多媒体教学模式范文

多媒体教学模式范文第1篇

摘要：随着信息化的普及和教育改革的深入，多媒体技术已被广泛地应用到教学中。本文讨论了多媒体教学的优势，同时也提出了其中须要注意的问题。最后提出了几种多媒体教学模式。

关键词：多媒体教学 优势 问题 教学模式

多媒体教学就是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程 [1]的教学 。

一、多媒体教学的优势

与传统的教学相比，多媒体教学使教学者、教学媒介和教学成果真正达到三位一体，其优势如下：

1.直观形象，激发兴趣。多媒体教学集文字、图像、声音等各种信息手段为一体，使得在传统教学手段下很难表达的教学内容能形象、直观地显现，激起了学生的兴趣，提高了其学习积极性。

2.提高教学效率，增大课堂容量。由于目前学校课程的压缩，总课时数减少，多媒体教学节约了教师板书的时间，可以在短时间内播放大量信息。有条件的学校还可利用互联网实现资源共享，最大限度地实现师生、学校、家庭和社会之间的交流。

3.扩大了授课范围。 传统教学通常是面对面现场讲授，是小范围授课。多媒体教学则实现了大面积、大范围和远程授课，减轻了班多、课重教师的负担，提高了教学效率。

二、多媒体教学中须注意的问题

看待任何事物都要一分为二，多媒体教学也不例外。纵然其优点众多，其中也不乏须要我们注意的问题：

1.注意提高教师的教育素养。当下教师的地位和作用发生了很大的变化，但现代教育手段的运用始终无法替代教师对学生的影响。随之对教师角色专业化提出了更高的要求：不仅要有渊博的知识，还须具备善于利用多媒体技术的能力，融知识与技术于一身。因此，教师必须认真学习和掌握现代教育理论方法，不断进行自我完善，以更好地适应教育实践。

2.注意教学内容的设计。多媒体教学设计要遵循“3M”准则[2]，即：有意义（Meaningful）；记得住（Memorable）；能鼓舞学生（Motivational）。

2.1内容要有意义。建构主义学习理论[3]指出：学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程 因此，在教学设计中，必须要尊重学生的个体差异，面向全体学生，满足各种水平学生发展的需要。

2.2要力求学生记得住。教师在呈现课件中，只需提供“need to know”的内容，而 “nice to know”的内容可做成附件给有兴趣的人参考。

2.3课程内容要激发学生的积极性。除了学生自己，无人能代替他学习，让学生积极参与，比把学习内容呈现给他们更重要。所以多媒体教学设计应努力做到能鼓舞学生，应当尽量设置有利于唤起学生已有认识建构的情境，使学生找到认知重构点，为学生的参与和积极投入创设了前提，设法调动全体学生进行交流、合作，进一步加深学生的体验。

3.注意课件的质量。多媒体技术在教学中要获得最佳运用效果，取决于课件制作人员的综合素质：一方面要懂教学理论，熟悉教学内容；另一方面，要懂计算机知识。课件制作尽量使用深色背景衬以白字，以简洁、舒服为原则；注重师生双向交流；观察学生的课堂反应与表现，据知识的学习和掌握情况，调整教学节奏。

4.注意课件与课本的衔接。多媒体信息在创设教学情境、激励学生学习的同时，也可能分散学生的注意力，这就要求教师有较强的调控能力，突出教学重点。教师在上课时应以课文为本，充分考虑课件和课本的衔接，经常提醒学生此部分内容与课本有何联系。

三、多媒体教学模式探究

多媒体教学模式以学生为中心，学生可以在教师创设的情景中，通过协作与会话，发挥自身的积极性和主动性，对所学知识进行意义建构。针对多媒体教学中存在的问题，在此提出几种多媒体教学模式，如下：

1.讲授型模式。多媒体条件下的讲授型教学模式对传统的讲授型模式有很大的改进，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。该模式下教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情景式教学。

新的讲授型模式可以分为两类：一是同步式讲授，教师在课前准备好教学材料，教学过程中通过多媒体演示的形式向学生授课，甚至还可以通过网络视频会议的方式进行实时网络授课。二是异步式讲授，异步式讲授主要是教师按照教学要求将教学材料制成多媒体文件存放在校园网络教学平台的教学资源库中，学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习，当学生遇到疑问时，可以通过电子邮件或者其他的网络联系方式询问教师，获得解答。

2.任务驱动式模式。任务驱动式模式就是教师将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。在多媒体教学中就是指借助信息技术，让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成“任务”，培养分析问题、解决问题的能力。

3.支架式教学模式。所谓“支架式”教学模式是指根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。“支架”的目的是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。教师在采用“支架式”教学模式时应根据学生的“最近发展区”搭建支架，在学生学习过程中，不断向他们提供帮助，使学生容易接受，促使其理解不断深入。为学生的学习提供“支架”，其用意是把教学的责任由教师逐步向学生转移，最终培养学生终身学习的意识和能力。

4.协作研究模式。协作研究模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同类型的学习和研究专题，多个学生可以通过互相协作或者分角色扮演等不同形式参加到专题当中，通过校园网络提供的自由讨论区对专题进行交流，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在共同完成某个学习内容的过程中，既强调了学习的个体化，培养了学生的创造意识、科学的思维习惯、发现问题和解决问题的能力，又实现了教师与学生思维和智慧的群体共享。

参考文献：

[1]董洁.多媒体技术在大学教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版) ，2011，(01).

[2]刘钊.浅谈多媒体在教学中的应用[J].知识经济，2011，(12).

多媒体教学模式范文第2篇

关键词： 计算机 多媒体技术 教学模式 教育

随着计算机和多媒体技术的迅猛发展，多媒体技术应用于教学方兴未艾，这种崭新的教学模式是以计算机为中介，通过人机交互作用来完成教学目标。计算机多媒体技术是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化、微观事物宏观化、复杂事物简约化，能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。

一、应用计算机多媒体教学模式是知识经济时代的召唤

二十一世纪是知识经济时代，这一时代对教育提出了前所未有的要求，我们清醒地认识到：知识经济的主干是科学技术，核心是高科技，关键是人才，灵魂是创新，基础是教育。

在信息化社会里，信息和知识飞速增长，缓慢的文字交流已被快速的语言交流所代替，这就要求我们必须不断学习，不断更新知识和观念，才能跟上时代的步伐，满足学生对教育教学的要求。

在传统的教学环境中，教学手段只是“一支粉笔、一本书、一块黑板”，最多加入挂图、模型、简单的演示试验，这些教学手段限制了综合利用各种传播手段的优势，使学生的感官仅仅停留在肤浅的层面上。多媒体实现了文字、图像、声音三种媒介一体化，可以使面向学生的画面声情并茂，色彩鲜艳，活灵活现；并且多媒体技术提供的丰富多彩的信息，刺激了学生的各种感觉器官，激发了学生参与课堂教学的兴趣，使学生在学习过程中保持新奇的兴奋感，因而其思维能随时跟着教学的思路，注意力高度集中。用多媒体技术教学，可大大优化教学气氛，使师生之间的信息交流变得丰富生动，学生置身于这样的教学情境，主动学习的能动性能够得到改善。

二、应用计算机多媒体教学模式是培养高科技人才的需要

二十一世纪，社会需要的是充满创造精神、富有个性、有创新意识的高科技人才。传统的教育模式强调培养学生的识记能力，只要教会学生方法和运用即可，学习是被动的接受，缺乏主动性、积极性和创造性。心理学家认为，青少年身上蕴藏着接受各种信息刺激的极大潜力。一定的量和质及新颖的信息刺激，对青少年的心理健康、智力发展、思维品质的形成有着重要作用。现今的教育模式应注重培养学生自己动手动脑获取知识和信息的能力，这样才能让他们受益终身，适应信息社会的需要。

三、计算机多媒体技术极大地激发了学生的学习兴趣

在教育教学中，改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的形式，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析问题的能力，计算机多媒体必将呈现出传统教育手段无法比拟的优势。

运用计算机多媒体教学模式可以拓展学生的思维，培养他们主动学习的能力。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的名词概念等，仅凭教师的讲解往往难以达到很好的效果，难以启发学生的思维积极性和激发学生的求知欲。而把计算机多媒体应用到教学中，则可以把多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥、不易理解的概念、材料变得直观、具体，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生的学习兴趣，更好地激发他们学习的兴趣，培养学生的主动学习能力。

传统的教学模式因缺少生动的教育而显得枯燥无味，一些教师因循守旧、照本宣科带来的教学后果必然是学生由厌恶教师到厌恶学习。计算机多媒体在教学中的应用可让学生兴趣盎然，意犹未尽，并留下深刻印象。这种形式新、声像并茂的教学模式，将原本死气沉沉的课堂变得充满生机和活力，那些跳动的小图标、滚动的字表图、闪烁的色彩都具有很大的趣味性，尤其是那未知的知识世界更是魅力无穷，能够从中获取知识是最令学生高兴的事。

四、计算机多媒体技术使师生交流更加便捷

多媒体技术极大程度地满足了学生的视听等感官需求，创造了学习者可参与的环境，加强了师生之间“面对面”的交流，提高了教与学的针对性。教师在备课时可根据教学的需要制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料补充教学内容；学生在学习中可自选学习路径，在学习的过程中不断得到反馈、完善，从而更好地培养学生的自学能力和探索创造能力。特别是有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性。

五、教师应正确运用计算机多媒体技术

尽管在教育教学中采用计算机多媒体教学手段有上所述诸多优势，但并非使用了多媒体教学手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标，教师还需要根据教学的特点选择多种手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。

教师在应用多媒体技术教学时，应充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样学生在学习的过程中，想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。因此，在教学内容的设计安排上我们应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量，真正做到整而细的把握、详略得当的安排，使我们的教学有的放矢，使计算机多媒体真正有效地用于教学。

教学中应用多媒体技术可以使课堂教学更加生动直观，有利于调动学生的积极性，强化教学过程等，同时也存在多媒体教学课件质量不高，教师盲目使用多媒体技术等问题。只有合理、适量使用多媒体技术，制作高质量的课件，才能真正发挥多媒体技术在教学中的优势。

作为一个崭新的教学手段，多媒体教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，只有根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。实践证明，只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机多媒体教学的课就不是一堂好课，应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

虽然计算机多媒体在教学中的运用还不十分成熟，但是我们已看到二十一世纪教育教学的曙光。在教学过程中我们将充分利用现代教育技术手段，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，使之为教学的最优化服务，以此实现教育的目的任务，为国家“人才战略”的实施贡献力量。

参考文献：

［1］张舒予.教育技术学的发展与教育现代化［J］.安徽师大学报，1997.

多媒体教学模式范文第3篇

论文摘要摘要：多媒体及多媒体技术在当今教育领域是一个非常重要的概念。多媒体技术对现代教育产生了重要而深远的影响，并从教育观念、教育技术、教育方法三个层面上促进了现代教育和多媒体技术的融合。多媒体技术积极地推动教育现代化进程，促进了现代教育发展。

随着计算机和多媒体技术的迅猛发展，多媒体技术应用于教学方兴未艾，这种崭新的教学模式是以计算机为中介，通过人机交互功能来完成教学目标。计算机多媒体技术是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特征，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化、微观事物宏观化、复杂事物简约化，能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率和效果。更重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。

一、应用计算机多媒体教学模式是知识经济时代的召唤

二十一世纪是知识经济时代，这一时代对教育提出了前所未有的要求，我们清醒地熟悉到摘要：知识经济的主干是科学技术，核心是高科技，关键是人才，灵魂是创新，基础是教育。

在信息化社会里，信息和知识飞速增长，缓慢的文字交流已被快速的语言交流所代替，这就要求我们必须不断学习，不断更新知识和观念，才能跟上时代的步伐，满足学生对教育教学的要求。

在传统的教学环境中，教学手段只是“一支粉笔、一本书、一块黑板”，最多加入挂图、模型、简单的演示试验，这些教学手段限制了综合利用各种传播手段的优势，使学生的感官仅仅停留在肤浅的层面上。多媒体实现了文字、图像、声音三种媒介一体化，可以使面向学生的画面声情并茂，色彩鲜艳，活灵活现；并且多媒体技术提供的丰富多彩的信息，刺激了学生的各种感觉器官，激发了学生参和课堂教学的喜好，使学生在学习过程中保持新奇的兴奋感，因而其思维能随时跟着教学的思路，注重力高度集中。用多媒体技术教学，可大大优化教学气氛，使师生之间的信息交流变得丰富生动，学生置身于这样的教学情境，主动学习的能动性能够得到改善。

二、应用计算机多媒体教学模式是培养高科技人才的需要

二十一世纪，社会需要的是布满创造精神、富有个性、有创新意识的高科技人才。传统的教育模式强调培养学生的识记能力，只要教会学生方法和运用即可，学习是被动的接受，缺乏主动性、积极性和创造性。心理学家认为，青少年身上蕴藏着接受各种信息刺激的极大潜力。一定的量和质及新奇的信息刺激，对青少年的心理健康、智力发展、思维品质的形成有着重要功能。现今的教育模式应注重培养学生自己动手动脑获取知识和信息的能力，这样才能让他们受益终身，适应信息社会的需要。

三、计算机多媒体技术极大地激发了学生的学习喜好

在教育教学中，改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的形式，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析新问题的能力，计算机多媒体必将呈现出传统教育手段无法比拟的优势。

运用计算机多媒体教学模式可以拓展学生的思维，培养他们主动学习的能力。心理学探究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的名词概念等，仅凭教师的讲解往往难以达到很好的效果，难以启发学生的思维积极性和激发学生的求知欲。而把计算机多媒体应用到教学中，则可以把多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥、不易理解的概念、材料变得直观、具体，富有感染力，使学生在学习过程中的注重力、情感、喜好等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生的学习喜好，更好地激发他们学习的喜好，培养学生的主动学习能力。

传统的教学模式因缺少生动的教育而显得枯燥无味，一些教师因循守旧、照本宣科带来的教学后果必然是学生由厌恶教师到厌恶学习。计算机多媒体在教学中的应用可让学生喜好盎然，意犹未尽，并留下深刻印象。这种形式新、声像并茂的教学模式，将原本死气沉沉的课堂变得布满生气和活力，那些跳动的小图标、滚动的字表图、闪烁的色彩都具有很大的趣味性，尤其是那未知的知识世界更是魅力无穷，能够从中获取知识是最令学生兴奋的事。

四、计算机多媒体技术使师生交流更加便捷

多媒体技术极大程度地满足了学生的视听等感官需求，创造了学习者可参和的环境，加强了师生之间“面对面”的交流，提高了教和学的针对性。教师在备课时可根据教学的需要制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料补充教学内容；学生在学习中可自选学习路径，在学习的过程中不断得到反馈、完善，从而更好地培养学生的自学能力和探索创造能力。非凡是有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性。

五、教师应正确运用计算机多媒体技术

尽管在教育教学中采用计算机多媒体教学手段有上所述诸多优势，但并非使用了多媒体教学手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标，教师还需要根据教学的特征选择多种手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。

教师在应用多媒体技术教学时，应充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样学生在学习的过程中，想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。因此，在教学内容的设计布置上我们应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量，真正做到整而细的把握、详略得当的布置，使我们的教学有的放矢，使计算机多媒体真正有效地用于教学。

教学中应用多媒体技术可以使课堂教学更加生动直观，有利于调动学生的积极性，强化教学过程等，同时也存在多媒体教学课件质量不高，教师盲目使用多媒体技术等新问题。只有合理、适量使用多媒体技术，制作高质量的课件，才能真正发挥多媒体技术在教学中的优势。

作为一个崭新的教学手段，多媒体教学以它的独特性、先进性、高效性，如同一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，只有根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。实践证实，只有将多媒体教学和传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机多媒体教学的课就不是一堂好课，应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体功能，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

多媒体教学模式范文第4篇

关键词:当代大学 多媒体 模式

一、当代大学多媒体教学的现状

随着教育对现代化、信息化需求的不断增强,各高校都加大了信息技术在教学中的应用,高校作为多媒体教学的先行者,不仅身受其益,并且为推进教育的信息化进程作了突出的贡献。教育信息化的软硬件建设,及现代教育技术培训均取得了一定的成绩。总体上看,我国高校教育信息化进程前景无限。

多媒体教学要想达到理想的效果,前提是多媒体的软、硬件设备都要满足教学需求,并且教师要熟练使用多媒体设备。教学中的多媒体设备主要有:计算机、电视接收机、投影机、录像机、录音机等。为了保证教学任务的顺利进行,学校必须配备多媒体教学设备,并且根据学校的实际需要进行有计划的购置。通过走访全国多所高校的网络中心了解到:现代高校的多媒体教室,基本配备了液晶投影仪、话筒、电脑、视频展台、DVD机、录像机、无线麦克等基本设施。但是由于高校多媒体教室的建设时间和经济条件的限制,设备的配置和标准也有所不同,功能差异较大,前期建设的多媒体教室,设备普遍比较陈旧,性能不稳定,常有故障发生,难以保证正常的教学需要。由于多数学校受到经济条件、师资力量的制约,多媒体设备普遍存在数量少、种类少、质量较差的现象,多媒体建设情况与现代信息化教学仍有一定差距。

二、多媒体教学的优势及存在的问题

作为现代信息技术的产物,多媒体技术有着其独特的新颖性和先进性,如果使用得当,必将获得良好的效果。多媒体教学的优势主要体现在如下方面:

(一)有利于教学方法的改进

传统的教学方式,多采取硬性的“灌输”方式。多年来,虽然经历了数次大规模的教学改革,但结果都不是很理想,主要因为教学环境及方式没有得到根本的改变。而多媒体教学则选用计算机、录像、投影等多种媒体,通过形象的讲解、演示、练习、讨论等方式,有效地传播了信息,实现了互动式教学。

(二)有利于教学效率的提高

教学效率的指标是:在相同的时间内,学生获取知识的容量。传统教学主要是采取教师讲,学生听的模式,表现手法相对呆板,效果欠佳。而多媒体教学,能使学生如身历其境,在课堂上获取、记忆更多的知识。

(三)有利于创新人才的培养

多媒体教学,为教学提供了现实与虚拟教学环境的完美结合,有效提高了学生的学习兴趣。有利于学生突破抽象思维的局限,把抽象思维与形象思维相结合,增强学生联想和逆向等发散型思维能力。多媒体教学能引导学生对问题进行比较、分析,促使感官与想象力相配合,形成广阔的思维空间。

(四)有利于师资水平的提高

采用多媒体教学,为教师提供了展现自我的舞台,也为学生接受现代化教育创造了有利条件。多媒体教学要求教师在教学的设计和材料的准备,教学设备的使用方面都要认真对待,使教师将更多的精力用于教学方法的研究上。

尽管多媒体教学有着明显的优势,但是在使用多媒体教学中,教学并没有完全达到预期的效果,有的甚至向反方面发展,存在诸多的问题:

(一)事必躬亲

一般来说,相关课件均需要教师亲自去准备。这就造成了大量的工作,而网络上的多媒体资料大多需要教师花费大量的时间和精力去进行筛选与编辑,这在一定程度上影响了教师工作的积极性。因此,每事必躬亲,导致教师厌烦与反感情绪,无法充分发挥多媒体教学的长处与优点。

(二)事倍功半

由于很多教材都没有配备多媒体教学课件,教师不得不把主要精力放在编制教学课件上,而资料的搜索、分类、筛选、编辑都需要耗费大量的时间和精力,致使有些老师要用数十个小时,甚至数天的时间来准备一个课件,而所花费的时间与所取得的效果往往不成正比。

(三)事与愿违

很多教师沉洒于多媒体教学的活动性、多样性。在教学素材上花费了不少时间和精力,结果导致多媒体成为课堂的主体,教师似乎知识可见的操作者。这就使多媒体教学事与愿违,又忽视了教师的作用,背弃了现代教育的本意,走上歧途。

三、强化大学多媒体教学模式

多媒体教学模式已经在当代大学教学中占有了重要的地位,在不远的将来,必然会取代传统的单纯依靠“口”来进行授课的模式,为了适应教育现代化的要求,大学教育工作者一定要在已取得的多媒体教学经验的基础上,对其进行进一步的总结和强化,使其在现代教育中发挥更大的优势。

(一)、逐步增加多媒体教学内容,吸引学生自主学习。多媒体教学的内容相对来说,还比较单一、程式化,难以起到生动、形象教学的目的,这就要求教师对现有的课件进行形式和内容的增加,要在课件中添加更多书本之外的知识,让学生体会到学习的乐趣,进而主动去学习。

(二)、优化多媒体教学设备,使其发挥更大的功能。现有的多媒体设备普遍存在落后,难以满足教学需求的现象,这就要求学校要重视多媒体教学的意义,增加对多媒体教学设备的更新,将更多的先进设备引入课堂,为学生创造更为理想的学习环境,这也是学校向现代化教育迈进的必经之路。

(三)、加强对多媒体教学模式的推广和应用。现在的大学教学还难以做到全部应用多媒体教学模式,这就要求大学要加强对其的推广力度,引导教师在教学中,主动使用多媒体教学模式,并且要有创新意识,不断的深入挖掘更多、更先进的多媒体教学模式。同时各学校间、各学科间要加强交流,将经验和成功的可见拿出来,大家共同学习和分享,共同致力于多媒体教学模式的完善和推广,使其成为现代化教育的一样利器,发挥更大的作用。

参考文献:

[1]赵英良,冯博琴,崔舒宁.多媒体技术及应用[J].清华大学出版社,2005,(8)

[2]赵子江.多媒体技术应用教程[J].机械工业出版社,2006,(11)

[3]谢宝荣.多媒体制作应用教程[J].中国电子技术出版社,2005,(4)

[4]林福宗.大学多媒体教学技术基础[J].清华大学出版社,2007,(11)

[5]刘海疆.网络多媒体应用技术[J].吉林大学出版社,2005,(7)

[6]傅统先.大学教育科学与心理学[J].文化教育出版社, 2007,(6)

多媒体教学模式范文第5篇

关键词： 多媒体教学模式 传统教学模式 差异 可操作性问题 多媒体教学尝试

1.引言

计算机技术的发展为教育创建了多媒体教学平台，提供了改革传统教学模式的机遇和手段。高教司司长张尧学（2002，2003）大力提倡大学英语教学利用计算机进行教学模式新尝试。教育部提出，教育信息划分三个层次进行：1）以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及与运用；2）学校利用网上资源；3）开办远程教育，提供丰富的学习资源，不断满足人们终身教育的需要。（俞真，2002）

2.传统大学英语教学模式与多媒体教学模式的对比

传统大学英语教学模式教学手段单调，以大学英语精读课教学为例，通常是教师捧着书本讲，学生抱着书本听，被动接受教师灌输的知识，学生很难长久保持注意力，不利于学习。一本教材、一支粉笔、一张嘴的落后教学手段，使不少教师将2/5的宝贵课堂时间耗费在黑板板书上，教师劳心费力，教学效果却不一定好。（冯启忠，2000）学生的听说能力没有得到充分的培养，学生学习兴趣下降。传统泛读课的教学效果也不尽人意。有调查显示，即使是名牌高校的泛读课，学生的满意程度也很低，33.7%的学生对泛读课兴趣不大或毫无兴趣，80%的学生认为泛读课教学效果差，收获不明显或很不明显。（吴丽兴，2001）这些都是造成部分学生对传统教学模式不满的因素。

相反，计算机多媒体教学软件内容丰富，信息量大，学习材料图、文、声、像并茂，容易给学习者留下深刻的印象，学习内容易记难忘，不容易产生乏味感。听、说、读、写、译各技能的训练同时展开，材料真实、场景真实或近似真实、可反复使用、资源共享等特点保证了多媒体的教学效果和效率。俞真（2002）的尝试性改革显示，多媒体教学节省了课堂时间，促进了口头交际训练。

在将计算机引入课堂之前，英语学习主要靠课堂教学，而课堂教学主要靠教师的讲授。如今学习外语的材料非常丰富，市面上纸制教材、教参、教辅书籍丰富多样，配套的有声资料（如磁带、光盘）和多媒体软件越来越多，方便了学生课内外增加语言输入，强化语言学习过程。学生可以通过光盘、教参等途径了解教师课堂上的教授内容。多媒体光盘可以代替教师进行课文背景知识的介绍，分析课文，讲解语法词汇。学生通过多媒体自主学习，课堂时间少了，但成绩没有下降，与传统大学英语课相比，学生的成绩反而有所提高。

在教学实践中，多媒体教学软件进行自主学习有许多优点，例如：

1）强调个性化学习活动，学生能自己把握进度，选择更适合自己的学习时间和学习方式；

2）学习过程中不受同伴的干扰；

3）教辅和多媒体教学软件能重复某些没有听懂的内容，不懂的问题能当场解决，大大减少了知识空缺；

4）内容丰富，信息量大；

5）学习材料图、文、声、像并茂，能充分调动学生的学习兴趣；

6）加大了授课量或学习时间，但节省了师资；

7）有助于培养学生自主学习的能力；

8）向教师提出了更高要求，无形中促进了教师业务水平的自修与提高。

我们没有必要怀疑学生的自学能力，教辅书和多媒体教学软件取长补短，在教师的指导和检查下，学生通过光盘课件、教辅等手段能学好英语。（蔡基刚，2001）蔡的调查显示，76%的学生表示喜欢一个人借助教学参考书和光盘进行学习，而不是在课堂上听教师讲解。学生不喜欢上课的原因是认为课堂效率不高，有的教师只讲单词，或者做游戏，看起来很热闹、很开心，但是实际上学生自己开口说英语的时间只有几分钟；有的教师为了赶进度，讲课的速度偏快，学生根本来不及消化。

多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现和最后的反馈意见，多媒体教学比传统教学的模式具有更大优势，如果两者结合起来，取长补短，可能将产生更佳的效果。近半数的学生（42%）赞成多媒体教学与传统教学相结合的方式，15%赞成传统教学，33%赞成多媒体教学。（王德春，2000）黄若妤（2000）调查了多媒体教改实验班学生适应多媒体教学的情况，发现60%的学生能很快接受和适应新的教学方法，38%的学生表示对新的教学方法能逐渐适应，只有2%的学生有一定的困难。可见，实施多媒体教学改革基本不存在学生难适应的问题。

但是，为了更好地运用现代化教学手段，教师在实施多媒体大学英语教学时应注意以下一些实际可操作性问题：

1）以现代教育理论为指导，结合语言学习规律，科学合理地设计教学内容和活动；

2）加强学生自主学习能力的培养，以学生为中心，发挥学生的主体作用和教师的主导作用；

3）利用计算机和多媒体课件创造优化的学习环境、良好的教学情境，激发学生的学习兴趣；

4）注意对多媒体教学信息进行量化分析，比较结果，以便发现和解决教学中存在的问题；

5）加强多媒体教学软件的配套化和系列化建设，结合本校实际引进、自制、合作开发教学软件，不断充实和更新多媒体教学环境。（黄若妤，2000）

3.多媒体教学尝试

安徽中医学院外语教研室的教师（2006）以本校2006级180名临床医学本科生为实验对象，分析了多媒体教学对大学生英语学习的作用与效果。实验对象的英语水平在同年入校本科生中处于中等，按英语水平将他们分为两大组，一组语言水平较好，另一组语言水平略逊。每大组分为两小组，一为实验组，另一为控制组。所以较高水平者与较差水平者都有一个实验组和控制组。实验组的英语精读课主要通过学生上机自主学习多媒体课件，配以教师面授辅导；控制组的授课方式采用传统的教师课堂面授形式，使用的教材是北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语・精读》光盘。每组学生的周课时为4学时，其中2学时为精读，2学时为听力课及泛读训练。实验组的面授辅导课平均每周1学时，主要是答疑及检查学生是否掌握了所学的《大学英语・精读》内容，同时还注意在学习方法上进行指导。实验时间为一年。期间，有8次阶段性测试和1次大学英语四级考试。通过比较实验组和控制组的各项成绩，研究者发现该实验的结果证明多媒体教学两个实验组学生阶段性测试的平均成绩分别比控制组高出8.5分和5分。

研究虽然没有证明多媒体教学的绝对优越性，但至少说明多媒体教学已经产生了很好的学习效果。如果不单纯从成绩看这项研究，我们还可以发现一些有价值的启发。比如，多媒体教学的语言输入量大、发音标准、语言规范、实例充足、信息量大、趣味性强，能同时参与的人多，便于安排学习时间，能更好地调动学生的积极性；利用计算机辅助教学能促进大学生自我调节进度和内容，一般情况下的练习能立刻得到练习的答案。

4.结语

多媒体教学手段的运用是否得当，很大程度上取决于如何克服其局限性。笔者在使用了北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语・精读》光盘多媒体课件后发现多媒体教学存在以下局限：

1）对学生来说，多媒体属于模拟交际而非学生直接参与的自然交际，因此可能缺乏用自然语言进行人际交流的环境；

2）有的课件提供的练习方式和答案比较呆板；

3）课件虽有逐级揭示功能，但无法针对学生错误给予相应的提示，因而学生无法及时发现并改正自己的错误。

4）有的学生专注于背景知识，忽略了语言点的学习，有的注重语法结构和词汇学习，忽略了篇章理解，学生难以分清主次。

笔者发现，对学生而言，有的学生觉得用计算机学习是一种挑战，因而学习积极性很高，而有的学生觉得跟冷冰冰的机器打交道缺乏人情味。就大学英语多媒体课件来看，它们是英语教师与计算机专家开发出来的成果，它的形式设计、内容安排等方面均受到开发者自身水平的限制。例如，学生在使用过程中可能遇到的问题非常多，有的问题设计者不一定能在设计时就预测到。目前，虽然还没有出现完美无缺的多媒体教学材料，但它确实为大学英语教学开辟了一条新的路径，有着广泛的应用前景。

参考文献：

［1］蔡基刚.大学英语精读课新模式探讨.外语界，2001，（5）.

［2］冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略.外语教学，2000，（3）.

［3］黄若妤.大学英语多媒体教学实证研究.中山大学学报论丛，2000，（4）.

［4］王德春.多媒体英语教学和传统英语教学的比较.苏州丝绸工学院学报，2000，（6）.

［5］吴丽兴.高校扩招推动多媒体英语教学. 西南民族学院学报，2001，（3）.

［6］俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探. 外语与外语教学，2002，（8）.

［7］张尧学.加强实用性英语教学.提高大学生英语综合能力.中国高等教育，2002，（8）.

多媒体教学模式范文第6篇

关键词：校园网；多媒体教学模式；传统教学模式；虚拟；现实技术

1校园网的概念

校园网是高校信息资源的核心，它作为网络的延伸，利用现代网络信息技术，将学校各类信息资源集于一体，同时不断地聚拢新的信息，为学校的各职能部门提供了丰富的网络文献信息，在学校的教育教学中起着举足轻重的作用。校园网的建设为我国各院校实现教育的资源共享、信息交流和协同工作的普及打下了坚定的基础。

2多媒体教学模式

回顾过去，旧有的教学手段已经不再适应当今的以信息化、网络化为中心的教育体制。要想在这个高速信息化的时代中，跟上社会进步的步伐，就必须探究一种有效的教学模式，来提升教学效率，提高教学质量。说到教学模式，它是可以体现教学要素之间关系的一种结构形式，包括教的模式和学的模式及有关的教学策略。它的转变可以影响到教学思想、观念、理论，甚至可以是教育体制发生改变。所以，每一次有效的教学模式的变化，都会使教育事业向前跨出一大步。随着多媒体技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛地应用在社会的很多方面。这其中也包括与人类进步密切相关的教育事业。在人们的不断探索下，新的教学模式即多媒体教学模式出现在各大院校中。它是教师根据教学需求，以多媒体为辅助工具，，将教学内容以图像、声音、文字等形式有效、灵活地体现出来，使学生能够更高效地接受新知识的一种模式。它的出现使学生的学习接受能力有了很大的提高，同时也对教学质量有了很大的改善。

3基于校园网的多媒体教学模式

当然，有了校园网这条高速公路，缺了好的跑车，这也不能成就一道亮丽的风景。而有了多媒体技术这个性质优良的跑车，却没有好的公路，也是会影响它的性能发挥，这时人们就把目光投向了这两个亮点上。如果能够将二者很好的统一在一起，那岂不是会带来更高的效力。新型多媒体教学模式是将多媒体教学和校园网平台有机结合，并应用于课堂教学和课外学习环节中，以此来实现多媒体教学过程的创新和优化。

3.1基于校园网的多媒体教学模式优势对比

教学模式是指在一定的教育教学理论、思想指导下，根据当前教学环境而建立的教学活动进程的稳定结构形式。它既体现了教学理论和教学实践之间的相互联系、相互转化，视为教与学的中介和桥梁，又在教师的教学设计、实施教学活动、评价教学效果过程中起到了一定的参照作用。在高校中，现代化的教学手段大致分为以下三种：传统教学模式、多媒体教学模式、基于校园网的（开放型）多媒体教学模式。（1）传统教学模式：如图1所示，传统教学模式大都采取教师板书授课方式进行，其呈现的效果是课堂教学形式单一、内容枯燥。其教学模式从目标上看，重视分数，轻视能力，忽视综合素质培养；从操作上看，手段落后，过程简单，缺乏创造性与实践性；从时效上看，关注眼前，急功近利，不求未来发展；从信息传递上看，信息量小，学生缺乏信息加工的自由度；从师生关系上看，以教师中心，学生比较被动。（2）（简易型）多媒体教学模式：如图2所示，在传统教学模式基础上，通过多媒体设备将教学信息以图像、声音、图表、文字等形式直观呈现，生动地作用于课堂的教学活动。其教学模式大都采取教师利用移动存储设备拷取课件的方式进行。一定程度上优化了教学过程，激发学生的思维，培养了学生分析问题和解决问题的能力。其教学模式在高校中比较常见，虽然克服了传统教学模式的弊端，但由于其教学模式的单一性，使其教师使用教材单一、陈旧的不足暴露无遗，从而使授课的效果受到了一定程度上的影响。（3）基于校园网的（开放型）多媒体教学模式：如图3所示，从图中可以看出它既能发挥多媒体教学的优势，又能通过校园网的数据互连互通功能，将多媒体教学环节纳入高校共享资源中，因此它的主要特征是开放性、交互性。打破了课堂传统的演示型教学，变为课堂与课外、教学与完善、学习与交流多元化教学模式。综上所述，基于校园网的多媒体教学模式可以更好地为高校教学服务。授课之前，教师可以根据需要，利用课件资源服务功能将授课内容上传，教师就可以在任何一个多媒体教学平台进行预览，为课堂教学做好充足的准备，学生也可以通过此功能进行有目的的预习。授课中，教师可以根据教授内容的难度和学生对知识点的理解能力，利用多媒体网络技术的优势将抽象的知识以图像、声音等方式表现出来，使学生易于接受。教师也可以申请把上课的整个过程进行录制保存，授课后，调出并查看课堂教学录制影像，了解授课过程中学生对教学内容的掌握情况和学习态度，以便做进一步的课堂规划，促使教学过程更加的完善。另外，学生作为授课对象，在接受课堂中教师讲解学习内容的同时，也应该充分地利用校园网中的多媒体教学资源或互联网中的相关资料，根据需要进行下载学习，作为一种课堂学习的辅助手段，来补充自身的知识。

3.2基于校园网的多媒体教学模式的思考

基于校园网的多媒体教学模式虽然给教学过程提供了很好的便利条件，但由于使用过程中的不合理，也会出现一些弊端。比如：（1）教师对这种教学模式过度依赖，将自身的主导地位让给了多媒体网络，以多媒体课件代替一切，而本身却在为课件服务，使本应产生的效果背道而驰。多媒体和校园网络都是正在飞速发展的高新技术，虽然先进，但没有教师的正确教学理论指导，用其所做的教学设计就不能发挥应有的作用。所以，老师应该摆正对多媒体教学模式的态度，适时、适度地应用，使自身及多媒体网络所具备的优势完美地体现出来。（2）教师可能为了提高课堂教学效率，将教学课件内容做得过于集中，在整个教学过程中，课件像电影画面一样一闪而过，而学生却没有充分的时间对所听到或看到的内容进行思考，这样下来严重影响教学效果。还有的教师将课件做得过于复杂，使课件显得画蛇添足，失去了课件的简洁、扼要，教学重点也发生了偏移。（3）教师学生之间缺乏沟通，没有真正意义上地发挥在校园网基础上的多媒体教学的优势。（4）学生作为教师授课的对象，既应充分利用课堂时间也要利用课余时间，在校园网多媒体教学平台上主动预习、温习老师的课件内容，真正掌握老师的课件内容。（5）校园网和多媒体教学环节是一个统一的有机体，任何独立运行都不能发挥其强大的信息教学的功能。综上所述，教师作为培养祖国新一代人才的引导者，本身应正确认识多媒体教学模式与校园网之间的依附关系，借助校园网平台将多媒体教学逐渐变成课堂与课外的教学模式。同时也应主动学习互联网中优秀的课件资源的优势，补己所短，增加自身教学过程中的信息量，尽可能将重要信息以简单明了的方式体现在课件当中，对于复杂或学生难以理解的内容通过多媒体或其他方式进行表达，作为多媒体教学平台的管理人员，也应努力将教学资源进行整合，打造多媒体数字课程中心，利用校园网进行数据共享，完善多媒体教学模式，以适应现代教育技术的发展，满足现代化教学需要。

参考文献

[1]张进宝,黄荣怀,张连刚.智慧教育云服务:教育信息化服务新模式[J].开放教育研究,2012(3):31-33.

[2]刘国庆.运用现代教育技术建构“自主、互动、创新”教学模式的探讨[J].中国电化教育,2004(2):34-38.

[3]郭平.对教育技术发展中观念转变的一些思考[J].电化教育研究,2003(2):19-22.

[4]张新明,李国祥.运用现代教育技术探索新型教学模式[J].安徽师范大学学报:人文社会科学版,1999(1):83-86.

[5]彭绍东.协作学习组织策略的设计研究———基于“教育技术原理”硕士课程的实证[D].北京,2014.

多媒体教学模式范文第7篇

一、多媒体教学模式的优势分析

多媒体教学的最为明显的一个优势就是将教学内容直观生动化。尤其是一些包含大量图片内容的科目，例如地理教科书，就包含相当多的地理缩略图等。通过信息技术的支持，教师能够充分利用多媒体教学这一教育手段，为学生呈现书中的图片等资料。通过多媒体技术呈现出来的投影、电影、录像等资料，大大增强了学生对课本内容的感知和了解，激发了学生的好奇心和学习热情。与传统的教师板书相比，多媒体教学环境下的教学模式更为有利，教学中出现的难点疑点可以利用多媒体资料的再现与演示，能够加强学生的记忆以及深化其在学生脑海的概念，大大提高了课堂的教学质量。在传统的教学模式里面，课堂大多呈现出这样的一种状况：老师讲，学生听，或者是老师板书，学生抄写。学生的听觉和视觉是很难结合在一起使用，这毫无疑问降低了学生学习知识的效率和质量。而在多媒体教学模式下，教师通过投影等多媒体资料，有效优化教学效果，让学生的视觉和听觉同时运用起来，加深对问题的理解。

二、多媒体教学模式存在的问题或弊端

（一）仍然没能摆脱“以教师为中心”传统教育思想

多媒体教学的应用，让教育教学模式有了很大程度的改进和变化。然而有一部分学校或教师使用信息技术教学方法时，仍没能很好对教育思想作必要的了解或者转变。尽管多媒体教学手段在全国范围内都已经得到了一定程度的普及，但有一部分教师认为，无论教学手段或模式有任何改变和创新，自己仍然是属于整个教学过程的主体，即依然坚守着“以教师为中心”这一传统老套的教育思想。于是，个别地区的院校会存在这样的一个情况：在课堂上，有些教师向学生展示着多媒体的投影资料时，不停地向学生灌输课本的内容，却没有留出一定的时间给学生进行讨论或者提问，让学生有机会去自己发现其中存在的规律。久而久之，学生的学习热情以及自主性就会大大降低。

（二）一些多媒体教学课件“本末倒置”

有了多媒体技术，教学内容变得丰富多彩，学生接受知识的来源不再仅限于老师的板书或者单纯讲解，而是有了诸如投影、幻灯片、录影、电影等各种多媒体资料，来帮助教师让学生更多了解和深入课文教学内容。但是，一些制作出来的多媒体课件的含金量着实不忍直视。然而，在多媒体教学的实践环境下，有部分教师为了想要吸引学生的视觉或者是听觉上的注意力，而着重于多媒体课件的外表以及装饰方面，而课件所要向学生呈现的知识和理论却被严重忽略了，出现了“本末倒置”的尴尬状况。

（三）一些教师未能熟练运用多媒体技术

多媒体教学属于计算机应用范围的一个分支，其在教学领域的应用对从事相关教育事业的人员也提出了一定的要求。根据相关的调查数据分析发现，全国将近百分之九十的教师都通过国家计算机二级的考试，这表明这些教师已经具备一定的计算机操作能力。然而，在实际的多媒体教学操作过程中，还是有不少的教师出现程度不一的问题。教师在制作课件的过程中，往往会被各种的操作设置工作所难倒，而到了课堂上，课件的演示又开始出现一些意料不到的状况，让教师一边要为学生讲授新的课文知识，又要兼顾课件的操作，不仅大大影响了教师的上课效率，同时也使得学生听课的质量大打折扣。在这样的情况下，学生的注意力更多地被课件内容以外的事物所吸引，那么一堂课下来，教师使用多媒体教学手段所建构的知识框架也是十分松散的，其教学成效也就可想而知了。

三、若干建议

（一）实施“以学生为中心”的教育思想

多媒体教学方法的引进以及应用，对于教育领域而言是一个教学手段以及教学模式的改变和进步，然而要想真正意义上提高教学质量，还需要从根本做起，也就是实现教育思想的成功转变。让学生成为整个教学过程与教学模式的主体，这就要求教师在使用多媒体教学手段时，应该注重学生综合素质的培养。通过相关教学内容的多媒体资料的演示，教师应该给予学生更多的时间和机会去自己发现问题、解决问题。对于学生而言，如何主动接触知识，了解知识进而掌握知识远远要比教师单一的呈现知识内容更重要。因此，教师应该充分认识到学生主体地位的重要性，重视学生逻辑思维以及创造性思维的培养，让其在接受多媒体教学资料的同时，鼓励学生联系生活实践，发散自己的思维，寻求问题更多的答案。

（二）重视多媒体课件的实用性

多媒体课件的出现，固然为当前的教育事业做出了不可或缺的贡献。通过多媒体课件的有效演示，教师能够运用更多的教学资源以及手段来帮助自己开发学生的思维与学习能力。然而，实现这一教学目标的前提是教师应该注重多媒体课件的实用性。不能因为过于追求多媒体课件的外表美观，而忽略了最为重要的课件内容，从而严重偏离了教学目标。因此，教师在为自己的教学制作多媒体课件的时候，应该明确自己的每一个章节内容的教学目标和教学内容，除了花费一定时间对课件的外观进行必要的修饰美化之外，更多的心思应该投入到课件的内容和质量上。对此，教师应该充分利用好多媒体技术的文字、声音、图形、影像等要素，将其合理运用于课件内容中，充分调动学生的视觉听觉。值得注意的一点是，在对多媒体的选择和结合时，应该做到“适可而止”。如果一个课件添加了过多的声音、动画、影像等资料的话，会严重干扰学生学习课件内容的质量和效率。只有注重多媒体课件的实用性，才能让多媒体教学实现其真正的教学意义。

（三）提高教师使用多媒体技术的能力

随着国内计算机普及率的稳步提高，多媒体技术的发展也开始进入了一个新的阶段，其在教育方面的应用使得当前教育事业出现了全新的教学模式，而这也就对教师的计算机操作能力提出了新的挑战。近几年来，国家开始致力于提高各个省市的教育部门教师的计算机操作能力，并收到了明显的成效。相关的教育机构或部门应该组织相关的培训课程，定期对本校的教师讲授多媒体的相关知识。教育机构或部门可以请来一些能够娴熟使用多媒体教学手段制作课件的教师或者是专业人士作为培训的讲师。在培训过程中，讲授者应该着重于多媒体技术的实际应用，而非纯粹的理论知识传授，将重点放在一个实用简洁的课件制作上，如何合理运用多媒体技术的声音、文字、图形、影像等要素，为学生呈现出一个生动形象的多媒体课件，从而提高学生学习课文内容知识的效率和质量。有条件的学校，还可以举行一些有关多媒体课件制作方面的比赛，通过这些比赛的举行，加强教师对多媒体技术的关注，提高教师对多媒体课件制作的兴趣的热情，从而促进多媒体课件的质量和实用性。综上所述，多媒体教学环境下的教学模式是一个以信息科技技术为力量支撑，为学生呈现更为直观生动的教学资源和理论知识的新型教学方法。在多媒体教育环境下的教学模式要求与时展接轨，让学生学习到更多有创新意义的新知识，跟进时展的步伐。因此，相关教育部门在应用多媒体教学的过程中，应该寻求更多的科学合理的现代教育技术，探讨出更多的信息技术教学新模式，为国家培育人才提供更好的教学服务以及更高的教学质量。

多媒体教学模式范文第8篇

【关键词】教学模式；研究探索；对策探究

I study of multimedia teaching model to explore

Xie Lin

【Abstract】With the rapid development of computer technology and information technology， multimedia technology is playing a more and more important role in modern teaching. Using multimedia teaching has become the teachers to reform the teaching method， improving teaching method， improving the structure of the form of teaching materials and teaching the important way.

【Key words】Teaching mode； Study exploration； Countermeasures to explore

随着计算机技术和信息技术的飞速发展，多媒体技术在现代教学中起着越来越重要的作用。运用多媒体教学已成为广大教师改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。因此，加强对多媒体教学研究和探索，不断提高运用多媒体教学的水平，必将对教学工作的各个环节产生深远的影响，给教学改革带来新的思路和发展。

1 多媒体教学对现代教学的影响

1.1 改变了教学信息的呈现方式，提高学生的学习效果：传统的教学模式中，教学信息主要通过声音、文字、静态画面等媒体形式呈现，并通过教材和教师口述、板书、幻灯投影等方式传输给学生，通过上述方式传输的教学信息往往是静态的、抽象的，在一定程度上降低了学生的学习兴趣和学习效果。运用多媒体教学模式呈现和传递教学信息最大特点是能综合运用声音、图像、视频、动画等手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，使抽象的问题以生动、形象、直观的形式表现出来，形成视觉、听觉刺激，激发形象思维，提高学生正确观察、理解事物及其相互关系的能力，使学生效果得到实质性的提高。

1.2 改变了教学信息的组织结构，提高学生的学习效率：教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种形式，不同结构的教学效率存在很大差别。传统的文字教材、录音教材、录像教材等，其结构都是线性的和有序的，即按照章、节、目的顺序依次进行。传统线性的信息组织结构在一定程度上限制了学生自由联想的发挥。与传统信息组织结构不同，多媒体教学模式的信息组织不仅更灵活，而且具有智能化特点，与人的思维具有更好的相容性。因此，学生在多媒体教学环境中学习，更能发挥其认识能力，加快获取知识的速度，提高获取知识的能力和学习效率。

1.3 改变了学生的学习方式，有助于强化学生的主体意识：在传统的教学模式中，教学过程往往呈现为一种单向化流程；教师是知识的传播者，学生接受的主要是来自教师的信息。多年来一直习惯于教学双方直接接触的教学方式，教师个性化的语言、动作及其形式的教学氛围很大程度上决定了教学的效益，使学生在学习中难免处于被动状态。多媒体技术在教学上的介入，调节了教与学之间的关系，使教学过程中教师个人因素所占比重下降。面对生动形象的文字、画面、音响及交互式的学习环境，学生以往心理上的被动感和被支配感有所减弱，代之以更科学、更富有于理性的教育氛围，这无疑有助于确立学生的主体意识。同时，由于多媒体教学模式具有很强的交互性，它可以为学习者提供多种不同的选择，从而改变了传统教学模式中学生被动参与的情况，使学生能够以感兴趣的方式积极地参与教学过程，真正体现了学生认知主体的地位。

2 合理运用多媒体，切实提高多媒体教学的课堂效果

多媒体教学以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，在教学中发挥着重要的作用。在实际运用中，必须把握好方法选择、课件制作和课堂组织等三方面问题，要坚持提高教学质量为宗旨，把能否提高教学效果作为采用多媒体教学应用好坏的唯一标准。

2.1 结合教学目的，合理选择方法：多媒体教学虽然先进，但它不是万能的，对教学手段的运用仅局限于一种媒体，要紧紧围绕教学目的，多种手段兼容并蓄，扬长弃短，才能收到良好的教学效果。一是对于教学重点、难点问题，要充分运用多媒体技术的优势，加深学生的理解，激发学习兴趣，提高教与学的效率。二是对于一些比较抽象的教学内容，传统教学手段很难解决，利用多媒体技术，使用多媒体教学可以使教学内容更直观、生动、形象、具体，更能提高学生的学习兴趣，很好地调动学生的积极性。三是要注重多种媒体的结合。在实际教学中，有些内容运用传统的教学方法，效果不是很好，单单采用多媒体教学又很难将问题表达清楚。针对这些教学内容，要把讲授、谈话、演示、练习、讨论和实验等多种教学方法，巧妙地与多媒体教学手段相结合，帮助学生加深对内容的理解。在实际教学中，我们不应当拘泥于一般“黑板、粉笔和挂图”的传统教学模式，也不能单纯追求先进的多媒体教学模式，而要使二者有机的结合，充分地发挥各自的特点，使教学形式多标准化、层次化、高水准。反动不切实际的“一刀切”、“一哄而上”。

2.2 根据教学所需，合理制作课件：多媒体教学课件制作的质量和内容直接影响着课堂教学效果。精心设计多媒体课件，要紧紧围绕教学内容，一要搞好课件设计。二要合理运用教材。要综合考虑教学内容和学习者的特点，合理组织呈现方式，确保重点内容得以突出。恰当使用图形、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，提高学习的积极性，加强非智力因素的培养。三是注重制作技术。多媒体课件制作要坚持形式为内容服务的原则，精心安排画面内容、透明度、色彩、形态和动态等，不要过于强调形式上的东西，防止喧宾夺主。不要频繁变换课件背景，不要过多地添加图片，媒体之间也不要过多地切换。教案内容最好不要一屏幕全显示出来，这样不利于调动学生思维，可按知识点逐个显示。切忌内容繁琐，语言呆板乏味，一屏一屏内容显示过去了，让学生感到是大屏幕上显示的是教材内容的搬家，抓不住重点，走马观花，就可能事倍功半。

2.3 围绕教学对象，合理组织教学：精美的多媒体课件和灵活的选择方法是运用多媒体教学的重要因素，而合理组织课堂教学则是关键。为更好地提高多媒体教学的效果，教师在教学过程中要做好以下几点：一是充分了解教学对象的特点。二是注重启发引导。教师在采用多媒体施教时，应关注学生的学习基础、心理状态变化、个性表现等课堂实际情况，通过对学生的设问、质疑、提问等方式向学生发生交流的信息，鼓励学生思考，回答问题，要给学生一定的自我展现空间。

3 多媒体教学的几个误区与对策探究

3.1 出现变相的“满堂灌”现象：多媒体课件信息量大，节奏快。而在一定的教学时间内，学生接受知识的容量是有限的，不能随意、大量地增加。如果一味地强调教学进度，就很容易造成新的“满堂灌”现象。这种变相“满堂灌”比传统的“满堂灌”更为严重。因此，我们应该精心设计教学过程，遵照“适时、适度、适当”的原则合理运用多媒体课件。

3.2 淡化了师生情感：在传统的教学中，老师可以通过体态语言不断与学生沟通，教师的行为表现对学生起着潜移默化的作用，教师通过对学生的设问、置疑、提问等方式向学生发出交流的信息，教师也时时接受和分析学生的回答及对所提问的不解及疑惑的反应表情等信息，对讲课作相应的凋整。但采用多媒体教学方式施教时，若不特别注意，可能会忽略了这些看似简单却是关键的问题。在采用多媒体教学方式施教时，很多教师的精神可能会集中在教学设备及课件的操作上而无暇顾及学生的学习基础、心理变化、个性等因素。因此，在运用多媒体教学方式教学时，应当适当地把握分寸，注意处理好师生之间的感情交流的问题，在课堂教学中注意调动学生的积极性，活跃课堂气氛。鼓励学生思考、回答问题，给学生一定的自我展现空间。使多媒体教学方式发挥更大的作用。

3.3 颠倒了教学内容与多媒体的主次关系：制作多媒体应根据教学内容的需要，选择适当的表现形式，不能为引人注目或展现个人的动画才能而颠倒了教学的主次关系。具体表现为：屏幕制作过于华丽，无论什么内容都制作成多媒体动画，将能用语言描述清楚的简单内容也用动画显示，使上课的过程成了动画展示过程，忘记了教学的目的。

3.4 忽略多媒体教学的“板书格式”：有些教师认为多媒体的文字都是是工整的印刷体，；图像也是标准的，因此只要将教学内容输入计算机就行了，不存在板书格式的问题。具体表现为：将上课讲的每一句话都在屏幕上投影出，学生很难分清重点、难点，记笔记更是无从下手；文字、图像放置凌乱，甚至出现了文字上再重叠文字的现象，缺乏美感；在屏幕上使用白色或其他浅色为底色，学生长时间观看容易眼睛疲劳；不注重屏幕格式的统一性和文字颜色的统一性，学生不知颜色的变化意味着什么意思。其实，多媒体教学的“板书格式”很重要。首先是颜色的设定：一般来讲，屏幕应用深蓝色底黄字或浅绿色字，因为人眼对黄绿光最敏感，蓝色给人以安静、舒服的感觉，便于学生学习。重点、难点和要求学生记录的文字要用特殊的颜色表示，便于学生记忆。再者，屏幕要“干净”、整洁，不要有过多的“附件”，影响学生的注意力。

3.5 误解为多媒体上课是省事、备课轻松：具体表现为：讲课不是采用启发、循循善诱的方式，没有将语言表达与多媒体有机结合起来进行授课，而是图省事、不备课，先在屏幕上显现教学内容，自己看明白后再讲给学生；或者将讲课内容全部打到屏幕上，照着屏幕念教案；还有教师上课时坐在计算机后面授课，学生看不到教师一点手势和面部表情，讲课变成了作报告；最后，电子教案完成后从不修改，无论教学对象是否改变，多年都用同一个教案。

多媒体教学模式范文第9篇

关键词：高数；复习课；多媒体教学；模式；设计

作为大学阶段的一门基础课程，高等数学课的教学合理应用多媒体教学设备是非常重要的。尤其是高等数学的复习课程中，合理借助多媒体教学模式便于学生对知识内容的梳理与理解，帮助学生复习效率的提升。所以，笔者主要针对于此进行分析与探讨，从而能够更好地促进高等数学复习效率的提升，帮助学生在未来获得健康发展。

一、多媒体教学模式的优缺点

随着现代信息技术的发展，计算机技术的广泛应用，教育领域中对多媒体技术的运用非常重要。对于多媒体教学模式来说，既有优点，又有劣势。它能够形象生动地展示知识内容，教学效率高，而且比较规范，具有一定的顺序性，从而能够减轻教师的教学负担，这些都是多媒体教学模式的优势特征。然而，多媒体技术与传统教学模式相比，也存在着一定的缺陷。比如，多媒体技术在教学中应用时，向学生传递的信息量比较大，这不利于学生对知识内容的消化；其次，教师需要制作教学课件，而这需要消耗大量的精力；再有，在运用多媒体教学时，这会在某种程度上限制师生之间的沟通与交流；此外，多媒体技术的长期应用还会使学生产生依赖性，这不利于学生自主学习能力的培养与提升。而与新的多媒体教学模式相比，传统的教学模式缺乏形象性，而且教师在写板书过程中会降低教学效率，而且会增加教师的负担；粉笔灰等污染物对教师的身体都会造成不良影响等等[1]。因此，多媒体教学模式的优势比较明显。而对于教师来说，应该认识到多媒体教学的优缺点，从而能够更好地提升教学效率。

二、高数复习课上的多媒体教学模式设计

1、数学知识点的科学罗列

在高等数学的复习课上，合理结合多媒体教学设备可以帮助学生科学梳理知识内容。首先，教师可以先明确复习的知识内容，如公式、公理、概念以及法则等等。然后，借助多媒体设备的形式，将知识点进行合理改编成选择题或者判断题。另外，在这一过程中，教师需要合理把握题目的难易程度，保证学生能够自然地接受，准确完成习题。因此，这就需要数学老师提前收集与整理好题目，并且借助多媒体技术展现出来，这样有助于提升教学效率，也能帮助学生更好地复习数学知识内容。而在这一过程中，题目的答案也需要借助多媒体的形式展现出来，并且老师为学生有效地综合与归纳知识内容，从而实现科学的教学目标。

2、科学制作符合认知结构的课件内容

作为高等数学老师来说，多媒体课件在教学上的应用首先应该学会科学制作课件内容。一方面，教师应该仔细了解学生的情况，研究自身的表达方式与教学模式[2]。因此，高等数学老师在多媒体教学过程中，应该从学生的认知能力、心理规律以及接受能力出发，合理科学制作教学课件，使学生的接受更加容易。另一方面，教师还要注意课件不要过于花哨，而要注重课件的有效性，使学生能够一目了然地理解需要复习的知识点等，有助于复习效率的提升，促进学生数学能力的提升与发展。

3、与传统教学模式的合理结合

在以往的教学过程中，课堂教学主要依靠黑板、教师、教材等形式。而在多媒体教学模式中，高等数学的复习可以合理结合这种传统教学模式，其中一些个别章节需要借助这种教学方法，辅助板书的作用能够达到有效的教学效果。此外，作为数学课的复习来说，教师需要为学生布置大量的练习题内容，而传统的印刷材料等习题内容有助于学生的实践练习。因此，作为教师来说，应该合理结合多媒体教学模式与传统教学模式的方式，使其各尽所长，帮助学生数学的复习，努力提升学生数学复习效率，促进学生数学成绩的提升与发展。

4、充分发挥多媒体技术，激发学生的学习积极性

在高等数学的复习教学中，数学老师需要积极挖掘网络的优势，可以为学生注册公共邮箱，并且将一些数学复习题，以及相关的解题步骤等形成文档的形式放入邮箱内，或者可以将教师教学过程中使用的教学课件放进去，这样一来，学生在复习过程中出现的问题就能够通过公共用户名与密码等形式登陆邮箱来解决，有助于学生复习效率的提升[3]。另外，在复习课堂中，学生积极性的调动也是非常重要的。由于高数复习课堂，缺乏知识的新颖性，学生的积极性很难调动起来，而老师可以借助多媒体教学设备，将知识点内容生动形象地展现出来。加强与学生间的互动交流，也可以借助回忆的方式，带领学生一同回顾新课讲解过程中的趣事，还可以设计一些互动游戏、竞赛等方式来进行复习，这样能够实现科学的复习效果，有助于学生疑难问题的解决，提升学生的学习能力。

三、结论

综上所述，高校中数学科目是一门基础课程，而为了能够更好地帮助学生学习这门基础课程，除了课堂教学以外，复习课程教学也是非常重要的。而随着现代信息技术的发展，高等数学的复习课堂中对多媒体教学模式的应用与设计是非常重要的，能够弥补传统教学模式的不足，并且还能积极调动学生的复习积极性，有助于学生对数学知识点的梳理，掌握科学的复习策略与方法，以此能够更好地弥补新课学习中的漏洞，从而取得良好的成绩。因此，作为高等数学教师来说，应该科学设计复习课上的多媒体教学模式，能够取得良好的复习效果，使学生的数学成绩得到显著提升，为今后的工作与学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈杰.浅析高职数学课堂教学中复习课的教学策略[J].湖北函授大学学报，2014，(18)：66-67.

[2]曾宇.浅谈如何提高高校数学课堂的教学效率[J].亚太教育，2015，(36)：55-56.

[3]成凯文.提高大学课堂教学效率的思考与探索——以《统计学》教学为例[J].新余学院学报，2015，(02)：40-41.

多媒体教学模式范文第10篇

众多的外语教学工作者都积极探索现代多媒体信息教学技术在网络信息时代下的新型教育模式，如何与传统教学模式相融合，如何扬长避短，合理应用各自的优势，最终目的是为了更好地优化外语课堂教学。

1 多媒体教学在高职院校英语教学中展现出的优越性

1.1 让学生在学习的过程中产生兴趣

以往传统教学方式，教学手法简单，只重视语言知识的传授，方法单一，而学生是在一种被动的情况下来接受知识，教师不关注也不重视学生的创造力和想象力的培养。现代多媒体信息教学技术有着自身的优势，可以将很多媒体信息如动画、图片、声音和文字整合成一个教学课件，在课堂教学时既能通过画面刺激学生，使学生充分展开听觉、视觉神经功能来强化知识，又能使课堂教学活动生动、活泼、有趣自然。在绚烂声光的冲击下，学生能开启想象的空间。兴趣是最好的老师。在教学活动中，通过多媒体完全激发学生，学生对学习产生浓厚的兴趣后，教学才能取得良好的效果。

1.2 通过刺激来加强学生的记忆能力

实验派心理学研究证实，在信息中仅有1%是来自味觉，1.5%和3.5%是来自触觉和嗅觉，听觉占11%，而视觉要占到83%。在课堂教学活动中通过视听获取信息超过94%。可见，学生若同时使用视觉和听觉功能来接受知识单比简单地听教师讲课效果要好很多。而说明知识记忆的持久性问题的实验结果说明：单纯依靠听觉能获取的信息在经过3个小时后要损失90%；只依靠视觉功能在获取知识信息后3个小时，依然可以存留72%，3天过后可能存留20%左右；若把听觉与视觉这两个功能结合起来共同获取知识信息，在历经3个小时后仍可保持85%，即使过3天后依然存留65%。事实证明，现代多媒体教学，综合动画、图片、声音和文字等，通过反复刺激学生的视觉、听觉，可以很好地调动记忆感官，大大加强记忆的能力。

1.3 利用网络和现代多媒体教学方式，可以培养学生自主学习能力

现代多媒体信息教学技术摆脱了传统教学模式教学空间的束缚，借用网络、电脑、各种课件可以在任何地点、随时学习，学习时间可以让学生自由灵活掌握，根据自身的情况和不同的水平，分别选择各自的内容自由学习。有的可以选择巩固课堂知识，有的可以拓宽学习的范围，有的可以加深难度。也就是说让学生自己主动学习，增强对学习的积极性。

1.4 现代多媒体教学还能帮助教师提高自身素质

现代多媒体信息教学技术是适应现今科学社会的发展需要的，通过其在高职院校英语教学中的使用，一方面给教学活动带来良好的效果，另一方面也对教师提出新的挑战。如何才能使现代多媒体教学发挥优势，既保障知识的传授，又有效地管理课堂教学，是英语教师需要考虑的问题。多媒体与网络的结合是现代教学的一次飞跃，教师要驾驭好这个新的利器，必须有所创新。努力改善教学方法，完善新的教学理念，改良教学理论，打破常规，在课件制作方面要不断加强能力，这样才能真正促进高职院校英语教学改革。

新形势下，网络的普及带来新的思路，高职院校英语教学必须依靠其内在的发展规律和科学，依靠现代语言学、现代教育学和外语教学理论为中心，教学的主要内容主要放在学习策略、多种跨文化国际交流、英语应用技能和英语语言知识等内容上，让多媒体课件、文字和网络相互间充分配合，有效发挥作用。教师要充分调动起主观能动性，要加强学生的自主学习能力，培养个性化。英语教学环境要体现互动性的特点，有效地培养学生综合英语应用能力，为将来在社会工作中能正确利用英语进行书面或口头交流。

2 高职院校英语教学中运用多媒体教学存在的问题

2.1 过多使用多媒体教学，课堂言传身教被忽略

多媒体教学可以容纳大量的信息，具有丰富的内容，其新颖的形式可以很好地吸引学生的注意力。很多教师自然而然地过多使用多媒体教学方式，自己沦为课件放映员，学生成了课堂观众。这样的教学结果是不容乐观的。

2.2 一味地靠形式吸引，容易让学生注意力分散

现代多媒体信息教学技术有模拟教学情境的优势，利用其综合多种媒体的能力可以很好地刺激学生感官，但华而不实、过分花哨的形式很容易让学生注意力分散。

2.3 缺乏教师与学生之间的情感交流

现代多媒体教学确实可以帮助教师进行有效的教学，但完全依赖多媒体教学会让学生和教师之间的情感一点点丧失。教师应与学生间建立一种和谐的传授关系。

3 多媒体教学中教师应注意的问题

1）教师需要快速而不断地掌握计算机网络知识。多媒体英语教学模式对英语教师提出更高的要求，传统的教学方法正在受到冲击。英语教师面临空前的挑战，需要快速而不断地掌握计算机网络知识，学会熟练使用多媒体课件进行教学，适应多媒体教学这种全新的教学模式，认真研究适合多媒体教学的新方法，充分发挥自己的主观能动性，勇于开拓创新。只有这样，高职英语教学改革才能快速顺利地进行。

2）教师在制作课件时应遵循研究教材—研究课件—课堂实践—课后修改这一顺序来进行，处理好教材和课件的关系，以教材为本。无论多媒体教学技术多么先进，也脱离不了和教材的必然联系，因而它应该源于教材，服务于教材，不能本末倒置。另外，课件的制作要适合学生的具体特点。

3）教师应将多媒体教学与传统教学手段结合起来。教师不能一味追求多媒体教学而不注意实际效果，应该让多媒体的运用既有利于教师的教，又有利于学生的学。任何先进的技术都只是辅助教学的工具，不能替代教师在课堂教学中所有的教学行为。教学中教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课，避免只重视多媒体而忽略常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板，教师要适时进行板书，以加深学生记忆。教师应该根据实际情况合理地使用多媒体，将多媒体与传统教学手段结合起来，使之更好地为大学英语教学服务。

4 结束语

总之，多媒体教学适应现代科学技术和高职教育改革发展的需要，具备无可比拟的优势。但是一味依赖多媒体教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。融合多媒体教学和传统课堂教学的长处，在英语课堂上调动学生的积极性和学习兴趣，达到最佳的教学效果，将是外语教师在新的教学环境下需要探索的课题。

参考文献

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）：2—7.

[2]皮燕萍，曾媛.浅析大学英语多媒体教学模式[J].江西广播电视大学学报，2008（3）：61—63.