多媒体技术教育范文

多媒体技术教育范文第1篇

[关键词]：多媒体教学；多媒体技术；计算机技术；心理学；教育

多媒体教学的发展，与其技术的发展有直接关系。在一些相关论著中，学者们更多的是对多媒体教学技术的论述，强调的是技术，而很少涉及学习者和教育者这样的“人的因素”。虽然对多媒体教学技术的研究是不可缺少的，但是探索多媒体教学的心理机制和教育基础则更为重要，因为人类是以完全不同的方式来加工多媒体教学的。只有这样，才能在多媒体教学中考虑学习者和教育者的主体性。

一、多媒体教学技术及其计算机基础

多媒体与多媒体技术应视为同义词。关于多媒体技术的特点虽然还没有形成共识，但是，也有一些基本的共同之处。多媒体五大特点：1.将不同的媒体数据都表示成统一的结构码流；2.实行新的技术标准体制，以适应系统级集成和规范相关产品的性能指标；3.建设“全球信息高速公路”；4.应用“双向性设计”，统一信息提供者、接受者和控制者的关系；5.赋予信息系统对客观世界信息的自然模拟与处理能力。

(一)多媒体技术的特点

1.整合性。多媒体实时地综合，把文本、图形图像、声音、动画以及视频这些媒体中组成两种或两种以上的结合体，为的是借鉴各种媒体的优势，形成一种在功能上更加完善的体系。

2.集成化。多媒体表示的并不单纯是信息的多样性，而是通过多种媒体表现、多种感官认知、多种仪器设备、多学科汇聚、多领域应用等交互作用，集成信息码流、设备控制、人与客观现实关系的一体化。

3.多维式。多媒体是趋于人性化的多维信息处理系统，目标是要尽可能实现让人类在现实生活的自然环境下，保持信息交流的高保真效果、通信带宽和交互控制能力。

4.数字化。多媒体具备数字化处理系统，其信息是一种数字化的信息，其信息结构是一种超媒体的网状式结构，所以高速宽带网络支持多媒体通讯和资源共享，建造全景化虚拟世界数据库成为现实。

5.分布式。目前，多媒体技术正朝着分布式的方向发展。分布式多媒体是一门综合性技术，它集计算机的交互性、网络的分布性和多媒体信息的综合性于一身，突破了计算机、通信等传统产业间相对各自独立发展的界限，是计算机和通信领域的一次革命；分布式多媒体的发展涉及两个关键性的技术问题，一个是多媒体网络技术，网络的频宽、信息的交换方式及网络的高层协作，这直接决定着网络质量；另一个是数据压缩技术，使信息量巨大的多媒体数据、特别是视频和声频数据得以在网络上传输；分布式多媒体向社会提供全新的信息服务，使用户不但可以选择播放的节目以及内容，而且还可利用此系统得到诸如咨询、交流等信息服务。

(二）多媒体并不是多媒体计算机的代名词。

多媒体计算机只是多媒体的一个特例。它既有计算机的显著特性，又有多媒体的功能，所以学校进行多媒体教学时，通常以多媒体计算机为载体。然而，多媒体计算机仅仅是多媒体系统中的一个分系统，因此，它常常被认为是多媒体中的一个典范，或者说是多媒体的一种狭义的范畴。

二、多媒体教学技术及其心理基础

从媒体技术的基础来分析，多媒体教学技术离不开视觉媒体技术、听觉媒体技术和触觉媒体技术等。多媒体信息是这些媒体信息数字化后整合而成的，如前所述，数字化技术是多媒体技术的基础技术。在数字化的过程中，各种单媒体有各种不同的国际标准，然而，如果重视“感觉通道说”,那么就要在探讨这几个方面的媒体技术问题的同时，必须揭示使用者（尤其是学习者）的感觉、知觉的心理机制，特别是人的视觉和听觉特征。

多媒体教学技术的出现扩展了人们用视觉模式呈现材料的具体途径。视觉材料包括文本信息、图形图像信息、视频信息。这些信息通过视觉媒体技术数字化后整合为多媒体信息。

(一)为了使多媒体教学技术的视觉材料更容易被学习者所接受，就必须要顾及人的视觉心理基础，也就是说，上述视觉媒体技术只有通过视觉心理机制才能实现多媒体教学的目标。这里，我们也要强调四点：

1.多媒体技术要考虑光的物理三属性所引起的视觉的三种心理机制。视觉的刺激是光，光是电磁波，电磁波的范围很广，而人可见的电磁波只占电磁波的一小部分。波长不同，会使我们在视觉上产生色调的差别，从而产生不同的色觉。色觉不仅取决于由波长所引起的色调，还和主观感觉的明度和饱和度有关。明度是对光波强度（振幅）的反应，饱和度则由物体发射或反射的光的纯度来决定。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要处理好可见视觉、色调、明度和饱和度这几方面的关系。

2.多媒体教学技术要考虑对感光物质的视觉感受器心理机制。视觉感受器的真正感光器官是视网膜上的一些细胞，其中锥状细胞感觉颜色，棒状细胞感觉明度，这两种细胞中感光物质的化学性质不同，光使这些物质分解，色素被漂白，从而刺激了感受细胞的膜，引起神经冲动。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要研究这两种感光物质的化学性质。

3.多媒体教学技术要考虑视觉过程，即眼睛看东西是一个编码过程，视网膜上的不同感受野在视觉中枢有不同的神经细胞，各有其功能，不同的细胞对所刺激信息系统的不同特征分别反应，并像计算机那样编码，这种编码实际是对一些图像的辨认。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要利用好视觉感受野与信息的特征。

4.多媒体教学技术要考虑各类视觉现象，特别是决定视力高低的视角、强弱光下的适应、视觉后暂留的后像、不同背景的视觉对比、不同明度下对不同光波长的感受性等等造成视觉的各种差异。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要运用各类视觉现象产生的规律。

(二)在多媒体教学技术中，视听是紧紧地联系在一起的。在计算机环境下，眼睛知觉动画图像，耳朵则知觉解说语言；在演讲的情境中，视觉通道加工投影仪上幻灯片的内容，听觉通道则加工演讲者的声音。听觉材料主要是声音，包括语言信息、音乐信息和效果声信息。这些信息通过听觉媒体技术上数字化后整合为多媒体信息。在这一过程中，我们从技术角度作如下三点说明：

1.声音信息尽管是一种一维的模拟信号，它可以通过采样、量化、码字分配实现数字化，但它比文本信息的数据量要大，通常采用呈现声音和声音合成技术。

2.声波是起源于发声体的振动，在弹性媒质中传播的是一种机械波。它在气体或液体媒质中传播的是纵波，在固体媒质中传播的则是纵波、横波或两者的复合。声音信号有时域特征、频域特征和声色与失真特征。

3.声频或音频是人耳可闻的振动频率，频率范围每秒钟约为20-20000次（赫兹），声频信息数字化后其数据速率大、保真度好和动态范围大。当然，对于不同类型的声频信号，其信号带宽是不同的，电话、调幅广播、调频广播和激光唱盘等的声频信号是有较大区别的。随着声频数字化的发展，压缩编码技术是多媒体教学技术的关键之一。(三)要使多媒体教学技术的听觉材料被学习者更容易接受，也必须顾及人的听觉心理基础。这里，我们仅作两点分析：

1.多媒体教学技术要考虑声音的物理三属性所引起的听觉的三个特征。正像光有三种物理属性一样，声音也有三种属性，即振动的频率、振幅的大小、基音与陪音的倍数配合关系，以及所产生的听觉的音调（或因高）、音强（或响度）和音色的三个特征。人对不同音调的感受性是有差别的，尽管声频在20-20000Hz范围，但声频为1000-4000Hz之间音调感受性较好（即阈限较低），这是由于耳膜神经纤维承担的振动频率所决定的。测量音强的方法以分贝（dB）为单位，这是物理学与心理学都认可的，即两个声音之间的强度比率为1∶1.26（1分贝），因为1.26是能清楚辨别出两个声音振幅大小的区别。人的音色是由基音和陪音的不同比例的配合决定的。在音调和音强相同的情况下，人们之所以能够分辨出是哪种琴所演奏的曲子，正是由于不同琴的基本振动（基音）与分段振动（陪音）的比例是不一样的，这种比例成整数倍数为乐音，不成整数倍数则为噪音。所以，多媒体教学技术在听觉媒体设计上要利用好音调、音强和音色的三个特征。

2.多媒体教学技术要考虑听觉的感受野。因为听觉神经细胞是有分工的，研究指出，听觉中枢神经细胞有40%只反应噪音而不反应乐音，另外60%的神经细胞对乐音的反应也有分工。冲动频可以出现在声音的出现时，可以出现在声音消失之后，也可以出现在声音出现和消失的一刹那；可以在声频降低时发生变化，也可以在声频升高时发生变化。

由此可见，我们在分析多媒体教学的相关技术的同时，也要注意学习者的心理基础，因为学习者是以特有的心理活动的方式来加工视觉和听觉等媒体信息的。

三、多媒体教学技术及其教育基础

(一)在教育中应用多媒体技术，首先是多媒体教学软件的开发，此外，创作工具和虚拟现实等技术也在教育中应用。每一种技术既为教育服务，又有其教育的需要和基础。由于教育对象是人，所以在教育中不管怎样去应用多媒体技术，都要体现每一种技术为人服务，并把学习者和教育者的要求作为出发点。

(二)多媒体创作工具是指能够集成处理和统一管理文本、图形、静态图像、视频影像、动画、声音等多媒体信息，使之能够根据用户的需要生成多媒体应用软件的编辑工具。当前，多媒体创作工具的种类归纳起来主要有以下三种类型：

1.交互式流线或图标编辑控制型，编辑人员按照脚本的要求将选定的不同类型的图标根据需要一一放置于流线上进行编辑。

2.描述式页控制型，将多媒体素材根据需要编辑在一幅画面之中形成一页书，再将页与页之间按一定的调用关系联系起来以形成一本书的概念，不同页之间根据需要交互性地呈现即形成多媒体应用软件。

3.时间流程型，这类工具在编辑信息时显示出较强的时间前后顺序，即时间流程（TimeLine），主要用来编制一些简报类的程序。

[参考文献]：

［1］吴炜煜.多媒体技术导论［J］.多媒体世界,1996(1):11-13.

［2］傅德荣.多媒体技术及其教育应用［M］.北京：高等教育出版社,2003：3.

［3］黄孝建.多媒体技术［M］.北京：北京邮电大学出版社,2000：2.

［4］林众,冯瑞琴.计算机与智力心理学［M］.杭州：浙江人民出版社,1997：289.

［5］理查德•E.迈耶.多媒体学习［M］.牛勇，邱香，译.北京:商务印书馆,2006：8.

多媒体技术教育范文第2篇

Abstract： This paper analyzes the application of multimedia technology in sergeant occupation technology education， analyzes the application of multimedia technology in specialized course， studies the significance of multimedia technology in sergeant occupation technology education and teaching， and draws a conclusion.

关键词： 多媒体技术；士官；职业技术教育

Key words： multimedia technology；sergeant；occupation technology education

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）09-0236-02

0 引言

随着多媒体技术的快速发展和现代教育思想的提高，士官职业技术教育的教学模式也发生了重大转变。传统的的课堂教学已经满足不了现代教学的要求，已经逐渐向现代教学和传统教学相结合的教学模式进行转变。现代教学模式运用多媒体技术，优化了教学过程，将教学信息及时、快速、准确的传达给学习者，同时还能及时的获得学习者的反馈信息，进一步调整教学。多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，推动教学改革进入一个新的阶段。在士官的职业技术教育教学中，运用多媒体技术已经成为了必然的趋势。语言、图像、视听技术等通过多媒体技术能够有效的集成在一起并且通过计算机能够将语言、图像等信号通过模数转换变成统一的数字信号，然后最对其进行存储加工、控制编辑以及查询检索。多媒体技术可以运用自己的这些特点，很好的辅助教学，为教学过程创造一个动态的教学环境。不仅可以开阔学生的视野，还能够提起学生的学习兴趣和积极性，也使教学变得更加容易，教学质量也得到有效提高。

1 多媒体技术在士官职业技术教育中的应用分析

在士官职业技术教育中，传统的教育模式由于教学手段比较单一，教学设备也比较简单——黑板、粉笔、挂图、仪器等，因此对于一些抽象的知识和概念不能够清晰明了的展现给学生，所以在很大程度上会影响教学质量以及学生对知识点的理解。而多媒体技术的出现，对当前教育当中需要直观学习的科目有很大的帮助。例如《机械制图》的这门课程，它所研究的对象是具体的三维立体，包括各种几何体、组合体、装配体，如果教师只是单纯的讲述，学生是很难理解的，需要将通过立体图形或者实物来说明。

这就要求教师在课堂教学中，不断的手绘出各种模型和零件的视图。虽然这能帮助学生更好的理解学习内容，但是同时教学效果可能会受到影响。而且课堂教学有一定的局限性，例如，版面限制，每节课教师都有自己要完成的任务，所以板书就需要常更新，这样45分钟的时间教学效果就不会很大，内容不能完整的展现出来，学生也不能较好地吸收。我们又知道，讲授知识过程中，教师与学生之间的肢体和眼神的交流是很重要的，然而教师在绘图的过程中不能一心二用。课堂的教学还有现场演示，一般我们在接受传统教学的时候，木制的教具成了教师一个演示工具，所以，演示工具的同时技巧是不可缺少的，因为现在的教材是不断变化的，选用教具还需要根据实情选择，但是，了解空间形体结构对于学生来说是重要的，教师在课堂演示时不可能让所有的学生都可以观察到，在视线方面有一定的局限，在观察模型的时候即使在车间中对实物进行剖切、拆卸、反转等也是不可以的。根据以上的情况分析，木制教具与课堂教学的矛盾是需要解决的，而利用电子三维立体模型进行课堂演示就可以很好的解决这些问题，以达到更好的教学效果。

2 多媒体技术在士官职业技术教育专业课中的应用分析

首先，针对教材中各式各样的三维立体模型，在课堂的教学过程中，利用计算机多媒体技术的各种手段和特技加工，能够制作出与现实中真实感一样的零件，因此，根据实际的教学需要，教师可以将点、线、面、体等设计成不同的颜色以加强表达所要讲授的内容。其次，为了加深学生对各种立体、零件以及装配体空间结构和组成的理解，教师可以利用AutoCAD、3DMax环境对电子三维立体进行随意的旋转、拆卸、放大以及剖切演示。最后，为了在课堂上充分调动学生的空间想象力，根据实际情况，教师可以对模型的观察视口进行随意改变的同时还可以建立该视口与视图之间的联系，从而在教学中用生动的画图对各种零件和装配体进行形象直观的表达，这样就能在学生的头脑中对抽象的空间立体投影和平面图形成清晰的印象，从而使得学生建立良好的感性认识。

如：在学习《机械基础》这们课程的过程中，为了有效的提高学生的学习水平，必须将枯燥的知识变得有趣味，此时，对某些机构的运动特性通过多媒体进行演示就变得十分重要。通过平面图，学生很难观察到这些机构的运动特点，要想能够从动的角度进行反映，多媒体技术就可以实现这个要求。在学生面前，将某些机构的运动特点通过静态和动态进行演示，就会对其运动特点变得豁然开朗。为了达到这样的教学效果，教师可以利用POWERPOINT和FLASH制作课件，将机构的每一步运动进行演示，除了增加直观性外，还达到了本节课的预期效果。

通过将多媒体计算机和仿真技术进行结合，能够让人产生一种强烈的幻觉，人们不仅会全身投入虚拟的现实世界中，并且还不会产生任何怀疑，我们称此技术为“虚拟现实”。现有的实现设备已经满足不了职业学校数控加工专业中学生的实习要求，使得仿真技术发挥了有效的作用。数控切削方针系统不仅可以模拟数控切削加工中的每道工艺和程序，还涵盖了可能出现的问题和障碍。因此，通过使用仿真系统，学生们感觉自己就在数控切削机床旁边操作，同时能根据加工零件的要求进行编程模拟，并演示出加工后成品的样子。在操作过程中，如果同学出现操作错误，系统不仅会给出相应的障碍，并且还会帮助学生找到问题、分析问题以及解决问题。这为学生进一步学习数控切削机床奠定了基础，并有助于学生的理论和实践结合。

3 利用多媒体技术的现实意义

多媒体教学作为现代化的教学手段，能够有效的优化教学效果。充分把握多媒体技术能够培养职业教学的以下能力：

①有助于培养观察能力。对于原本很难观察的实物，通过多媒体辅助教学能够将事物化静为动、化繁为简以及化虚为实，从而清晰的呈现在学生面前而满足学生观察的需要。因此，学生不仅能够进行更加细致全面的观察，还能够很好的启发学生积极思考的良好习惯。

②有助于培养逻辑思维能力。针对具体的教学，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，而应用和巩固知识则是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间本身就像链条一样连接着，因此，知识本身就具有一定的科学逻辑关系。

③有助于培养概括能力。在众多思维活动的特点中，概括能力是最基本的特点。概括的过程不仅是将个别事物属性推及为同类事物本质属性的过程，更是思维由个别通向一般的过程。有了概括的能力，就能通过分析、综合以及比较一类事物后，从中抽象出共同以及本质的属性或特征，并将其进行概括后，培养学生的逻辑思维能力。

多媒体技术随着科技的进步以及知识的不断更新，能够顺应时代的要求而促进教育的发展水平再上一个新台阶，相应的对教学的知识修养和教学方法也提出了更高的要求。因此，通过利用现代计算机技术以及对教学的方法和手段进行改革，不仅能够有效提高教学水平和管理水平，还能够为改革课堂的教学手段和方法进行服务，并且为提高教学质量服务。

参考文献：

[1]周长海.市场经济条件下搞好军校教学保障工作的几点思考[J].海军院校教育，1996（01）.

[2]王宝林，梁震中.面向21世纪军队院校教学保障的特点与对策[J].海军院校教育，2000（02）.

多媒体技术教育范文第3篇

[关键词]影视多媒体技术实践内容实践教学考核模式

中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120190-01

高职影视多媒体技术专业的培养目标是:培养具有摄影摄像、视频编辑、后期合成、视频广告设计制作、平面广告设计制作等岗位职业技术能力、较强学习能力和创新能力,培养具有科学的世界观、人生观和价值观,具备影视多媒体制作的基本理论与技能的高素质技能型人才。专业面向影视制作中心、电视台、网络公司、广告公司和各级企事业单位的宣传策划部门。

影视多媒体技术是实践性很强的专业,怎样才能把实践教学做好呢?首先我们必须掌握高职教育的特殊规律中“以实践为基础”所强调的实践是什么,它具备以下四个特征:实践是做的过程,即学会做事;实践是进行的理,是以知识、智慧为支持的行为,其内在包含着反思;实践是行动要达到某种熟练的程度,熟练是通过练习和反思获得的;在一定条件下,生产、工作等实践就是善,应该将职业价值观与职业技术与培训一体化。

要进行实践活动,就必须掌握一定的实践知识。从亚里斯多德开始把知识分为:理论知识、记述知识和实践知识。前两者都是可教可学的,但实践知识本质是践行,不仅是关于普遍知识,又要通晓个别事理,且个别事理更重要,是靠自己积累才能获得,是不可教的。所以,实践知识是在不忽略科学知识的基础上,在做中学。那么,怎样才能让影视多媒体技术学生掌握更多的实践技能呢?

一、根据数字媒体市场的需求,构建适合本专业培养目标的课程体系

课程体系和教学内容改革是培养高素质人才、提高教学质量的核心。在课程体系上,主要设计为专业基本素质课和专业核心课。

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。我们将各个实践教学环节(课堂操作、专题设计、综合实训、毕业设计等)通过合理配置,构建成以技术应用能力培养为主体,按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次,循序渐进地安排实践教学内容,将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中,让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

1.讲授内容和课堂操作内容的设计:在课程内容上,精心挑选教学案例,使学生在听课中明白要完成一个案例需要具备哪些知识,观察教师是如何操作,充分领会教师的教学要点。2.专题设计内容的设计:专题设计教学主要是让学生通过自己的实际设计、操作,并注重专业实践技能的训练,掌握某门专业课程各个知识点的之间的联系,提高学生利用所学知识解决本课程实际问题的能力。3.综合实训及毕业设计内容的设计:综合实训和毕业设计是把所学专业各课程的知识有机地融合在一起,提高学生利用所学知识解决专业实际问题的能力。4.实习内容的设计:实习教学是让学生在实际生产环境中了解职业、将校内所学的理论和技能向职业岗位实际工作能力转换的重要教学环节。

二、教学方法设计

以作品为载体,融“教、学、做”于一体,培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。对各门专业核心课应用“烧开水”原理实行集中时间教学,上完一门再接着上第二门。核心专业课全部在实训室上课,教室既是实训室又是创作室和制作室;老师既是设计师和策划人,又是学生的客户;学生既是策划人、设计人和制作人,又是合作人。在整个技能培养过程中,教师应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测,了解教学效果,发现问题及时进行调整。

融“教、学、做”于一体教学法是职业教学的主要方法。下面谈谈在影视多媒体技术专业如何应用此教学法进行实践教学。这种教学法一般分为认知、分解练习、整体练习、应用和熟练四个阶段。

1.认知阶段:技能的形成要以必要的相关知识作为基础。2.分解练习:如果学生一开始就模仿摄像机整体的操作活动,往往会手忙脚乱。3. 整体练习:在学生已基本掌握了各个局部动作的基础上,要让学生学会把各个基本动作有机地衔接起来,逐步消除动作间的过渡和干扰,使动作品质不断提高。4.应用和熟练:应用和熟练阶段实际上是整体练习的延续。

三、考核模式设计

建立科学、完整的实践教学评价体系,是重视实践教学,促进实践教学质量快速提高的主要手段。根据影视多媒体技术培养目标,结合各课程的特点和岗位所需,提供以下的考试模式:

1.理论+实践考试模式:该考试模式既要有专业课程所需技能的考试,又要有继续学习专业课程所需的理论知识的考试,适用于专业基础课程的考核。如美术基础、摄像技术、图像处理课程等。

教师要先把继续学习专业课程所需的理论知识,以及需要熟练掌握的操作技能转化为具体题目,并将之作为课程的考试范围,提早给学生作准备。理论考试,由教师从考试范围中确定考试题目并实施;实践考试内容,由学生从考试范围中抽取,然后由老师安排实施。通过给面考点,以考点促面的掌握,从而使专业课程所需的理论知识,操作技能得到很好的保障。成绩核算:课程成绩=理论×40%+实践考试模式×60%。

2.作品+课堂操作考试模式:该考试模式由教师提出具体要求,然后由学生根据具体条件完成自主作品,再由教师根据作品和学生对所创作的作品的构思进行简单阐述来评定作品成绩。对学生参加课堂操作的各个实践教学环节的效果提出严格要求,每次操作都要有成果,由指导教师评定成绩并作好记载。该考试模式适用于专业课程的考核,专业课程的理论知识,操作技能都得到充分体现。如三维动画设计和影视特技及后期合成课程等。成绩核算:课程成绩=课堂操作×40%+作品成绩×60%。

3.实训、实习课程考核模式:对学生参加实训、实习的各个环节提出严格要求。一般可以通过实习表现、实习报告、现场操作、设计和答辩等方面进行考核。

四、教师队伍建设

学校必须建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉影视多媒体技术领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍,才能实施有效的实践教学方法,才能教会学生学会实践。教师必须根据专业培养目标的要求,制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准,并通过文件的形式使之制度化,严格规范执行。

五、实训基地建设

实训基地是高职院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。一般要有摄影摄像实训室、摄影编辑实训室和合成包装实训室。同时要吸纳社会办学资源,共同建立实训基地、研发中心和校办企业,在与企业合作中实现“双赢”发展。

参考文献:

[1]王国华、刘合群,职业教育心理学[M].广东高等教育出版社.

多媒体技术教育范文第4篇

关键词： 多媒体技术 职业技术教育 应用 必要性

随着计算机技术的发展，多媒体技术不断完善，并被广泛应用。多媒体技术在教学中的应用，拓展了教育系统功能，为教育事业的发展注入活力，对教育观念、手段、方法、组织形式等产生深刻影响。这些特点在职业技术教育中表现得尤为突出。

一、职业技术教育中应用现代信息技术的必要性

现代信息技术已经深入社会生产及社会生活的各个方面，而职业技术教育的内容与社会生产和社会生活是密切相关的。因此，其教育内容必然涉及现代信息技术的相关知识。如：网页制作、声像多媒体信息的编辑等，这就不可避免地要求老师在教学内容、教学手段中引入和使用现代信息技术。因此，从社会的发展和现实的需要出发，在职业技术教育中引入和应用现代信息技术是十分必要的。

二、多媒体技术的特点

传统教学方法主要是教师在课堂上讲解，借助书本、教师的语言和板书这些相对单一的媒体，适合讲解一些基本概念、基本理论或者是学生比较熟悉的事物。但要透彻讲明一个设备（或机构）的工作原理和实际工作过程就有些力不从心，教师讲解费力，学生理解困难。因此，为了便于学生理解，在教学过程中一般采用直观的形象教学方法，在教学手段上辅以大量实物模型和各种挂图。之后，随着电化教学的发展，在教学手段上采用投影、幻灯和录像等。这些方法的采用虽比模型和挂图前进了一步。但从实质上说，没有根本性的变化，效果还是不理想。随着计算机的普及，多媒体技术飞速发展，为传统的教学方法提供了机遇。那么“多媒体技术”究竟是什么含义，从不同的角度有着不同的定义。我们可以通俗理解：“多媒体技术”指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示多种不同类型信息媒体的技术。这些信息包括：文字、声音、图形、动画、视频等。从这个定义中我们可以看出，多媒体技术以计算机技术和数字信息处理技术的发展为基础。概括起来就是：多媒体技术，即计算机交互式综合处理多种媒体信息――文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。根据对多媒体技术定义的理解，我们可以归结出其三个显著特点：

1.多种技术的集成性，并且建立在数字化处理的基础上。

2.信息媒体的实时性，基本可以说包含了当今计算机领域内最新的硬件技术和软件技术。

3.处理过程的交互性，即实现复合媒体处理的双向性。

因为多媒体技术具有以上所说的三个特征，所以增加了可操作性和内容更新取舍的灵活性。特别是它所具有的丰富灵活的动态图形功能，更是教学过程别需要的，这也使得多媒体技术有了充分发挥自己特长的场所。这种结合使得多媒体技术和课程教学二者相得益彰，必将使传统教学产生质的变化。

三、多媒体技术对职业教育的作用

职业教育由于是面向社会培养应用型人才，因此其教育特点与其他高校相比有所不同，主要表现在：学生入学时水平参差不齐，知识结构有差异。高职教育以培养应用型人才为主，专业设置与市场联系紧密，学生获取的知识和技能以适应市场需求为导向。因此，职业教育强调学生创造性思维能力的培养，强调学生的技术意识，强调学生的动手能力训练。所有这些都要求职业教育在教学上既有广泛性，又有针对性，在知识理论的阐述上简明扼要，在实践操作方面加强训练。职业教育的另一个特点是“理实一体”课程较多。这些课程在课时安排上，实践部分占据总课时的大部分，因此会导致理论部分课时不充足，教学任务繁重。多媒体技术的应用可以弥补这方面的不足，大大降低教师在教学工作中的劳动强度，使教师用较少的课时完成较多的教学任务，同时，在教学过程中除某些章节需要详细叙述外，其余部分可以通过多媒体教学课件演示增强教学过程的直观性和真实性。多媒体技术在教育过程中的应用主要以多媒体教学课件形式出现。教师在课堂上通过多媒体教学课件进行讲解、演示，学生听、看、学的同时可以参与演示操作，如此能大大提高学生的学习兴趣，获得更好的学习效果，在较短的时间内让学生对知识的把握更直观、更全面，有利于提高高职教育质量。职业教育的特点决定了多媒体技术的应用具有广阔的前景。由以上对职业教育特点的阐述我们不难发现：在职业教育中应用多媒体技术作为主要的教学手段具有很明显的优越性，具体表现在以下方面。

1.应用多媒体技术更新教学方法和教学手段。多媒体技术集成了文字、声音、动画、视频等多种信息，打破了传统的“黑板+粉笔”的教学方式，使得教学效果更优化，教学内容更生动直观，更有利于学生理解、掌握，有效提高了教学质量。

2.多媒体技术应用于教学容易吸引学生的注意力，有利于培养学生的学习兴趣。多媒体技术要求的硬件往往以高科技的配套产品为主，其中以计算机、投影仪、音响、计算机网络的使用最为广泛。相应的多媒体教学课件的制作，往往以其明亮的色彩和贴切的音效进行烘托，在视觉和听觉上容易激发学生的兴趣。在学生精力容易集中的前提下讲课，往往能收到事半功倍的效果。

3.多媒体技术的应用可以将场景教学引入课堂中。在没有条件或机会参与现场教学时，可利用影视或实物展示开展课堂场景教学。如在对工厂一些设备进行分析讲解时，可以通过拍摄好的现场设备的工作情况，对学生进行实物对照式的讲解，把抽象的不易于理解的东西变得具体生动，让教学更接近事实，克服传统的纯理论式的教学模式，优化课堂教学效果。

4.应用多媒体技术进行教学推动了高职教育课程体系与教学内容的改革进程。职业技术教育在我国教育领域中处于发展状态，很多方面如课程体系、教材选用、课堂教学方法、实践培养等各环节都还在完善中。而多媒体技术以其教学成果收效较大的优越性，被广泛应用于教学改革中。这种先进教学手段的应用必然要求课程体系优化和教学内容的更新，更有利于推动高职教育课程体系和教学内容的改革。

多媒体技术教育范文第5篇

关键词：多媒体;高职;教育教学;应用研究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0041-02

多媒体技术是指利用互联网技术整合文字、图形、动画、音视频等信息处理技术。多媒体技术在高校教学中的应用促进了高校教育的现代化、信息化。对于注重技能培养的高职教育来说，应该运用多媒体技术强化学生的动手实践能力，怎样在高职教育中有效结合多媒体技术教学值得我们去研究和探索。

一、多媒体教学在高职教学中的应用发展历程

上世纪90年代我国加大了高等职业技术教育，为社会培养技术型人才，满足社会发展的需要;从那个时候高等职业技术教育教学就已经意识到多媒体教学的重要性，开始大面积运用多媒体技术辅助教学，多媒体技术凭借其视听结合、图文并茂、生动形象的应用特点迅速应用于国家的教育教学，从小学到大学开始广泛引入多媒体技术开展教学，多媒体技术在教育行业占据了重要的地位。但国家高职教育起步比较靠后，其多媒体应用水平远远赶不上国家普通高等教育的多媒体技术水平，部分高职院校仍然采用的是老旧落后的录音机、影碟机辅助教学，严重影响了教学效果。随着计算机和互联网技术得到了广泛应用，多媒体技术逐渐取代了上个世纪的教学媒体应用技术，能够快速处理各种文字、图像、音视频等媒体信息，满足现代化教学的发展;现在的多媒体技术越来越智能化、人性化和快速化，存储容量大，运行速度快，功能丰富多样;随着国家加强对高等职业技术教育的财政和技术投入，高职教育迅速发展，不断完善自身的多媒体教学系统，建立了很多标准的多媒体教室，为高职教学创造了坚实的多媒体技术条件。

二、多媒体技术在高职教学中的应用特点

1.多媒体的应用特点。多媒体技术使计算机、互联网由办公室、实验室中的专用品变成了信息社会的普通工具，在学校教育中广泛应用，具有以下特点：集成性、控制性、交互性、非线性、实时性、信息使用的方便性和信息结构的动态性等。应用多媒体技术可以让学生接触更多的知识，掌握更多的技能;多媒体教学为学生创造了良好的教学环境，让学生学习有一种身临其境的感觉，具有很强的感染力，激励了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣，综合的多媒体技术具有广泛的使用途径，丰富了学生的情感，多媒体教学可以将抽象的东西具象化，有利于培养学生的创新思维，提高教学效率，推动现代化教学改革。

2.高等职业技术教育发展特点。高职教育非常注重人的技能，以市场为导向，重点培养学生的实践技能，理论教学辅助实践教学，锻炼了学生的动手操作能力，但是每个学校的教学设备有限，只能满足基本的实践教学，一些高精尖的实践教学完全无法开展，多媒体技术可以有效解决这一问题。实践教学在高职教育中占据了很重要的比例，这是其他层次教育无法达到的。多媒体仿真技术主要是利用了虚拟现实技术借助一定的设备创建区别于传统实训的操作环境，并可通过该技术直接获取教学反馈和教学评价。这弥补了目前高职教育设备不足的现状，学生可以通过仿真系统反复学习实训课程，强化专业技能;虚拟实验室的建设可以帮助学生在一种虚拟环境中自主装配零件，设计仿真的产品，学生可以反复练习加强实践;仿真系统还具有很强的互动性，学生可以通过系统和专业人员进行交流学习。仿真系统的使用减少了设备的消耗，限制条件较少，具有很高的安全系数。

3.高职教育人才培养模式。高职教育人才培养模式呈现工学结合的特点，大力加强学生的实践教育，为社会培养专业性的技能人才。学生实习的地点非常分散，学校难以管理和进行实习指导，给教学管理工作造成了很大的困难，导致学生顶岗实习阶段基本上处于被放养状态，非常自由，学生实习过程中出现了很多的问题。高职学校在不断加强教学管理和校企合作的同时，应该运用多媒体技术管理学生和开展实习指导，学生可以通过手机或者电脑等设备进行学习，补充知识，强化技能;丰富的教学资源有利于实现移动学习，充分发挥了各学校和社会的资源优势，实现彼此之间的交流和学习，拓展了教育的空间，优化了学生的教育环境。移动学习有利于学生养成良好的学习习惯，提高自己的综合素质，促进自身身心健康发展，学校也可以通过移动学习平台实时了解学生的实习状态和效果，关注学生的未来发展，学校可以在平台上各种信息和资源，了解学生的学习情况，在线答疑，技术指导，促进师生之间的良好互动。

三、多媒体技术对于高职教育的应用

多媒体技术在我国发展了十多年取得了非常好的教学效果，从简单的光电技术、模拟信号音视频技术再到现在的数字化信号技术，多样化的多媒体技术快速发展，和互联网的结合产生了很多新颖的多媒体技术，在高职教育中的应用如下：

多媒体技术教育范文第6篇

随着信息技术在教育教学中的应用得到迅速发展,教学人员总是在不懈地进行着各种信息技术教育应用的探索和研究,这些探索、研究成果将直接影响着整个教育教学的改革和发展,把握信息技术教育应用发展的趋势,将有助于提高我们的研究和应用水平,作为教育信息技术的重要组成部份――多媒体技术辅助教学,已在各级各类学校中得到了大量的运用。以计算机为主的多媒体技术凭借着生动、形象、个别化以及良好的互动性等特点,对传统的粉笔加黑板的教学模式构成了巨大冲击,不少教师乃至教育工作者都感觉到难以把握,给现实的教学工作和个人学习带来了太多的不便。

二、 对多媒体与多媒体技术概念的理解和认识

我们平常所说的媒体指的是信息的表现形式,或者说是传播形式,如文字、声音、图像、动画等,而不是指信息的物理载体,如书本、挂图、磁盘、光盘、磁带以及相关的播放设备。而多媒体则是指一种将文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技术,是多种媒体的综合运用,它具有集成性、控制性等特点。

三、 对多媒体技术辅助教学的几种主要看法

多媒体教学在我国始于1989年,当时被列为我国现代教育技术领域的一个重要研究课题。首先是在我国基础领域中开展了以多媒体结合教学设计为核心的电化教育试验活动,提出了以多种教学媒体组合方式优化课堂教学设计的基本思想。1993年,《多媒体组合教学设计的理论与实际》项目被评为国家优秀教学成果一等奖。在如今,如何看待多媒体技术辅助教学的作用上有许多不同的看法,有的趋向于乐观,有的倾向于保守,但具体归纳起来,不外乎如下典型的几种。

(一) 积极作用论。持乐观态度的人认为,多媒体技术辅助教学同传统教学方式相比,具有很大的优势,具体表现为如下几个方面:多媒体的交互有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥;多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和支持;超文本功能可以实现对教学信息最有效的组织与管理;多媒体计算机可以作为认知工具实现最理想的学习环境。

(二) 冲击论。多媒体技术不仅对课堂教学,甚至会对人类社会的学习与教育发生巨大的冲击,从而使传统的教育与学习模式发生革命性的变化,促使教育从传统的劳动密集型向现代的资本和技术密集型转变,实现教育的现代化转变。多媒体技术将会引起三种变革:1. 人类阅读转向超文本阅读;从单纯阅读文字发展到多媒体读物,在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。2. 写作方式的变革。从手写输入向键盘、鼠标、扫描、语音输入转变;从单纯文字的写作,向图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式转变;向超文本结构的构思和写作方式转变;3. 计算方式的变革。图像、声音、影视的数字化使人类进入“虚拟现实”中的计算机世界,并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化形式、生存形式和教育模式。

(三)有限作用论或部分作用论。持此种看法的部份学者和相当一部份实际应用工作者认为多媒体技术辅助教学既有利也有弊,具体要看应用的环境和应用者如何使用等因素的影响。他们认为之所以产生这种看法上的分歧,主要是因为缺乏新的理论支撑。因为在多媒体技术辅助教学中,教学的环境和条件发生了变化,这就要求教学的模式和策略也必须相应变化,因为当代的教学课程论研究已经将教与学当作统一活动来看待,当然对教学模式和策略的研究也就可以视为是对“教与学的艺术”或“教与学的技巧”的研究。

四、 利用多媒体教学应注意的几个问题:

1. 要适当应用多媒体,不是什么地方都用

2.利用多媒体教学不能完全没有教师的板书,优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程,具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维,同时还能给学生以美的享受,有助于学生知识的建构。

3. 利用多媒体教学注意节奏,避免哗众取宠、走马观花。

4. 利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养。

5. 利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段,不可能取代教师,教师是教学过程中的主导者。

6. 利用多媒体教学要尽可能多提供让学生操作计算机的机会。有些可以让学生操作的地方,如果让学生去操作,学生的兴趣很高,每位同学都跃跃欲试,注意力集中。

五、 关于多媒体技术辅助教学评价的思考

(一) 多媒体技术辅助教学作为现代教育技术的一种,它的出现和在教学中得到大规模的应用是必然的,在应用中出现一些问题也是必然的。我们不能将应用中出现的问题归结到多媒体技术本身,而应该将着眼点放到使用者的设计以及策略上。

(二) 人们在对待多媒体技术辅助教学时评价的标准不一致可能是引起不同评价的主要原因之一。不管多媒体技术发展如何,始终是起到一种辅助的作用,决不可能喧宾夺主。只有不断运用,长期探索,并且在实践中总结提高,这样才可以尽可能地将取得的经验来指导实践。更何况这本身也是符合人类探索和认知的客观规律的。

(三) 是否使用多媒体技术辅助教学,应该要看是否具备相应的教学资源和考虑成本效益问题。如果能够尽量少使用教学媒体而能达到相应的效果,那么就尽可能地少用或不用多媒体技术。因为使用的媒体越多,控制的难度和影响教学效果的因素就越多。

多媒体技术教育范文第7篇

关键词：多媒体技术 职业教育 应用 管理

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0017-02

1 引言

近几年，多媒体技术在我国职业教育中快速发展后，开始进入由规模扩张向内涵发展的转型期，正在逐步改变和解决目前我国职业教育体制关联性弱、机制活力不足等情况，这预示着多媒体技术在我国现代职业教育中将迎来新一轮的发展机遇期。如今，多媒体技术日益成为现代教育中的主流技术，在我国的职业教育的教学中，多媒体技术给职业教育提供了先进的教学理念和教学手段，对我国职业教育的教学目标真正地起到了推动作用。然而，职业教育对多媒体技术的应用还是存在着一定的误区，如何对其进行管理从而达到最理想的状态也是我们值得深思的问题。本文从多媒体技术应用于职业教育的重要意义出发，剖析了目前职业教育中应用多媒体技术存在的种种误区，并对职业教育中应用多媒体技术的管理策略进行了详细的阐述。

2 多媒体技术应用于我国职业教育的重要意义

随着多媒体技术在我国职业教育中的不断推广，促使我国职业教育理念在很大程度上得到了不断的更新，多年以来，传统的教学理念在我国的职业教育中占着统治的地位，导致教学方法和教学模式单一程式化，很难突破我国职业教育的改革，然而多媒体技术应用，使传统的教育理念得到了前所未有的冲击，使我国的职业教育更加地具有职业化和实践性，更加地体现出了多媒体技术在职业教育中的优越性。

我国职业教育的教学设备由于投入不足，成为了我们职业教育实验发展的一大难题，然而，多媒体技术的应用，充分地解决了实验实习的教学设备严重匮乏这一问题，多媒体技术具有极强的创设实验的优势，它可以弥补职业教育中理论与实践中的不足，还是在实验模拟中能大大节省耗材对机器的磨损，能更好地有利于我国职业教育中的经济投入。

多媒体技术促进了职业教育中教学模式的转变，多媒体技术应用到我国职业教育中很大程度上转变了教师的备课方式，通过利用多媒体技术下载相关专业的最新技术信息，从而不仅丰富了自己的教学内容，而且还摆脱了传统的单一讲解教学内容的方式，不在是单纯的语言文字叙述，更多的是通过形象的影音效果来展示教学内容，使多媒体技术的优势真正地充分发挥出来，让教学方式日益呈现出多样化的形式，更好地激发学生的学习兴趣。

多媒体技术可提升职校生的信息素养，根据调查了解，大多数在职学生的信息素质并不是很乐观，因此，在我国职业教育中应用多媒体技术进行教学要不断地更新其教学方式，让学生明确地认识到电脑不仅仅只是一个聊天工具和游戏的工具，更是学习专业知识的有效工具，教师还可以通过网络教学的方式，让学生了解更多的专业知识，从而提高学生的信息素养。

3 目前我国职业教育应用多媒体技术中存在的误区分析

多媒体技术作为新兴的现代教学手段，使很多老师纷纷地一味追求多媒体教学，不论教学重点还是教学内容，都一律采用多媒体技术进行教学，从而忽略了传统的教学模式，有的甚至完全屏蔽了传统教学模式，这种极端的做法是不符合我国职业教育的发展理念的，对我国职业教育理念和手段是毫无益处的，教师应该明确自身就是教学的主导者，而不是教学装置，在我国职业教育中，由于教师过分地依赖于多媒体技术教学，使学生在课堂上不能更全面地更透彻地接受知识，缺乏了教师与学生之间的互动性，使得发挥学生的主体作用成为了一句空话。

由于我国职业教育的实践性和专业性很强，很多教师的特长难以发挥，这就要求很多教师需要凭借自己多年的教学经验和实践能力来进行授课，从而能够更好地处理课堂和实验中相关问题，然而过多地使用多媒体技术进行教学，已经使教学过程成为了一种固定的教学模式，导致了教师的教学激情不能更好地释放，最终造成教师的教学特长难以发挥。

根据调查了解到，教学课件质量还有待提高，主要是由于许多教师在利用多媒体制作教学课件的时候，只是一味地照搬书本内容或者把课件内容制作得华而不实，这也是由于教师的自身原因使得课件质量较差，达不到我国职业教育的要求，精品课件相对要少，这也导致有的教师制作一个课件使用多年的现象，不主动更新，使得课件的内容也较差。

4 职业教育中应用多媒体技术的管理策略

通过在职学生的学习特点，充分发挥多媒体技术的优越性，根据笔者多年的在校教学经验，在职校学生的学习特点大多数是属于认知水平稍差类型的，每个学生之间的学习个性与学习水平也存在这不一样的差异，因此，要在我国职业教育教学中充分发挥多媒体技术的优越性，就必须根据学生的学习特点和教学内容来进行多媒体技术应用，从而最大限度地发挥多媒体技术的作用。在制作多媒体课件的时候，根据知识点和学生接受知识水平的不同来制作不同的教学课件，争取让每一个学生能够更透彻的接受和掌握学习内容，并且能够与社会实践和生活经验紧密结合起来，这样才能真正地发挥出多媒体技术在我国职业教育中的优越性。

由于教师制作的多媒体教学课件质量较差，而且多年不更新自己的教学课件，因此，在我国职业教育中要提高多媒体技术水平，设计高质量的多媒体教学课件，首先就要提升教师的多媒体技术水平，这就要求学校定期的对教师进行多媒体技术的培训，使教师有充分的信心制作出更精细的高质量教学课件，另外还要求教师重视网络资源，利用教学网站上丰富的教学内容来学习，从而制作出优秀的教学课件，让教师能够根据教学内容和教学目标来精心设计教学课件，充分地发挥出有效的教学效果和教学目的，并且能够生动形象地展现教学的重难点，让教学内容具有更强的知识性和趣味性，从而提高学生的学习兴趣，取得良好的学习效果。

在我国职业教育中，将多媒体技术与传统教学相结合，从而加强教学反馈，这才是最恰当的教学方式。选择适合的教学方式，通过教师的讲解，结合多媒体技术，把比较繁杂的教学过程通过多媒体演示出来，能够更好地引导学生，在加上学生与教师之间的交流以及实际操作，能更加地显示出多媒体教学的优越性。教师在使用多媒体教学的时候，一定要加强与学生之间的沟通和交流，只有这样才能使学生的注意力不会分散，教学效果不会降低。在多媒体教学实践表明，由于在我国职业教育中应用了多媒体技术之后，很多教师只是一味地进行电脑操作，忽视了与学生之间的沟通与交流，导致大多数学生对教师只是坐在计算机面前自言自语的这种授课方式感到反感。

在教学实践中，通过利用多媒体技术提升学生的创造性思维，这就必须要求加强教师的主导作用，但还是有很多职校课堂出现以教学课件为主导的情形，这主要是因为有的老师总是抱有教学课件准备好就万事大吉的思想，只是一味地用多媒体演示教学课件，这种教学方式只会导致教师主导作用的缺失，学生们也只会看不会听不会记录的习惯，从根本上没有学习到实际有用的知识。因此，教师应该端正自己的教学理念，必须明确多媒体技术知识是一种教学的辅助工具，不能作为教学的主要手段，明确多媒体教学手段只是为了让学生更透彻地了解学习内容，以及提高职校课堂的教学效率和效果，更只是对教学中的重难点进行突破，为解决传统教学上不能突破的问题。在教学过程中，教师必须加强自身的主导作用，充分利用自己丰富的教学经验对学生进行重、难点的讲解，积极地与学生在课堂上进行沟通和交流，充分地调动学生学习的积极性和学习兴趣，使学生能够自觉地参与到课堂中去。

目前，在职校中，通过开发多媒体网络教学，不仅增强师生交互性，而且还有的教师建立网络教学网站等各种形式来与学生进行沟通交流，让师生之间的沟通方式呈现出了多样化的形式，这种教学方式也是很容易被学生所接受的，可以让性格内向或者不善于言辞的学生能够更加地接受这样的学习方式，给不同类型的学生提供了一个更好的沟通平台，这样的网络教学比单一的多媒体课件更具有较大的优势，这也是我国职业教育中管理多媒体发展的必然趋势，很值得推广。

（成都铁路卫校，四川 成都 611741）

参考文献：

[1]吴旻.我国职业教育发展现状、问题及对策探讨——基于人力资源开发视角的思考[J].企业家天地下半月刊（理论版），2009，（11）：120-121.

[2]甘成君.浅谈我国职业教育的发展现状及对策[J].职业，2010，（23）：152-153.

[3]杜小芳.我国职业教育发展现状与问题研究[J].中国统计，2010，（11）：185-186.

[4]黄尧.改革开放三十年职业教育发展回顾及对未来的展望[J].中国职业技术教育，2008，（32）：147-148.

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[6]杜瑛.我国职业教育发展现状透视与战略举措[J].职业技术教育，2008，（04）：164-166.

多媒体技术教育范文第8篇

在我国，把多媒体技术应用到幼儿教育中，对幼儿进行素质教育，深化课程改革，优化教育手段，还是一个较新的研究课题。已有的一些研究很多将重点落在课件的设计与制作上，有的课件在科学性、实用性等方面存在一定的不足，有时课件更是限制了教师的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”，变成了“教师辅助课件”，使本身具有创造性的活动又套上了现代化的枷锁。不少教师更是认为只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高，因而走入了误区，削弱、消减了多媒体的优势，效果甚至适得其反。

本文从“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新”角度出发，根据对比教学来挖掘信息技术教育的优势，并以此为基点，继续阐述在幼儿园各科教学过程中，通过现代教育技术与幼儿园课程的整合，利用其特有的具体生动、超文本、多媒化的艺术形式和技术手段，在各个学科的教学中创设情境，优化教学过程，提高教学效果、效率和效益，培养、开发幼儿的情智和能力。

关键词：教学模式、教学方法、创新研究

（一）信息技术教学模式与传统教学模式在培养幼儿各方面能力上存在差异

利用信息技术教学模式进行教学更能增加孩子参与活动的兴趣，能更好地调动幼儿学习的积极性、主动性，实现个人潜能的发挥，更能促进幼儿的自主学习。将信息技术的教学模式引入教学活动中后，使教学方法变得更生动有趣、教学手段更灵活多样、教学内容更具体直观，活跃了教学氛围，大大提高了教学的灵活性，有利于教师发挥应变能力。

（二） 信息技术教育模式与教育活动课程的合理整合

（1）、将信息技术与艺术领域活动进行合理的整合。

美术活动：在幼儿园美术教学活动中，适时、适量、适度的运用现代教育媒体辅助教学，能活跃课堂教学气氛，帮助突破教学难度，大大提高教学的灵活性，有利于教师发挥课堂应变能力，提高幼儿作品艺术水平，培养幼儿的创新能力。另外，恰当地运用多媒体技术手段，多角度、多方位地组织美术活动，是一种极有效的教育方法，促进了老师教育活动过程中：“教”的趣味性，提高幼儿“学”的积极性，特别是对幼儿注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的发展，起到了其他手段不可替代的作用。

音乐活动：多媒体课件具有文字、图片、动画、声音等信息同步的特点，教学中充分利用这一优点，给孩子在视觉听觉上形成冲击力，孩子的感观最大限度的调动起来，从而拨动孩子兴趣的心弦，使孩子兴趣盎然地投入到学习中，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。多媒体创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，因此，恰当地运用多媒体技术手段，多角度、多方位地组织音乐活动，对幼儿素质、能力、个性的培养有独到之处，使幼儿成为具有一定水平的音乐欣赏者及参与者。

（2）、将信息技术与语言课程进行合理的整合。

在语言领域，让幼儿欣赏语言优美、意境深远的儿歌、故事、散文时，创设形象生动、色彩缤纷的多媒体教学情境，幼儿不仅“身临其境”地感受与体验了语言美、意境美，同时也自然而然地产生了想象与遐想，从而也发展了幼儿的思维能力。

总之，幼儿园儿童语言能力的培养，需要教师在教学实践中悉心体察，精心施教，更需要教师对教学过程的不断创新。教学实践使我体会到，在幼儿语言教学中巧妙合理的运用多媒体辅助教学，为幼儿的思维创造了良好的氛围，大大缩短了教育周期，促进了幼儿主动学习和个性发展，是推动幼儿自身创造性素质生动、活泼、积极发展的有效途径，使课堂教学焕发出了生命的活力。

（3）、将信息技术与科学领域活动进行合理的整合。

在科学教学活动中包含了许许多多抽象的科学道理，并具有较强的严密性，恰当地运用多媒体技术手段，多角度、多方位地组织科学活动，让孩子看中学，学中看，更添真实感，既活跃课堂气氛，又能在观察中体验探索的乐趣，提高了幼儿综合运用知识解决实际问题的能力，学习效果事半功倍。

（4）将信息技术与社会领域活动进行合理的整合

在社会领域，多媒体、现代技术的魅力是无穷的，它给孩子们带来了心灵的愉悦，感官的享受，生活的乐趣和学习的帮助。在社会活动中恰当运用多媒体辅助教学，能较好地弥补传统教学中的不足，它能跨越时间和空间，把难以理解的或抽象的或微观的社会现象、社会事件或事物进行动态模拟，揭示出现象、事件或事物发展的规律及本质的特征，化抽象为具体，化难为易，化静为动，突出教育教学中的重点、难点，使难点重点直观化、感性化、形象化和具体化，易于幼儿观察、想象、理解。

（5）、将信息技术与健康领域课程进行合理的整合

将信息技术与健康领域课程进行合理的整合，能更好的达到教学目标，化解教学的重点和难点，从而也大大增加了孩子们参与活动的兴趣，帮助幼儿树立自信。如大班健康活动《护牙小卫士》。教师选用了《小红脸和小蓝脸》的动画片，小红脸和小蓝脸是两个捣乱的牙细菌。他们的学名叫乳酸杆菌，是一种对牙齿非常有害的细菌。故事讲述了小红脸和小蓝脸在小明口腔里安家落户到最后被驱逐出去的全过程，给不爱刷牙的小朋友们以启示。视屏以平易直观的方式表现枯燥难懂的科学知识，运用拟人化的手法，形式活泼新鲜，充分彰显童话故事的儿童化特色，孩子们爱看易懂。小朋友们在品味有趣故事的同时，也获得知识。

多媒体技术教育范文第9篇

关键词：高中；政治教学；多媒体技术；整合

中图分类号：G633.2　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0108-01

高中政治课堂教学过程中运用信息技术教育作为教学的辅助手段，通过数字化技术，将各种媒体所记载和表达的信息融为一体，对教师的“教”和学生的“学”，对教材内容的处理，方法的运用，课堂教学结构和过程的优化等各方面都将产生深远的影响。

一、多媒体技术在高中政治课教学中的优越性

现代教学媒体的多样化，具有信息量大，能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势，因此，其优越性是显而易见。

1、有助于创设逼真的教学情境，引起学生兴趣

在政治课教学中，创设情境的目的主要是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，使学生由被动接受型学习状态转为主动型学习状态。如，在讲《树立正确的消费观》一框教学中，从网上下载一些吸毒危害性图片和相关数字说明以及播放某些地方婚丧大操大办的录象，把这些情境显示给学生。由于利用多媒体创设的这些情境图文生动，贴近现实生活，学生的兴趣明显被调动起来了，注意力集中了，积极讨论发言，取得了较好的教学效果。再如，在讲《依法保护消费者合法权益》一框教学时，针对本框内容多、容量大等特点，运用多媒体创造了一系列的漫画，如暖水瓶事件、搭配销售等等。这些不仅贴近生活，而且形象化，教师引导学生在这些情境中去分析、体会漫画中消费者的哪些权利遭到了损害，然后让学生讨论当我们的合法权益受到损害后寻求解决的途径应该是怎样的，课堂气氛热烈，效果非常好。

2、有助于突出教学重点，突破教学难点，体现教学的针对性

信息技术教育作为辅助教学手段具有形象性，综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，如在讲解高二哲学“内因和外因的辩证关系原理”时，利用FLASH动画“小鸡是怎么长大的”科普知识，形象地说明了：“内因是事物变化的根本原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。事物的变化发展是内外因共同起作用的结果。这种动感的画面可以达到化繁为简，化难为易，化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的。并且可以体现现代教学手段的魅力，优化教学内容。

3、有助于教学过程的优化和学生能力的培养

传统的教学法，由于教学媒体的简单(粉笔加黑板模式)，课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授教学内容，这种逻辑分析讲授过程的课堂教学法，也限制大量的信息，材料进入课堂，从而无法在有效的时间内让学生从信息材料中以发现问题，分析问题，不利于学生主体地位的发挥和能力的培养，而多媒体技术教育辅助手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。

信息技术教育辅助手段极大改变政治课教学法内容抽象，理论性强的特点，使教学过程真正转变到引导学生发现问题，解决问题上，提高学生认识和解决问题的能力。有利于学生个性思维的发展，应用能力的培养。使素质教育真正落到实处。

二、多媒体技术在高中政治教学中存在的问题

信息技术教育辅助手段的运用，能最大限度发挥政治课本身内容新，时代性强，与社会实际联系密切的特点，同时对学生观念转变，素质培养都将产生巨大的影响。而与此同时，也存在着一些可能产生的问题和不利状况。

1、有的教师把本来简单的板书即可明白表达且易于学生记忆、理解的内容不假思索地用繁难的现代化多媒体教学手段去表达，目的仅仅是为了代替板书，结果就会增加学生记忆的份量和理解的难度，化简为繁，难为了学生。

2、有的教师以为现代化多媒体教学手段用得越多越好，结果就滥用，甚至喧宾夺主，把政治课变为现代化多媒体教学手段演示课，重点不突出，难点没破解，学生看得眼花缭乱，但整节课讲什么，不知所为。

3、有的教师过分迷信现代化多媒体教学手段的直观效果，忽视了对教材内容的深入透彻的剖析，以及对学生的恰当引导和启发，教学缺乏深度和理性思维。如有的教师讲到“防御国内外敌对势力的颠覆活动”时，仅播出抗日战争和解放战争的片段，让学生看看画面而已，却没有把这些内容与课文内容联系起来，没有在“国内敌对势力”和“国外敌对势力”如何“颠覆”方面深入分析，结果，学生的理解只能是十分肤浅的。

三、多媒体技术辅助教学时。应注意的原则

根据教学需要选择恰当的教学手段，现代化多媒体教学手段对政治课教学只应起辅助作用，不应超出辅助的地位。使用现代化多媒体教学手段辅助教学时，应该注意以下几个原则：

1、思想性、科学性原则

教师选用现成的商品化或其它复制来的教学辅助软件时，要注意其思想教育性，思想教育性有问题的绝不能用。

教师对教学手段的运用要从教材内容的特点和需要出发，教学手段所表达的内容必须是已经实践证明是正确的，并能准确反映教学内容，能帮助学生更好地理解知识，破解重点、难点的。对那些没有经过验证，或容易产生误解，或已经过时的材料，就不宜使用。能用的还应适当剪辑，注意图像、音色的清晰度，对模糊不清、音质嘈杂的应适当扬弃。

2、化繁为简原则

在教学效果相当的情况下，能在黑板上板书的，就不必使用投影；能当堂朗诵的，就不必用录音机录下后再播放；简单制作幻灯、投影即可使用的，就不必运用大量人力物力去制作电脑软件，应化繁为简。

如果运用了现代化多媒体教学手段并不能提高教学效果、效率的，就不宜采用，以免分散学生的注意力，又浪费了教师的精力。面对教学中较难掌握的基本概念、原理，需要教师对其进行较多的基本事实、例证介绍而口述效果又不够好的，可适当采用录像、投影图表等介绍，既可节省时间、简明扼要，又可调动学生积极思维，有利于学生对知识的理解、掌握和运用。

3、适度原则

课堂教学效果、效率的高低取决于教师的启导是否得当，学生的学习责任感是否强烈，思维是否专注、活跃等，同时也与教师使用现代化多媒体教学手段是否得当有关。比如，在一节课教学高潮过后，这时是学生学习兴趣淡化之时、情绪低落之时、注意力分散之时、感知模糊之时、思维抑制之时，这时如能使用富于声、色感染力的教学媒体调动学生的学习兴趣、集中其注意力，是十分有利于提高教学效果的。

多媒体技术教育范文第10篇

【关键词】多媒体技术；幼儿教育；教学实践；应用

一、多媒体技术在幼儿教育教学中的优势

（1）从生动、活泼的教育形式来提高幼儿的学习积极性。多媒体技术从其内涵来讲，主要是结合图片、声音、视频动画等形式，来全面展示教学内容或教学环节，以实现对多种媒体优势的全面发挥，同时，在其构筑的生动、活泼、互动的环境中，让孩子能够从中感知到学习的乐趣，教育的乐趣。因此，从多媒体技术在幼儿教育中的应用，其主要目标是吸引孩子对学习的热情，消除幼儿对学习的抵触情绪，达到对幼儿学习积极性的引导。

（2）从教育内容来拓宽课堂教学的广度，从而简便教学过程。多媒体技术在幼儿教育中的应用，从而实现了对教育资源的全面融合和生动概括。比如可以从日常的生活实例和现象来用视频技术，让孩子们从中感受真实的世界，既能够实现对教育课堂的生动展示，又能够弥补课堂教学中抽象描述的不足；在学习火山的时候，通过动画来使孩子形成火山爆发的印象，借助于多媒体技术，来实现知识的广泛联系，从而丰富了课堂教学内容，也优化了孩子的学习习惯。

（3）从课堂教学形式来讲便于幼儿的学习和理解。由于幼儿阶段的孩子，对联想和想象力的培养是其重要的教学内容，而多媒体技术的应用，则为孩子的想象提供了广阔的空间，比如在学习蝴蝶的成长时，如果让孩子在家里或者在课堂上来饲养蝴蝶都是很困难的，因为蝴蝶的成长需要足够的时间和精力才能够实现成活，同时，对于时间的跨度，孩子们是很难有耐心来完成的。因此，不妨从多媒体技术入手，将蝴蝶成长的动画以课件的形式展示出来，这样一来，孩子们就可以直接从课件中来认识和理解蝴蝶的成长，从而提高了教学效率，也促进了幼儿学习的兴趣。

（4）从教学环节的设置上实现化繁为简的目标。幼儿教育是基础教育，也是教学过程十分繁重的阶段，对于刚刚走进幼儿园的孩子来说，去了解知识和感受文化都需要通过漫长的过程来实现。比如我们在课堂上需要让孩子们来认识北京，如何从书本的知识讲解中来形象的概括和描述北京呢？多媒体技术的应用，可以用清新生动的语言，以及丰富直观的画面来表达北京的建筑，北京的文化，从而让孩子们能够从多媒体的影响资料中获得深刻的认识，突破了传统知识教育的不足。

二、实施多媒体技术教育的途径和方法

多媒体技术在幼儿教育中的应用，需要从课堂教学实践中来不断探索和总结，并从幼儿的认知规律和特点出发，选择合适的教学内容，运用恰当的教学方式，以提高多媒体技术在幼儿教育中的综合作用，同时，在教育实践中，不可盲目的一味地乱用，而是要引导幼儿通过多种感官来认识多媒体技术。

（1）注重多媒体课件质量，创新课堂教学模式。幼儿教师在实施多媒体技术教育时，一定要从多媒体课件的教育质量上给予充分的认识和高度的重视，如从制作水平上给予分析，从对知识的细化分析中给予判定，并需要对不同阶段的幼儿进行年龄和发展趋向的分析，从而确定教学重点和难点，灵活安排教学内容和选择合适的教学方式，避免一味地重复或粗制滥造的教学课件，不仅不能给幼儿带来观察和思维能力的提升，反而助长了幼儿对多媒体课堂的厌烦。

（2）从课堂教学的互动中来引导幼儿的学习。教学的过程是互动的过程，多媒体技术教学同样需要从互动中来实现对知识的教学。因此，幼儿教师在开展多媒体教育时，要从课堂教学方式的创新上来实现对知识的互动，既要结合幼儿的认知实际，又要从课堂教学目标来进行有益的问题设置，让孩子从问题中来寻找与多媒体课件相关的内容和知识。比如通过播放安全课件，在播放的过程中，教师要通过画面内容来设置问题情境，从而引导孩子去思考，去表达，并从孩子的互动中来实现课件教学目标，从而实现良好的教学效果。

（3）注重实际、拓展教学思路，发挥多媒体教育的优势。幼儿教育的内容大多与日常生活实际相关，因此，从多媒体课件的选择和定位上，要突出生活化的趋势，如对天气冷、热的感知，对食物酸、甜、苦、咸的感知，对事物颜色中的黄、红、绿、白的认知等，都需要教师能够在多媒体技术教学中，有目的的引导孩子去看、去摸、去感知，从而将丰富多彩的课件内容呈现在幼儿面前。

（4）强化幼儿教师的课件制作水平。多媒体教育离不开课件的制作，从课堂教学的需要出发，幼儿教师要善于从生活中、学习中来培养自己的课件制作能力，以实现对课堂多媒体教学的需要。

总之，幼儿教育阶段，孩子对新生事物的求知欲和好奇心是激发孩子学习的最好源泉，也是培养孩子探索精神和思维能力的有效途径。因此，幼儿教师作为引导幼儿学习的主动者，必须从自身的教学实践中不断摸索，总结和创新，以真正将多媒体技术应用到幼儿教育实践中去。

参考文献：

[1] 武爱红，李艳丽 多媒体在幼儿教育中的应用[J]. 中国现代教育装备. 2009（06）