初中英语培训总结范文

初中英语培训总结篇1

关键词：初中英语；口语；训练；方法

英语教学的目的是培养学生对英语基础知识的学习兴趣，并能够在不同场合进行基本的语言交流。加强对初中英语口语的训练，不仅能够培养初中生的英语口语运用能力，同时对其听力以及阅读写作方面能力的提高也具有重要的作用。因此，加强初中英语课堂上的口语训练，提高学生的英语口语的能力是广大英语教师的重要教学任务之一。

一、初中英语口语教学的现状

首先，传统考试方法使大多数的教师在授课的过程中，偏向于对单词、语法等的讲解，对学生的英语知识和运用基础知识进行口语交际的实际能力并不重视。导致学生的口语能力仅仅停留在书面的学习上。其次，许多初中教师在进行英语口语教学时，方法比较单一，比较枯燥无趣，且不利于培养学生的学习兴趣和创新思维。

与此同时，学习的素材较少也是英语口语能力得不到提高的一个原因。我国大部分地区的教学环境较差，学习素材有限，且师资力量薄弱。初中英语课堂教学在进行口语训练时，没有充足的学习素材，对于单词在各种不同语境中存在的细微发音差别很难把握。另外，学生学习英语口语的积极性不高。在进行初中英语口语学习的过程中，学生因为内向羞涩不敢开口大声朗读、发音不准确或者学习能力比较差，很容易对英语口语学习产生厌倦和排斥情绪，学习积极性降低。

二、初中英语课堂上加强英语口语训练的方法

1.创造初中英语课堂中口语训练的机会

在初中英语课堂教学中，加强英语口语训练的首要有效方法是创造口语训练的机会。短短四十分钟的英语课堂教学中，教师要时刻注意为学生创造进行口语训练的机会。如，进入上课时间后，师生交流时最大限度地使用英语，使学生在长久的口语交流氛围中养成主动开口的习惯。其次，每堂课前请一位学生进行简短的一个口头小作文，加强学生的语言组织能力和口头表达能力。另外，课堂结束的前几分钟，安排学生做简短总结，以“Talk some thing about you...”为题，以当堂课所学知识点为内容，进行简短发言，以使其口语水平得到大幅度提高。

2.创设初中英语课堂口语训练的教学情境

兴趣是最好的老师。传统英语口语教学中，教师大多采用一问一答的方式进行英语口语的训练，口语教学枯燥呆板，无法调动学生的学习积极性。改变传统初中英语口语教学方式，创设英语课堂口语训练的教学情境，能够激活教材内容，还原英语口语交际现实，提高学生学习英语口语的兴趣，从而使教师达到在轻松有趣的学习氛围中加强对英语口语训练的教学目的。如，教师在讲到“问路”这一章节时，首先教师带领学生将教材内容通篇阅读一遍，并为学生讲解相关的重点单词和句式，然后将学生分组，两人分别扮演问路和指路人，进行对话：Where’s the ...？/Is there a...near here？/ Could you tell me the way to...？然后回答Go along.../Turn left /right at the...crossing等。通过课堂对话发现，同一语义的句子，学生能够自由使用不同的表达句式来完成对话。

3.组织初中英语课堂口语交流活动

英语语言的学习，最终要运用到实际生活当中，因此，教师通过组织各种英语课堂口语交流活动，能很大程度上锻炼学生的英语口语运用能力。如，举行英语口语朗读比赛，不仅能使学生的胆识得到锻炼，还能够督促学生在准备比赛的过程中不断练习和强化，从而迅速提高其英语口语能力。另外，还可以举行英语辩论赛、英语故事新编大赛以及英文歌唱比赛等，尽量让每一个学生能够参与其中，对部分英语口语水平有明显提高的学生进行一定的奖励。学生在比赛的过程中，不断认识到自己的不足，并努力改进，能快速提高口语运用水平。

总之，英语教学的核心目的，是培养学生运用自身所掌握的英语基础知识实现初步英语交流的能力。初中英语课堂教学中的口语训练，既是教学的目的，又是教学的手段。加强初中生英语课堂教学中学生口语能力的训练，是学习英语过程中的必要环节，对培养学生的英语与语言素质，提高学生的读、写、听、说的能力具有重要作用。

参考文献：

[1]李新华.初中英语课堂上加强口语训练的方法[J].网络导报：在线教育，2012，12（45）：146.

[2]蒲晓斌.浅谈初中英语教学中的口语训练[J].网络导报：在线教育，2012，12（45）：98-99.

[3]冯小娟.浅谈初中英语教学中的口语训练[J].新一代：下半月，2012，23（6）：30.

[4]黄永葵.关于初中英语教学中口语训练的研究[J].校园英语：教研版，2012，23（6）：74.

初中英语培训总结篇2

关键词：农村初中英语教师；教师专业发展；需求

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0031-03

教师专业发展是教师的心智、经验和情感不断进步的过程，农村初中英语教师是基础教育的主力军，承担着为经济社会发展服务的重任，其教师队伍状况直接关系着人才培养的质量以及基础教育的改革与发展。但是，目前广大农村初中英语教师队伍中仍存在师资结构不尽合理、教师发展水平不尽如人意等问题。虽然各级政府对农村中学师资队伍建设都非常重视，但也存在着重培训、轻发展，教师发展自主性不强等问题。目前亟需符合教师发展需求的理论指导与实践探索。

一、国内外研究现状

教师专业发展的提出源于20世纪60年代，1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应当把教师工作看成一门专业，因为它是一种服务公众的形态，需要教师具备专门的知识和特殊才能。Freeman提出，教师在教学生涯中要经历求生、巩固、更新和成熟四个阶段。Phillion强调了学习意义、教学实践、学习群体和身份认同对教师发展的影响。从20世纪90年代开始，我国教育界明确提出了教师发展问题并加以介绍和研究。北京师范大学林崇德、申继亮等在中小学教师专业发展项目中，通过实验研究对教师知识、教师观念以及教师监控能力等对内在结构和形成过程提出独到见解，形成了教师素质结构理论。此后，华东师范大学叶澜教授从教育学、伦理学角度对教师专业发展进行了研究，探索了教师专业化理论框架。钟启泉先生对教师专业发展的内涵与外延也进行了广泛研究，发表了一系列的论述。

二、研究设计

本研究采用问卷调查、集体与个人访谈、参与性观察和探索性实践等多种方法进行数据收集与整理，并通过SAS（Statistics Analysis System）软件对调查问卷结果进行了数据分析，本调查于2012年7月～8月在河南省洛阳市新安县，新乡市延津县、原阳县、长垣县，濮阳市清丰县的10所初级中学实施，发放问卷350份，回收有效问卷330份，占总数的94%。依据分层抽样的取样方法，调查在教学一线的农村初中英语教师的教学、生活、科研和进修环境，同时了解他们的教育信念、教学理念和教学行为。调查问卷经项目组成员在文献阅读和研究讨论的基础上设计而成，分为基本情况、教学现状调查和专业发展需求调查3个部分，共36个问题，其中封闭型问题34个，开放型问题2个。在定量研究的基础上，项目组还对来自不同学校的30名教师进行了深度访谈，了解教师的专业发展意识及影响和促进教师专业发展的深层原因。

三、结论与分析

1.教师的基本情况。在回收的330份有效问卷中，女性教师238人，占总数的72%，男性教师92人，占总数的28%。具有初级职称的占32%，中级职称的占46%，高级职称的占23%。具有大专及大专以下学历的占21%，本科学历的占72%，研究生学历的占7%。由此可见，农村初中英语教师性别比例偏差较大，女性教师明显多于男性教师。和以往的调研数据相比，近年广大农村初中英语教师的学历层次显著提升，具有本科及以上学历的人数达到了79%的比率。

2.教师教学方面存在的突出困难。问卷在调研教师教学方面存在的突出困难时设计了A～F六个选项，分别为：A.缺乏先进的教学理念指导，教学设计在实施过程中总有缺憾；B.信息技术手段不足，不能有效进行课程资源的整合与开发；C.教学方法与教学手段有限，对丰富课堂教学感到力不从心；D.课堂组织与管理方法单一，调控课堂教学氛围能力还需加强；E.教学工作总量大，无暇顾及有关教学能力提升的学习；F.科研工作压力大，挤占了大量的教学准备时间。选择比率占前三位的分别为选项A、C、B。通过对初级、中级、高级职称的教师在教学方面存在的突出困难进行比较分析，发现三者在困难选项的排序上表现略有不同，如图1所示：

具有初级职称的教师最突出的问题是教学方法与教学手段有限，对丰富课堂教学感到力不从心。中级和高级教师则选择了信息技术手段不足，不能有效进行课程资源的整合与开发。对新任职的初级教师来说，现代信息技术接受能力和掌控能力明显强于其他教师，但是能否胜任教学是其面临的最大挑战。

3.教师急需的培训内容。问卷中设计出八项继续教育培训内容，分别为：A.课堂教学设计能力；B.课堂教学实施能力；C.学术研究能力；D.现代化教育技术运用能力；E.教学反思能力；F.学科理论知识；G.课程开发能力；H.教育科研和教改论文的撰写能力。（如图2）

教师选择的急需继续培训内容前三位分别为：课堂教学实施能力、课堂教学设计能力和现代教育技术运用能力。由此可见，以往继续教育项目中重理论轻实践、重讲座轻观摩的课程设置不能满足广大教师的学习需求，应多开设新课标解读与案例分析，初中英语教材分析与教学设计，多媒体资源共享与课件制作等实践性、操作性、实效性强的课程。

4.教师希望的培训方式。（如图3）在培训方式的选项中，92%的教师选择了名师答疑，90%的教师选择了案例研究，说明在实际教学过程中，教师遇到了很多实际问题有待指导与解决。67%的教师选择了听说培训，说明对英语交际能力的提高有较强烈的渴望。选择网络课程的教师仅占37%，说明由于条件的制约，农村初中英语教师在某种程度上对网络学习和网络资源的运用持有陌生感。

四、对策与建议

1.明晰教师的专业发展需求。以教师为中心，依据教师个人发展需求设计培养方案，设置培训课程，变换培训形式，是促进教师专业发展的重要手段。但是目前我国农村初中英语教师继续教育现状并不乐观：数据显示，65%的接受继续教育的农村初中英语教师认为培训课程过于强调理论性，忽视了实践性和操作技巧的示范性；57%的教师认为培训方式多采用专家讲座，单调乏味。为了增强继续教育培训的实效性，在每一轮培训实施之前，都应开展详尽的学员学习需求调查与分析，策划培训方案，既要考虑到培训对象的全员性，又要兼顾教学内容的多元化和教学形式的多样化。

2.构建教师专业发展标准。美国较早将教师专业化标准定义为：具有相应的实际教学能力，具有教学设计的独创性，能有效组织课堂教学，能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。教师专业标准的构建是决定教师专业发展方向的根本问题，当前，我国现有的教师专业发展标准，统一的专业发展标准研究相对多，教师发展不同阶段的分层标准研究少；零散、局部性研究多，系统性的全方位的研究少。为此，应从标准的理念、结构及功能价值三个方面构建农村初中英语教师发展标准，并从初任教师、胜任教师、成熟教师、专家教师等不同教师专业发展阶段将标准细化。

3.教学内容多元化。以往的继续教育培训课程多偏重理论的输入，忽视了理论与教学实践的结合，培训教师也多为高校教师，不熟悉初中英语教学，因而难以了解初中英语教师的教学困惑和学习需求。笔者认为，继续教育课程应涵盖以下内容：现代语言教学理论与应用；国内外英语课堂教学案例研究；网络资源运用与多媒体教学；新课标与初中英语教材研究；初中英语课堂教学设计；英语语法专题研究；英语言文化背景知识；英语听说能力训练；教育科研方法及论文写作等。

4.教学形式多样化。继续教育教学可以采用短期培训班、专家答疑、观摩课、示范课、网络平台互动等形式，培训者提供真实的课堂电视录像，真实的课堂教学，模拟教学或微型教学示范，书刊杂志或者网络资源有代表性的培训教材，有关班级、教师、学生的个例研究等资源，学员通过提出问题，分析与讨论，实现能力的提升。

以农村初中英语教师为中心，根据他们的需求为其提供支持与帮助，是促进教师专业发展的重要手段。在继续教育项目实施之前，应当走近广大农村初中英语教师，了解其教学现状和专业发展需求，把集中培训和长期指导有机地结合，促进广大农村初中英语教师专业素养和教育教学水平的全面提高。

参考文献：

[1]Knezevic，A&M.School. Learing to Teach Together. Teaching to Learn Together[M]. Cambridge：CUP，1996.

[2]曾琦.教师培训模式的现状分析及改革建议[J].中国教育学刊，2000，（10）：5.

[3]Freeman，D.The Hidden Side of the Work：Teacher Knowledge and Learning to Teach[J].Language Teaching，2002，（35）.

[4]Phillion，J&F.M，Connelly. Narrative， Diversity and Teacher Education[J].Teacher and Teacher Education，2004，（20）.

[5]刘秀江.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究，2010，（4）：23-25.

[6]叶澜.教师角色与教师发展阶段新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

初中英语培训总结篇3

一、 掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。

二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。

三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。

四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。

五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。

六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。

实施步骤及时间安排、

1、阶段训练(xx年3月初-4月底 )

指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。

在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿插进行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。

2.专项训练(XX年5月初~5月底)

指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。

3.模拟训练(XX年6月)

模拟训练是考前大练兵，是中考前的热身训练阶段。运用一些模拟题，就模拟考试时间、考场要求、答题方式等，对学生进行应考、应试技巧的训练，反复培养学生的临场发挥能力和应变能力。

4、考前心理辅导(中考前)针对具体个性不同的学生，给予不同的心理辅导，排除他们的考前紧张心理。

云阳中学 狄根娣

初中英语培训总结篇4

关键词： 初中英语教学 听说能力 有效训练

英语听说能力是初中生进行社会交往的重要基础，不是简单意义上的听与说。英语听说能力要求初中生在与他人交谈的过程中，有效抓住谈话要点，并敏捷地做出反应，要能清楚、有效、准确地把自己的思想感情传达给别人，以说服或感动对方。这些能力，并不是与生俱来的，而需要科学、有效的训练。

教学实践证明，有效地训练初中生的听说能力，对培养他们的思考能力，锻炼他们思维的敏捷性，培养良好的社会交际能力等具有重要作用。要全面提高学生的英语听说能力，就必须从初中英语教学实际出发，根据学生的具体情况和认知需要，进行有针对性、有计划和有重点的训练；还必须遵循由浅入深、循循善诱的原则。应该说初中生已具备了一定的逻辑思维能力，在一般性的听说能力训练中，他们听的训练机会不少，但说的训练机会相比就不多了，尤其在公众场合进行比较正式的口头表达的机会就更少了。下面，我结合近几年的初中英语教学实践，谈谈初中英语教学中如何培养学生的听说能力。

一、改变传统的教学观

1.教师必须从传统的教学观念中挣脱出来，深入挖掘学生潜能，全面提高学生的英语素养。初中英语不仅是一门技能，更是一种文化的积淀，具有深层次的语言精神积淀。以往传统教育下的初中英语教学，过多强调课堂教学环节的统一性和一致性，同样的教师、教科书、教室，以及同样的标准答案，这就抹杀了初中英语学科人文性的特征。初中英语新课程改革要求课堂教学以人为本，目标是实现学生的现代化。为实现这一教学目标，我们必须打破陈旧的、单一的教学模式，探究形式多样、充满活力的教学模式，以体现新课程改革的特征。

2.充分发挥初中生在课堂教学中的主体作用。我们要树立与新课改理念相适应的学生观，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，采取形式多样的教学方法和手段，促进学生英语能力的提高，进而提升他们的英语素养。要重视学生的个性发展，研究教学与提高的关系，把课堂立足点转向学生，不能死套一个教学模式。要通过课堂主体本身的活动和实践，培养学生的语言素质和人文素养，不在我们的指挥下、家长的大棒下机械进行英语学习，做应付考试的机器。

3.必须改变陈旧的教学方法。积极采用多种方式，营造探究性的学习环境；创设情境，使课堂真正成为学生积累知识、合作探究、不断创新的舞台。多媒体教学设施的应用，使枯燥、单一、死板的情境转化为有趣、多样、生动的情境，进而给学生以多角度的视听冲击和强烈的心灵震撼，使整个课堂成为学生学习的一个巨大磁场，有效激发他们浓厚的学习兴趣，极大地调动他们学习的积极性。

二、对症下药，帮助初中生克服心理障碍

1.教会初中生自我调控。例如：上台说话，一开始要求学生目不转睛，把注意力全部集中在他们说话的内容上，不要怕同学会怎么想。这样，能够帮助学生逐步克服胆怯的心理，使他们能够大胆说话。

2.要求初中生满怀自信地说。给他们以自信，不要在说话时总担心自己说不好，说得太快或太慢，表情是不是很自然等，这样越想得多，其实就越说不好，应该想同学们能说好，我也一定能说好。通过这一转变，学生就会满怀自信地说。

3.多褒少贬，提高初中生说话的积极性。每次表达训练时，对表达得好的合作，给予积极赞扬；说得不好的，也不要严厉斥责，而是要看到他们的点滴进步，予以相应鼓励。

三、立足课堂，积极提供表达的机会

培养初中生英语听说能力的途径多种多样，我们要立足课堂，创造时机，训练初中生的听说能力。

1.组织课前演讲。课前的演讲，并非要求学生鸿篇大论。可以每周安排一、两次，每次安排四到五人。让学生自由选取英语演讲的题目，写成材料，积极准备。同时明确学生不能背稿子，尽量做到熟记演讲的提纲，利用提纲组织演讲的内容。在演讲中，每个学生演讲完，下一个演讲者要先对前面同学的演讲进行简单评述，然后自己演讲；同时每次演讲完，我们要进行归纳和总结，肯定优点，指出不足。经过课前演讲，既可使学生说的能力得以培养，又能使听的能力得到锻炼与提高。这里要强调的是，对学生演讲能力的训练，不能急于求成，要循序渐进。

2.利用教材，找准训练初中生听说能力的契机。新版初中英语教科书加强了听说训练，并且内容广泛，形式多样，如有复述故事、看图说话、口头作文、演讲，等等。比如在讲一些对话性课文时，可让学生扮演不同角色，表演课文对话，要求他们课前做好充分准备，并注意记忆关键词。

3.结合初中生的特点，进行场景定制表达训练。如同“谢天谢地，你来啦！”等电视节目一样，可由学生自编、自排、自导，进行模拟听说训练，提高学生的心理素质，提高他们思维的敏捷性。

以上几种初中生英语听说能力的训练实践，作为有效的尝试，已取得了一定成效。与此同时，我们更要重视英语教科书中的口语表达交际训练，对初中生进行科学、系统的听、说训练，培养他们良好的英语综合素养。

初中英语培训总结篇5

每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。

(一)先应该确定学生英语会话能力训练的原则，做到教学有的放矢

英语会话能力的训练，实际上是连同听力训练一起进行的。开展英语会话能力训练的原则，应该坚持以下四个方面:一是既要给学生说的机会，并要有说的内容。过去课堂上老师说的机会多，现在要让学生有更多的机会说。说，要给学生一定的提示和引导，不能乱哄哄一团糟。二是既要有英语会话的单项训练，同时也要与听力训练结合起来，使两种能力的培养相互促进。三是既要有课内的会话训练，也要有课外的会话训练，开辟多种英语会话渠道。四是既要整体规划，又要有可行步骤，正确途径，长期坚持，自见成效。

(二)选择恰当的英语会话能力训练的基本途径和方法，做到教学方法新颖得当

1.创设良好的英语会话环境。在良好的语言环境中练习英语会话，使学生英语会话能力提高的根本途径。教师应将会话能力的训练有机运用于英语教学的各个领域，为学生创造英语会话的良好环境，使他们随时随地都得到训练的实践机会。

(1)课内训练为主，充分利用课堂45分钟。

①课前几分钟固定的英语会话训练。这种训练方法的好处是既面向全体，又简单易行。具体做法比如:人人参加，按学号次序，每节课轮换，可以老师与学生会话，也可以学生与学生会话，课前三五分钟讲完。②每周上固定的英语会话课。这种办法的好处是可以保证会话能力训练有固定的时间，突出了英语会话能力训练的重要性。使英语会话能力循序渐进，取得成效。可以老师提问，学生作答，或者学生提问，老师作答。可以结合实物、图画说一段话，也可以用指定的单词、短语说几句话，还可以想象、假设情景说一段英语。基本做法是:将班里学生分成六个小组，每个小组选出两个同学，按照有关活动规则，在一分钟之内，比比哪一个组解释出更多的单词。这种解释单词的方法不仅可以培养学生的会话能力还可以锻炼学生的英语听力。

(2)课外延伸，化内为外。为了增加英语会话的机会和训练的深度、广度，会话训练必须结合课外活动进行，突破课堂训练中时间和空间的限制。①在课外活动和其他集体活动中，安排新颖、生动、多样的会话形式。例如组织旨在培养英语会话能力的兴趣活动小组，鼓励学生利用收音机、录像机自我进行英语会话能力训练。开设“英语角”，让富有浓厚学习兴趣的学生多一些英语交流的场所和机会。②课内课外相互参照，相互结合，例如课堂上教“goshopping”，课外就可以联系售货员与顾客的对话。这样可以达到课内打基础，课外练才干的目的。

(3)循序训练，导之以法。英语会话能力的培养不是一蹴而就，也不是一朝一夕的工夫，应该按照由易到难，由浅入深，由简单到复杂的原则进行内容广泛的训练，英语会话训练要从学生实际出发，依序训练。可按“导儿学步”的经验分步进行:第一步，辅练习，以日常用语训练为主;第二步，半辅练习，如指导学生情景对话，看图说话的练习;第三步，独立性会话练习，如引导学生平时用英语简单交流。另外，训练时教师要抓好起点，确定基点，尽力减少坡度，化难为易。同时还要分年级，分层次训练。

初中英语培训总结篇6

“未来的孩子要参与的是全球竞争，流利纯正的英语是最基本的技能。”一年前，翟圆正是被这句话吸引，决定让儿子参加英语培训班。当时在上海一家大型购物中心的儿童门口，翟圆和儿子遇到几个拿着幼儿英语培训宣传单的招生人员。

连续看了几家培训之后，最终遵从儿子的意愿，翟圆选择了那家赠送全套喜羊羊玩具的培训班。吸引儿子的，还有那家培训班教室里的一套多媒体屏幕，可以让孩子在屏幕上点击小鱼图案。

一年培训结束后，儿子的英语水平进步有限，没学会多少单词，也很少能用纯正的英语说出几个完整的句子。这让翟圆困惑：孩子那么喜欢去上课，是因为学习英语的过程让他觉得有趣，还是让人眼花缭乱的课程游戏设计满足了孩子玩耍的欲望？

即便如此，翟圆并未萌生退意，因为每次在孩子上课时的等待时间里，她总能听到更加“励志”的例子：有的孩子才两岁多就加入了英语早教培训班；有的家长选择了一对一的外教培训课程，起步价3万元；有的家长为孩子报名参加寒假海外游学夏令营，十多天的时间收费6万元。

一年的熏陶让翟圆对儿子的人生有了全新规划：先是不断参加英语考级，凭借加分顺利进入上海的名牌小学、初中；然后在国内辅导机构的帮助下，参加美国高考，考上美国的名牌大学。

她还有一套备用计划：如果儿子初中成绩不好，就直接送去美国读高中，虽然花费更高，但效果更好。

翟圆告诉《望东方周刊》，无论哪套计划，都意味着未来的十多年里，儿子要从一个英语培训班跳到另一个英语培训班，不能间断，有机会的话再参加一些海外游学、海外夏令营之类的活动。

这个漫长的培训规划对于她而言，好消息是有大把培训机构可供选择；坏消息是这些机构报出的价格越来越贵，“我们从现在就开始攒钱了。”

疯狂的星级考

翟圆目前面临的最急迫任务，是让儿子能在上海的英语考级中尽量拿到好成绩，这对儿子能否进入知名小学很重要。

在上海，很少有家长不知道大名鼎鼎的“星级考”。这项于2001年创立的考试全称为“上海市通用少儿英语星级考试”。最初，星级考只是衡量上海小学、中学学生英语能力的一项标准，后来随着星级证书成为一些知名学校录取学生的参考标准，热度开始上涨。

星级考一年3次，分别在每年的4月、8月、12月进行。有关数据显示，2010年，上海全市考生人数突破10万。2011年，由于很多还在读幼儿园的幼儿也参与考试，考试主办方“上海市通用外语水平考试办公室”甚至在3家幼儿园设立了考点。

车文曾是一家星级考培训班的负责人。大学毕业才6年，他已经靠这个培训班为自己赚到了一套市值200多万元的住宅。

这一切得益于无数考生家长的“疯狂”。按照“星级考”的相关规定：一星考，相当于小学一到二年级学生的英语水平；二星考，相当于小学中高年级水平；三星考，相当于初中低年级水平；四星考相当于初中高年级，接近高中的水平。

“这两年，四五岁的考生越来越多。有一个刚刚读幼儿园大班的孩子，连三星考都考出来了。”车文说，星级考培训之所以赚钱，有一个公开的秘密，那就是培训机构的教材非常有“针对性”。“有的孩子，家长都是海归，在家里只说英语，但孩子却连星级考一星都考不过。”

车文向本刊记者介绍说，“有些培训点就是考点，培训老师就是考官，几千元的培训费人家排着队要交。”车文的培训班，只是依附于一个大型培训点的“”培训班而已。

在一片“助推择校”的质疑声中，上海市教委于2011年12月叫停了上海市通用少儿英语星级考试。但车文却没有感到慌乱，因为虽然星级考叫停了，“上外3E少儿英语水平测试”又来了。作为3E考试承办方之一的上海外国语大学外语水平测试中心，是由“上海市通用外语水平等级考试办公室”更名而来。

“只要靠英语评级择校的动力存在，这样的考试就不会结束。”车文的这句话得到了翟圆的赞同。在她看来，英语等级考是什么名称并不重要，家长在乎的，是能得到学校认可的那一纸证书。

少儿英语培训已形成一个巨大市场。2010年，德勤咨询（上海）有限公司了一份《教育培训行业报告》，2009年，中国教育培训市场总值约6800亿元。报告预测学前教育的市场规模在2013年达到990亿元，2009年到2013年的年均复合增长率将达到21%。

培训机构的烦恼

数据虽好，也有很多企业的发展不如人意。

万盛强也曾开过一家少儿英语培训公司，入行至今已有十多年。不过，因为没有沾到“星级考”的光，公司多年来只能在“小微型企业”范围内徘徊。

万盛强告诉《望东方周刊》，开办少儿英语培训机构，最主要的成本包括硬件设备、场地租赁、师资聘用、招生费用几项。其中，场地租赁是最大的开销，而近年来硬件设备的成本增长最快。在越来越激烈的竞争中，各个培训机构的竞争力主要体现在高端、先进的多媒体设备。动辄几万甚至十几万元的设备，万盛强买起来毫不心疼。

但最让万盛强头疼的，还是钱不能解决的问题- - -师资缺乏。他提到的师资，是指那些拿着教鞭的外国人。对万盛强来说，要招一个符合规定的“外籍教师”很难。

一般情况下，外籍教师必须持有《外籍专家许可证》才能在中国教学。按照《上海市中等以下教育机构聘请外国专家单位资格认可办理规定》，拿到许可证可不容易。首先是培训机构要具备相应的办学或培训资质，才能获得聘请外国专家的资格；其次，申请者必须是母语为英语的国家公民，也就是只能来自于英、美、加拿大、澳大利亚和新西兰；而且，他们还必须具备母语国家大学本科以上学历和相关的英语教师资格证，如TESOL、TEFL等。此外，他们还必须有2年以上的相关教学经历。

万盛强说，包括自己开办的培训机构在内，上海大批培训机构都没有在教委注册过，也就是说并无办学或培训资质，“大部分都是以咨询公司的名义打球。”本身就没有资格，自然不可能去为教师申请许可证。

就算有这个资格，万盛强也请不起“外籍专家”。“开出两三万元的月薪他们也不觉得多，而且既然是专家，其他待遇也得提高，例如报销高昂的租房费用等。”

众多培训机构只能退而求其次，招聘那些持有《外国人就业证》的外籍人士担任教师，而这些外籍人士按规定其实只能担任厨师、公司职员一类的工作。规模更小的机构，有的干脆招聘留学生担任“外籍培训师”，其中不少人甚至来自于非英语国家。聘用留学生的成本要低得多，“教一节课也就几百元，只要在一些留学生多的论坛上发发帖子，马上就有人报名。”

外教流水般进进出出，让万盛强在应对家长质疑时伤透了脑筋。两年前，万盛强决定转型，进行SAT培训。

SAT，全称Scholastic Assessment Test，中文名称是“学术能力评估测试”。这是由美国大学委员会（College Board）主办的考试，SAT成绩是世界各国高中生申请美国名校学习及奖学金的重要参考。

与之前的少儿英语培训相比，SAT培训简单很多。“少儿英语培训，家长就认外国人的面孔，孩子就要有新奇的多媒体设备，但参加SAT培训的家长理智很多。”万盛强说，SAT培训班和国内的高考补习班异曲同工，最核心的要素就是让培训教师每年都和学生一起去香港考点参加考试，然后结合考题改进培训方法。

成本也降低了不少。万盛强介绍，他很多以前做幼儿英语培训的同行，也在向其他的细分市场转型。例如，有的开始做SSAT培训。SSAT，即Secondary School Admission Test，是美国中学入学考试，主要测试学生的数学、语文以及阅读理解能力，考察考生的逻辑思维和发展潜力。这类课程针对对象是打算去美国读初中的中国学生。

还有些同行专做学生的海外游学、夏令营、冬令营项目。由于美国大学在招生中除了考试成绩外，还要考察学生的学习能力、社会活动能力，所以很多中国的高中生必须去美国参加一些美国大学认可的活动。“有时候，为了拿到一个知名大学的游学证书，学生要花五六万元参加活动。”

对2～18岁的青少儿英语市场的发展，万盛强充满了信心。

群雄逐鹿的市场

中小企业赚得盆满钵溢，大型连锁巨头自然也在这块市场上跑马圈地。

2012年，英孚的亚太区总部落户上海，中国已经成为英孚教育仅次于美国本土的全球第二大市场。英孚教育中国区CEO费比然告诉《望东方周刊》，按计划，到2013年底英孚教育将在中国开设约200家青少儿英语学校，也就是在此前的基础上翻一番。截至目前，英孚在全球的学校数量是400多所。

费比然说，除了在一线城市增设学校外，英孚教育还将大举进入更多二线城市。

英孚扩张中国市场的信心，来自于一系列市场数据。最典型的一个例子是从2011年起，英孚在中国举办一项名为“EF Spelling Star 英孚拼词达人赛”的比赛，比赛针对7～14岁的青少年。2011年，比赛仅有18个城市的15万名学生报名，而2012年，报名人数增加到45万名，范围扩大到49个城市。

EF英孚教育青少儿英语全球总裁Jacob Torén告诉《望东方周刊》“过去家长往往是在小学初中阶段才想到让孩子学习英语，特别是在传统的公立教育中受挫之后转投于课外辅导机构。”但近年来，3岁到9岁的孩子在青少儿英语学习群体中的比重不断升高。“未来幼儿和少儿学员的比例还会上升。”

万盛强看中的初中生和高中生市场，英孚也设置了相关课程。

初中英语培训总结篇7

[关键词]新课程标准；教师；发展

新课改的的主要目的是实施素质教育，改革的目标是培养出创新型的人才，这对教师的专业素养提出了更高的要求，教师在教学过程中的角色定位也发生了改变，新课改的实施使传统的教学模式开始逐渐淡出讲台。英语课程改革经过了漫长的整改已经有所成绩，但也存在着不少的问题，其中初中英语始终存在着较多来自不同方面的问题，农村初中英语教育尤其突出。教师是新课程改革的主体，有着至关重要的地位，本文主要探讨新课改下农村初中英语教师的发展。

一、新课改下农村初中英语教学中存在的问题及探源

（1）教师观念滞后，能力欠缺

英语新课程改革要求越来越高，并且对教师的整体素质和专业素养提出了更加严格的要求。《新英语课程标准》要求：英语教师能用英语组织课堂教学及课外活动；能对一般性事件进行连贯性描述，语音语调自然、准确，语言基本正确。对照这些标准发现我国农村初中英语师资力量薄弱，尚不能达到要求。尽管新课程实施已经多年，但英语新教材题材广泛，信息量大，一些农村初中英语教师专业素质还没有达到新课程改革的要求，同时，教龄较长的中老年教师受长期以来的教学方式和教学经验的影响，农村初中英语新课程改革困难重重。

（2）忽视学习策略培养，发展不合理

英语是一门应用学科，训练学生掌握一些学习策略尤为重要。在英语中，常用的语言学习策略有四种：认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。但在农村英语教学中，教师往往忽略对学生英语学习策略的培养，仅采用传统的教育方式，如模仿和记忆等，限制了学生英习学习兴趣的拓展，导致学生英语自主学习能力得不到提高。

（3）教学准备不充分，缺乏对学情的研究

从教学工作的基本环节来看，备课是教学工作的首要环节。精心准备授课材料，事先对课堂有所预测，组织好课堂教学，都可以减少教师课堂组织和管理的时间，使教师有效教学，学生有更多时间来学习，从而提高课堂的教学效率。（梁承峰、张丹，2004）新课程改革提出教师在教学过程中要善于采用多种教学方法教学以及形成以学生为主体的观念，重视对学生个体差异的充分思考。所以，优化教学设计和过程，因材施教，是农村初中英语教师的首要目标。

（4）教学评价内容单一，方式简单化

目前英语教学评价存在着许多弊端。评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能，忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。（冯茁，2003）单一的评价方式，不利于全方位地综合考查学生的整体素质，达不到评价的最佳效果，而且不利于学生情感态度价值观的培养。纸笔测试方法是英语教学一直以来采用的评价方式，这种方式单纯只通过学生的分数来评估学生的英语学习成绩，不利于学生综合英语技能素养的培养。目前的教学评价制度与新课改的目标不配套是其主要原因，英语考试仍是教师教学和学生学习的指挥棒。在农村初中英语教学中，这种现象尤为突出。

二、提高农村初中英语有效教学的策略

（1）有效教学准备策略

教学准备策略主要涉及形成教学方案所要解决的问题，指教师在课堂教学之前就要处理的问题解决行为，即教师在准备教学方案时要做的工作。（吕良环，2003）明确以及准确的教学目标是有效的英语教学可操作和可评价的标准。当前农村英语教学要注重学生素养的全面发展和终身发展，这就要求教师在准备阶段要致力于摆脱“应试教育”和“知识中心论”的影响，在教学过程和方法中以培养学生的能力为主。新课程要求把以教师为中心的传统教学观念转变成以学生为主体的新思想，所以教师要把备课的重点从教材转向学生，注重学生个体差异性。农村初中英语教师更要把握好备课环节，要帮助学生将学习建立在已有的基础上，设计多样化的教学形式和教学方法，帮助农村学生英语得到全面发展，让英语课堂充分发挥其教育语言的作用。教师要信任学生，尤其是农村学生缺少父母的陪伴，教师要善于发现他们的优势和长处，及时给予鼓励和帮助，要更多地关注进步而不是过分强调成绩高低。

（2）有效教学实施策略

从英语教学的现状来看，农村初中学生对英语有厌倦感，究其原因是学生对英语学习的兴趣不强烈，教师要善于运用多样化的教学培养学生的语言学习兴趣。融洽的师生关系有利于营造积极和谐的课堂气氛，农村英语教师要主动地去构建融洽的师生关系，使学生在学习过程中变得积极主动。新课改的教学目标要求教师在教学过程中引导学生积极主动地参与思考，贯彻以学生为主体的教学观，实现课堂的有效教学。农村初中英语课堂学习简单单一，一方面的原因是农村中学教学设备与师资等各方面缺乏，因此在加强对农村中学资金投入的同时，也要培养农村初中英语教师综合运用多种教学形式和教学方法，辅助多媒体教学，让传统的以教师和教材为中心的教学模式退出舞台，保证学生在学习英语的过程中处于主动接受的地位，充分引导学生发挥主观能动性。

（3）有效教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。教学评价要贯穿整个教学过程，而不仅仅是在教学活动之后。有效的教学评价要准确并且有效地反映课堂情况，在这样的条件下教师才能及时发现学生的学习问题并且调节教学内容和教学节奏，提高语言学习的课堂教学效率。英语新课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注学生学习的结果，又关注学习的过程。农村初中英语教师可通过课堂学习活动评比的方式，以及学生互评、问卷调查、访谈等方式了解学生的日常学习状况。终结性评价可以采取笔口试相结合的方式检测学生综合语言运用能力，反映教学效果。

（4）成为有效的教师的策略

教师是新课程的实施者，教学结果是教师教学的成果，不管其优劣和有无都是从学生学习发展和进步来衡量的。农村初中英语教师要树立新的教学观念，重新定位教师自身的角色。首先，英语教学活动要多样化。其次，在语言学习过程中要培养学生主动建构意识，帮助其实践活动。最后，教学还要考虑学生之间的差异，关注每一位学生。农村英语教师要多开展反思性教学，更清楚地认识教师的角色作用，加强自身的教育研究能力，深化对英语新课程标准的理解。新课改的实施是一个层层推进的过程，所以在整个过程中必须贯穿对教师的培训。教师培训方式要灵活多样，例如理论讲座、教材培训、实践指导、课堂研讨等方式，展开“走出去，引进来”的培训方式。在培训内容上，根据实际情况展开内容上的准备，以受训者为中心，新课程培训体系要适合本地区的教学特色；在培训内容上要根据教师的需要及时调整，引导理论与实践相结合，促进当地新课改的发展。在教师培训组织中，不仅要确保培训者的水平而且要确保被培训者的知识水平，要根据培训内容聘请不同的培训者，提高教师培训的质量。在培训资金方面要能保障英语教师培训的有序进行，这一点在农村地区尤其重要。

三、总结

英语新课程的实施要经历一个层层推进、逐步深入的过程，这个过程在农村地区尤其漫长而曲折。在新课改中，农村初中英语教育问题尤其受到重视，所以必须采取积极的应对措施。总而言之，在提倡素质教育的今天，社会对初中英语教育工作者的要求越来越高，新课程改革的实施要求要注重教师专业水平的提高，在初中英语的实际教学中要做到以学生为中心，培养出全面发展的人才。

参考文献

[1]冯茁.新课程改革背景下教师教学观念的转变[J].教育科学，2003(1).

[2]梁承峰，张丹.初中英语课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004(23).

[3]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003(96).

[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003(8).

初中英语培训总结篇8

[关键词]初中生听力水平听力教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040054

“听说读写”，“听”被放在第一位，是基础性的内容。立足目前我国初中英语听力教学相对薄弱的现状，笔者现结合自己的从教经验，谈谈提高初中生听力水平的有关策略。

一、规范读音，培养语感

心理学家指出，语言的听辨与理解是紧密相关的，学生只有正确理解语言的发音形式，才能准确把握讲述人所发出的语音，从而正确理解讲述人表达的含义。初中是英语语言系统学习的关键时期，只有做好读音训练，才能实现语言理解与听辨的统一。因此，教师应该在开学的前一个月做好音标教学，纠正学生的发音，使学生具备辨别音素的能力，然后再进行听力、阅读和写作训练，让学生学得轻松。在具体的听力教学中，教师可以从易到难筛选出不同层次的听力材料，合理安排课堂训练时间，并利用情景模拟表演、听写等充实课堂，让学生在浓厚的学习氛围中对听力教学产生兴趣。另外，还可以通过引入具有趣味性的英语原音语言节目来吸引学生，让学生在地道英语表达的感染下激发起内心的表达欲望。这样，就可以让学生主动了解重读与弱读、爆破等发音特点，培养其语音敏感性。

另外，不标准的英语发音给初中生的英语听力训练造成困扰，教师不应该完全把听力任务布置给学生课后完成，而应该在课堂上适当引入听力训练，通过带读的形式，纠正学生的发音错误，从而达到有效规范学生英语读音的目的。因此，教师要主动购买正版磁带或光碟，利用自然的语速、纯正清晰的发音引导学生积极模仿，让学生感受不同语言环境、不同语言表达方法的语气语调，思考其中的语音规则，并与学生一起总结学习方法。通过扎实的跟读学习，学生对英语的“听”“说”变得敏感，不断加强语感，从而促进英语听力水平的有效提高。

二、尊重学生，点燃欲望

良好的心理素质对听力来说非常重要，教师只有引导学生摆正心态，才能促进学生听力水平的提高。首先，教师要鼓励学生直面困难，帮助学生鼓起克服困难的勇气，让学生在和谐的学习气氛中建立自信心。其次，保护学生的自尊心。初中生处于叛逆期，自尊心强，身体的成长速度超过了内心的成长，各种矛盾使得学生的心灵容易受伤、走偏。教师一定要注意课堂上的言辞，在进行听力训练时，切忌大声辱骂、批评学生，也不能向学生施加太多的压力。不管学生听力水平高低，都应该以表扬为主，使学生在充满爱的环境中扬起听力学习的风帆。有时还可以适当引入竞争机制，在听力教学过程中通过抢答、复述等形式，引起学生的学习兴趣，看看哪位学生的反应快，从而激发学生努力学习的欲望。教师应努力在课堂教学中营造出一种和谐快乐的学习氛围，鼓励学生抛下所有的心理包袱，放下顾虑，不要害怕听不懂，坚持听力学习。

三、尝试使用全英语教学

教师可以尝试全英语教学，利用简单的英语口语表达，使整堂课充满英语味。全英语教学有利有弊。一方面，教师清晰、流畅、标准的表达会让学生佩服，学生会自觉地向教师靠拢，养成说英语的习惯，从而达到训练学生英语思维的目的。另一方面，如果学生英语基础不好，实在无法听懂，全英语教学就会让一部分学生陷入“听天书”的困扰中，从而挫伤这部分学生的学习自信，逐渐削减这部分学生的学习兴趣，使教学效果适得其反。这就要求教师把握好度，将学生做好层次划分，尽量保证每个学生都能够参与课堂互动，偶尔说一些较长的句子，让学生慢慢回味，培养学生自主探究的能力。

四、培养学生良好的听力习惯

良好的听力习惯是提升英语听力水平的保证，应该得到教师的足够重视。英语学习，听力先行，培养良好的听力习惯，是帮助学生提高英语学习效率的捷径。但是良好英语听力习惯的形成并不是一朝一夕的事，教师应该从日常听力教学出发，点滴渗透好习惯的培养。比如，听前要调节情绪，静下心，集中精力，不被其他事情所干扰，养成一边听一边做记录的好习惯等等。

另外，教师还可以巧妙利用教材，将课文当作听力材料，用课文范读录音帮助学生学习听力，尽量多花时间让学生多听多学，与学生一起探究学习，帮助学生形成良好的听力习惯。

总而言之，提高初中生英语听力水平的方法很多，初中英语教师应该从实际出发，激发学生学习兴趣，尝试不同的教学方法，让学生在长期的听力训练中学习技巧，养成良好的听力习惯。

[参考文献]

[1]韩铮铮.初中英语听力教学新思考[J].校园英语（教研版），2011（2）.

[2]张呈文.立足学生成才提高初中英语听力水平[J].成才之路，2013（34）.