网络课程培训范文

网络课程培训范文第1篇

1.1培训时间短，农民学习难度大

农民创业培训的环节是由集中培训、创业设计、市场考察、实践学习、创业发展等五大模块组成，且集中培训是核心，主要完成农民创业理念和创业能力培养，其他4个环节必须在此基础上实施。培训时间一般是10天左右，而网络营销只是集中培训中的一个环节，安排的培训时间不多，加上在网络上实施营销，实践性强，农民在如此短的时间内，学习网络营销难度大。

1.2农民自身对网络知识的缺乏

农民创业是一个新事物，受到很多因素的影响和制约，虽然发展前景好，但因农民的自身条件和外部环境的局限，农民创业显得较为困难和艰辛。加上农村网络基础设施的落后，上网需要付费，建网站则需要更多的费用。且大多数农民容易满足于自给自足状态，市场意识和观念普遍不强，没有创业和发展壮大想法和意愿，不愿参与市场竞争，对农产品的网络营销认识不足，虽然《网络营销》课程较为新颖，对农民创业有一定的吸引力，但由于农民自身对网络知识的缺乏，学习难度大，影响了课程的开设。

1.3课程的开设对教师的要求高

由于网络营销涉及到市场营销、计算机基础、经济学、广告学、消费者行为学等方面的知识，而《网络营销》培训课程教师，要做到想农民所想，急农民所急，根据农民致富就业的需要，安排教学内容；既要懂学科发展的理论，又要懂实际操作，更要会给农民上课。加上农民很少接受网络营销这些知识，因而，培训教师不仅要具有《网络营销》课程的理论体系和框架，而且还要有丰富的相关实践经验，又要有引导培训学员的授课技巧，所以课程的讲授对教师要求高。

2农民创业培训《网络营销》课程设置的措施

2.1课程设计的总体思路

农民创业培训《网络营销》课程设计必须服务于农民创业发展需要，要贴近农民实际生产经营的需要，着眼于提高农民对农产品网络营销的经营理念，课程既要考虑计算机技术和信息技术的发展，同时又要考虑农民创业的实际情况，在内容和教学上要能满足农民创业发展的实际需要，课程以农产品如何进行网络营销为主线，采用理论讲解与在计算机房实践操作相结合的培养模式，为农民能简单地利用搜索引擎推广产品、寻找订单，利用互联网收集市场信息、开展市场调查等方面服务。

2.2课程设计的具体措施

2.2.1建立以符合农民创业教育为主课程教学内容由于农民的知识水平整体不高，目前大部分农民网络技术水平有限,农民个人自建网站技术难度大，其成本较高，而处于创业阶段的农民实施网络营销，大多是借助于现有成熟稳定的网站，如在淘宝网、农产品市场信息网、农产品加工网上进行产品的推广、交易与信息等。加上农民创业培训班时间较短，因而课程的内容的设计，主要是为农民掌握基本的网络营销知识，培训时间大约1天半，需要13课时左右。

2.2.2实施以实际操作为主的课堂教学方法由于网络营销涉及到诸多方面的知识，而农民对网络的了解较少，因而《网络营销》课程要适应农民创业发展的需要，其教学方法、教学模式不能按大中专学生的要求进行，而要进行相应的调整和改进。培训教师要熟悉网络营销，课程在计算机房进行，并保证培训学员每人拥有一台计算机，计算机应安装常用网络营销工具及插件，并能流畅链接互联网。为使农民培训后可以独立开展网络营销，培训教师应一面讲课、一面示范，学员在计算机房一面听培训教师讲解、一面上网实践操作，培训教师应一边讲课一边提问，并与学员讨论，培训教师可以以淘宝网作为网络营销平台，讲解有关网络平台宣传、客户管理、订单管理等方面的知识，并介绍从事电子商务要考虑的问题；以电子邮件营销为例来讲解网络营销的观点及技术，这有利于增强学生的感性认识，促进教学效果的提高，这样培训学员掌握网络营销知识速度快，收获大。

2.2.3构建以点带面的课程考核的模式由于农民创业培训班学员群体的特殊性，他们在年龄、文化程度、性别、接受能力、创业的意识、综合素质等方面存在差异，加上培训班学员人数多，一般都在100人左右，且培训的项目多，培训时间短，所以培训机构目前很少对培训班学员进行某一课程单独的考核。而网络营销是一门实践性很强的课程，只有考核才能了解培训农民的实际掌握程度，考核结果可以作为培训教师今后实施教学改革的依据，因此，要想真正体现以人为本的原则，给农民创业班学生一个准确的评价，其实践技能训练方式和考核办法都需要精心设计才能收到较好的效果。其考核应以抽查学员为主，以点带面，让培训学员在计算机上，对培训内容进行现场操作，如网页内容考核，可以考查学员能否在设计的主页中介绍产品的信息，填写联系方式等内容，然后培训教师进行讲解与评价，从而增强培训效果。

2.2.4实施科学合理的课程教学效果评估方案《网络营销》是一门实践性很强的课程，实施对该课程教学的评价，能及时检查教学进度、教学方法是否合理，促进培训学员对网络营销知识点的掌握和领会。教学评价的主体包括培训学员、教学督导者和教学管理者三部分。由于培训学员在教学过程中居于主体地位，对教师的教学质量最有发言权，评价的可信度也最高，因此，来自培训学员的评价占主要地位。评价考核学员是否通过本课程的学习，能运用网络开展营销的能力，从而为后续课程的学习及从事相关工作打下良好的基础。课程评价应由培训机构和上级主管部门共同组织实施，评估结果用优秀（90~100分）、良好（80~89分）、合格（60~79）、不合格（60分以下）四个等级表示，培训学员根据教师课程教学的情况，根据下表的内容进行如实打分评价，具体要求是在表中的各栏内打分，只限选单项，评价等级标准是A(10分)、B(8或9分)、C（6或7分）、D（4或5分）。培训机构根据汇总后的情况，提出意见，从而为以后进行教学改革而服务。

3结束语

农民创业培训为农村培养了实用人才，增加农民就业机会，促进农村经济发展。而随着我国计算机技术的飞速发展，社会信息化要求的不断提高，农产品的营销正走向网络化与信息化。通过对《网络营销》课程设计，在课程教学过程中形成以培训学员为主体、以教师为主导的教学模式，促进农民网络营销素质的全面提高，培养农民网络营销的实际操作能力，让培训学员通过培训学习后，能够实施农产品的网络营销，拓展农产品的销售渠道，从而提高农产品的竞争力，增加收入，有利地促进我国社会主义新农村的建设发展。

网络课程培训范文第2篇

【关键词】新课程　网络　培训

2007年和2008年，江苏省两次利用计算机网络对中小学班主任进行了远程培训，通过这两次网络培训，计算机网络培训平台已经成熟，在此基础上，2009年5月，江苏省启动了初中语文、数学、物理新课程网络培训。

连云港师范高等专科学校有幸承担了连云港地区的网络培训任务，2009年6月中旬，我市2800多名教师参加了这次新课程网络培训。通过这次培训，我们获得了一些经验，同时也对新课程改革产生了一些思考。

一、齐心协力，确保完成计划

连云港市教育局和连云港师范高等专科学校成立了“连云港市新课程网络培训工作组”和“连云港市新课程网络培训业务指导小组”，召开会议制定培训方案，周密部署，保证培训工作能够有序运行。为了保证暑期上网不方便的教师能够参加学习。相关单位决定定期开放学校机房，妥善解决了这部分教师的后顾之忧，确保完成省级培训计划。

二、精心挑选，选拔两类人才

我市精心选拔两类人才，一类是语文、数学、物理三个学科的骨干教师，让这些教师来担任各学科培训班的辅导员，负责并批阅学员的作业、组织学员参加讨论；另一类是工作认真、专业技术能力强的计算机教师，让他们来担任各培训班的管理员，负责把学员编入相应的培训班，在培训期间负责解决网络故障。定期做好班级简报。

三、岗前培训，强化四个内容

在培训班开班前，我们对选拔上来的教师进行了为期半天的岗前集中培训。培训主要强化四个内容：一是岗位职责。岗前集中培训当天，“连云港市新课程网络培训工作领导小组”和“连云港市新课程网络培训业务指导小组”成员到培训现场进行了指导。通过培训，使辅导员和管理员明确了培训的目的和意义，了解了自己的工作职责；二是上机操作。为了确保辅导员和管理员能够熟练地进行网上辅导，我们对培训的应用软件进行了讲解，并给辅导员和管理员进行了现场演示，解决了在操作过程中可能遇到的问题；三是教学内容。我们邀请相关专家解读了视频教学内容，使辅导员和管理员对培训内容有了一个基本的了解，并明确了在培训过程中应注意的问题四是考核要求。为了确保本次培训能够取得实效，我们提出了学员结业的考核要求，这样就使辅导员和管理员在培训过程中有了明确的指导方向。

四、关注培训，及时传递信息

在培训过程中，我们与省教师培训中心和各县区的辅导员、管理员保持密切联系。我们及时了解学员的参训情况，反馈给省教师培训中心，以便及时解决在培训过程中出现的问题，同时把省教师培训中心的要求及时传达给管理员、辅导员以及参训学员，指导他们的组织或学习进程。我们分阶段发出三次培训工作简报和一次工作总结，及时传递信息，保证了培训信息渠道的畅通。

五、注重过程，认真提交材料

为了确保学员的学习取得实效，按照省教师培训中心的统一要求。学员在培训期间要按时完成并提交辅导员布置的作业，要积极参与课程讨论并提交原创讨论贴，并在培训结束前提交课件、教案和培训小结。我们将学员的优秀课件、教案或培训小结推荐到省里参加评比，好的作品将人选出版。

六、严格考核。确保取得时效

我们对学员严格结业考核，对在线时长、发回贴数、作业次数、课件、教案和培训小结这六个指标的要求不低于省教师培训中心的总体要求。未提交上述材料之一的学员均不得结业，并令其在下一期的新课程培训中重新参加学习。

通过这样的培训管理方式和监督机制，督促学员上网参加学习，使那些精采的视频教学内容，逐渐吸引了学员。部分参训学员由起先的被动上网学习转变为后来的主动上网学习，由起先的为了完成任务而学习转变为后来的为了需要而学习。

计算机网络，把精采的专家教学视频展现在每一位教师的眼前，显示了它穿越时空、灵活方便的优势，节省了成本的同时，最大限度地实现了资源共享。辅导员通过网络批改作业、进行辅导；管理员通过网络进行日常事务的管理。网络培训扩大了教师培训规模、提高了教师培训效益，实现了在尽可能短的时间内，让尽可能多的人学习了新课程的先进教学理念和教学方法，更新了自己的教学观念。

这次利用网络对新课程的培训，也使我们对新课程改革产生了一些思考。

1.新课程网络培训促进了教师观念的转变

从这次网络培训的讨论贴中可以看到，学员讨论最多的是教师观念的转变。课堂上，把以教师为主体转变为以学生为主体，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的引领人。教师要成为学生学习的指导者和服务者。为学生的学习提供有力地支持和帮助，同时要善于发现学生的特长，开发学生的潜能，注重学生能力的培养。能够引导学生的发展方向。因此，广大教师要切实转变教育观念，更加关注学生的个性发展。培养全面发展的新人才。

2.新课程网络培训推进了教师专业素质的提高

新课程的改革迫切地需要提高教师的专业素质，而这次新课程网络培训穿越了时空的局限、突破了传统教学方式的束缚，向大家展示了一个广阔的学习、交流的平台。学员可以随时聆听专家的精采讲解。可以与同行进行深入的探讨。网络视频中，专家不但给大家提供了各学科的专业理论知识，而且还与课堂教学联系起来，使专业理论与教学实践结合起来。通过专家精采的教学内容，使学员们充分认识到，广大教师只有在新课程改革过程中，认真地学习，不断地探索与实践，教师的道德水平、专业素质才能得到提高。

3.新课程网络培训推动了我省的新课程改革

新课程改革倡导素质教育，致力于学生个性的发展，要求学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展，做一个适应时代需求、适应社会发展的人。为了这个目标，这次新课程网络培训的内容涉及到培养目标的转变，课程结构的调整，课程内容的更新，教学方法的更新等。这次的新课程网络培训推动了我省的新课程改革。

在新课程网络培训的心得体会中，新海实验中学的韩振林老师写道：新课程要求教师转变角色，重新熟悉师生关系，重视学生的发展，尊重学生的情感一鼓励学生的个性，以责任和爱心为学生的成长服务，以科学的教育方法赋予青年一代在未来社会的生存能力。

东海县实验中学的孙龙周老师写道：我们在物理教学的过程中，应顺应素质教育的要求，以培养学生能力为目标来强化对实验的教学，想方设法做到演示实验调整为学生实验，验证性实验调整为探索性实验，限制性实验调整为开放性实验。努力探索物理实验的教学方法和考核方法。这样才能有效地培养学生的思维能力，逐步提高学生的创造能力。

网络课程培训范文第3篇

摘要；网络技术给教育工作带来了新的生机和活力，如何运用网络技术进行职业培训课程开发，是职教改革的热点问题。利用理论指导网络课程开发，有利于我们制作出体现职业教育特点的网络课程。指导网络课程开发的理论主要有格式塔理论、建构主义学习理论和能力本位课程观。格式塔理论主要用于屏幕设计，建构主义学习理论主要用于学习者活动的设计，而能力本位课程观则主要指导课程内容的开发。关键词：网络；格式塔理论：建构主义学习理论；能力本位课程观近年来，网络课程引起了教育界的广泛关注并逐步成为研究的热点，它突破了时间、空间的限制，能够实现随时随地的授课。课程的内容可以以图形、文字、动画、视频及音频的方式呈现在客户端的浏览器上，它的交互性和真实性的结合给教育带来了新的生机和活力。如何在职业培训领域开发网络课程是我们探讨的课题。当前，职业培训网络课程开发刚刚起步，还未形成自己的特色。为使职业培训网络课程的开发更好地体现职业教育的特点，有必要对指导网络课程开发的理论作一探讨。一、格式塔理论(一)格式塔理论的适用性将格式塔理论应用于网络课程设计时，主要运用它的接近性、相似性、连续性和封闭性等知觉定律．接近性是指我们倾向于将那些相互靠得很近且离其他相似物体较远的东西组合在一起。实验表明，接近性通常指“空间上接近”，而非指视网膜上的接近性。相似性指我们将那些明显具有共同特征(如颜色、运动、方向等)的事物组合在一起。比如，当我们看到一个运动的物体时，我们会把它的各个部分组合在一起．连续性定律指我们倾向于把中断的线段看成是被某个物体遮挡一部分的连续直线。封闭性是说，如果一条线形成了封闭的或几乎封闭的图形，那么我们就倾向于把它看成是被一条线包围起来的图形表面，而不仅仅是一条线。格式塔理论还有一个称为“简洁”的普遍原理，它可以近似地被译为“优良性”。意思是视觉系统对输入的视觉信息作出最简洁、最规则和具有对称性的解释。大脑如何判断哪个解释“最简单”呢?现代观点认为，最好的解释往往只需要很少的信息进行描述，而坏的解释往往需要更多的信息。换句话说，大脑需要一个合理的解释而不是奇特的解释。这就意味着，这种解释不因观察点的微小变化而发生根本改变。视觉中的另外一个重要规律就是图形背景分离。要识别的物体称为“图形”，其周围环境称为“背景”。对一个学习者来说，准确判断“图形”和“背景”至关重要。否则，它就很难发现有用的知识，他必须能把图形和背景分离开来而剔除伪装物。所谓的伪装物就是试图混淆事物、破坏其表面的连续性，并产生一个易于混淆的轮廓，从而使真实的轮廓伪装起来的事物或背景。(二)格式塔理论对网络课程开发的指导作用1．在进行网络课程设计时，应确保背景不影响主体信息的清晰度。合理应用格式塔理论的屏幕设计原理，背景与主体部分的反差应该鲜明，使学习者能轻松地破译出文字和图形。2．使用简化图形引入较复杂的概念时，应遵循先简后繁、循序渐进的原则。3.在设计屏幕布局时，应把相关信息放在一起。这样，学习者就能很容易地辨认出同一类信息。例如，将文字讲解放在一起。4．在重要内容之处可运用色彩、动画等手段以吸引学习者的注意。5.在设计时，图形和文字本身应尽量简洁，不要让学习者花大量时间去揣测他们的意思。例如，在引入一个新问题时，应使用普通术语，而少用行话。二、建构主义学习理论(一)建构主义学习理论的适用性学习理论经历了从行为主义学习理论到建构主义学习理论的演进过程。斯金纳受实证主义哲学和巴甫洛夫条件反射学说的影响，把物理学的操作主义和生物学的进化论结合起来，构建了被称之为操作行为主义的理论体系。他认为，教学的结果是要引起人们行为的变化，并根据操作条件作用和积极强化原理批评传统的教学方法，提出了著名的程序教学的思想和方法。在他的倡导下，20世纪5n年代末60年代初，教学机器和程序教学便在美国风行起来并遍及全世界。程序教学其要义主要表现为“小步骤，及时反馈”；在这种教学方法的影响下形成了传统的CAI课件制作模式。早期的计算机教学系统的教学模式以指导和操练为主，具有程序教学的直线式或分支式结构特征。其初衷是让教师从繁重的教学例行工作中摆脱出来，由计算机来部分地代替教师的工作。但因其忽视社会语言文化刺激对人影响的复杂性，把源于动物学习的规律搬到人类学习活动中来而遭到人们的质疑和批评。行为主义往往忽视有机体的内部过程，抹杀人类与动物学习的本质差别，这是该理论的重要缺陷所在。不过，值得一提的是，行为主义学习理论对一些基本技能培训的网络课程的开发还是具有指导作用的。从20世纪60年代中期起，在建构主义学习观指导下，计算机辅助教学呈现出一些新的特点，可简单概括为在设计学习时充分考虑学生学习进度的自主性、学习活动的建构性、学习过程的交互性。建构主义认为，世界是客现存在的，但是对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，即由每个人根据自己的经验来“建构”和“解释”的。由于个人的经验是多种多样的或有差异的，因而对客观世界的解释或建构也是多样化的。这就是建构主义对学习的基本观点。建构主义也认为，学习是在一定的情境下发生的，知识也只有在一定的情境下才会有意义。枯燥、抽象的信息不利于学生对知识的建构，只有从真实情境出发，通过分析解决真实问题才能促进学生对知识的获取与建构。另外，真实任务的完成情况也是评价学生学习结果的有效标准。同时，建构主义还认为，在个体与环境相互作用的过程中，所建构的认识因人而异，有的较全面，有的较片面，有的非常正确，有的则完全错误。这就要求学生就某一问题与他人交流看法，通过交流，个体可以知道自己与他人的认识是否一致或兼容，可以看到他人如何处理同类问题，就是说个体必须在社会环境中不断检验和修正自己的认识，使之更符合客观规律。由此可知，建构主义认为只有合作学习才能产生真正意义上的学习。建构主义理论流派纷呈，但这些派别之间有着共同之处，即认为个体应以与他人合作的方式，在解决实际问题的过程中主动建构认识。进入20世纪90年代以来，由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所表现出的多种特性特别适合实现建构主义学习环境，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教学应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响，也成为网络教育的重要理论基础。(二)建构主义学习理论对网络课程开发的指导意义1．建构有利于学习者建构知识的网络情境，即将学习活动放置到相应的职业环境中，并从多重角度和视角提供学生建构的机会。网络教学可以通过使用模拟来增加这种机会。2．调动学生已有的知识。例如设计出一系列问题，以及一套对学生可能作出的各种回答进行评估的程序。3，创设学生相互交流的场所。这主要通过设立BBS或留言板以及聊天室来提供。4，提供基于问题的学习。尽可能模拟直接让学生参与解决问题的过程，或围绕学习内容向学生布置可供选择的问题。

三、能力本位课程观(一)能力本位课程观的适用性我国职业教育虽然得到了长足发展，但课程领域的研究仍然不够，只能说刚刚起步，目前还只是一般课程理论的应用，尚未建立起自己的一整套理论。当前关于职教课程的说法很多，目前最流行的是能力本位课程观，即在课程设计中强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用。能力本位教育的指导思想是：以满足产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力要求为基本原则，强凋学生在学习过程中的主导地位，从就业环境而不是教育专家的观点方面来开发课程。这是当今世界各国职业教育与培训改革的方向。但是，对能力的不同理解将会导致不同的能力标准，能力标准不同，相应的课程模式、教学方法以及评价机制也就各异。我们可以大致将能力总结为以下三种：第一，任务本位或行为主义导向的能力观。它主要受行为主义的影响，主张以一系列具体、孤立的行为来界定能力，而这些行为又往往是与一项项被细致地分解的工作任务相联系的。在这种能力观基础上开发出的课程就是一系列孤立的任务技能学习包。这种以具体任务来分解能力的能力观是有缺陷的，它忽视了团队合作对于个体操作行为的影响，最重要的是忽视了真实的职业情境的影响。第二，一般素质导向的能力观。这种能力观认为，个体的一般素质是掌握那些特定的、具体的任务、技能的基础。这种能力观注重普适性的一般素质，而对所应用的具体工作情境缺乏考虑。近年来在培训中所提倡的关键能力的培养就是建立在这种能力观的基础之上的。他的缺陷是：①一般能力是否存在，以及一般能力是否具有迁移性都还缺乏心理学理论的支持；②依据这种能力观而鉴别出来的一般素质对于为特定专业开发设计课程并无多大帮助。③同任务本位的能力观一样，它也是在脱离真实的职业情境来评价学习者的一般素质。第三，将一般素质与具体情景联系起来的整合的能力观。这种能力观力图克服前两种能力观的局限性，它强调需要将一般素质与应用这种素质的具体情境联系起来。英国学者高夫·斯坦顿曾构建了一个能力模型，较准确地表达了整合能力观的思想。能力结构由两方面组成：一方面是具体情境的理解力；一方面是一般性的知识、技能和态度。两者缺一不可。这种能力观已经或多或少地受到建构主义理论的影响，且越来越为人们所接受。(二)能力本位课程观下的网络课程在能力本位教育思想的指导下，整合网络教育，发展适合能力本位思想的网络课程十分必要，我们设计的网络课程的系统如下图所示：我们的网络课程系统一般分为学生资料管理单元、题库及试卷设计单元、教材设计单元、在线测验及作业单元、虚拟实验室、在线交流单元。能力本位教育思想主要体现在教材设计单元、在线测验及作业单元、虚拟实验室，在设计这些单元时应注意：①在教材设计时要首先概括出本课程的一般能力目录，然后根据此目录设计出相应模块尤其是核心模块，同时应设计出尽可能真实的职业情境，将模块放置于此情境中供学生学习，以达到一般能力与具体情境的完美结合。②依据能力本位特性，学习者必须经过学习单元中各个模块任务的考核，以确保达到标准后，方可以进入下一模块的学习。因此，在线测验及作业单元在设计时应充分考虑这一点。③实践性是职业培训课程内容的最主要特点，同时通过实践，也可以将0S力与具体情境相结合。因此，虚拟实验室的建立必不可少，而且也是关键环节之一。网络虚拟实验室就是在WEB中创建出一个可视化的三维环境，学生通过鼠标的点击进行虚拟实验或实习。它可以突破时间及空间的局限，让教师和学生随时随地地进入其中进而培养他们的实践能力。以上是在能力本位教育思想基础上设计网络课程的点滴看法。能力本位教育思想很大程度上受行为主义的影响。近年来建构主义学习理论对课程改革的启发日益增大，因此建构主义职业教育课程观应运而生，它对职业教育课程及教学提出的新观点主要是：以实践为先导，以任务为本位激发学生的学习动机，摈弃传统的先理论后实践的三段式教学；将各人的、经验的知识明确纳入到职业教育课程中去，充分认识到学生已有的知识、技能的作用；允许课程目标有一定弹性，而不像其他职业教育课程观，要求学生严格达到某一目标；教学尽可能在真实的职业情境中进行，提供并鼓励对学习内容的多重观点和表征；强调学生自己对知识技能主动建构，加强自我意识等。由于此课程观与目前所推崇的网络课程都是建立在建构主义认识论的基础之上的，因此有理由相信，相同的根基将能导致两者的完美结合。目前在此课程观下的课程模式研究尚不充分，笔者就此谈一点看法：目前职业培训网络课程的开发还只是普通课程的移植或克隆，未形成自己的特点，所以一开始就应该摈弃三段式课程模式，大力提倡网络实践课程，而不是理论知识的网络教学，这是重中之重。而虚拟技术及仿真技术的使用尤其关键，应用该技术可以建立虚拟的网络实验或实习基地，使人们不受时间空间的限制自主学习，建构自己的知识，而且对于某些昂贵的或高危险度的培训课程的开发更为方便，当然我们并不是将网络虚拟替代真实的现实。以上我们对基于职业培训网络课程开发的理论进行了粗浅的探讨，以期对广大职教理论工作者和实践者进行开发体现职业教育特点的网络课程有所帮助。参考文献：[1]钟启泉．现代课程论[M]．上海；上海教育出版社，1989．[2]石伟平．比较职业技术教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2001.[3]黄健．成人教育课程开发的理论与技术[M]．上海：上海教育出版社，2002．[4]BEVERLYABBEY，丁兴富，等．网络教育——教学与认知发展新视角[M]，北京：中国轻工业出版社．2003.[5]祝智庭，等，多媒体CAI课件设计与制作基础[M]．北京：电子工业出版社，1998．[6]徐国庆．激进建构主义与职业教育的课程与教学改革[J]．全球教育展望，2002，31(8)：51-55，[7]车浩阳，余胜泉，何克抗．构建基于WEB的虚拟实验室[J]．教育技术通讯，2000，(3)．[8]嘉格伦，万小器，等．网络教育——21世纪的教育革命[M]．北京：高等教育出版社，2000．[9]Bower,G.H.,Hilgard,E.R..TheoriesofLearning.EnglewoodCliffs,NJ:Prentice-Hall,Inc.1981.[10]Reiber,puters,graphics＆learning.Madison,WI:Brown＆Benchmark.1994.

网络课程培训范文第4篇

从我参加培训到现在近一个月，给我的体会很深。我的教育技术能力得到了很大提高。随着信息技术逐渐在教育教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。作为一名教育战线的中青年教师，此次参加培训学习，是一次很好的机会，因此在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余还不时提醒同事抓紧时间，和他们交流学习体会，所以进步很快。通过张军婷老师的及时指导，学到了很多：

1、提高了教育信息技术的素养

“学高为师，身正为范”，一名现代教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过这些天的学习我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

2、提高了专业知识水平

这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是30多天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

3、教育理念不断得到更新

通过30多天的理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。

4、教育教学理论掌握得更为系统

通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的30多天学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。

网络课程培训范文第5篇

现代科学技术与传统面授培训的结合是近年来教师培训模式的一大创新性突破。网络的出现弥补了传统培训中存在的诸多弊端，给“学习”这一概念带来了前所未有的变化。网络培训打破了时间和空间的限制，极大限度地拓宽了培训的辐射范围，令“资源共享”这一概念在一个城市、一个国家甚至是世界范围内得以实现。教师可以更多地利用自身碎片化的时间参与培训与学习，突破了教师参训时间及方式上的局限性。同时，网络培训增加了教师参与互动的机会，不论是知识的传递，还是同伴的交流，“交互”让知识在聚合与传授中构成完美的轮回。

然而，传统的网络培训却存在许多问题，有其无法打破的魔咒。因此，混合式网络培训的出现便是对传统网络培训的一种弥补与改进。

一、传统网络培训无法打破的魔咒

兴趣，从教育心理学的角度来说，是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习者对某一内容有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。而传统的网络培训往往难以激发教师的学习兴趣，其主要原因在于以下四点：首先，传统的网络培训课程内容乏味。学习内容决定了学习兴趣，学习兴趣决定了学习态度。如果学习内容不够吸引人，那么教师学习的积极性则难以调动，导致其学习自主性不高，注意力难以集中，学习效果无法保证。其次，传统的网络培训课程形式单一，多为授课教师灌输式传授。授课教师即使在课件设计上已经尽力创新，却也难以改变教师学习的倦怠。一节45分钟的传授性课程，学习者通常会在15至25分钟之间进入疲劳低谷，注意力下降。这种单纯灌输式的网络培训无法激发教师的学习积极性。再次，传统的网络培训缺少互动。学习作为一种活动，发生在人与人之间，而非人与机器之间。这就决定了网络学习在一定程度上丧失了教师与学生的“情感沟通”，学习者失去了展示个人人格魅力的舞台，同时学习者在学习中无法得到激励。最后，传统网络培训容易忽视学习评价。学习评价有助于让学习者判断自己的学习方向。传统的网络教师培训让专家和教师的交互变成了学员与计算机的交互，传统的培训中没有精细的学习分析系统，这就让受训教师难以在第一时间内掌握自己学习的情况，进而也就很难明确自己学习的方向。如果该教师还是在缺少同伴互助的情况下学习，那么他就更容易淹没在信息的海洋中了。

为了更好地进行网络教师培训，形成更为有效的培训模式，北京师范大学基础教育质量评估与提升综合平台（以下简称综合平台）自2010年起，探索了通过“混合式研修”模式开展全新教师培训的方式。在实施的过程中，经过潜心学习与积累总结，逐步形成了具备综合平台特色的混合式研修培训模型。

二、构建“精彩”的混合式网络培训

混合式研修（或称混合式学习）是近年来在各大培训机构中被广泛热议的一个新生概念，它是指将信息技术与传统教育相结合，实现二者优势互补的一种学习方式。

综合平台在混合式研修服务的过程中一直在寻找一种途径，融合传统学习与网络学习的优势，最大限度地互补双方的薄弱点，让教师在学习中获取完美的体验，从而为培训带来更优的效果。如何设计一次“精彩”的培训，激发教师参与项目研修的兴趣，是此次探索的主题与目标。

与传统的教师备课不同，混合式研修的课程设计融入了现代教育技术的元素，将线上学习与线下学习相结合，将同步活动与异步研修相结合，将在线互动与实时沟通相结合，全方位改善教师的学习感受，变枯燥为多彩，运用多元化手段，真正打造适合教师长期参与的网络研修培训模式。

1.“精彩”的内容，真正切合教师实际需求

在混合式研修的课程设计中，制订研修方案和撰写“教案”是必经的步骤，综合平台根据项目培训的进程，以及教师的具体需求，确定每次研修活动的主题，并根据主题的不同，组织不同形式的混合式研修培训。以北京师范大学某个3年一周期的综合项目为例，根据其3年实施阶段的不同，综合平台适时调整方案，磨合实验区需求，使混合式研修形成了多种可行方式。

在第一年“做中学”阶段，项目实施的重点是教授实验人员了解项目理念，掌握实施方法，明确实施目的。所以在此阶段，混合式研修活动一般有以下这些方法与做法：异地同步调研座谈会、经典培训课例异步校本研修、专家跟进性异步校本研修、在线同步听课评课、同步视频专家讲座、远程联片教研及互动研讨等。

在第二年“做中研”阶段，项目实施的重点是引领实验教师根据项目实施的内容，构建适合自身专业发展的科研主题，通过专家引领，令实验人员掌握自主研究、自主发展的能力。在这一年，混合式研修的具体做法有：基于主题教研的多区域混合式研修、基于典型课例的多区域混合式研修、基于课例研修的多区域混合式研修、送课到校的多区域混合式研修、同课异构的多区域混合式研修、跨区域教育发展论坛等。

在第三年“做中发展”阶段，项目实施的重点是让实验学校掌握自主发展的能力，通过总结项目实验的成果，形成专家辅助实验校自主发展的模式。在这一年，混合式研修的具体活动有：跨区域校长办学思想研讨会、“千里传音话心手总相连”实验校结对子系列活动（如：观摩种子实验学校、明星校长经验分享、骨干教师培训者培训等）、跨区域课题研究成果论证会等。

2.“精彩”的形式，多元化开展教师培训

针对传统网络培训形式单一、学生坐在电脑前看课件、缺少同伴互助、学习兴趣低等突出问题，综合平台在实施混合式研修时，重视将面授与网络相结合、同步与异步相结合、实时交互与网络沟通相结合的途径，让教师体验多种形式的培训研修活动。

首先，面授培训与网络培训结合，优化学习效果。在一次混合式研修的培训中，面授学习充分利用学员整块的时间，通过开展集体研修，教研员与教师面对面总结问题，并反馈给专家。其次，将同步培训和异步培训融合，打破时间、空间限制。专家通过网络现场活动，针对实验者普遍存在的问题进行答疑解惑。在同步培训的基础上，异步培训为回顾、反思、深入研讨主题提供了平台，实验人员可以反复学习，深化认知。后期的异步课程则是为实验教师利用碎片时间学习创造方便，通过零散的积累，学习上线课程，获取资源供线下学习使用。

3.“精彩”的交互，在冰冷的网络中融入情感交流

科学合理的交互设计可以激发教师的情感反应和学习动机，让教师积极地投入到学习情景中，主动在交互中获得学习结果，从而大大提高学习的效率和质量。为方便教师参与“交互”式学习，综合平台将移动互联技术融入到同步视频培训与异步网络课程培训中，将微博、微信等现代沟通媒介加入培训，拓展了沟通的范围与途径，方便教师参与互动。

在设计混合式研修的交互时，综合平台大致将其归类为教师与学习资源的交互、教师与专家的交互以及教师与教师之间的交互三种。首先，在教师与学习资源的交互中，不单只用纸本、电子邮件等传统方式提供信息，还将视频资源、问卷资源、演示文稿资源等不同形式的学习载体提供给教师，教师还可以通过短信、微博、网络课程等不同途径，获取丰富的学习资源。其次，教师与专家之间的互动是最重要的交互，这是教师在项目培训中迫切需要的内容。借由现代信息技术的发展带来的全新体验，综合平台除了提供电子邮件、短信平台、热线电话等传统沟通途径外，还构建了微博平台、微信平台、视频语音平台，为专家开展日常培训指导提供便捷，构建可交互的平台。最后，教师之间的沟通、学习互助是提升培训体验的重要因素之一。让教师能够在遇到问题的时候相互帮助、启发思维是培训设计必须考虑的因素。综合平台通过建立课程论坛、建立答疑区、建立交流小组等更多种形式，为实验教师搭设沟通桥梁。

4.监控效果，提供学习评价及信息反馈

项目实施的效果一直是项目委托方关注的重点。综合平台在服务项目实验的过程中，注重用数字说话，真实、客观、明确地反馈实验校、实验教师在参与混合式研修时的第一手信息。

第一，构建实验人员档案。每一位在综合平台参与混合式研修的实验人员，都将在平台中备份一份个人学习档案，在参与项目过程中，每一位实验者的每一次学习都将有所记录。

第二，实时更新课程学习信息。在综合平台异步平台上学习课程，教师都可通过2个渠道获取课程学习情况。首先，在登录平台的首页，教师们即可看到他需要学习的课程名称，根据课程分类在“在读课程”、“审批中”、“已结束”的情况，了解自身的学习进度。其次，在每门课程内，都有课程进度指示条，以及课程结课条件等，教师可以根据进度提示，了解课程学习进展。

第三，出具异步课程反馈报告。在综合平台开设的每一门网络培训课程，都会在课程完结后的一周内，向学员出具课程反馈报告。报告中明确地说明参与课程的每一位学员的学习情况，同时根据整体数据分析学员的参与度、学习时间分布等情况，为更好地开展项目进展情况分析提供依据。

第四，运用同步活动调研信息反馈表。综合平台在实施混合式研修的过程中，注重倾听一线实验者的心声，每次混合式研修活动结束后，都运用信息反馈表对参与研修活动的教师进行意见采集，并通过分析一线教师的意见，改进混合式研修的实施途径、方式、内容，真正贴近实验者的需求。

三、未来的课程将更加“精彩”

展望未来，在网上课程设计方面世界领先的理论已有了全新的突破，基于MOOC的大规模开放网络课程模式已经被全球一流的高等学府所认可并实施。大规模网络开放课程以其免费、高质量、易获取、能够提供持续的课程资源等诸多方面的优势成为在线学习最流行的课程选择。北京师范大学拥有丰富的教育培训资源，如何更高效地利用这些资源，提升培训的精彩程度，让实验者从被动学习变为兴主动学习，让知识的传递更加顺畅，让教师在分析自身培训效果时更加清晰、明确，获得令人赞叹的“精彩”体验，将是综合平台在今后的发展中应当更多摸索与提升的关键。

网络课程培训范文第6篇

关键词 中等职业教育;教学方法;内容;管理;改革;手段

中图分类号 TM1文献标识码 A文章编号 1674-6708(2010)16-0195-02

《电工学》几乎渗透了包括计算机技术、通讯技术在内的所有知识领域,对国民经济的发展产生了举足轻重的影响。在参加长春分中心集中进行的国家精品课程《电工学》网络培训中,在的班级讨论会上,大家一致感受到通过史仪凯教授主讲的《电工学》全国精品课程网络培训,收获颇多。对电工学课程的特点和课程教学基本要求以及重点和难点,有了新的体会。特别是《电工学实验》独立设课、开放实验室和创新设计竞赛提高学生创新设计能力等,对今后自己在《电工学》课程建设和教学改革实践中有了初步的探索和设想。

1 如何深入理解课程与实验的有机纽带

高职院校培养的是适应市场经济建设,具有一定理论、实际操作和管理的高级应用型人才,《电工学》是高职院校的基础课程。如今的职业院校里的学生越来越难交是个不争的事实,一方面是学生不愿学习或者学不会,而另一方面是随着科技水平的突发猛进,企业岗位对知识与技能的要求越来越高。要通过3年的学习使学生成为符合企业要求的劳动者就有了很大的难度,因此,传统意义上的教学方法和教学体系,是不能与时俱进的。史教授关于实验课程改革的一些方法和见解非常好,给我们很大的启发,在我们学校实验课往往不受重视,被视为课程教学的附属品,实验教师层次较低,一些上不了课的老师担任实验指导,这对学生应用能力和创新能力的培养都非常的不利。大家认为课程和实验不能偏颇,二者都很重要,要做到这一点有很大的难度,但是从领导到教师都要重视课程和实验。从学生方面,对大部分的学生来说,在上课的时候从简单着手,慢慢深入,还是有一定的效果的,另一方面从实例入手,先引起学生的兴趣是最重要的,学生都愿意学了,教学效果自然也就能好起来了。有了课程理论的知识,学生实验的效果也就不会差;这其中关键不是学生的素质高低,层次的好坏,起关键作用的是教师的教学理念、教学的态度和必胜的信心。

2 电工学课程的重点难点

电工学是电气工程学的简称,课程教学的重点如果用一句话来说的话,那就是电气工程相关的一些概念,理解了概念也就基本掌握了课程的主要内容,在以后的学习工作中会联系得到、用的上,课程的教学目标就达到了。

课程的难点是教学基本要求中的一些计算、推导,当然计算和推导的深度是无底的,根据学生的层次,名校的、一般本科的、三本的、职业院校的生源素质水平相差太多,坚持以生为本、因材施教,抓住学生的兴趣点,学生有兴趣了,也就不难了。教师在教学时必须树立这样一种意识:凡学生能够自己探得出结果的,决不替劳,凡学生能独立发现的问题,决不提示他;尽可能给学生多一点时间的思考,多一点空间活动,多一点表现自己的机会,多一点信心的创造,多一些体验的成功。

3 如何使学生达到教学基本要求

当今世界,科技进步一日千里,电工实习内容应及时更新,不断注入新鲜的血液,内容的安排应仔细斟酌,认真考虑。针对不同的专业、不同的对象,电工电子实习内容的深浅应有不同的侧重和取舍。但不管怎样,实习内容都不能形式单调,内容贫乏,使整个实习过程浮于表面形式,处于应付状态,这样会挫伤学生参加实习的主动性和积极性。兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因,求知欲的源泉是良好的学习兴趣,是思维的动力。因此,如何在电工电子实验过程中运用手段,结合学科特点,采用适当的方法激发学生对学习的兴趣,是我们积极研究和探讨的问题。比如说在做基尔霍夫实验时,以前的教学往往是验证定理的准确性,我把验证性实验改为探索性实验,首先,我采用“比较法”和问题嵌套法导入新课:通过比较简单和复杂的两个电路,分析它们的不同之处。,提出这个问题既可检查上节内容的掌握情况和加强新旧知识的联系,又给出复杂电路图,一举两得。通过比较,抓住学生对新知识的好奇心理,充分调动学生学习的积极性,激发他们的求知欲。引出本节课题和演示实验。

其次,实验演示和启发提问法:通过仿真实验的演示,在老师的引导、启发下,学生形成观察、分析、概括、总结的自我探究的学习方法,使学生获得丰富的感性知识,让学生自己通过观察和总结支路电流的规律和回路电压之间的关系,既检查他们对已学过知识的掌握情况,又能加强新旧知识的联系,为学习新知识打下良好的基础,引导启发学生从实验数据分析电流和回路电压的特点。即I1+I2=I3,和∑E=∑IR。观察越多,获得的知识就越巩固,学生的观察能力、分析能力、理性知识的形成就越顺利。体现学生为主体、教师为主导的教学模式,充分发挥学生的自主性、参与性和创造性。

4 电工学教学中遇到的主要困难与解决方法

大家讨论觉得在电工学教学过程中遇到困难的困难很多,但最主要的是以下2个:一是课程的课时少,内容多,学生的接受能力较差,学习兴趣不浓,体现在讲授过程中师生的互动性不是很好;二是学生的工程实际应用能力差,体现在实验不会做,理论与实际联系不起来。对于这2个问题,我们讨论认为,在教学中多分析实际案例,尽可能地分析透彻,讲出新意,此外是改进实验方法,尽可能地让实验更有吸引力,提高学生的兴趣。教师必须更新古老的教学观念,把学生看作是自己的好朋友。沟通师生情的渠道是感师生互爱,从而使师生之间建立起一种民主、平等、和谐的关系,只有在一个民主、师生才会彼此信任、彼此尊重、畅所欲言,使学生才能做到尊其师、信其道。我们必须要在《电工基础》课教学中给学生们营造出一个民主、平等、活跃的学习氛围,教会学生主动学习,尽力提高教学良好效果,培养出符合知识时展所需要的具有创新和自信的优秀人才。

5 结论

本次培训中,我们小组对史教授讲的电工学实验课教学改革与学生创新能力培养最为感兴趣。因为大家都在提要提高学生的实践创新能力,可是如何从本课程入手并切实提高学生的综合素质能力呢,有很多还是流于形式,是不是提高了实验学时数,增加了设计综合性实验项目就可以呢?本人觉得这样做只是第一步,还要有措施保证你的实验教学质量和教学效果。按照高校人才培养目标的教学要求,教师们都要群策群力,实实在在把电工电子实习这门课程开设好,使学生经历电工电子实习后,理论联系实际能力,创新能力,动手能力,工程实践能力得到进一步的锻炼和提高,取得比较好的教学效果。

参考文献

[1]袁建春.现代教育技术在电工电子实习中的应用[J].中国职业技术教育,2004(4).

[2]张小英.浅谈电工电子实习教学实践[J].科技信息(学术研究),2007(4).

网络课程培训范文第7篇

一、教师培训网络课程存在的问题

1. 网络课程数量相对不足

以天津市为例，自实施网络远程培训以来，通过合作共建、引进和授权使用等方式，共形成网络课程约200门，但参训教师还是感觉缺少足够的高质量的课程供其选择。另外，中小学教师继续教育相关规定对在职教师岗位培训的学时要求，由“培训时间每五年累计不少于240学时”调整为“每五年累计培训时间不少于360学时”，在所有在职教师每五年轮训一次的要求下，如果没有足够的课程提供保障，且不对课程加以区分调整，不同周期内网络课程的重复选择与学习将不可避免。

2. 网络课程内容质量不高

（1）部分网络课程仍存在简单的教材搬家、课堂搬家的现象

一些网络课程直接将书本教材一字不落地转化为网页，还有一些将讲座直接转化为视频课程，学习者从这两类课程中提取有用信息通常需要耗费大量时间。

（2）课程内容脱离中小学教师教学工作实践

教师培训网络课程的设计开发者多为高校中的学科领域专家和课程研究人员，他们中的许多人并不十分熟悉基础教育一线的教学情况，导致在培训过程中理论与实践明显成为“两张皮”，很难学以致用。

（3）课程内容脱离教师的实际需求

从教师培训网络课程开发的主体看，中小学教师基本被排斥在课程开发过程之外，这样的课程很难满足中小学教师的现实需要。当前的教师培训网络课程设置，更多地偏重于对理论知识的传授，缺少对实践能力的培养。事实上，中小学教师迫切地需要能够对其实践给予切实指导的知识。

（4）课程内容脱离教师的已有经验

与职前教育不同，参加职后继续教育的教师已经具备了一定的教育教学实践经验，已有的知识和经验正是他们建构新知识的基础，但现有网络课程的开发设计往往忽略了这一点。

3. 网络课程衔接不畅

教师职后培训阶段的课程设置不同于职前培养阶段，它应该是建立在职前教育课程基础上的扩展和延伸，如果不能处理好二者在课程设置上的关系，就很可能造成课程内容的重复或缺失。例如，职后重复学习职前学过的课程内容，或者由于师资力量、课程资源、教学环境等因素的影响，职前未能开设的课程职后也没学到。

此外，职后培训课程体系内部结构层次性差，课程的横向连续性不足、纵向衔接性不够，造成课程内容的交叉重复或缺失，影响教师培训课程的整体功能。

4. 网络课程资源缺乏有效整合

教育现代化要求中小学教师继续教育资源配置合理、高效、可行，最重要的教育资源便是课程资源。网络环境下的教师培训实践中，网络课程资源零散、杂乱，有效资源闲置、浪费的现象颇为严重。

二、模块化课程探索

面对教师培训网络课程低水平重复建设，内容空泛、肤浅、滞后，课程资源开发利用殆尽等问题日渐突出的现状，同时随着网络课程越建越多，网络培训逐渐深化，网络课程的开发建设难度日益增加、空间越发狭小，如何在网络环境下，保证制度化的教师培训长期而有效地开展下去，这需要我们认真思索网络课程建设的方式。

1. 什么是模块化课程

模块化课程(module curriculum)这一概念始见于20世纪80年代初的英国课程研究和编制文献。很快，这一概念就迅速地进入了英国大中学校和各种职业教育机构，成为英国许多学校采用的一种课程新形态［1］。

模块化课程的关键在于“模块”一词，它的原意为建筑施工中使用的标准砌块，后被应用于计算机科学，译为模块或组建，指软件和完整程序中可以组合、更换的标准单元、组件和子程序［2］。在计算机科学中，模块化是指一个系统或程序，由若干彼此具有一定独立性、完整性，又有一定联系的部分组成，既能发挥整体功能，又能发挥各个部分的独特功能，其优点在于易于修订、编制和调试。模块化课程就是引用计算机科学中程序模块化的概念和编制原则对课程进行设计。

2. 模块化课程建设探索

模块化课程的基本组成单位是短小但完整、独立的课程模块，每个模块都以一个特定的主题为核心，都有明确且独立的教学目标、内容和考核评价，各个模块又与同一课程下的其他模块发生关系。各个模块按照课程所要实现的总体目标进行设置，并按照各自的地位作用进行有逻辑的排序或组合。这样，模块更加具体且富有针对性，课程更加系统且完整。以教师培训中的教育研究方法为例，可以分解为比较研究法、实验研究法、如何做研究设计、如何做叙事研究、如何分析研究结果等若干模块。基础性、实践性等不同模块可以通过不同的方式实现教学目标。一门完整的模块课程也可以由来自不同学科领域的模块构成。传播学、社会学、逻辑学等学科中的相关内容也可以模块的形态纳入到教师培训课程中。

在模块化课程体系下，参训教师不必再选择一门或几门庞大的课程，而是可以直接选择课程模块，每门课程修满一定数量的模块并通过模块考核即可获得该门课程的成绩。

模块化课程的开发主体可以不再单纯依赖高校和教师培训机构，而是让中小学一线教师和教研员都有机会亲身参与课程开发。总之，不同的课程模块，可由不同人群开发，各施所长。

3. 模块化课程的优势

（1）从课程本身看

第一，可以扩大课程数量。模块化课程具有很强的开放性和适应性，有利于课程内容的及时更新与完善。通过对模块的删减、新增、修订来调整课程重心，不断提供新内容、新方法，甚至组织全新的课程，可以很大程度上缓解以往面临的“用过的课程难以再用，新建课程只能另起炉灶，可开发的课程越来越少”的局面。

第二，可以提高课程质量。模块化课程开发主体的扩充、课程形态的改变、选择空间的增加、课程及模块设计思路的改变等都使课程尽可能地贴近了教师的实践工作与实际需求。模块化的网络课程朝着更深更宽的层次发展，可以有效地提高课程的针对性、实用性、实践性，进而提高课程质量。

第三，可以更好地衔接课程。模块化课程的综合性和相对独立性有利于明确模块与课程整体的逻辑关系，以及模块在课程中的价值与作用。通过模块之间的补充、衔接能促进课程之间良好的衔接。

第四，可以有效地整合各类课程资源。在信息化手段与内容迅猛发展的当今社会，资源并不稀缺，关键在于如何对各种资源进行合理并有效的整合利用。模块化的课程开发恰恰可以将丰富的课程资源运用到各模块之中以改善这一问题。

（2）从学习者的角度看

第一，能够引起学习者的学习兴趣。模块化课程的内容相互独立又相互关联，逐渐连续扩展的方式更容易引起学习者的兴趣。学习者可以结合已有经验通过循序渐进或拓展延伸的方式扩充所学，使学习者有足够的内驱力，更加符合成人学习的特点。

第二，能够保持学习者的学习热情。课程模块通常信息容量较小，又有明确的目标。相比完整的课程，完成模块学习所需时间较短、任务量较小，学习者不必耗费多余精力在自己并不需要或不感兴趣的学习内容上，有利于在学习阶段始终保持较高的学习热情。

第三，能够适应不同阶段不同层次学习者的需求。模块化课程有利于学习者选择最需要、最感兴趣的学习内容。每位教师在各自的专业成长阶段有着不尽相同的需求，一位处在职业成熟阶段的教师可能在完成一项教育科研课题时更需要叙事研究的相关知识与方法。如果说学习者的动机与学习效果呈正相关，那么一定程度内课程模块的自由选择将有利于提高参训教师的学习效果。

模块化课程的开发建设还只是一种探索与设想，是否所有的教师培训网络课程都适用于模块化的形态进行开发，正在使用的网络教学平台和管理平台如何配合模块化课程的设置与实施，都是值得进一步思考和验证的问题。

参考文献：

[1][2]张民选.模块课程:现代课程中的新概念、新形态[J].比较教育研究，1993(6).

网络课程培训范文第8篇

[关键词]个性化推荐学习；关联规则；在线教学平台；网络教学；教师培训

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0196-03

随着信息技术的飞速发展，计算机技术不断地在教师培训领域中渗透与融合。教育部办公厅印发的《2017年教育信息化工作要点》明确提出， 深入推进信息技术与教育教学深度融合，深化数字教育资源开发与应用，加强网络学习空间应用广度与深度。教师培训属于一种在职继续教育，有其特点和难点，在线学习，个性化学习作为近年来研究的一种新的培训方式，更重视在职培训学生的主体性和个性特征，让学生实现更高效的学习，无疑将在未来教育技术发展过程中占据主导地位。无论从培训机构层面还是从受培训学生需求层面看，多元化、智能化、个性化的网络教学必将成为未来在职教师培训领域发展的主要方向。

国家对于在职教师的培训越来越重视，每年投入大量的国培等各类培训项目经费，但培训效果却不尽于人意。这是因为在职教师“半生不熟”的知识结构造成的，“不怕不懂，就怕一知半解”告诉我们传统的课堂学培训模式，是导致在职教师培训热情不高，培训目标参差不齐的主要原因。因此，网络研修、校本研修、乡村教师工作坊等依托网络教学的培训项目成为当前全国中小学教师继续教育资助的重点领域。近年来，我校也适时提出通过建立教师在线培训工作坊和“一体两翼”来破解教师培训瓶颈，“一体”是以教师自主校本研修为主体，“两翼”分别是远程培训和集中培训。这些都迫切需要网络在线培训平台的技术支撑。

根据培训目标和教学系统的建设要求，本文提出了一种基于个性化推荐学习的在线课程教学平台的设计与实现技术。基于个性化推荐学习的在线课程教学平台系统是一个跨平台、跨数据库、可扩充和可移植的系统。系统通过智能学习到访者的特征和使用痕迹，调整使用者的学习内容和训练题库，同时，根据使用者的学习情况自动分析使用者的潜在学习需求，推送课程知识，供使用者自主选择学习。大部分的教学资源和信息资源采用网络数据库存储，充分利用和整合网络资源的有效利用。

一、相关工作

本系统平台的核心技术是通过关联规则挖掘来实现个性化推荐学习课程知识。个性化推荐服务被广泛应用于数字图书馆、电子商务、新闻网站等各个领域中。[1]个性化推荐服务根据用户兴趣的相似性来推荐资源，通过研究不同用户的兴趣 ，主动为用户推荐最需要的资源。个性化推荐技术主要有三种：基于规则过滤技术、基于内容过滤技术、基于协作过滤技术。[2]该项技术是提高个性化、自主学习的一种重要手段。近年来，随着数据挖掘领域的拓展，利用关联规则实现基于规则的过滤推荐成为主流。文献[3]提出了一个简单高效的关联规则和序列模式挖掘算法Predictor，该算法具有较快的响应速度，可以满足实时页面推荐的需要，同时该算法还可以进行增量挖掘。文献[4]Weiyang Lin等也是提出一种高效的关联规则算法来实现个性化推荐。

关联规则也称为关联模式，关联规则挖掘发现大量数据中项集之间有趣的关联或相关联系。是一种较好的信息推荐方法。是形如：A（年龄（X，“20...30”）， 职业（X，“学生”））B（购买（X，“笔记本电脑”））的形式。挖掘算法首先由Agrawal等提出来和研究，Agrawal等提出基于频繁项集的剪枝算法分为两个阶段，首先找出所有的频繁项集，然后由频繁项集产生强关联规则，这些规则必须满足最小支持度和最小可信度。支持度（support）： P（A∪B），即A和B这两个项集在事务集TS中同时出现的概率。置信度（confidence）： P（B|A），即在出现项集A的事务集TS中，项集B也同时出现的概率。同时满足最小支持度阈值和最小置信度阈值的规则称为强规则。给定一个事务集TS，挖掘关联规则问题就是产生支持度和可信度分别大于用户给定的最小支持度和最小可信度的关联规则，也就是产生强规则的问题。为了降低个性学习推荐系统的研发难度，本系统引擎模块通过接口调用比较著名的成熟开源数据挖掘平台Weka实现相应功能。

二、系统平台设计

整个系统划分为课程资源管理、系统管理、个性化学习推荐和互动管理等四个子系统，每个子系统包含若干功能模块。系统的主要模块如图1所示。

三、系统核心技术的实现

（一）学习行为捕获

学生的在本平台系统中的学习行为主要体现为其在平台上的访问行为上，包括页面浏览行为和超链接点击行为，比如，用户在各个页面之间的跳转关系、在单个页面上的鼠标、键盘操作的访问行为。用JavaScript 脚本即可跟踪和记录学生用户在系统内的访问行为，从而捕捉到用户先后浏览过的知识点和资源、浏览时间和持续时间等信息，这是获取用户个性化信息的关键的一环。获取用户浏览的知识点和资源行为目的是为了分析该用户是否真正学习过该知识点和资源，共学习了多长时间，以供后期的推荐做参考。

（二）学习行为识别

考虑到可能存在用户只是误访问了知识点和相关资源，或者因各种原因访问了但只匆匆一看，则这种情况并不能算正在学习过该资源，所以不能将用户点击过的知识点和资源记录都保存，否则就会严重影响数据的准确性。所以需要计算并判断用户在知识点页面停留的时间来确定用户是否学习了知识点和对应资源，如果超过了预定的时间，就获取用户的编号、用户学习的知识点的编号保存为用户学习日志数据表一条记录。另外，为了方便后期进行数据分析和挖掘，可把知识点编号构建成字符串类型的数据存储到数据库用户学习行为表里。在这里，通过加载课程页面时执行一个Ajax方法，在Ajax异步请求方法里面加入定时器setTimeout，在定时器规定的时间内发送一个请求调用后台的方法并把相关参数传递到后台，后台就把数据保存进数据库里面。系统实现时，假定学生浏览访问该资源的时间大于等于五分钟（300000毫秒）即可认为该学生学习过对应知识和资源，对于用户已经学习过的知识点不会重复记录，在后台代码加了判断。关键代码如下：

// setTimeout里面的r间是毫秒为单位，

varint=self.setTimeout（"countTime（）"，300000）；

functioncountTime（）{

varuserid=$（"#userId"）.val（）；//获取用户的id

varsubjectid=$（"#subjectId"）.val（）； //获取用户

//的知识点Id

postData="userid="+userid+"&subjectid="+subjectid；

$.ajax（{

type："POST"，

url："home/ajax/countStayTime"，

data：postData，//把参数传递到后台

success：function（data） {

console.log（"执行了countTime方法的ajax"）；

}

}）；

}

（三）个性化学习资源推荐

首先获取用户的学生注册的基本信息、在线练习测试成绩、学习行为记录数据等进行预处理后，通过调用Weka进行分类和聚类确定学生所属群体，然后将学生注册的基本信息、在线练习测试成绩、学习行为记录数据与互动管理子系统中的评论信息、评分信息和教师标导信息结合构建事务集，并调用Weka的数据规范化处理和关联规则挖掘算法进行数据正则化处理与数据挖掘，发现给定置信度和支持度的描述用户学习“兴趣”的规则，以及挖掘学生学习的“技术路线图”然后进行用户匹配和信息推荐，向当前访问学生用户推荐可能“感兴趣”的知识点和教学资源，最终实现个性化学习推荐。

四、结束语

本文主要探讨了基于个性化推荐学习的在线课程教学平台的构建思路、设计与实现技术。基于个性化推荐学习的在线课程教学平台系统是一个跨平台、跨数据库、可扩充和移植的系统。系统通过智能学习到访者的特征和使用痕迹，调整使用者的学习内容和训练题库，同时，根据使用者的学习情况自动分析使用者的潜在学习需求，推送课程知识，供使用者自主选择学习。面向课堂教学和学生自主个性化学习的在线教学平台的构建是一个复杂、浩大的工作，不仅需要涉及课程群的多位专业授课教师深入研究知识点群，重构知识点群层次，与系统设计思想接轨。还需要平台相关技术人员构建好相应软件技术平台，不断改进技术，并在平台上实现相关教育理念和教学思想。平台的构建和应用，打破了传统教学的时空限制，能够实现网络自主学习、推荐学习的培训目标。下一步我们将继续深入研究，并在教学实践中不断改进、完善、扩充本系统的功能，使其能够满足更深更广的教师培训需要。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 曾春，邢春晓，周立柱.个性化服务技术综述[J].软件学报，2002（10）：1952-1961.

[2] 郭艳红，邓贵仕.协作过滤的一种个性化推荐算法研究[J].计算机应用研究，2008（1）：39-58.

[3] 张慧颖，梁伟.基于用户访问模式挖掘的网页实时推荐研究 [J].计算机应用，2004（6）：70-73.

[4] WeiyangLin，Sergio A. Alvarez，Carolina Ruiz. Efficient Adap？鄄tive？鄄Support Association Rule Mining for Recommender Systems[J]. Data Mining and Knowledge Discovery，2002（1）.

[5] 潘征宇，钟绍春，钟永江，等.个性化学习工具设计及应用研究[J].中国电化教育，2015（6）：85-91.

网络课程培训范文第9篇

关键词：Moodle；网络课程；教学设计

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)01-0056-02

The Design of the Online Couse about Driver Training Examination under Moodle Environment

SUN Yue, LIU Chang

(School of Computer and Information Engineering, Henan University, Kaifeng 475004, China)

Abstract: This paper Brief introduction about Moodle，combining my understanding about Moodle,I will make an online course using instructional design on driver training examination.

Key words: Moodle; online couser; instructional design

1 Moodle简介

Moodle 即 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，同时Moodle 又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。正因为如此，这个系统不仅应用于Moodle的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。

Moodle的重要的特色是以社会建构教学法为其设计基础。Moodle的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师组织在线教学时就象搭积木一样简单便捷。Moodle支持多种教学模式，可应用在多种不同领域。它功能强大、易于使用，近来发展尤为迅速，迄今为止，有近百个国家2000多个机构采用了Moodle网络教育平台。Moodle 是一个为专门制作基于因特网的课程和网站的软件包,也可以说是一个课程管理系统（CMS），与内容管理系统有关，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas于2004年开发的，基于建构主义教育理论的学习管理系统。可以在任何一台支持PHP的计算机上运行，而且支持许多种类的数据库（尤其是MySQL）。目前，免费开源的Moodle已经拥有了一些知名的远程教学系统的能力。

MOODLE的整体设计及功能特点：

1）适合于100%在线的课程，也可以作为传统课程的补充

2）简单、精巧、高效、兼容，易用的界面，近50种语言供不同地域用户选择

3）可以几乎在任何支持PHP的平台上安装，安装过程简单。只需要一个数据库（并且可以共享）

4）全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库（除了初始表定义）

5）课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用

6）可以对课程分类和搜索――一个Moodle网站可以支持成千上万门课程

7）全面注重安全。所有的表单都被检查，数据被校验，cookie被加密……

8）绝大部分的文本（资源、论坛帖子等）可以用所见即所得的编辑器编辑

9）模块化结构，有聊天、作业、投票、论坛、测验、资源、专题等模块，而且在其官方网站中不断地增加和更新各种用途的模块，而新模块的安装也只需要简单的操作便能与原来的系统共存使用。

10）系统对用户各项操作有详细记录，教师可以方便地追踪任何学生的学习情况，各项考试、评论、投票结果易于查询及管理，等等。

应用Moodle创设的虚拟学习环境有三个特点：

1）通过网络技术提供了生生、师生之间会谈的空间和交流的工具，记录可长久保存。

2）教师易于组织与提供与课程学习有关的学习材料、资源和活动等。

3）参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归属感和社会情感纽带。因为这种社会交往使学生获得学习中的满足感，有助于群体的形成和保持，因而对学员的学习结果有积极的促进作用。

随着教学改革的深入，有些地区的学校开始尝试“定制学习”，即通过网络课程管理平台将课程到网上，学习者可以选择自己喜欢的方式，在需要的时候访问课程，安排自己的学习内容。台湾地区有许多学校已经应用了Moodle搭建了自己的网络教学平台，国内的各级学校也越来越多地用Moodle来建设网络教学课程。相信当以Moodle为首的开源LMS学习管理系统软件在教育教学中充分应用，并为广大师生所接受时，传统教学中难以解决的问题可能在新的学习环境中能够得到解决。

2 《驾驶员考试》设计策略

2.1 学习者特征分析

众所周知，报考驾驶员考试的学习者必须年满18周岁，所以，我们就要采取对成人学习者的特征分析。

成人学习者和传统学习者在学习目的、学习技巧、学习要求、学习时间和师生关系方面有很多不同。在教学系统设计中，应根据成人学习者的特点，设计与其相适应的课程计划和教学方案，这样才有可能获得较好的学习效果。

表1为成人学生与传统学生行为方面的比较。

通过比较得出：

1）对于成人学习者，更重要的教育目的在于确认成就感、寻求工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义；

2）传统教育体制中的某些知识、学习方式并不适合成人学习者。

成人学习者的学习取向是问题解决中心、生活中心的知识，因此，针对成人的课程设计必须符合其学习特征的需要。

2.2 绩效目标

根据我国驾驶员考试是由公安局车管所举办的资格考试，只有通过驾驶员考试才能取得驾照，才能驾驶机动车辆。

驾驶员考试分为科目一：理论考试；科目二：桩考；科目三：路考。 只有三科全通过才能取得驾照。

2.2.1 科目一考试内容及合格标准

1）考试内容

科目一内容根据公安部第91号令，从07年4月1日起，采用最新版科目一试题。从试题库中按一定比例随机抽取100道试题进行答题。

2）合格标准

90分以上算通过。

2.2.2 科目二考试内容及合格标准

1）考试内容

① 在规定场地内驾驶机动车完成考试项目的情况；

② 对机动车驾驶技能掌握的情况；

③ 对机动车空间位置判断的能力。

科目二考试应当先进行桩考。桩考未出现扣分情形的，补考或者重新预约考试时可以不再进行桩考。

其他准驾车型的考试项目，由省级公安机关交通管理部门确定。

2）合格标准

满分为100分，设定不合格、减20分、减10分、减5分的项目评判标准。符合下列规定的，考试合格：

① 报考大型客车、牵引车、城市公交车、中型客车、大型货车准驾车型，成绩达到90分的；

② 报考其他准驾车型成绩达到80分的。

2.2.3科目三考试内容及合格标准

1）考试内容

① 在道路上驾驶机动车完成考试项目的情况；

② 遵守交通法律、法规的情况；

③ 综合控制机动车的能力；

④ 正确使用灯光、喇叭、安全带等装置的情况；

⑤ 正确观察、判断道路交通情况的能力；

⑥ 安全驾驶行为、文明驾驶意识。

2）合格标准

满分为100分，设定不合格、减20分、减10分、减5分的项目评判标准。符合下列规定的，考试合格：

1）报考大型客车、牵引车、城市公交车、中型客车、大型货车准驾车型，成绩达到90分的；

2）报考其他准驾车型成绩达到80分的。

注： 各种准驾车型代号： 大型客车（A1）、牵引车（A2）、城市公交车（A3）、中型客车（B1）、大型货车（B2）、小型汽车（C1）、小型自动挡汽车（C2）、低速载货汽车（C3）、三轮汽车（C4）、普通三轮摩托车（D）、普通两轮摩托车（E）、轻便摩托车（F）、轮式自行机械车（M）、无轨电车（N）、有轨电车（P）

3 教学法的选择及其呈现形式。

基于对成人学习者的特征分析，结合绩效目标，得出结论如表2所示。

4 结束语

Moodle适合于小学、中学、大学、教师教育、成人教育、企业培训等领域，也适用于教育培训和校本研究。

Moodle平台不仅是一个技术平台，也是充分体现新的教育理念的操作平台，更是一个将教育理论与实践相结合并支持师生组织实施教学活动的“学习管理系统”。

本文讨论了一个在Moodle平台上关于成人教育培训的网络课程的应用的一个例子。通过对其模块的应用，结合相关教育理论，用以提高学习效率，从而更好地为学习者服务。

参考文献：

[1] 黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007.

[2] 黎加厚.信息化课程设计[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[3] Moodle官方网站[EB/OL]./.

[4] Willian H,Rice I V.Moodle E-Learning Course Development[M].Packt Publishing Ltd,2006.

网络课程培训范文第10篇

[关键词]网络环境；国际经济法；案例教学；探究

一、网络案例教学及其研究现状

案例教学法首创于美国哈佛大学商学院,最先在其教学中采用.由于案例教学法强调实践性和研究性,得到人们的青睐,很快就被广泛运用于商业和企业管理学的教学中,其内容、方法和经验也日趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大影响。案例教学也即具体事例教学,是在教师的精心策划和指导下.根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,让学生身临其境地分析研究案例,激发创新思维以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学模式。案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法,其可以提高学生运用知识、驾驭和发展知识的能力,有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力,可以激发学生学习的积极性,使学生学会主动学习。随着网络的普及，以及多媒体技术在人们生活中的应用，这种新兴的现代化教学工具和媒介与案例教学模式相结合越来越为教育界所关注。我国对于“数字化”、“网络资源”、“网络化教学”、“网络教学平台”的研究，在2000－2001年处于起步阶段，“网络教学平台”刚被引入时不被重视（两年只有8篇文章）。从2003年开始，各类数字化教学资源的开发和利用得到充分重视，对“网络化教学”和“网络教学平台”的研究呈现快速发展的状态。[1]欧美等西方发达国家网络教学的发展比较迅速和成熟，早已经过了普及阶段，向更高层次的应用和标准化方向发展。在教育部“关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”之后，我国重视网络教育平台与教学网站的建设，开展了国内教学网站的建设。几年来也得出不少成果。特别是国家精品课程建设带动和促进各地区及各高等学校精品课程的建设，典型的网络课程案例建设也提高了各级学校的教学质量。

二、国际经济法课程的特点

1、国际经济法学是一门实践性较强的学科。

国际经济法是一门社会性学科，又是一门实践性学科，其教育的目的是培养学生分析和解决跨国经济交往中发生的国际经济法律问题的能力。因此在教学中必须解决的关键问题是如何为学生模拟真实的场景，让学生有如身临其境的感觉去感受真实案例发生的真实状况，并用丰富的视觉和听觉信息刺激学生的认知感受，使学生对事件有深刻的感性认识，从而激发其分析问题和解决问题的动力。

2、国际经济法学是一门开放性、综合性、边缘性学科。

国际经济法课程是一门包含国内法和国际法、程序法和实体法、公法和私法规范的开放性、综合性、边缘性学科。因此，对于初学者来说不仅需要有雄厚的法法学基础知识为基奠，有相应的英文阅读能力，同时还必须具有丰富的国际国内的相关背景知识为前提。因此教授国际经济法课程要解决的另一关键问题即让学生理清各类不同性质的法律规范是如何有机的组成国际经济法这个部门法的。让学生掌握实践中解决国际经济法案例应如何查找浩如烟海的法律以及如何准确适用。

3、国际经济法学的现实案例距离学生生活较远

在现实生活中，国际经济法具体案例与学生日常生活联系得并非很紧密，而传统的教学模式只能通过声音和文字的媒介把知识传授给学生，这种单一的授课模式让学生感觉国际经济法离自己的生活很遥远，而对于“实用论”愈趋占主导地位的今天，学生可能从一开始就会在心理上对国际经济法产生抵触的心理，这对国际经济法课程的顺利开展是不利的。而网络是一种可以将遥远的事件展现在眼前的现代化工具，它可以现实人类将世界万事万物尽收眼底的愿望，扩大人类对世界万物的了解和缩小人们对应认识的事物的距离感。

三、传统案例教学模式对国际经济法课程讲授产生的弊端

1、传统案例教教学模式不能激发学生学习的主动性。

根据教学主体在参与教学活动中所发挥的主观能动性的程度,将教学模式划分为三种:学生主动型、教师主动型、师生互动型。其中,学生主动型模式一直是教育实践所追求的最高目标。以教师为主导的教学模式是现阶段高校中普遍采取的一种形式,案例教学法从美国传入我国后，特别在法学教育领域案例教学模式也体现为教师主动型教学模式，通常是教师通过语言的表述把案例的内容传输给学生，学生根据老师已经教授的基础知识分析和解决案例。这种教学模式忽略了教学活动中学生主观能动性的发挥,忽略了教学对象个体性的差异,学生的背景知识局限于老师所讲授的内容当中，容易产生僵硬呆板的学习气氛,影响学生的创新能力、实践能力发展。因此，对于国际经济法学这样一门实践性较强的学科来说，传统案例教学模式不能激发学生主动学习知识的动机，学生主动型教学效果难以实现。

2、传统的案例教学模式不能强化学生对案情的感性认识。

学生认知事物的过程是从感性认识上升到理性认识的过程。因此在感性认识阶段就必须给学生足够的强烈的信息刺激，以激发学生的兴趣，从而使学生由被动的知识传授转化为主动的搜索信息以丰富其对应认识事物的理解，进而对应认识事物转化为理性认识，以便在实践中应用所认知的事物。而传统的案例教学只有通过声音和文字的方式向学生传达信息，其严重依赖于老师语言和文字表达能力。国际经济法案例通常相对较为复杂，相关制度也较为庞杂，而语言和文字传输信息有很多局限性，如，教师的语言和文字表达能力、声音的频率和强度等对学生接受信息的效果有较大影响。相反，网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。网络所带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。各种案例的真实情形、表现(案情)光有文字和口头描述还不够,还需要借助可视性图像以强化感性认识,这是非常重要的认识学习和分析判断过程。[2]国际经济法的实训不同于其它学科,我们的教育目的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而不是单纯对知识的记忆。学生要面对的是一些人、事、气氛,而且要有虚拟法庭,这是传统案例教学法所无法实现的。

3、传统的案例教学模式容易使学生陷入思维定式

传统的案例教学通常是采用“基本理论知识传授—案例印证—结论”这样的教学模式。这种教学模式试图培养学生的分析问题和解决问题的能力。但是，如前所述，由于受传输媒介的影响，其不仅不能达到这样的效果，同时会让学生陷入一种无法自拔的思维定式当中。学生很自然地判断老师所举的案例肯定是为深入分析前面所讲授的基本理论知识为目的，因此，很容易就根据已知的前提基本理论知识得出正确的结论。陷入这种思维定式的学生其思考问题的角度就会受到很大的局限，往往从单一的角度去分析问题和解决问题，这样的思维方式很难适应实践中复杂多变的真实案例，因此，传统的案例教学法是无法真正解决学生分析问题和解决问题的能力的。

四、网络环境下国际经济法课程案例教学模式

在实践教学中，笔者认为国际经济法案例教学在网络环境下应采取的教学模式具体步骤如下：

1、多媒体方式设计教学案例

我校已配备多媒体教学设备，因此，教师应采用多媒体课件的方式制作条理清晰，内容丰富、实践性较强的教学案例。根据每个章节需要学生重点掌握的内容确定学生学习的重点任务，在整个教学案例的设计上应该遵循以下的原则：

（1）真实、多媒体化的情境性原则

教学案例应该是真实生活的体现，应具有高度的拟真性，而不是由专家预先组织好的知识体系和经验体系,而是从活生生的教育实践中提取出来的现实事例。在真实的前提下,案例作为一个故事,得有情节,有矛盾的冲突,凸现问题的复杂性,能够引导学习者对案例展开讨论。

在多媒体网络环境下,要通过文字、图形、图象、音频、动画、视频等多种媒体形式展示案例,这样不仅可以改变传统案例纯粹阅读文本信息的枯燥乏味,可以真实、生动地再现案例的起因、高潮、结尾,而且视音频素材更能够增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起来,更能够体现案例的知识性、趣味性和实践性。

（2）科学、明确主题的教育性原则

设计网络教学案例的最终目的就是为教学服务,对学习者的身心发展起到正面的促进作用.因此,其选材要针对教学目标的需要。无论是在案例的搜集、编写或选择的要求方面,还是在培训过程中对所选定的案例进行分析研究方面,在保证科学性的前提下,都必须有“明确的”案例主题和研究主题。案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个思考过程正是实现教学目标，尤其是提高学生分析问题和解决问题的能力的教学目标的重要手段。

（3）发散、灵活多元的问题性原则

案例是一种特殊的教学情境,案例教学以案例中的问题为起点,以表征问题和解决问题为指向,最终达到学生建构知识意义的目标。因此,案例的“问题性”是案例冲突的体现,所设置的问题应该能够“凸显矛盾”,具有“内在的启发性”和“灵活的开放性”。通过对教学案例中问题的分析和讨论,学习者可以从自己的知识背景出发,能够对已有的假设和命题进行证明或伪证的检验,进一步理解信息并内化有关理论;而且还可以提出新问题,新假设,创生出新的个性化、多元化的问题和理论。[3]

2、学生根据网络搜集并整理和分析资料

学生根据老师设置的教学案例以及教师提供和自己搜索的的网站，根据自己的意愿结合成各小组。各小组应确定自己的主题任务，分工合作，从而使收集资料工作进入正轨。学生对搜集的资料进行分析和整理，并针对老师设计的案例进行分析并通过小组成员的讨论得出结论。

3、各小组成员课堂展示研究成果

经过前一阶段的工作，各组学生对教师设计的案例分别得出自己的结论。在课堂上老师要组织各小组通过多媒体课件的方式展示自己前期的研究和分析的成果，各小组可以以模拟法庭的方式对自己的研究成果进行论证和辩驳，也可以以研讨会的方式交流各自的思想和解决事物思维方式。

4、教师评价并出示正确结论于网络中

教师对各小组成员解决问题的方式及其结论进行综合评析，并通过所设置网络交流空间的方式将教师认为比较正确的结论公布于网络中。如，通过QQ群的方式把结论公布于群空间中，学生对老师的结论有疑问的可以通过QQ的方式与老师进一步交流，学生之间也可以就老师的结论进行进一步的研究和探讨。[4]

综上所述，本文的案例教学模式已经不单纯属于一种教学模式的变革，而涉及到整个教学组织系统的变革。这不仅需老师在观念上有所转化，同时需要学生在思维和心理上对该模式逐步的接受。与传统的教学模式相比较，学生在整个教学的过程中起着主导性地位，学生从传统被动接受知识的角色转换成主动学习知识的角色。因此，学生在该模式中需要花费更多的时间和精力，其效果也将使学生对知识的掌握更丰富更深刻，分析和思考问题的纬度更宽，解决问题的能力相对也较强。教师在该模式中要准确充当引导者的角色，备课的内容及上课的技巧都应侧重于如何刺激学生主动学习的激情，如何引导学生进入角色，如何给学生创造开放性的思考空间等问题上。随着中国加入WTO，与国际交往不断加强，社会对国际经济法方向的专门人才的需求将会越来越大。因此，笔者仅以此文抛砖引玉，希望国际经济法课程教学模式的探讨欣欣向荣。也希望我们的法学教育为国家输送更多的国际经济法律人才。

[参考文献]

[1]庄东晓.中外网络教学资源的应用综述[J].科教论丛,P257

[2]刘香玉.多媒体网络技术在法律教学中的应用[J].浙年专修学院学报,2008(2):50

[3]贾义敏,林彩虹.网络环境下的教学案例设计与应用研究——以《学习科学与技术》课程为个案[J].赣南师范学院学报,2008(3):74-75