初中英语学习方法总结范文

初中英语学习方法总结篇1

近年来，我国对英语教学的重视度越来越高，且在初中英语的教学过程中，展开的教学方式也随之增多，其中，反思性教学就是较为普遍的教学方式之一。《牛津版初中英语》力求面向全体，着力于基础知识的提升，并注重学生整体素质的发展，因此，初中英语教师应根据英语教材的要求，采用反思性的教学方式来展开初中英语的教学。

一、初中英语教学中反思性教学的重要性

反思性教学即教师在展开教学后对教学模式、教学行为和教学成果进行研究和思考，进而追求教学的有效性和合理性的一种教学方式。对于初中的英语教学而言，反思性教学的内容包括：对教学价值进行反思、对教学实践进行反思和对教学环境进行反思，等等。这些反思性教学的内容贯穿于整个初中英语教学中，其对实现英语教学的目标，提高教师自身的专业能力、学生的综合素质能力及提升教学质量都具有重要的意义。

二、初中英语教学中应当有记录反思性教学的日志

记录教学中的反思日志是初中英语教师总结教学内容、累积教学经验最重要的方法之一。在记录反思日志的过程中，教师不仅可以充分认识到自己在英语教学时的不足，还能够使其成为对英语教学进行探索的重要手段。

首先，记录备课的过程。备课最主要的内容就是备教材，备教法和备学生，要根据学生的实际情况和教学内容来选择相应的教学方法，进而达到预期的英语教学目标。如：教师可对教学内容进行层层递进的备课方法。即做好Pre-task一系列准备工作，在Welcome to the unit中对描述人物的单词及短语进行复习。同时，除了课本内的词汇，教师还可以适当进行词汇的扩展和补充，给予学生较多的自由选择空间。

其次，记录课堂中英语教学的有效方法。教师在进行英语教学时，应做到条理化、清晰化、生动化和情感化，使学生更充分地掌握课本的知识。如，在学习有关“until”的短语时，并没有要求学生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知识点中出现了“It’s…for somebody to do sth”的句型时，再根据前面所学来巩固这个知识点，提高学生对语法和句型的掌握能力。此外，还应对教材知识点进行分层处理：A层是基本知识，应要求学生能够掌握；B层对知识的要求稍高，应鼓励学生进行掌握；C层是较难掌握的知识，因此不要求学生充分掌握，只要求学生能够理解就行，而对于学习能力较强的学生，教师可以积极地对其进行提点。

三、初中英语教学中应制定出合理的反思性教学计划

制定合理的教学计划是初中英语进行反思性教学的重要环节，其中包括：确立问题、设定计划、实施观察、采取行动和进行反思五个阶段。教师在英语反思性教学中，应对教学问题进行确定，即从教学的阅读交流和教学的场景中挖掘出问题，并在确定问题之后，结合问题制定出一个合理的反思性教学计划，同时还应反思整个英语教学的过程。《牛津版初中英语》的英语词汇量相对较大，且对学生的词汇掌握能力要求也较高，导致大部分学生很难及时掌握新学的单词并活用于学习和生活中，因此学生对初中英语的课程产生了一定的排斥心理。因此，教师应针对这个问题制定出一个合理的教学计划，以此来提高学生对单词和词汇的掌握能力。如，采用“单词集中教学法”。在学习新的英语单词时，教师可以引出课文中相关的短语或词组，不再要求学生死记硬背这个单词，以消除或减少学生对记不住英语而产生的厌烦心理。此外，在学习英语单词时，还应分别完成Welcome to the unit和comic strips的学习，然后再在之后的课时中，通过复习和配套练习相结合的学习方法来加深并巩固已学知识。最后，教师应对整个教学过程进行反思，对不足的地方加以改善，进而提高初中英语教学的质量。

四、初中英语教学中应重视课后的总结报告

课后的总结报告即对教学计划里的知识内容进行归纳整理和分析，使其能够在以后的教学中起到参考作用。课后的总结报告最好在课程结束之后就立马进行，在这个时间段里，教师对课堂中所进行的教学内容和形式都记忆深刻，且能切实结合课堂效果和教学内容时间的分配来编写课后的总结报告。要使课后总结报告的反思效果作用于日后的教学中，教师还应根据自己的总结报告，制定一个较为统一的教学内容和形式，并将其作为课堂教学后的常规工作。此外，教师还可以积极与其他教师的总结报告相对比，进而完善自己的教学方式，提升英语反思性教学在课后的成效。

反思性教学已经成为我国英语教育改革中主要的方向，其不仅对提高初中英语教学的质量有着积极的意义，还密切了学生与教师之间的关系，提升了教学实践的高度，进而使初中英语的教学目标能够得以实现。因此，初中英语教师应在教学时，积极地展开反思性教学，还应带动学生进行反思性学习，确保学生能够运用反思能力来探讨问题和解决问题，最终提高学生的英语成绩和初中英语的教学水平。

（作者单位 江苏省启东市南苑中学）

初中英语学习方法总结篇2

关键词：问题；原因；衔接

作为高中教师，我们经常会听到自己的学生抱怨说高中英语比理化生都难。是的，高中英语无论是词汇还是语法都是初中英语的升级版。俗话说：“万事开头难。”高一是高中英语学习的最重要阶段，高一新生也面临从初中“保姆型”学习方式向高中的“半开放型”学习方式的转变。我们知道初中和高中属于中学教育中有不同教育规律和特点的阶段，学生的生理和心理也存在很大差异。结合平时的工作实践，我认真分析了学生初高中英语衔接出现的问题有以下两方面：

一是学生基础太差。许多初中生来自农村，对英语的重视程度不足，认为英语只是副科。部分学生甚至连26个字母的大小写及占格都写不准确，更别提做英语题了，一进入高中，就发现词汇或语法太难，根本掌握不了，给高中教师上课带来很多问题。

二是高中英语知识掌握不牢。高中英语学习和初中英语学习有很多不同的地方，初中英语在很大程度上是“记忆型”的，比较欠缺逻辑性思考。而高中阶段知识内容加深，语法更是重头戏。许多高一新生认为语法枯燥无味，比如定语从句，光关系词就分为关系代词和关系副词，关系代词又有which，that，who，whom，whose，as等，要掌握这些用法真是难于上青天。其实他们除了要记住这些基础性的语法知识，更要学会逻辑性的思考与分析，比如什么情况下使用that而不用which。

而出现这些问题的原因又是多方面的，我仔细分析了一下，主要有以下几方面：

一是教材特点的不同。高中英语知识更复杂，知识点更多，对某些能力的要求更加深广和完善。如对词性的要求，初中只要求掌握一定量的词汇，对词性的要求不多，而高中无论名词、动词、形容词、副词都会考查到其用法。再比如句型句法，从初中的简单句、并列句为主到高中的复合句，而从句的学习使学生进入英语语法学习的一个新的领域。

二是学习态度不足。有一部分学生英语成绩不理想主要是学习的态度不端正，他们认为英语学习就是为了考试，认为学与不学，学好学坏都无所谓，为了考试才学英语。从不主动学习，教师布置作业也不主动完成，课后从来不复习，成绩不好只会抱怨说题目太难，老师教得不好，从不正视自己对待英语的学习态度，而这个原因是很多学生存在的问题。要想学好英语，没有端正的学习态度根本不行。

三是社会因素的影响。社会科技的飞速发展，使电脑、智能手机、平板电脑普及到每个学生家庭中。许多学生自制力太差，沉迷于网络游戏、网络小说中不能自拔，课上及课余时间他们很难静下心来学习英语，难以完成练习。

高中英语教学内容，词汇量较初中时急剧加大，让初入高中的学生很难适应。要做好初高中英语的衔接，高中英语教师要尽最大的努力调整学习方法，使学生进入学习状态。本人认为在这一阶段要做好以下几方面：

一是知识上的衔接。高一新生一看到高中的英语试题总是很郁闷，大量的单词和短语让人生畏，兴趣大减。其实给他们做好知识衔接就要帮他们复习初中知识，帮助他们学习26个字母，48个音标，10种词性，5种基本句型等，这些都是初中的基本知识，是英语教学中很重要的环节。而且初中阶段对词汇的要求是1 500词左右，而高中要求词汇量达到3 500到4 000词语，因此扩大学生的词汇量也是完成初高中衔接的很重要一步。

二是克服非智力因素对英语学习的干扰。许多学生的英语文化背景知识不足，这也是英语学习中的一个大问题，尤其是听力题目中常涉及中外文化背景。我们英语教师可指导学生在学习英语的过程中多听一些原版英文资料，多关注一些外国时事，让他们的语言思维能力有所提高。而且许多学生的心理素质较差，一到考试就慌了神，我们在平时要多锻炼他们“胜不骄，败不馁”的心理素质。

三是学习方法的指导。教师可在平时多加强对学生英语学习方法的指导。首先，要让学生做到“笨鸟先飞”，做好课前预习，让学生预习时可从生词、短语、句型入手，掌握正确的学习方法，培养自学能力。其次，建议学生多背诵、勤朗读，每天抽出半小时朗读并背诵单词、作文等，滴水穿石，长此以往肯定能见效果。最后，学生要学会科学归纳和总结。许多学生总是认为初中英语语法、句法要记的东西很多，但实际上高中英语学习记忆量更大，如几千个单词、短语，各种语法内容，如虚拟语气，it的用法等，这一系列的知识要求学生要学会科学地归纳和总结，搞明白哪些是重点、难点，构建好知识体系。

学习是没有捷径的，成功也在于持之以恒，作为英语教师，我们教给学生知识和方法，希望学生的英语学习是努力而无憾的。俗话说：“Good beginning is half done.”在初高中衔接期开好头、起好步，师生今后的英语教与学肯定会受益无穷。

初中英语学习方法总结篇3

关键词：教学趋势；复习方法；综合能力

古人有句名言说得的好，温故而知新。这在很大程度上说明了复习的重要性。初三英语总复习的目的就是在于强化学生对于知识的理解、记忆、吸收、掌握和运用，使学生的英语综合运用能力得以提高。作为最基层的一名初中英语教师，我深知初三英语总复习对于学生掌握和运用英语知识能力的提高所起到的重要作用。下面笔者根据自己的实际教学经验谈几点看法。

一、目前初三英语总复习存在的问题

1.复习课教学目标不明确。在实际的教学中我们可以感觉到，初三英语总复习课不好上，原因是很多教师不知道从何着手，只是笼统地将各章节知识的重点一提而过，不能将知识系统的联系在一起，这就在很大程度上阻碍了复习课效率的提高。

2.只重题海练习，忽略了基础知识的掌握。我们大部分教师复习的目的就是为了提高中考成绩，在复习阶段，让学生做大量的英语习题。教师是逢题必讲，往往忽视了学生对于英语基础知识的掌握，不但使得复习的效果不佳，还大大挫伤了学生的复习兴趣。

3.教学方法不当，学习气氛不佳。由于初三学生的学习压力大，加之教师采用的复习方法不当，使得学生对于英语的复习缺乏兴趣，学习的积极性和自信心不能得到有效地激发，对于英语的学习缺乏一定的热情，使得复习课课堂气氛活跃不起来，所以复习的效果当然不好。

二、根据教学大纲和教学发展趋势，制定科学的复习计划

要达到一个良好的复习效果，就必须制定适合学生的科学的复习计划，这对于提高复习效率起着非常关键的作用。首先，在制定计划前要看清教学发展的趋势，我通过对这几年中考英语试题的分析，看出英语考试的趋势在于考查学生的英语实际运用能力，当然基础知识的考察也是必不可少的。从这一点来说，学生不但要掌握基础知识，更应该具有一定的英语语言综合运用的能力。其次，制定计划要根据新课程标准的教学要求有针对性地实施，以我们的英语教材为本，不要脱离教材。在制定教学计划的过程中，教师要充分考虑到知识的重点和难点，以及学生容易出错的知识点，在制定复习计划时也要考虑到整个班级的学习现状，以便分清层次，因材施教，使得复习计划适应每一个学生，通过复习使整个班级的英语水平都有所提高。

三、复习时要注重基础知识的掌握，抓住重点

在实际的初三英语总复习中，基础知识的掌握显得尤为重要，所以教师必须要让学生掌握基本的英语词汇、语法和语音，这是学好英语的最基本的三个要素，如果连这个都做不到，何谈提高英语技能。在此基础上教师要抓住学生容易出错的重点，比如学生的听力、阅读能力、口语能力等，针对这些问题有选择性地进行复习，这样不但提高了学生的英语综合水平，更使得我们的英语复习效果得到了相应的提高。

四、改进初三英语复习的方式方法

在实际的英语复习阶段，我们不能一味地注重习题练习，应改进我们的复习方式和方法，培养学生在听、说、读、写方面的综合能力，同时对学生进行必要的学法指导，给学生更多的自我学习和自我发挥的时间和空间，这样学生就会积极主动地去思考和分析在复习中遇到的问题，并将其和前面的知识有效地联系在一起，使他们形成初中英语完整的知识体系。在复习中教师要让学生认真审题、勤于思考、善于观察，将英语知识进行归纳和总结，这样不但能使我们的复习达到良好的效果，而且能使学生在英语知识的复习过程中形成一个良好的学习习惯，对于提高学生的英语综合能力也起着非常重要的作用。

初中英语学习方法总结篇4

【关键词】初中英语 学习氛围 课堂效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.009

因为初中需要学生学习的科目众多，课业量大，而英语学习的主体在于词汇、语法，所以学生很少会在课下进行预习、复习等英语方面的学习。因此就需要教师多做努力，在课堂教学时把握学生的实际情况，进行课堂教学的设计，努力提高课堂的教学效率。

一、新奇的课堂导入，提高学生的英语学习兴趣

都说“好的开始，预示着成功的未来”，因此好的课堂导入方式是非常重要的。但是课堂导入的方式是十分多的，那么教师就需要选择适合的方式进行课堂导入，教师可以根据英语教学的主要内容，在课堂开始前播放朗朗上口的英文歌曲或者英文小短片，以此吸引学生的注意力，将学生的思维都集中在课堂上。之后，再着力于课堂内容的讲解。

二、课前测验，复习学过的英语教材知识点

对于很多学生而言，初中英语的学习都是十分枯燥的，学生习惯于被动的接受英语知识点，不愿意主动的学习英语，那么这就需要教师的督促和帮助。

教师可以在每堂课的课前，分发英语的章节小测试卷，检验学生的词汇、语法，其中的重点是要检测上节课所涉及的课堂内容，检测的英语知识点不需要多，但是要精，把控重点和关键，同时教师要严格把控学生的做题时间，在规定的5到10分钟之内，让学生交上测试卷。交过试卷的学生，进行下一章节教材的预习，而教师要快速粗略的审阅试卷，迅速总结学生上节课的收获c还未掌握的知识点，将所得结论简单的标注在教材上，然后进行下一环节的教学。

三、结合实际生活，延伸课外知识

传统的初中英语教学，就是教师教学生熟记单词，然后在学生大概掌握单词含义的基础上，将单词代入教材进行课文的学习，其实就是简单的记忆单词加上语法知识点的串联。这种简单枯燥的教学方式，虽然使得英语学习的方式简化，但是已经不能满足学生的具体学习需求，甚至会让学生觉得无聊，不愿意听课，因此而产生对于英语学习的厌恶。

教师要积极的进行教学方式的转变，从生活的点滴出发，激发学生的学习兴趣，教师可以结合授课当日或实际的生活，利用相关的英语知识点，扩展学生的视野，增大学生的知识面。例如，教学的最近几天就是万圣节，教师可以简单的用英汉双语讲解的方式，普及关于万圣节的相关知识点，一方面可以利用国外万圣节的知识点，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，另一方面使学生产生移情心理，将学生对于万圣节知识点的兴趣，转移到对于英语的学习上面。在一定程度上，也能延伸学生的课外知识，进而增加英语的知识面。

四、熟能生巧，口语交流

我们经常说的一句话就是，熟能生巧，对于语言这门艺术的学习更是这样，学生要将英语放在重要的地位，多多练习，使英语的学习作为一种习惯，成为生活的一部分。教师可以尝试进行英语的口语教学，在课堂的开始用简单的口语进行打招呼，吸引学生的好奇心，和学生进行良性的英语互动。教师要尽可能的在课堂上，进行英汉双语的教学，先慢速的用英语表达自己的思路，再用汉语进行讲解，同时要求学生在回答问题时，也尝试用英语回答，锻炼学生的口语交际能力，加深学生对于英语知识点的练习，有效的进行英语方面的教学。

同时，教师要把握学生的学习态度与学习心理，进行创新式的合作学习。而合作学习又分为两个部分，一个部分就是教师与学生的合作，在课下教师要注意和学生之间的交流沟通，提前告知学生课堂的讲解内容，给学生准备的空间，这样就不会出现，只有教师使用英语口语，而学生没有回应的现象；另一个部分就是学生和学生之间的合作学习，教师可以帮助学生建立协调多向性的学习小组，让学生之间彼此用简单的口语来进行学习交流，这样学生觉得既有趣，又不会使课堂变得尴尬。活跃了气氛，营造出良好的学习氛围，有利于学生更好的学习英语知识点。

五、提问、启发式教学

教师作为教学课堂的主导者，要积极的调动学生的积极性和主动性，更好的进行英语的教学，达到师生相互配合的良好课堂。

教师在课堂的教学过程中，注意不要“满堂灌”的一直讲解英语语法知识点，在教学中要注意学生的英语学习需求，对于一些过于简单的知识点进行筛减，而对于一些比较难的知识点，选择性的作为后续的补充知识点。对于真正要着重讲解的知识点，教师可以采用设疑的方法，与学生进行沟通，让学生自己进行思考，培养学生独立思考问题、自主学习的能力。在学生回答问题，或无法完全理解的情况下，教师进行补充讲解，这样会让学生更加深入的掌握英语知识。

教师也要注意进行启发式的教学，对于比较难的英语知识点，在作出指导思想后，交给学生来解决，让学生根据教师的引导，进行英语知识点的分析，总结出适合的解决方案。比如英语阅读理解，不要一味的查字典逐字逐句的看，学生要运用教师曾经教授的关于做题的方法，并且结合自己的思维想象力，探究英语做题的具体方法，用简便有效的方法提高做题效率。

教师的提问、启发式教学对于学生的学习是十分有效的，这种教学方式有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生学会自主学习，提高学习的效率，因此教师不能掉以轻心，注重把握教学节奏。

六、总结测验，巩固知识点

在一堂课的教学过程中，总结巩固知识点也是十分重要的。首先教师要注重总结学生的学习情况，在课堂上注意把握课堂时间与授课节奏，留给学生时间，让学生进行知识点的总结与交流。

同时教师也要做好两手准备，提前在课下就课堂教授内容进行整理，整理出关键知识点的测试题，帮助学生巩固英语知识点，让学生更加熟练的运用相关的英语语法知识。

其次，教师要根据课前的英语习题测验，进行归纳总结，帮助学生处理上一节的英语遗留问题，尽量解答学生的困惑，让学生毫无顾虑的继续学习其他的知识点。

七、结束语

初中英语学习方法总结篇5

关键词： 初高中英语教学 初高中衔接 必要性

工作六年了，我一直没有机会担任高一这一起始年级的英语教学工作，由于学校工作安排，我连续三年担任高三毕业班的英语教学工作，在最近几年的教学工作中发现：很多接手的高三学生英语学习基础薄弱，在英语学习方面显得特别吃力，甚至很多学生连拼读单词都很成问题，以至于慢慢丧失学习兴趣，从而导致这门学科出现偏科现象影响高考成绩。虽然最后一年我带领他们做了很多努力，可他们学习起来仍然很吃力，就是因为高一时底子没打好。2012年我第一次站在高一的讲台上，对学生做了一些了解才发现他们初中时对一些基础知识，例如国际音标、句子成分结构根本就没有掌握好，这时候初高中的英语衔接教学工作就显得尤为重要。高一教师如果不注意这些问题，直接开始新教材的讲解，势必不会为学生高中三年的英语学习铺好路子，以至于造成高三老师的痛苦和困惑。我认为，搞好初高中英语教学的衔接工作势在必行。

1.学生学习基础薄弱

（1）说来奇怪，今年我带的两个重点班的学生中，竟没有一个学生的音标完全过关，绝大多数都未掌握整个音标的三分之一，更别谈正确拼读英语单词，可见其语音知识非常贫乏。

（2）大约四分之三的学生都没有掌握记忆单词的有效办法，因此，不会牢记英语单词的大有人在，听写成绩低得令人不可想象。

（3）真正掌握短语的人并不多，能够活学活用的人更是少之又少。

（4）语法知识掌握甚少，因而影响做题，不利于阅读，考试低分便在所难免。

（5）完形填空、阅读理解得分极少，在很大程度上影响了学生的学习积极性。

（6）写作功底较差，作文写得更是一塌糊涂。

2.初高中英语教材存在着一定的差异

相对于初中教材而言，高中教材词汇量大了，初中毕业只需要掌握1000—1500个单词，而高中需要掌握3500—3600个词汇，课文篇幅长了，语法知识更多、更细了，单元结构不同了，知识面宽了，题型也复杂了。而大部分高中教师只教过高中，没教过初中，对初中知识了解甚少。在高中教材中，章节的设置、具体结构及教学要求都与初中教材截然不同；知识点的分布，语法难度的提升、学生阅读面的扩大，这些都要求高中教师处理好初高中教材的衔接。

3.初高中英语学习方法及考试深度的不同

首先，初中英语学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。如果高一新生继续沿用初中学习方法，就会致使学习困难较多，造成当天作业无法完成，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

其次，初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩就一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，同时学生还需具有逻辑思维、分析、判定、归纳和很好的阅读能力。

4.教师教法的转变

个性不同，教师的教法不同；环境不同，教师的授课手段也不同；教学理念不同，教师传授知识的途径也不同……不少学生发现：老师的教学进度快了，课堂容量大了，要求也高了……当然，学习任务也重了。

5.学生学习态度的转变

在初中阶段，由于知识结构较为简单，课堂容量少，进度慢，且识记内容较多，因此，只要学生肯下工夫，英语成绩就不会很差，当然学习的积极性也较高。而当他们进入高中后，一切都发生了改变，原先简单的学习方法已经不能适应高中英语学习的需要，学习效果当然也会随之不佳。这就无疑影响了他们学习的兴趣，随着这种兴趣的削弱，学生的学习态度也会发生相应的转变。

总之，学生从初中到高中学习的过渡，很值得我们探索。首先，面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果就不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作不等于从头到尾复习初中英语课程。初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？我认为应该借助语音训练，帮助学生过好语音关，重学音标规范发音，还要熟悉句子成分，了解句子结构。仁者见仁，智者见智，只要大家用心，就一定可以保证高一新生英语学习的顺利过渡。

参考文献：

[1]文学荣.做智慧的教师[M].成都：四川教育出版社，2006.

初中英语学习方法总结篇6

关键词：初中英语 高中英语 衔接 方法

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0182-01

怎样进行初高中英语教学衔接一直是困扰中学英语教师的一大难题。教师要通过怎样的方式才可以让学生适应高中英语的教学和学习，实现高中英语教学的目标？笔者认为，老师应当熟悉初高中英语教材内容和要求以及中学生的认知规律，结合中学生学习英语的问题以及学生学习英语的差异，正确引导，才可以更好地解决初高中英语的衔接问题，达到培养中学生的英语能力的目的。

1 正确引导，帮助学生建立学好英语的自信，培养学生学习英语的兴趣

几乎每个初中生升至高中时，都会怀有一份兴奋、新奇的心情。可是当他们看到冗长的课文和每堂课高达四十多个单词的时候，有些同学难免会出现畏难的心理。因此，在教学过程中，老师们可以告诉学生，在听、说、读、写等方面，高中阶段的英语比初中阶段的英语难度大：生词多、文章长、语法更难；但不要畏惧它，因为通过师生的共同努力，紧密合作，一定可以找到适合个体的学习方法，克服学习障碍。“只要功夫深，铁杵磨成针”。了解了高中英语的学习特点和要求后，学生就会坦然面对英语学习过程中的困难，学会独立自主地解决困难。教师对学生的进步一定要时常给予鼓励，让学生真正感受到成功带给他们的喜悦，从而对学习英语更加有信心。

2 深入学习高中大纲和教材，研究学生身心发展的特点与规律，切实抓好课堂教学

比较初、高中英语教材，高中英语教材内容增加很多，教材的跨度很大，单词量更多、语法也更加复杂，没办法像初中阶段通过一两堂课就能将学到的内容完全掌握；因此学生一定要加强自学和对知识的累积。高中阶段的英语教学异常重视阅读能力的培养，就连考试的内容和要求也和初中阶段有很大区别；高中英语考试突出了测试学生掌握知识的能力、对文章的理解能力、分析能力、语言运用能力以及逻辑思维能力等。要让学生具备这些英语能力，除了要督促学生勤加练习之外，还要增加他们自身的阅读量。

课堂教学成为了高中生学习英语的主要方式。在课堂上学生不但要学习英语的语言知识，例如：语音、单词、句型、语法等，还要加强听、说、读、写的能力，在这个基础上运用英语进行交谈的能力。影响课堂教学的主要因素是教材、教师以及学生。就教材而言，当前的英语教材在初高中衔接的问题上应该说做得还算不错。在语法编排上，通过“循环式”的方法，让初、高中英语形成“一条龙”的学习模式，单词要求上依照“循序渐进”的方式，从功能项目上将初、高中英语紧密联系在一起，让学生和教师都可以更快地去适应。

教师因素成为了影响课堂教学最重要的因素。教材的处理、教学的方法、学生对待英语的积极性，大多有赖于教师。所以，教师首先要深入学习初、高中大纲和教材，研究初、高中英语在教学上的要求差别，探索衔接初、高中教材的教学方法；其次，教师要了解学生各个学习阶段的特点：初升高，正是学生身心发展最为快速的阶段，学生的自我意识逐渐增强，自学能力不断提升；并且，这样的改变并不是突然间产生的。教师还应当深入了解学生，及时收集教学后的反馈信息，不断和高中部的其他科任教师进行交流；最后，结合高中阶段学生英语的学习要求，精心准备课程，保障高中英语的课堂教学质量。

3 指导学生学会学习，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力

在教学过程中，教师不仅要将书本知识传授给学生，更重要的是，要教会学生怎样去学习。在初中时期，为了学生的升学，有些教师往往会给予学生短期高强度的训练，让学生死背书本知识，大量练习习题，造成了学生自主能力极差，甚至丧失了自学能力。进入高中之后，学生依旧会运用这样固定的学习方式去学习英语，依赖老师的讲解，“填鸭式”地去学习。因此，在指导高一新生学习时，可以运用以下几种方式。

（1）指导并监督学生培养良好的学习习惯。

良好的学习习惯可以决定学生学习的效率，带给他们更多成功的享受。比如，让学生每天晨读，在课前进行预习；鼓励学生在课堂上提问、勤于思考；课堂上做好笔记、课后做好总结；书写一定要规范，独立完成作业；收集和整理错题。

（2）指导学生记忆方法。

很多学生升到高中后依旧用死记硬背的方式去背单词和短语。由于高中时期的词汇量比较大，句型也比较多，这样的方式显然是行不通的；所以，老师要多角度地指导地学生，根据不同的学生教给学生不同的记忆方法。例如：形象记忆法、想象记忆法、推理记忆法、对比记忆法、总结记忆法、系统记忆法、阅读记忆法、笔记记忆法、复习记忆法等等。

（3）指导学生阅读方法。

在初三阶段，学生在学习英语时所接触到的阅读材料，内容上都比较简单。进入高中之后，很多高一新生不知道应该如何阅读英语文章，甚至有些同学会产生无从下手的感觉。有些学生阅读完文章后，对主题和内容依旧不清不楚，胡乱解答文后给出的问题。因此教师应当将阅读的基本方法教给学生。让学生先通览全文，掌握文章的大概意思，然后带着问题再进行阅读，最后，通过再一次的阅读首尾段落的方式进行主要阅读。通过细心的研究、思考、回忆去理解文章，并解答问题。

（4）指导思维方法。

在初中阶段，学生的创新思维能力还不够敏捷。随着年龄的增长以及生理特征的转变，创新思维能力逐渐加强。进入高中时，高一新生已经累积了很多英语方面的知识，教师要强化学生自身的联想思维能力以及训练学生创造思维能力和发散式思维能力，让大脑里固有的知识可以与之进行对比、分析、综合、总结，让新学的知识可以成为思维活动的对象，透过信息加工变成一种活用的知识。

4 结语

高中阶段的英语教学是初中阶段英语教学的延续和提升，初高中英语教学的衔接成为了整个高中阶段英语教学的一个关键环节。在高中英语教学的初始阶段，广大英语教师一定要对这阶段的学生以及教学给予重视；这对于加快高中阶段的英语教学，提升英语教学质量有着非常重要的意义。

参考文献

[1] 丁促进.浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J].疯狂英语：教师版，2010（2）.

初中英语学习方法总结篇7

关键词 英语教学 初三总复习 记忆规律

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

英语作为中考中的一门重要科目，一直以来都是初中阶段的教学重点之一。所以在初三阶段的总复习中，英语科目的复习也一直都是学生的重要任务。但是在传统的初三英语复习课上，教师主要是以安排学生完成整套的试卷然后教师批阅、讲解的方式来进行的。这样的一种复习方式弊端是十分明显的：一方面反复的训练让学生身心俱疲，早已失去了学习英语的兴趣；另一方面，做习题的方式并不能检测出学生未能掌握的所有的知识漏洞，也就无法有的放矢地帮助学生查缺补漏。这也就是为什么传统的初三英语复习课效率低下的原因。为了提高初三英语复习课的教学效率，本文将就初中英语复习课的记忆规律进行介绍。

1全面复习与重点练习相结合

初三阶段的英语课作为对初中阶段所有的知识进行的总结和回顾，所以首先最重要的一步就是学生在教师的带领下回忆初中阶段的单词和语法知识。由于初中阶段的词汇总量和知识点数量是比较大的，想要将初中两年半的学习内容在最后的半年完全复习到位是一件几乎不可能完成的任务。所以教师必须将重点的语法知识和在中考中常考的词汇进行重点讲解，这样学生在课后的自主复习中就能够做到有所侧重，节约复习时间。对于重点的语法点和知识点，教师需要带领学生进行专项练习。只有通过对这些知识的反复练习才能确保学生扎实地掌握这些知识点。而对于那些非重难点的知识，教师则可以交由学生自主复习，然后在下一节课通过小考检查学生的复习状况。这样既能节约课堂时间又能帮助学生养成自主学习的良好习惯。

2知识框架的建构

语言学家们曾经设想，人类是通过将新的认知对象与原先就存在于人类大脑中的认知对象加以对比，找出两者之间的不同点，然后逐渐内化成大脑中的认知对象。所以有很多学者根据这一猜想研究出了一些比较高效的记忆方法来帮助学习者记忆那些表面看来毫无任何关系可言的信息。这一记忆策略的有效性已经得到了很多成功的语言学习者的共同认可：倘若学习者能够将单词、词组以及语法知识等与以前所掌握的知识体系掌握起来，必定能够将这些新知识内化成语言知识体系的一部分并结合实际语境进行语言的输出。但是对于初中生来说，构建英语的知识框架是一项非常艰巨的任务，他们非常需要老师的耐心指导才能不断掌握构建知识框架的技巧。此外，由于知识框架的构建方法是因人而异的，所以教师除了要进行集中指导以外还应该鼓励同学之间互相分享构建知识框架的方法。这样既能增加学生学习英语的兴趣，又能在一定的程度上缓解学生的学习压力。

3概念导图的重要作用

概念导图是指人类在记忆具有一定的系统性的知识的时候按照这些信息之间的关系将其组成一定导图来达到帮助记忆的作用。在以往的教学活动中，概念导图主要是教师讲解新的知识点的时候借以帮助学生清晰地了解知识点的工具，而且一般都是以板书的形式呈现在学生面前的。所以学生往往会产生一种错觉：概念导图只是教师专属的一种抽象的教学用具。但是概念导图对于学生学习语言知识中类似特定时态等具有一定系统性的知识来说是非常有效的一种工具。倘若学生也能够掌握使用思维导图的技巧，就会大大提高他们的复习速度和效率。 而且这种技巧除了能够帮助他们提高学习英语的效率，还适用于其它科目的学习。因此掌握这样一种技巧对于学生来说是受益终生的。

4兴趣在记忆活动中的重要作用

对于任何一种认知活动来说，兴趣都是最好的助燃剂。只有当人类遇到了真正让他们感兴趣的事物，才能高度集中注意力，并在大脑中留下深刻的印象。 所以在任何一门学科的教学中，教师都会尽量提高学生的学习兴趣，只有当学生产生了浓厚的学习兴趣，教学效率才会随之快速提高。 对于英语的学习更是如此：很多初中学生都纠结于屡背屡忘的单词，而无法对英语学习产生足够的兴趣。 这样长此以往，学生往往会将英语学习视为一种巨大的煎熬，就更加无法产生学习英语的动力了。 所以，教师要想提高学生的学习效率，首先就必须从培养学生的学习兴趣入手。很多初中生都会对背诵比较长的单词抱怨连连，这也是阻碍学生产生英语学习兴趣的主要障碍之一。为了帮助学生克服这一困难，教师可以组织学生参与背诵单词方法分享活动，或是将学生按照英语基础组成互助小组等等。这些活动对于增加学生的学习兴趣将会起到较好的推动作用。

5对记忆周期的巧妙利用

按照人类记忆周期的规律，人类在首次记忆某一对象的时候该记忆维持的时间最短，此后，每重新唤醒一次该记忆，其在人类认知中保留的时间就越长。也就说，人们在刚刚开始记忆某一对象的时候需要频繁地进行重复记忆，使之在人的认知系统中留下较为深刻的印象，此后人们便不再需要如此频繁的回顾便能轻松地记住该认知对象。这种记忆规律自然也是学生学习英语的必然规律之一。但是，在传统的英语教学活动，尤其是初三阶段的英语总复习阶段，教师并未将这一规律考虑到教学策略中来，而是一味地重复做模拟试卷、讲解模拟试卷的活动。事实上，教师应当鼓励学生从以往的试卷中总结自己以前在学习中尚未掌握的 知识点。只有学生养成了定期总结的习惯，才能针对自己的薄弱方面进行强化训练，也只有这样才能确保学生掌握所有的知识点。

初中英语学习方法总结篇8

关键词：英语；课堂；教学；焕发；生机

在新课标引航灯的带领下，课堂教学模式要进行深刻的变革。在初中英语教学中，新课标要求加强学生的爱学之心，提倡创造式的思考方法，关注课程研究，加强实际情况和理论相联系，从而使英语课堂教学焕发生机。我们主要从以下三条途径来展开探讨。

一、任务型教学让初中英语课堂焕发生机

任务型教学方法是一种新型的教学方法，它主要强调老师和学生一起参与到学习的过程中，在初学英语教学课堂中扮演着重要的角色。它改变了之前一成不变的模式，不再是老师一味地进行教学授课，避免单纯地传授语言知识的教学方法。初中英语老师将教学目标与教学内容相互联系，学生通过真实参与到学习过程中，独立思考及讨论教学内容，总结教学答案等方式来完成学习任务。例如，在人教版英语教材“Is this your pencil？”这单元的英语学习中，老师就可以充分利用任务型教学方法，通过学生A与学生B之间的对话，从而完成教学目标。

任务型教学要把握学生学习语言的准确性，包括运用到英语所学的语法和句型的正确使用。例如，在人教版英语教材“What color is it？”这单元的英语学习中，任务型教学方法强调学习英语的综合利用，综合利用是指英语单词、英语句型、英语语法等各个方面相互结合，达到学以致用，不能只学一个方面，偏离学习英语的总轨道。最后，要加强学生平常的口语练习，能够把所学的知识用自己的嘴清楚地表达出来。

二、小组合作学习让初中英语课堂焕发生机

学生亲身参与英语学习，及其勤奋思考和主动构建是十分值得关注的。小组学习方式是学生之间互相合作，充分运用个人能力，呼应了当前教学改革形势的号召，小组学习继承了之前教学方式的一些优势，同时又与传统教学有着本质的区别。小组合作学习通过让同学之间相互交流，一起探讨，会使学生学习英语的效果更加明显，英语教学课堂更加有趣。

进行小组合作学习，老师应该从三个方面着手。（1）小组互动学习，营造积极的学习气氛。在以往的教学方式中，学生处于比较被动的地位，如果我们采用小组合作学习的方法，学生就变被动为主动，兴趣自然而言地也会提高，从而交流得更加深入积极，英语学习也就变得容易了。在人教版英语教材中，有很多英语对话，让学生采用小组学习，进行角色扮演，例如，“What are going to do this weekend？”这单元就可以利用小组合作学习，这样会提高学生的参与积极性，学生也会更加富有情感地投入到英语中。（2）因材施教，关注全体学生。每个学生都是与众不同的，都有自己鲜明的个性，如果对每个学生都采用同样的教学手段与教学方法，教学效果不会理想。与此同时，教师应该关注所有的学生，分配小组的时候，应该让各个小组实力均衡，这样能够促使全体学生参与到教学中来。（3）老师、学生互动学习。师生互动是十分重要的，例如，在学习人教版初中英语“What is your name？”这单元内容时，老师就可以与学生进行互动。互动不仅可以交流情感，联系师生感情，更可以让学生和老师的关系更加紧密，学生在心态上会很放松，学习也就更加自然和积极主动。在小组合作学习过程中，学生掌握了学习的主动性，在组内相互之间展开讨论与交流合作，但是教师始终占据引导作用，对小组合作学习进行必要的指导。

三、词汇分组教学让初中英语课堂焕发生机

所谓词汇分组，就是指以下几种形式：首先把词意相同的的词汇进行分组，当学生对这些词汇进行学习时，由于它们是同一类意思，所以学习起来就更加容易，也能够将它们相互联系，能够进行单词的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把词汇字母相近的放到一起归为一类，这让学生能够进行联想记忆，例如feed，deed，need，reed这些形近单词，学生学完这些单词后，要在课下进行大量书写练习，并且进行词汇的拓展，有助于他们更快地学习和掌握英语。教师可以为学生将这些单词分类打印出来，人手一份，在课堂教学中进行小规模的单词记忆比赛，这样的英语课堂会更加生动。

综上所述，我们可以通过任务型教学方法、小组合作学习、词汇分组教学等途径来使初中英语课堂更加生动有趣，除此之外，情景教学法、多媒体教学等各种方式也是目前调动英语课堂气氛的主要措施，所以我们应该结合实践教学，不断地进行课堂教学方法的转换，从而达到有效的课堂教学，使我们的初中英语课堂更加具有魅力。

参考文献：