，要求学生能够充分利用社会学、政治学、新闻学与传播学的基本理论分析具体网络舆情事件的演变规律，判断舆情发展态势；能够针对群体性突发事件提出合理的应对措施；熟悉相关数据分析软件的操作；能够完成基本的舆情信息报告写作。

（四）拟定学时分配表

（五）拟定课程讲授内容

《网络舆情理论与实务》课程拟定课程教授内容分为理论课、实验课和实践课三部分，通过上述三个教学模块的设计，试图运用认知与操作相结合的教学方式，使得学生能够从理念上和动手能力上都有明显提升。具体内容设置如下。

1.理论课内容。理论课讲授内容以三个专题作为支撑――网络舆情生成演变机制研究专题、网络研究专题、政府形象重构专题。

其中，网络舆情生成演变机制研究专题细分为网络舆情概念界定、网络社会的发展背景、网络舆情的监测与搜集和网络舆情的研判等讲授章节。在这部分的课程讲授中，要求学生了解网络社会的特征，理解网络社会的兴起与治理缘由，了解网络舆情与网络问政的关系。并且掌握网络舆情的构成要素，理解网络舆情的传播规律，了解网络舆情的舆论场生态。

而网络研究专题则分为的界定、的类型、特点及发展趋向、舆情危机管理与应对策略和情景模拟演练及经典案例深度剖析几个部分。在这部分的课程讲授中，要求学生了解政府网络舆情监测的重点领域，掌握网络舆情监测的重点对象和搜集方法。并且理解网络舆情预警工作的内涵，掌握网络舆情预警的分级标准及其响应机制，了解网络舆情预警机制的建立和制度化准则。

最后，政府形象重构专题由政府网络危机中的政府行为分析、政府网络危机中的媒介行为分析、政府网络危机中的公众行为分析和社会稳定风险和舆情危机媒体应对操作实务等案例剖析章节构成。在这部分的课程讲授中，要求学生理解网络舆情处置的基本内涵和原则，掌握网络信息公开的基本原则和主要策略，掌握网络舆情引导的主要策略，掌握网络舆情管控的主要策略。并且了解网络舆情评估的内涵、意义和现状，掌握重大决策的舆情风险评估，理解网络舆情事后评估指标体系。

2.实验课内容。实验课讲授内容以两个综合型实验组成――数据挖掘与舆情监测实验和热点事件实时追踪实验。该课内实验课的性质界定为专业提高型综合实验，其开设目的是为了辅助和深化理论课程的讲授。

其中，在数据挖掘与舆情监测实验中，设置了8学时的实验课程学习，学生结束实验课程后必须了解国内舆情监测机构的常规监测和分析模式，能完成基础的数据挖掘与信息处理工作。并且熟悉网络舆情监控系统的运行方式，掌握情报分析、内容分析、文本分析、知识处理工具相关软件的操作。例如，要求学生熟悉ROST、Pajerk、UCINET、NetDraw等应用软件的基础功能操作。

而在热点事件实时追踪实验中，设置了8学时的实验课程学习，学生结束实验课程后必须能独立研判当下网络时事热点事件发展态势，完成舆情分析报告写作，并能够针对具体舆情事件提出应急预案。而且学生需要随堂分析每天、每周、每月网络舆情的实时热点，利用EXCEL、WORD等基础办公软件完成数据导出制表，提取关注事件进行语义分析，生成舆情研究报告。

3.实践课内容。实践课讲授内容通过三种授课方式灵活呈现――专家讲座、学术研讨会和实地调研。其中，专家讲座方面，拟定结合校内外资源，聘请相关领域专家开展网络舆情方面的专题讲座。而学术研讨会方面，拟依据专业研究方向，学生以分小组的形式结合相关理论研究前沿进行学术研讨。最后，实地调研方面，拟在“双师型”教师的指导下，学生有针对性地走访相关单位进行实地调研。

（六）教材与参考书的选定

本课程教材选取的是湖北省社科基金重大项目“网络舆情研判体系建设与实践”（项目编号：2012WT007）阶段性成果出版的学术著作，由徐迪、张梅贞、周小情三位学院教师编著的《网络舆情标准体系建设理论与实践（第1版）》，武汉大学出版社2010年出版。该书建构了网络舆情标准体系的基本框架，指明了网络舆情工作的核心环节和流程，不仅具有前沿的学术价值和跨学科的学术视野，同时也体现了我国互联网发展的基本国情和网络舆情发展、网络社会治理的最新实践，书中提炼和应用了现阶段网络舆情研究的一些新观点和最新的理论成果，融合了最新的案例评析。参考书选取的是约翰・斯科特（John Scott）著、刘军译的《社会网络分析法》，重庆大学出版社2007年出版。教材偏重理论基础阐释和案例评析，参考书偏重技术分析和操作实践，两者配套相得益彰。

三、《网络舆情理论与实务》课程建设的可行性分析

（一）课程开设的前期资源分析

1.理论研究基础。《网络舆情理论与实务》课程的建设是以湖北省社科基金重大项目“网络舆情研判体系建设与实践”（项目编号：2012WT007）、湖北省教育厅人文社科基金项目“政务微博研究”（项目编号：13g461）以及湖北省教育科学“十二五”规划项目“基于政府管理视角的《网络舆情理论与实务》课程教学改革与实践创新”（项目编号：2013B228）为理论研究基础。在前瞻学科研究的热点后，以新媒体传播和政治学的结合作为切入点，给予该课程坚实的理论支撑。

2.资源共享平台。《网络舆情理论与实务》课程的建设依托了湖北网络社会发展研究中心这一强大的资源共享平台。该研究中心为校级科研机构，以新媒体与社会发展间关系的理论反思、实践改革和管理创新为研究目标。该中心以学院的学术、教育力量为基础，以课题项目招标制为研究动力，打造网络与新媒体系“网络舆情”方向的学科特色，开创实用性、多样化、跨学科、跨文化的研究视野。中心的所有一线研究资料和实践资源将为“网络舆情”系列课程建设免费开放，搭建畅通的信息共享平台。

3.创新实践基地。目前学校和研究中心已经与省级党政机关建立了良好的合作关系，依托网络与新媒体系和省内各厅局相关资源，下一步将创建“新媒体教学创新基地”，资源对本校教职工和学生开放。相关央级、省级网媒也与学院和研究中心签订了实习合作协议，今后“网络舆情”系列课程培养的学生可定向输送至相关网站进行实习实践。

（二）课程建设的创新性分析

1.《网络舆情理论与实务》课程体系建设，响应了高校服务社会经济发展建设的要求。可积极推动协同创新，促进高等教育与科技、经济、文化的有机结合，大力提升高等学校的创新能力，支撑创新型国家和人力资源强国建设。

2.《网络舆情理论与实务》课程的建设以及后续本门课程的教材和案例库的编订，将开创网络舆情领域学科建设的新局面，国内尚无此类型的教材面世。

3.《网络舆情理论与实务》课程具有极强的操作性和实践性，通过案例教学和上机实训的方式，可以更加精准地培养学生的未来就业从业能力。

4.经前期调研，现有的国内舆情服务行业的从业人员多是依赖入职后的岗前培训来满足岗位需求，《网络舆情理论与实务》课程的开设符合现有舆情服务业和政府舆情监管部门的人才定位。

（三）课程建设的预期目标分析

1.《网络舆情理论与实务》课程的开设将打造本校网络与新媒体系“网络舆情”方面的学科特色。

2.课程教材的编订将顺应市场需要和管理部门的特殊需求，以培育一批精通网络舆情和行业监测的实践型人才为教材和案例库建设的目标。

3.《网络舆情理论与实务》课程的配套教材将可供在校相关专业学生学习，也适用于有志从事政府管理部门和行业监测工作的非专业人士。

参考文献：

[1]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.

[2]教育部关于国家精品资源共享课建设工作实施办法[Z].教高[2012]2号.

[3]徐迪，张梅贞，周小情.网络舆情标准体系建设理论与实践[M].武汉大学出版社，2012.

[4]雷炜.高校课程建设现状分析与对策研究[J].高等工程教育研究，2008，（1）：103-106.

[5]赵前卫，马缘园.舆情调查与分析专业核心课程建设[J].教育教学论坛，2013，（20）：217-218.

基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划项目“基于政府管理视角的《网络舆情理论与实务》课程教学改革与实践创新”（2013B228）；校级教学研究项目“基于政府服务视角的《网络舆情理论与实务》课程体系建设研究”（2013Y04）阶段性成果

网络课件论文篇8

【关键词】浅议营销；专业网络；课程改革

随着信息时代的到来，电子技术逐渐得到了有效的研发和进步，这也给现代网络营销专业人才带来了新的挑战。根据我国院校所安排的营销专业网络营销课程体系来看，大部分院校的课程都是由理论课程与实验课程所组成，但是，这些营销网络课程体系与不断变化的市场以及商业环境出现了严重脱节现象，网络营销专业作为以市场领域和商业领域为主要营销领域的专业，营销专业的教学方式以及教学内容对学生未来的就业道路有着直接的影响，因此，为了给学生未来带来更好的就业前程，院校应科学合理的安排营销专业网络课程，根据市场发展做好全面定位，使课程能够发挥真正的效益[1]。

1.营销专业网络营销课程内容的定位

网络营销的主要方式是通过现代网络平台和电子信息技术来营销商品和商品营销活动，是以网络为主要载体的营销方式。目前，随着信息技术的逐步影响，信息技术不仅融入了人们的日常生活，还融入了现代教学与工作领域，为现代人民带来了巨大的贡献，尤其是对于企业来说，越来越多的企业开始借助网络中的各个平台来实施企业产品营销，将网络平台作为新的营销领域，为现代社会的市场发展开辟了新道路，面对这些发展趋势，企业对人才的需求量也在随之增大，同时，对人才的要求也越来越高，根据我国现代企业的网络营销工作内容来看，院校的营销专业网络营销课程主要从以下方向进行定位：（1）需要能够负责企业网络营销内容中的网站建立、网站页面设计、页面排版、网站的维护和管理工作[2]。（2）根据企业产品以及能力来规划产品的推广方式与策略，并负责全程的营销策略实施，协助企业开发新的网络营销渠道，收集可用营销信息资源，规划和操作企业网站营销活动内容。（3）熟悉网站的推广操作方式，了解现代网络的营销体系与流程，并掌握网络相关的危机处理专业知识；能够擅长网络的推广营销与管理，并能够独立做好企业产品信息的策划与编辑，能够独立完成企业网络营销中的各个环节流程[3]。（4）具备良好的文字功底，可独立完成企业新闻与广告软文，能够及时掌握市场变化以及商业领域的发展趋势，并将其纳入产品推广策略当中，能够对谷歌、百度等搜索引擎中的企业产品关键字进行排名策划，能够对网站的浏览次数以及流量进行实时跟踪统计，对企业网站的广告安排能够做好投放计划[4]。（5）在面对企业网络营销平台的种种问题以及客户提问时能够做到完美解决，并能够将同行信息以及客户的要求信息进行适当搜集，并将这些重要信息及时反馈于企业，让企业做出新的决策。由此可看出，网络营销专业牵涉范围十分广泛，不仅需要具备较强的专业理论知识，还需要具备较强的实践操作，这是营销专业开展网络营销课程教学的核心所在。因此，在营销专业课程的定位上，院校需要明确教学重点，明确现代社会与市场对人才的需求，在开展基本的营销专业理论课程的同时，对学生有一定的技能要求，要求学生能够独立的运用、操作、理解现代网络营销的各个营销模式和技能，例如网络平台中的各个商家促销方式、不同搜索引擎的排名规律和操作，较为有名的网络平台如天猫、淘宝、京东等官方平台的宣传方式和推销方式，能够独立经营企业的网络店铺、策划网络活动内容、各个营销渠道的推广方式等。目前，现代院校的营销专业课程学时大多都安排在45-50分钟左右，再排除一系列的国家法定节假日，院校的授课时间十分有限，因此，在营销专业的课程安排上，院校需要注重讲解网络营销中的重点知识，合理安排学生的实验操作课程，并在学习期间安排适当的网络营销金点子竞技比赛，促进学生努力学习，加强自身实践能力的提升，激发学生的自主学习动力，使营销专业教学取得良好的教学效率。当院校明确了课程定位方向后，网络营销课程内容就可具有针对性、有组织性的进行改革。

2.营销专业网络营销课程的改革策略

2.1在网络营销课程中引入真实教案

院校在开展营销专业教学时，应需从市场变化来进行考虑，在网络营销课程中引入相应的真实教案。首先，为了后期的网络营销实践课程能够顺利开展，需先从学生的基础理论知识进行教学，在实施教学时，教师可根据学生的年龄、性格特点来采取不同的教学方式，避免教学方法过于死板，导致教学氛围僵硬。教师可利用现代多媒体技术融入课堂教学当中，取代传统的黑板与粉笔式教学模式，使网络营销课堂变得更加直观和灵活。譬如，教师可利用网络技术进行互动式教学或视频操作教学，并利用多媒体技术放映多种学习资源供学生参考，开发学生的新思路。通过现代化和多元化形式的教学模式能够拓展学生的视野，使学生的思路不再仅局限于课本当中的理论知识，利用多媒体技术改变传统的说教式教学方式，提高课堂的教学效率。针对网络营销专业的商业领域，在开展网络营销课程时，教师可根据没个教学章节的不同内容来适当的引入真实教案实施教学，使教学课程变得更有实际性。例如，教师正在教学网络产品营销方式这个章节时，为了使课程理论知识变得简单易懂，让学生更好消化，教师可利用网络技术来提前搜集相关的网络商品营销方式，利用“××护肤品”的价格调动案例来详细说明和分析网络产品营销的方式策略，让学生能够看到真实案例的同时结合理论知识进行全面吸收。利用网络平台中各个企业和商家的产品营销模式融入网络营销课程教学当中，能够让学生更好的理解和学习网络平台不同的营销模式，帮助学生进一步分析网络营销理论知识，使学生通过真实案例分析感受到网络营销理论知识是如何运用于实践当中的，又是如何的规划和推广的。在这样的教学方式下，不仅能够有效的吸引学生注意力，还能够激发学生的学习兴趣，使理论课程知识变得更有说服力，也能够有效改革传统的网络营销课程教学方式，使课堂教学更符合时代，也更多元化，最重要的是，学生在未来职场上遇到了网络营销问题时，能够很好的运用理论知识来进行详细分析和解决。

2.2在网络营销课程中添加模拟软件实施教学

在传统的网络营销课程教学中，理论教学与说教教学是常用的教学方式，学生普遍以听课为主要学习方式，这种过于单一和枯燥的教学方式难以培养出符合现代社会的所需人才，并且无法提高学生在未来职场就业当中的竞争力，增加了学生未来的就业难度，对此，为了全面提高学生的网络营销能力，院校可根据学生课程内容来相应的添加模拟软件实施教学，让学生能够亲自感受到商务平台的运作方式。在模拟软件的教学环境中，教师可根据网络营销课程内容中的4P’S要素，模拟不同的类型企业与消费者角色，可从现代网络营销市场上的较为活跃的物流企业、食品企业、服装企业等类型着手。如教师可让学生自主通过网络来查找市场的营销模式，搜集不同类型企业的网络广告推广方式，电子邮件的传播方式，了解多种企业的产品报价范围等，再让学生根据不同企业类型来扮演供货商、洽谈产品报价、订单制作、网络产品订单的处理等试验课程，通过不同环节以及不同企业的营销试验能够让学生体验到真实的网络营销方式，了解网络营销中的各个渠道，掌握网络营销平台的推广手段以及平台各个界面操作等，使学生能够得到有效的实践和锻炼，另外，为了使学生的网络营销能力得到全面培养和提升，教师可增添相应的electronicpublicrelationsystem系统软件、物流软件等，这些模拟软件能够让学生体验到真实企业以及市场的日常业务内容操作方式，了解其中的业务流程，模拟软件的教学能够有效解决传统教学当中的操作问题，为学生未来的职场道路打下扎实的基础。

2.3在网络营销课程中实施任务式教学

由于现代网络的开放性，网络技术能够为营销专业提供广泛和有效的资源，因此，借助这项优势，教师可在网络营销课程中开展任务式教学，根据学生的学习水平以及营销专业理论知识，将知识点进行详细划分，根据内容来采取项目实践任务教学，以此提高学生的独立实践水平。为了激发学生的学习兴趣，教师应对课程进行详细研究，再实施目的性的任务教学，注重基础理论运用，并使项目内容更具趣味性，将项目中的理论与实践操作进行结合，实施完整性的网络营销教学。教师可先让学生了解网络营销不同业务领域的操作方式，再根据项目来实施实践教学，培养一定的知识基础，使后期任务教学能够有效开展。当学生了解了一定的操作流程后，教师可提出相应的任务，任务难度不可过大，但也不可过于简易，需根据学生的实力水平来定夺，为了增添任务的趣味性，教师可让学生自由组成团队在网络平台上经营网店，创建符合企业或产品风格的网店页面，并考虑如何选择目前市场上会受到热烈销售的商品、查找供货源、网店的经营模式、客服服务等多种问题。在教师实施任务式教学的过程中，教师要对学生的操作进行相应的提醒与指导。例如，学生在经营网店的过程中需要进行网上银行操作，而这个操作环节往往是新手经营网店时常出现的问题，教师可针对这个环节来加强教学，对网络的防范以及常出现的欺骗行为进行详细讲解，不可任由让学生自行摸索；网络本身就具备开放性的特点，但是，这项优势对于网店经营者来说有利也有弊，常见的弊端是网店在经营过程中时常会发生盗图事件，这项事件会导致侵权或被官方平台封锁店铺等，因此，在学生自主经营网络店铺时，教师需提前针对这些问题做好防范教学，提高学生单独从事网络营销的技能与水平。

3.结束语

综上所述，面对网络市场需求以及商业领域的发展趋势，改革传统的网络营销课程模式是现代社会所需，也是现代市场所需，因此，为了应对市场需求，营销专业应及时改变教学方式，根据市场变化做好营销课程内容定位，并根据课程内容在网络营销课程中引入真实教案、添加模拟软件实施教学、在网络营销课程中开展任务式教学，通过不同的教学引进内容和教学方式全面丰富学生的理论知识，提升学生的实践操作技能，为学生未来就业打下良好的专业基础，提高学生职场的竞争能力。

作者:张和荣 单位:闽江学院

【参考文献】

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