小组合作学习论文范文

小组合作学习论文篇1

(一)选好合作学习的课题

小组合作学习的开展，首先教师在备课环节就要进行精心地设计。小组合作学习并不是一剂万能的良方，并不是每节课都适合用小组合作学习的方式，所以体育教师首先要充分考虑哪些课可以采用小组合作学习，采用后有非常良好的效果。所以，选择适当的教学内容，是进行小组合作学习的有效前提。

(二)确立合作学习的目标

在确定了小组合作学习的课题之后，教师要明确小组合作学习的教学目标。在一节课中，目标具有引领性的价值，它告诉我们教师将要教些什么内容，学生将要学到什么程度。尤其对于小组合作学习过程中，学生更要明确自己在合作学习的过程中将要发挥哪些角色的作用，同时要明确不同的分工合作，承担相应的角色责任。为了更好地落实体育课程中的三维教学目标，教师要吃透教材，全面了解学生的不同情况，预设在体育课堂中可能出现的问题，也就是说课堂教学环节的设计过程中，教师要对可能出现的问题进行及时的了解，这样才能让小组合作学习有效地展开。

(三)宽松的学习空间

随着新课改的深入，越来越多的教师已经认识到学生的主体性地位体现的重要性，越来越在课堂上认真落实这一要求。小组合作学习也是学生主体性体现的一个重要措施。在实际的课堂教学中，教师为了更好地落实小组合作学习，应该给学生营造一个轻松活跃的空间，给学生更多的自主发挥地余地，能够通过小组间的合作，不断提升自身的能力，构建和谐、宽松的人际环境。

(四)适宜的合作学习形式

小组合作学习的方式也是多种多样的，教师在进行小组合作学习的过程中，不要拘泥于某种固定的合作形式，教师要结合具体的教学内容进行有效地创新和探索，让小组合作学习和教学内容紧密结合。同时在小组设置上，教师要不要拘泥于文化课程教学过程中的较为固定的小组配置，可以结合不同的教学内容，灵活地设置2～6人左右的合作小组。小组合作的灵魂在于充分调动学生参与学习的积极性，而不是仅仅局限于小组合作这种形式。

二、小组合作的技术性因素

(一)培养学生的合作意识

小组合作的意识，需要教师在教学过程中不断强化给学生，也需要教师结合实际的教学内容，把这种意识的培养落实到教学的每个环节中去，需要教师在点点滴滴的学习中去不断地渗透。同时，让学生在小组合作开展过程中具有合作的意识，这样才能促进每个小组成员的能够更好地适应小组合作学习。小组合作意识既是合作意识的深化，也是团队精神的体现。作为体育教师，更能充分认识到在体育竞技中的团队意识和合作意识。因此，教师要站在一个新的高度去在体育课堂中落实学生的小组合作意识，这不仅是让学生强身健体，也为体育输出后备人才。

(二)合理组建合作小组

小组合作的重要环节是小组的组建。在体育课堂教学过程中，小组合作学习最终还要落实到实践环节，尤其是对于体育课这种实践性比较强的学科，小组的组建具有非常重要的作用，因此体育教师在小组划分中要颇费一番周折，同时也要依据具体的实践情况进行适时地调整，不断适应小组合作学习的具体需要。小组成员的选择，要充分考虑学生之间的差异性，这种差异性已经区别于其他文化科目地成绩好坏，而是根据学生的身高、学生在体育课上的身体素质与身体协调性的表现等等，通过这些因素的综合区进行小组成员的分配。在小组合作过程中，不同的成员要有不同地职责，但是这种职责是需要不断进行轮换地，便于学生在体育课堂中能够较为全面地得到发展。

(三)合理安排合作内容

小组合作是教师教学和学生学习的形式，而教学内容是教学的重要所在。教师要根据教学需求，引入合适的教学内容，而且每节课的内容并不是堆砌在一起的，而是有机联系在一起的，这就要求教师结合小组合作学习的基本要求，把教学内容有机联系在一起，这样才能真正发挥小组合作学习的作用。在进行小组合作学习过程中，首先，教师要做好技术要领的讲解和示范。我们知道，体育课程虽然是一门重视实践的课程，但是动作要领背后的理论也非常的重要，学生只有在熟稔了理论之后，才可能在训练过程中更容易的掌握动作。其次，教师在让学生进行初步训练时，要及时纠正学生在动作上的偏差，不要等学生形成了固定的模式之后在进行纠正，这个时候纠正的难度就比较大了。

(四)要通过适时的评价促进小组发展

小组合作的目的和作用都是很明确的，通过小组合作，让学生有更多的参与到课堂学习的各个环节中去。但是，教师同时也要注意，小组合作的高效性。这要求教师要及时深入到小组合作的具体过程中去，要对学生的合作行为进行及时的评价与纠正，让小组合作学习沿着正确的方向开展。例如，在学习篮球的简单的技巧后，教师引导学生进行小组合作学习，掌握篮球的基本要领，然后通过优秀学生是示范，教师的纠正，让课堂效率获得有效地提高。然后，教师可以让学生组织小规模的篮球对抗赛，这样无疑极大地调动了学生的学习积极性。

三、结语

总之，小组合作学习，需要教师强化学生参与小组合作学习的意识与能力，有效地落实小组合作学习地各个环节，给学生构建一堂堂高效的体育课。同时，在落实小组合作学习的过程中，要不断给自身进行充电，能够真正理解小组合作学习的精髓所在。

小组合作学习论文篇2

1.初中语文新课程标准的要求

随着初中语文新课标的颁布，教学改革不断深入，传统教学模式已经不能适应新课程标准的教学理念，集体授课制的不足在新课改下已经表现得很明显，不能满足孩子们对学习知识和培养能力的要求。小组合作学习进行小组化上课，孩子们的角色发生了变化，由原来被动学习变为主动学习，实现教学中孩子们需要的自主学习和参与。改变“满堂灌”的教学模式，使孩子们在我们的引导下实现高效学习，强化合作互助意识，培养学习能力。

2.小组合作学习是学生发展的需要

小组合作学习我们面对的是相对人数不多的集体，教学时要照顾到孩子们的不同需求，具有针对性，这样便于我们营造宽松、愉悦的学习空间，还能缓解孩子们的紧张情绪，有利于孩子们自我表达，孩子们通过合作学习提高学习兴趣，培养合作精神和能力，有利于全面发展。

3.有利于初中生创新思维和能力培养

孩子们对问题的想法在以前教学模式下很难有效表达，教师在班级授课制教学模式下不可能照顾到所有孩子的感受，阻碍孩子们思维与能力创新，不利于创新能力培养。小组合作学习弥补了这一不足，在小组合作学习中孩子们能分享意见，同时能从组员的发言中获得启迪，拓展思考空间。孩子们在小组合作学习中提出的问题解决方案能有效解决问题，促进孩子们合作意识的培养和创新能力的提高。

4.小组合作学习是培养学生合作意识的需要

与传统教学模式相比，小组合作学习更有利于孩子们学习任务的完成。因为在小组合作学习中，我们以每一个合作都能完成教学任务为标准，无论哪一名成员没完成要求的学习任务，小组学习目标就没有实现，为此其他成员就会集体给予帮助，最终完成学习任务。同时没有完成学习任务的孩子也会倍感压力，这种约束力会促进他们完成学习任务，这是以前教学模式不能达到的。这样孩子们为了高效完成学习任务会充分发挥他们的合作精神，互相配合和帮助，共同完成学习任务。所以小组合作学习模式有利于孩子们合作意识和合作精神的培养，是素质教育一再提倡的。

二、初中语文课堂中如何有效实施小组合作学习

1.进行有效分组

小组合作学习优势的有效发挥是以对孩子们进行有效分组为前提条件的。根据对小组合作学习现状的分析，语文教学中存在许多问题，归根结底是教师对孩子们的分组不合理。这样的课堂看起来很热闹，但对孩子们合作学习能力提高和探究意识的养成并没有起到促进作用，那么如何才能合理有效地分组呢？就分组方式来说，小组合作学习有多种形式可供参考，但是总的原则是一样的，那就是分组要遵循“合理搭配，急求均衡”的原则，这样才有利于提高小组合作的有效性，同时有利于各组间竞争。我们可以根据孩子们的位置和学习情况分组，也可以根据教学内容特点进行有效分组。力求因地制宜地分组，这样才有利于教学任务的完成，提高教学实效。

2.充分发挥教师促进者的作用

初中语文教学改革对我们的角色进行了重新定位。在小组合作教学中，我们不再是课堂的主体，而是变为课堂的参与者和指导者，孩子们不再是被动的接受者而是积极的参与者。要使小组合作学习达到最好的效果，我们要高效发挥促进作用，及时分析和发现学习活动中的问题，当孩子们遇到问题时及时给予指导；当孩子们表现突出时，及时给予表扬、鼓励。只有这样才能发挥小组合作学习的优势，促进孩子们高效学习。

3.进行有效和及时评价

初中生在小组合作学习中的表现如何关系学习任务能否有效完成。不仅包括孩子们的学习能力，还包括学习态度、情感因素等。我们要对孩子们的小组学习参与度、合作意识、情感价值观进行有效和及时的评价。我们要建立科学、有效的教学评价标准，多种评价方式相结合，这样才能科学、有效地对小组成员进行评价和促进，促使他们共同发展和进步。

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关键词： 小学语文 小组合作学习 组织调控

一、小学语文教学中小组合作学习的现状

1.教师与学生对小组合作学习工作的认识不强。

在小学语文教学中，“小组合作学习”是教师在课堂上常说的词。但很多情况下，“小组合作学习”只成了口中的词。这使得“小组合作学习”的教学口号与理念只停留在了说与听上。对于如何实施小学语文的小组合作学习缺乏深层次的理解与认识。没有正确的理论指导，是无法合理实施教学行为的。正是教学者中存在的这种不理解与不重视相结合使得开展小学语文的小组合作学习教育成了空倡导。

2.学习分组存在不合理现象。

小学语文教师在教学过程中不乏对小组合作教学方法的应用，但存在严重的问题，教师往往会忽略学生的想法，而随意划区分组。教师都是在没有真正了解学生的性格是什么、学生真正想要学什么、学生自身想要和谁一组学习等情况下，随意将坐在一起或是左右临近的几个同学为一组。这种不合理的划分为日后的合作学习埋下了秩序隐患。

3.小组学习存在走形式教学现象。

教师在小学语文小组合作教学过程中存在分配问题后就置身事外的情况。在课堂小组学习教学中，教师往往说一句“大家开始小组学习吧”就开始干自己的事情。对于学生在小组内的讨论内容不了解，对于学生是否在真的讨论也不了解。小组学习结束后，仅仅是象征性地让学生发言后，直接公布答案。这使得小组合作学习在小学语文教学中的作用都没有有效发挥。

二、提高小学语文教学中小组合作学习质量的策略

1.开设教师教学交流课堂。

以学校为学习单位，学校应加强对小学语文教师的小组合作学习教学的培训，同时，在小学语文小组合作学习教学方法运用的问题上，学校与学校间教师的研究交流也十分重要。这就需要不同学校单位的小学语文教师进行定期的学习交流，并组织不同学校间联合举办关于小学语文小组合作教学的学术会、研讨会，在更大的交流平台上进行研讨，取其他学校之精华，进行归纳总结。在教师有学习储备的前提下，鼓励各教师展开自我认识的发言与建议，在交流中强化教师小组合作教育运用的意识，在发表建议中将小组合作学习种类丰富化、多样化。同时，教师在认识与理解的基础上，也给学生上好关于语文综合性学习的理论课，让学生理解什么是全面性学习、为什么实行全面性教育，这为日后学生更好地适应与跟上教学方法的改革，更好地配合老师的教育工作做好基础工作。

2.按学生的兴趣与学习强项分组。

提高学生阅读兴趣是非常重要的，因为据相关研究表明：学习成绩与学习兴趣之间存在显著的正相关关系。教师在小组合作教学过程中可以让学生选择自己在语文学习方面喜欢什么内容、喜欢和谁一组，以及原因是什么写在纸上上交，教师通过对学生意愿的了解，对学生进行合理化的分组。最大限度地让学生间根据意愿组成语文学习小组的同学，也为在课堂上实行小组合作学习提供了和谐的小组学习氛围。教师可以通过学生自主选择的语文学习种类及方向对学生进行兴趣主题性的小组成员调配。例如：有些小学生在学习语文这门课程中喜欢背诵古诗，或是有些小学生在写作文方面是强项，教师在分配小组的时候就尽可能地将这些学生调配成一组。共同学习强项的小组内的竞争学习，会更好地提高小组内全部成员的学习兴趣。小组的分配不是一成不变的，教师需要根据学生在小组学习中的表现，定期进行调配。

3.制定特色教学方法，活化课堂。

可在教师提问环节添加激励项目，设立积分机制。教师在授课时进行适量的提问，以小组为单位回答，对回答多且正确的小组进行适当的铅笔、笔记本等的奖励。可在授课过程中设立课堂小活动，活动的开展往往可以多方面锻炼学生，并提高学生多方面的能力。在小学语文教学中也是一样，需要合理开展学习小活动作为提高教学质量的推力。在课堂上可以开展的学习小活动是非常多的。例如，在课堂上举行小型的朗诵、书法、情景再现比赛等。例如学习《孔子拜师》这篇文言文时，教师要做的不是逐字给学生翻译，让学生做笔记，而是灵活布置任务。要求组内学生进行讨论、解读、诠释于整合，小组内人员角色也是组内自己解决，教师则仅仅提供建议性指导，而非发挥主导作用。将生硬的文字根据自己的理解进行生活化的演绎。通过情景再现式活动，不仅促进学生对知识点的掌握，而且提高学生的活动组织与安排能力、语言组织与表达能力等，进一步促进教师与学生的互动、学生与学生之间的互动，大大提高教学质量。

4.制定课堂讨论新秩序，加强实践考核。

为使得小学有秩序有质量地学习，就需要教师在实行小组合作前为学生们制定相应的课堂学习规范。教师可以根据民主建议进行进一步的衡量和筛选，选好组长，让组长在小组合作学习中协助教师进行课堂管理。让学生自己管理自己，组长在管理过程中对自己的行为要求起到一定的约束作用，并且定期进行组内组长的轮值。这样不仅能很好地维持组内成员职位的平衡，而且能在一定程度上培养学生的责任意识。不能忽略对学生小组合作学习方式的学习成果进行必要的考核。不能让学生从活跃的课堂中没学到真知识。对学生的考核不是一味教师出题学生做。在出测试题环节中可以让学生也参与，让学生给学生出题，让小组间出题。在出题的过程中，综合锻炼学生知识搜集、收集、归纳总结的能力。教师可以从学生的出题方向、难度高低、难点大小上看出学生对语文学习中的学习方法的掌握程度。在综合性学习教育的实施中，提高学生学习能力，让学生学到实实在在的知识是教育的最终目的，让学生投身到小组合作学习中会进一步推动初中语文综合性学习教学的发展。

三、结语

教学是一个引导的过程，教师的正确引导对学生对自身学习有新的认识有至关重要的帮助。小组合作学习教学模式的应用，改变了传统的教师与学生在授课时的紧张关系，促进了教师与学生之间的对话与交流，也促进了学生与学生之间的交流。教师与学生在实践中共同努力解决问题，使语文教学的生活化的方法在教育领域中不断完善和丰富，从而丰富学生的语文学习生活，提高学生的语文学习质量。因此，小学语文教育工作者对小学语文小组合作教学进行有效的研究，对于提高学生的语文学习水平，改善小学语文的教学现状，达到小学语文小组合作教育的真正意义非常有帮助。

参考文献：

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针对个人或者小组中提出独特见解或者创新思维时，要适当的鼓励。整个小组合作学习过程中，教师应该一直保持友好的态度，并且把握好这个“度”，既不能过于干涉学生的思考，也不能面对学生处于困境而袖手旁观。例如：学习“平行四边形面积计算方法”相关知识时，针对推导过程，学生将平行四边形转化为长方形时，大部分学生都不清楚接下来应该做什么？这是教师应该充分发挥自身的作用了，引导学生对长方形面积的计算方法与学习过程进行思考。当学生在小组中进行讨论时，教师应该保持倾听者的角色，然后以参与者的身份来发表见解，促进学生构建知识的框架，调动学生的思维能力，从而掌握有效的学习方法。

二、培养学生的良好习惯，促进全员参与

学生只有具备了良好的合作习惯，才能真正开展小组合作学习。小组合作学习就是要活跃课堂气氛，让每一位学生都有参与的机会，让学生学得开心，体会到学习的乐趣，感受成功的喜悦。

首先，鼓励学生敢于表达。小组合作学习需要每一名小组成员能将自己的看法准确地表达出来，然后能相互了解对方的观点，以这个为基础形成合作，开始对问题进行探究。因此，学生要敢于发言，教师要善于鼓励，将自己的探索过程用自己的语言进行组织以后表达出来。只有这样，才能让学生发现有更多的思考方法与解题思路，而且可以帮助学习困难的同学，促进团结，从而让每一位学生都敢讲、敢想、敢做。

另外，教育学生要尊重他人，学会倾听。认真倾听是小组合作学习的主要环节，真正的倾听是一种有效的学习方法。合作开始时，最大的问题就是同学质检不能相互容纳意见，当然这也是擦出思维火花的导火线。所以，教师要教育学生尊重他人，善于倾听别人意见，从别人的发言中找到自己的不足，实现取长补短。

三、善于选择恰当的时机，促进教学效率的提升

课堂小组合作学习的关键是善于抓住恰当的合作学习时机。小组合作理论认为：合作的价值在于通过合作，让学生实现优势互补的目的。因此，教师在选择合作时机是要遵循合理的原则，将学生领入“共同发展区”。

一是，在学生个人思考与探索比较困难的时候，这是提出小组合作学习的好时机。小学生的知识技能、掌握手段以及生活经验都非常有限，小学数学课堂实践教学中，一名优秀的教师应该在问题上注重挑战性、吸引性以及实用性，而这些问题是为开展合作教学创造条件，让学生难以依靠个人力量来进行思考解决，这时就需要开展小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师给予一定的指导，让学生亲身体会解决问题的过程，更加能促进学生加深对数学知识的理解与掌握。例如，学习“平行四边形的面积”相关知识时，教师可以根据知识来设计这样一道题：怎么样将平行四边形转化为成我们熟悉的图形，求出面积。此时，学生们的思维被调动起来，争先恐后的想办法。学生在进行独立思考几分钟以后，有些同学面露难色、有的同学眉头紧皱，教师在这个时候，鼓励学生进行小组合作学习，鼓励大家一起想办法，一起出主意。这样课堂气氛必然推向高潮，学生更加活跃起来，大胆发表自己的看法。由此可见，教学过程中处理好独立思考与合作学习的关系，小组合作才能取得更加好的效果。

二是，个人操作无法完成时也是合作的良好时机。基于这类情况，教师可以以主导的角色来实现情境的构建，将学生的合作欲望激发出来，培养学生团结合作的精神。例如：学习“统计的初步知识”时，当小学生了解并掌握初步的整理数据与收集方法以后，教师可以利用多媒体制作一段十字路口的视频放给学生们看，让学生在一分钟内统计从十字路口经过的各种车辆的数量，这样学生积极动起来，当然视频结束后，学生得到的数据具有一定的差异性。然后再放一遍，学生统计的数据还是具有差别。教师抓住这个时机，提醒学生仔细思考一下：为什么每一个学生的统计数据都不同呢，可以有什么办法进行解决？学生在这个时候会自然的去需求同学的帮助，自然形成小组合作来共同完成任务。小组中有明确分工，一些同学数小车，一些同学数轿车，一些同学数摩托车等等。当视频再一次播放完毕以后，同学们共同完成了任务。这里可以看出，对学生心理特点的掌握，并针对性设置一些障碍，可以调动学生的合作欲望，培养学生的合作意识，加强小组合作学习的效率。

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（一）分组随意性较大在日常小组合作课堂教学中，教师很少关注小组成员的搭配问题，没有考虑到学生知识掌握的实际情况，分组往往都是按座位前后几个人为一组或者同桌一组，这样的组合优势就是方便快捷，但是具有很大的随意性。座位本身就是按照高矮编排的，人员搭配不合理，有的小组闭口不言；有的小组你争我抢；有的小组在那里聊天、逗乐，出现这样的结果，导致小组合作学习无法进行，达不到实际效果。

（二）学生主动参与度不高在小学科学小组合作学习课堂上，部分学生参与的积极性不高，参与度不均衡，是许多教师比较头疼的事情。在合作交流过程中，每一组学员并没有全部主动参与，往往都是学习好的学生在讲，学习差的学生一言不发，没有达到合作交流的目的。学生参与度不高的原因，我认为主要是以下几点：第一，学生的年龄比较小，自我约束能力差，课堂上注意力不够集中，所以无法主动参与到课堂中来。第二，有部分学生对科学的学习兴趣不够浓厚，不愿意积极参与课堂讨论。第三，学生的不良学习习惯也会影响小组学习的参与度。

（三）小组活动重形式轻过程不少教师在实际教学过程中，由于忙于备课、批改作业等繁重工作，对小组合作教学方式比较排斥，还是采用比较传统的讲授方法，总是觉得教学任务是教师把课讲完了才算完成，没有考虑到学生的学习效果。这些教师只有在听课的时候，只是简单运用了一下小组合作的教学方式，这样就使小组合作学习成为公开课的“专利”。

（四）评价机制不合理小组合作学习就是让每一个学生都能够参加进来，说出自己的想法。由于学生的本身认知水平不同，在学习上所达到的效果也有着明显的差别。教师按照以往以分数多少作为评价的唯一尺度，显然非常不合理。

二、小组合作学习有效性的几点建议

（一）科学分组，促进学生均衡发展科学分组是小学科学合作学习教学的首要任务。一个好的合作小组应该是一个积极进取、相互促进，具有较强学习力、凝聚力和竞争力。建立合作学习小组不应该随意安排，应采取“组内异质，组间同质”的分组策略，要考虑到每位学生个性特点、知识储量、技能等因素进行合理组建。要坚决摈弃随意编排，虽然以往按座位分组活动比较快捷方便，但人员搭配不科学，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、互补搭配。按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，本人将学生分为三个层次，每组一般以四人一组，其中包含一名优等生、两名中等生、一名学困生。这样分组有利于各成员间相互互补，也利于各组之间公平竞争，防止出现一边倒现象。

（二）采用多种方式，让学生参与课堂小组学习中来1.营造氛围，激发兴趣，让学生乐于参与。兴趣是学生学习最好的老师，它是学生主动探索、积极思考、敢于质疑的动力。学生正是有了极大的兴趣，才能心甘情愿地付出。因此，教师在小组合作教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，是一项重要的任务。在小组合作学习过程中，教师要善于营造合作的学习氛围。这样就要求我们教师要采用多种形式，使小组内部通力合作，小组间相互竞争，从而促进学生同步发展。2.制定规则，教师引导，让学生有的放矢。没有规则，小组合作就成为摆设。在小组合作学习过程中教师要合理分工，明确责任，并引导学生有序探究。在小组中要设有组长一名、记录员一名、汇报员一名。小组长职责要掌控本小组活动，记录员负责记录讨论内容、汇报员要把本组形成的共识进行总结并汇报交流。每位学生都知道自己要做什么，使得小组合作变得井然有序。教师要适时进行引导，在教学过程中，学生总会遇到一些解决不了的问题，教师要走下讲台，走到讨论小组中去，仔细倾听学生的发言，适时与学生交流，激发学生的发散思维。

（三）重视学习过程，培养思维能力在小组合作学习的课堂教学中,教师要注重培养学生思维能力,就必须要重视在小组合作学习的过程，过程决定结果。在教学过程中，教师要创设与小学科学知识紧密相联的情境，组织引导学生自己去参与研究，当学生遇到困难时，教师要进行点拨，给学生启发，激发学生的求知欲,密切关注学生学习的动向，加深学生对所学知识的理解,体验小组学习过程的乐趣，逐步培养学生自主探索、勤于思考的习惯。

（四）评价应多元化、多角度、多样式教师评价学生不应以成绩的好坏为唯一标准，而要采取多元化、多角度、多样式的评价机制。首先，评价内容应多角度，包括学习态度、课堂表现、学习成果等内容。学习态度就是在小组合作中是否积极主动参与合作；是否认真完成小组活动。课堂表现就是在课堂上是否敢于提出自己的见解；是否主动帮助组内其他成员。学习结果就是在课堂上是否获得了知识；是否能够准确的完成作业；是否能够取得优异的测试成绩。其次，评价方式多样式。可以用语言、奖品、课堂表现分数、小红花等多种方式相结合。教师在小组合作教学中要不断的变换评价方式，让学生能够积极的参与学习中来。教师尽量多给予肯定或者鼓励的评价，即使表现不好的学生也要委婉的批评。再次，评价主体多元化。评价学生不只是教师一个人的权利，让学生自己评价自己，也可以让家长来评价孩子最近的变化。小组合作学习，就是让每位学生都能通过合作学习充分展示自我，提高学习效率。小组合作学习是一个新的教学方法，需要广大教育工作者不断的探索和总结，使这种学习方式更加有效。

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（一）教师在英语课堂上的作用

在小组合作式学习的过程中，教师所扮演的角色，就是帮助和引导学生们来良好地进行小组合作式的学习。教师应该根据各个学生的具体学习情况，对学生们进行分配，组成存在差异性的小组。英语学习能力较强的学生，带动成绩较为低的学生，在小组内部进行一帮一、一带一的小组学习。在小组分配成功以后，尽可能的保证小组的完整，不轻易的调整各组成员，这样有利于成员之间的配合默契。

同时教师们应该集中培养初中生的合作能力和团队精神，分派的教学任务一定是要通过小组合作才能达成目标的。因为小组合作式的学习方式，突出的就是学生的自主学习能力，通过小组组内成员们的通力合作，实现知识的了解、转化还有对知识的扩展。所以小组合作式学习不仅仅是为了完成教师分配的任务，更重要的是让学生们自然而然地融入进课堂之中，并在学习的过程中得到高于付出的学习反馈。

（二）小组合作式学习的课堂实施

在课堂的教学过程中，小组合作式学习的每一个步骤都是不可忽略的，在实践的过程中，教师要认真负责的一步一步的进行实施，这样才能在有限的课堂教授过程中，很好地引导学生们进行小组合作式学习。在课堂上应该形成一种阶梯式的教育方式，一步一步奠定基础，引导学生去正确的学习课堂知识。学生应该根据自己的实际学习情况，选择一种适合自己的方式，去发现问题，并在之后的小组讨论中提出自己的问题。小组的成员们对提出的问题进行研究和探讨，通过这种自学的方式，得出自己小组认为最为正确的答案，而后各个小组把自己的问题和答案汇总起来，再以组为单位进行互相交流，最后把同学们都无法解决的问题进行上报，由教师来一一解答。

在小组讨论的过程中，教师要充分地调动起学生们的积极性，让每一个同学都参与到小组的讨论之中，同时教师也会在小组进行讨论的时候适当的进行引导，对学生无法解答的问题适时的进行提示，进而扩展学生们看问题的角度、加快学生们解决问题的脚步。在小组合作式学习的过程中，学生与学生之间的交流互动尤为重要。在小组之间相互讨论，很大程度上解决了一些基本的课堂问题，可以有效地加快课堂之上的教学进程，加速学生们对课堂知识的吸收。

二、结语

初中的教育，是学生们打下英语基础的主要途径。我们要积极地响应关于教育部门对于新课程标准实行的相关措施和原则，积极地鼓励推动小组合作式教育方式的实施，让学生们能够自主地去探究和学习知识。在课堂上实施小组合作式学习，是打破传统教育理念和教学方式的一个契机，老式的死板课本教学，尝试新型的教育方式并加以探索。事实证明这种小组合作式的教学，很符合现代初中生的学习方式，许多初中生都通过小组合作式教学提高了对英语这个科目的兴趣，在课堂中也更加积极主动地去参与讨论，很自然地融入了英语的授课中，更加轻松地完成教师分派的任务。相信不需要多长时间，这种小组合作式教育会被推广到各个科目的教学之中，以达到提高教学效率的目的。

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在如今竞争激烈的社会中，团队合作显得越来越重要。因此，从社会需求和个人的全面发展看，应加强学生合作意识和能力的培养。我国传统的教学模式已不利于学生自主能力的培养与发挥。在20世纪70年代就提出了小组合作的概念，其基本形式是异质小组,注重教学中的人际合作和互动,采取的评价依据是小组集体成绩。小组合作学习提倡组内合作与组间竞争，是通过明确学生在小组中的分工与责任来实现共同目标的一种互学习方式，注重通过小组集体目标的实现来完成个人的任务。

在素质教育的背景下，合作学习的教学模式在英语教学中应用越来越广泛。现行的《英语课程标准》中提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，而小组合作学习可以说是普通中学英语课程标准大力倡导的学习方式之一。小组合作学习能够培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力和合作、交流能力等，被人们称为近几十年来最重要和最成功的教学改革。

二、合作学习应注意的问题

随着合作学习在课堂教学中的应用，小组合作学习在实际课堂教学中出现了一定问题，如有些学生不愿在公众面前发言等。在今后的英语教学中，应关注这些问题，不断地提高完善小组合作学习的教学模式。

（一）开展小组合作学习要注意合理分组、合理分工、合作交流

首先，合理分组学习小组。划分小组成员时要注意学生能力及个性的差异，使各小组能够均衡地开展学习。合理分工小组内部成员时，应明确个人分工，做到互相配合、相互帮助。此外，组内分工在使小组成员完成的共同任务外，尽可能实行轮流制，让每个人都有机会担当每个角色如组长、汇报员、记录员等。最后，在开展小组合作学习事应注意合作交流。小组应该交流组内的不同想法和意见以致达到融合。通过小组合作学习拥有看法一致或相互认同意见，这样才能提高学生的表述能力、质疑与评价的能力、倾听他人想法的能力,尤其是能增强学生竞争的意识和合作交流的能力。

(二)教师应把握好合作学习的度，注意点拨和引导学生主动参与

教师应把握好合作学习的度，注重培养学生的创新精神和动手能力。因此，小组合作学习的内容要放在重点、难点上，注意内容的开放性、可行性、趣味性和探究性。总之，小组合作学习不能只追求表面形式而不管实际效果，教师要设计好合作学习的内容、时间和合作学习的进程等。另一方面，教师在小组合作学习时不能只当旁观者，而当是学生合作的参与者，及时对学生的问题进行指导。教师在课堂上可利用一些鼓励性的语句如Trustyourself、Nevergiveup等及时肯定和鼓励学生的质疑，让学生能对知识充满渴望和好奇，鼓励学生勇于开口，大胆得表现自己。

（三）实施合作学习过程中要注意避免两种倾向

在合作学习中，一种常见的极端是把讨论变成少数几人的发言。刚开始时，同学们都对小组讨论这种形式比较新奇，每个人都会踊跃发言，来阐述自己的观点。随着这种教学形式的不断开展，一些优秀的学生脱颖而出，致使部分表现相对差的学生渐渐地失去了发言的勇气，不断受到排挤，最终导致小组讨论变成了以某个或某几个同学为中心。另一方面要避免追求形式上的热闹。教师为了追求课堂上热烈的学习气氛，对教学形式开始放宽显现，更加的民主，任凭学生大喊大叫，这样下去必然导致教学走向另一个极端。

三、合作学习的评价

以下三个方面来介绍小组合作学习的评价方式。

(一)小组成员的自我评价

在英语教学中，成员之间的互相影响是很大的，我们应注重发挥成员的相互激励和帮助作用。小组成员自我评价的主要内容有合作小组中个人的参与意识、合作习惯、学习态度和合作效果等。在英语小组合作学习的评价中，要注重自我评价的因素，结合自身的表现，让学生找出自己的优缺点，明确其成功的一面和需要改进的地方。通过自我评价，激发学生积极参与的热情，熟记所学语言及各种语言运用技巧，也促使学生学会欣赏他人同伴，提高小组团队精神。

(二)小组评价

小组评价包括两个方面，一是本小组对自己组表现的评价即小组自评，主要包括评价小组中每个成员的表现、合作的质量及表达组员独特的想法，。通过小组自评来锻炼学生的公正评判。另一个方面是各小组对其他小组的评价即组际评价。组际评价是将竞争变成小组间之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。组际评价主要是学生对其它合作小组做出合理的评价，通过评价，反映学生个人或集体的素质情况，锻炼学生的认知能力等，以此增强学生集体荣誉感和责任感。在进行小组评价时，教师要引导学生运用分步肯定评价法，使学生学会全方位的看待周围的人。

(三)教师评价

小组合作学习论文篇8

论文摘要：合作学习作为有效教学模式之一，目前已广泛应用于现代课堂的各种教学。论述合作学习的理论基础，介绍其模式结构与大学语文课堂教学实施策略。以期进一步探索适应当今时代需要的大学语文教学模式。

著名教育家、大学语文教育专家徐中玉指出，当前大学语文课改革，最迫切的问题不是教材改革。而是改进教学的方式方法。提高大学语文课教师的整体水平。大学语文的教学。不能教师站在讲台上一人讲到底，要采取互动式、启发式教学。这要求授课教师要有广博的知识视野。教师在课堂上要鼓励学生多提问，师生在课堂上或课堂下平等讨论，各抒己见。读完一文后，有何启发，有何疑问与心得，大家交流探讨一下，这样才有利于“教学相长”。因此。大学语文的教学不仅在于对学生进行听说读写训练．更在于学生语文素养的进一步提高．在于传承中华民族的传统文化。大学语文课堂也不只是教师对文章的精彩分析．更应该使学生对文章的深入思考。不只是教师一言堂．更应该是所有每一个学生参与的课堂。合作学习。由于它在改善课堂内的学生心理气氛．提高学生对所学知识的应用能力．促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著．很快引起世界各国的关注．并成为当代主流教学理论和策略之一．被誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”和当今社会最有效．最进步的学习方式。这一理论运用到大学语文教学中．将有助于建立以学生为中心的新教学模式，使学生的个人潜能得到极大的发挥，学习需求得到极大的满足。

一、合作学习理论

(一)合作学习理论的概念

合作学习的观念和实践可以追溯到2000多年前，我国古典的教学名著《学记》中就有“相观而善谓之摩”，“独学而无友则孤陋而寡闻”之说。强调学习者在学习过程中的合作交流但作为一种教育理论和教学方法，合作学习理论在2O世纪70年代兴起于美国，是美国教育家SlavinR．E．，JohnsonD．W．NIDavidson等提出的。在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习理论以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点．以目标设计为先导。以师生、生生、合作为基本动力，以小组活动的异质性基本形式。以团体成绩评价为标准．以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标。它侧重于以群组为主。以学习者为中心来组织教学，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及其合作意识。

(二)主要理论基础

1、建构主义理论

建构主义学习理论认为个体是在世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿。协助和激发。每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解．因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。既然每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面．教学就要增进学生之间的合作．使他们看到那些与他不同的观点的基础。而且。学生在与比自己水平稍高的成员的交往中．有将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展的可能。

2、群体动力理论

群体动力说的创始人考夫卡指出．群体是成员之间的可以互赖变化的动力整体后来勒温对其进一步阐述。他认为：（1）群体的本质是导致群体成为一个动力整体的成员之问的互赖在这个动力整体中．任何成员的变化都会引起其他成员状态的变化：(2)成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的。我国学者称之为来自集体内部的一种“能源”。在合作的集体中．个性差异、学习风格不同的成员互相交流，产生新的认识在平等、自由、依赖的环境中，用集体的力量共同完成学习任务、合作学习充分借鉴了集体动力理论形、，丰富和发展了自己的理论体系。

3、合作学习的五大要素

Johnson．D．W．．Johnson．R．T．和Holube．E．J．于1993年提出了促进小组合作学习的五大要素：(1)积极互赖——每一个成员对小组的成功都是必不可少的．没有相互依赖就没有合作学习。(2)互相互动——每个成员的学习都有别人的支持和帮助，相互促进，达到彼此促进的目的。(3)个人和小组责任——在合作学习中必须明确制定小组和个人两个层次的责任。(4)人际及小组交际技能——合作学习本身比竞争型和个体化学习都要复杂．有建设性地解决冲突的技巧对学习小组的成功尤为重要。(5)小组自评——小组成员讨论他们之间是否维持着有效的工作关系，如何改善。只有在学习环境中系统地构筑这些元素，才能确保有效的、长远的合作学习的成功。

三、合作学习教学模式结构

与传统班组授课形式相比。合作共学大大增加学生交往，强调学习者的个人发展与参与意识．对于培养学生健康的学习心理品质。激发其学习兴趣。发展其语言综合能力和口语交际能力起着积极作用。在合作学习中教师的角色发生了变化。其成为学生学习活动的组织者、促进者和监控者。学生在学习过程中。既有个人独立学习，又在小组中扮演不同的角色，与小组同伴共享学习资料．共同学习探索和研究问题。并互相影响互相信任．共同努力以实现小组目标。小组成员在不断表现吸收、反思、和自我调整中获得成功的机会，并能使每个学生全面参与听、说、读、写等语言实践活动，让信息流在学生之间师生之间多元多向交流。其结构如图1所示。

四、合作学习在大学语文课堂教学实施策略

(一)合理分组、合理分配角色

合理的分组是有效小组合作学习的前提。合作学习主张“组内异质，组间同质”的分组原则，根据学生的性别、兴趣、能力、学习能力等主要方面进行合理搭配划分学习小组。每个小组的人数一般以4—6人为宜。学生也可以根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合。在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外．让学生经常换组合作学习。既可活跃合作的氛围，还可让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

角色分配确保小组内每位组员都能担任一定的角色．并负起每个角色应承担的责任。例如。主持人、记录员、报告员、检查员等。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

(二)明确合作目标与任务

合作学习小组首先要有全体组员的目标．即要求学生运用正确的阅读策略在规定时间内快速准确地查找有效信息。为达到这一共同的目标．学生问必须要通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段形成和谐有效的依赖关系。小组目标是合作学习的内在动力．共同的目标是形成小组凝聚力的前提和关键。以《大学语文》(陈洪主编，高等教育出版社出版)第62课为例，合作学习目标可设计为：1．把握辛弃疾纵横挥洒、慷慨激昂的词风：2．了解辛弃疾爱国报国的创作基调；3．鉴赏《贺新郎》(“把酒长亭说”)。合作学习任务可分解为：1．辛弃疾生平；2．辛弃疾的词作及创作风格；3．《贺新郎》(“把酒长亭说”)的创作背景；4．陈亮生平及创作；5．辛弃疾与陈亮的关系及“鹅湖之会”：6．辛弃疾与陈亮之间的诗词唱和；7．前人对《贺新郎》(“把酒长亭说”)的评注等。

(三)小组交流、小组报告

小组预习与合作讨论根据教材内容事先设计小组合作任务．并布置给各小组．让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题．在小组内展开讨论．在讨论中辨明是非，培养能力。在理想的合作学习中，学生之间总在不断地产生智慧碰撞和思想交融。学生慢慢摆脱自我原有的狭隘认识和片面思维．超越自己的认知结构、能力水平。在讨论时，学生参与并聆听。组员可逐个发表意见，也可一人发言为主。其他人补充为辅。同学们应鼓励互助，取长补短。教师要控制好小组讨论时间．监控组员行为，保证合作学习的实效性。组长集中并整理好成员的发言后，进入“小组报告”环节。各小组讨论后，可以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报．其他小组认真倾听。同时记录报告中的精彩和不当之处．以便作深层交流和讨论。在小组合作讨论的基础上．引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，进行适当的讲解，起到点拨的作用。

(四)小组评价

作为合作学习中的重要组成部分．小组评价以小组总体表现为评价依据。鼓励学生合作互助、共同进步。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果(测验)等。评价注重学生在学习过程中的点滴进步．采取过程评价和结果评价相结合的方式。在合作共学教学体系中．对小组总体成绩的评价和奖励是很重要的。合作共学既有合作又有竞争，组内合作、组间竞争，把以往表面上面向全体学生。实际上却鼓励个人间竞争的评价模式改为面向小组的合作性评价．使获得成功的机会人人相同。这样，能促进同伴中的群体资源得到开发。激发学生学习的主动性和积极性。渐渐地。学生把学习不只是当作课内任务，课外时间也可相互合作、开展活动。有效地保证了课内外综合式教学有序地进行。

(五)教师角色

1、合作学习的组织者。学生经验不够丰富，缺乏一定的组织能力，在合作学习过程中．不可避免地会遇到某些组织和管理的问题’，因此要完成教学任务，就必须有教师的参与，由教师组织。管理课内外学习活动。

2、合作学习的参与者。教师本身也时刻充当学习者的角色。在小组合作学习时，教师要放下“权威者”的架子，从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员。教师要深入到小组中。参与学生的讨论。经常了解自己的学习方案的有效性．收集学生的反馈意见。

3、合作学习的促进者。在合作学习过程中，教师要成为学习的促进者，教育、指导学生树立信心、积极思考、积极参与，帮助他们认识合作学习的作用和必要性．转变他们的学习观念．培养学生的自律能力以及与人和睦相处的社交技能。教师作为促进者，并不是将问题的答案和理由直接告诉学生，而是通过适当质疑学生．挖掘他们在解决实际问题时的思维过程和策略．开展小组活动。

4、合作学习的监控者。在合作学习过程中，教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行。时刻把握小组讨论的方向和进度并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时。能及时给予引导和点拨。