多媒体教学现状范文

多媒体教学现状范文第1篇

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。毋庸置疑，多媒体教学相对于传统“黑板+课本”的教学方式具有诸多优点。合理利用多媒体，调动了学生学习的主动性，在一定程度上消除了学生的疲惫，将枯燥的学习内容寓于情景之中，将许多复杂的问题简化，让学生的听觉、视觉等协调统一起来，在形象直观的气氛中理解教学内容的内涵。但是，我们调查发现目前在农村小学数学教学中多媒体技术的应用还存在以下问题。设施落后。目前，农村地区特别是欠发达地区的农村小学多媒体教学设备还普遍比较落后，配备有幻灯机、投影仪、计算机等多媒体教学设备的多媒体教室非常少，常常处于排队预约的状态。部分学校只在公开课或者有领导视察时开放多媒体教室，不能实现多媒体教学的常态化运用。部分学校多媒体设备老化，使用过程中要么没声音，要么无图像，故障率高，影响了教学活动的正常进行。另外，目前农村家庭电脑普及率还不高，学生课后不能很好利用多媒体教学资源进行复习，仅在课堂上接触，难免有“走马观花”的感觉。人才匮乏。制作多媒体课件需要用到计算机操作、图片处理、视频编辑等多领域知识，而农村小学教师学历层次普遍不高，知识储备不足，部分年纪偏大的老师甚至连基本的电脑操作都很困难。因此很多教师面对多媒体教学只能望而却步，即使使用了多媒体教学也只是进行简单地点击鼠标播放课件，不能真正运用多媒体方式与学生开展互动。效果欠佳。我们走访了部分农村小学的教师和学生，了解到大多数学生都乐意上多媒体课，觉得“轻松、好玩”，但是通过对比采用多媒体教学和未采用多媒体教学的班级，我们发现，采用多媒体教学并没有明显提高学生的数学成绩，甚至还有负作用。这主要源于农村学生对多媒体接触少，好奇心强，课件中的图片、声音、动画成了学生关注的焦点，觉得好玩，但没有思考问题，忽略了教学内容，从而“不看门道看热闹”。

2农村小学数学教学的特点

2.1小学相对于其他层次的特点

小学教育作为国家学制中的第一阶段教育，既是起点又是根基。小学教育是一项规模宏大的教育奠基工程，相对于初中、高中、大，还有它自身独具的基本特征。小学生好奇心重，求知欲比较旺盛，记忆力、模仿力强，善于背诵，容易做到习久成性。同时，小学生心智还未成熟，自制力差，自主学习能力还有待培养。因此，在小学教育中一方面要激发学生的兴趣和想象力，也要加强引导，不能天马行空，教学要有目的性，要有重点。

2.2农村小学相对于城镇小学的特点

改革开放的三十年以来，我国经济增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。2014年全国城镇居民可支配收入为28844元，农村居民人均可支配收入10489元，城乡居民人均可支配收入倍差2.75。经济发展的相对滞后，导致农村小学和城镇小学也存在明显差距。首先是由于教育经费投入不足，农村小学教学设备、教学场地相对城镇小学有着明显差距。其次，农村小学师资老龄化比较严重，专业化程度不高，知识更新慢。此外，农村家庭在学习条件上保障不足，理念落后，家庭教育不能很好地与学校教育相配合。

2.3数学相对于其他学科的特点

数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。数学教育的核心是培养学生的抽象思维能力与逻辑推理能力。然而，在多媒体教学形式下，教师为了吸引学员注意力，活跃课堂气氛，用视频、图片、音乐等代替了公式与符号，用快速的多媒体切换替代了一步一步的板书推导，从而减弱了对学生推理能力、计算能力的培养和训练。这也是为什么多媒体在语文教学、和外语教学中的效果要好于数学教学的重要原因。

3农村小学数学多媒体教学的对策

3.1加大投入，循序渐进

增加农村基础教育投入，充分利用农村税费改革教育转移支付资金改善农村小学办学条件。同时，也可以广泛吸收社会资金，促进农村基础教育的发展。此外，还要完善农村教育经费的监管机制，实现教育经费财务公开，确保农村义务教育经费合理使用。通过加大农村基础教育投入，循序渐进，分步实施，逐步采购改善多媒体教学设备，保障多媒体教学常态化运行。同时，还要健全多媒体设施运行管理与维护机制，配备专人管理与维护，确保多媒体设施的可靠运行。

3.2统筹规划，分工协调

针对农村小学多媒体教学人才匮乏的问题，一方面要通过相关政策积极引进专门人才，加大现有教师的信息技术培训力度;另外一方面，要统筹协调现有教师力量，建立多媒体教学小组，分工协作，各司其职，各尽其能，共享共赢。

3.3分清主次，抓住本质

把握小学数学教学规律和特点，处理好教学内容与教学形式之间的关系，坚持教学内容的中心地位，坚持有所为有所不为，不为了多媒体而多媒体，不以多媒体论英雄。在多媒体教学过程中，要紧密围绕教学目标和教学内容，充分发挥教师在教学过程中的主导作用，切忌本末倒置、喧宾夺主。

4结语

信息技术的飞速发展给推动了教育技术的不断进步，多媒体教学等新型教学方法正在渗透到各个层次的教学实践，发挥出越来越重要的作用。该文剖析了农村小学数学教育中多媒体技术应用的现状与问题，指出“小学不同于大学，农村不同于城市，数学不同于其他学科”，要尊重数学教育的内在规律，要贴合小学教育的阶段特点，要面对农村教育的现实情况，不能搞“一刀切、一招鲜、一步到位”，既要加大投入、循序渐进，也要统筹规划、分工协调，最重要的是要分清主次，处理好教学内容与教学方法的关系，让多媒体教学在农村小学数学教学中切实发挥出更大、更好的作用。

多媒体教学现状范文第2篇

1.1农村中学教育资金不足

我国农村经济发展水平低，国家每年对农村投入财政不少，但由于地方政府非法挪用国家教育资金，真正给农村中学的教育资金就更少了，资金不足，学校用这些钱，还要更新一些桌椅板凳，购买多媒体设备，对学校来说是一件不切合实际的事情，没有能力购买先进的多媒体设备，况且现在市面上销售的多媒体设备非常贵，需要一大笔资金，教育资金的缺乏，严重影响了多媒体教学的发展.

1.2学校领导安于现状的教学

新课程改革强调改变传统教学，学生要摆脱教师的皮鞭，学生不应该在教师强制的压力下去学习，学生的脑力活动不是死记硬背，而是学生主动思考和创造，积极钻研，学会自己提出问题，分析问题和解决问题，教育改革强调以学生为本，减负学生压力，多媒体技术教学颠覆了传统满堂灌的教学，给学生更多机会思考，学生有一个相对的空间，这是作为一个农村学校领导应该做的，但是农村学校领导狭隘的思想，贪图眼前利益，安于现状的进行教学，跟不上教育改革浪潮，去克服困难，迎难而上，没有勇气进行大胆的改革，他们也害怕改革失败，名誉受到影响，当然如果购置多媒体，需要投入很多资金，对于一个农村学校来说不是小数目，考虑到这几方面的因素，学校领导安于现在的教学方式，不会轻易去改变，这严重阻碍了多媒体在农村学校的实行.

1.3教师对多媒体技术缺乏了解

城市学校早已用多媒体进行地理教学，但由于农村闭塞的环境，农村地理教师对多媒体不熟悉，他们有很多人还不会使用计算机，即使教室给配备多媒体设备，电脑都不会操作，更何谈熟练操作多媒体，进行地理课件的制作，多媒体对他们来说还很陌生，他们也不会去选择自己不熟悉的事物进行地理课堂教学，学校也没有对她们进行正规的多媒体技术培训，农村教师缺乏对多媒体的了解，致使农村开展多媒体教学也是不实际的.

1.4农村专职教师较少

农村艰苦的教学环境，大部分80后大学生毕业都不会选择到农村教学，无论是教学条件还是生活条件都比不上城市，70后大学生毕业是国家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，随着社会的进步，地理这门学科越来越受到重视，中学都开设地理课程，科班出身地理教师缺乏，由于农村学校没有钱聘请专业地理教师，只能有别的学科担任，现在农村中学的地理教师大部分不是科班出身，都是有别的学科教师来担任，不是专职的地理教师，制作的地理课件没有深度，由于缺乏专业知识，学科理解的不够透彻，甚至产生偏差，缺乏认真钻研的热情，在一定程度上，还是看着书念，教学内容也很表面化，基本上就是照搬教材上的内容到课件，专职地理教师的缺乏导致农村多媒体教学质量不好.

1.5多媒体教学意识上的落后

农村地理教师多媒体教学意识上的落后，在一定程度上阻碍了农村教育现代化的发展，人只有意识上先迈第一步，才会做好事情，如果地理教师没有使用多媒体进行地理教学的意识，即使学校给配置了多媒体设备，地理教师不使用，那么造成农村教学资源的浪费，由于农村教师偏老龄化，老教师受传统教学观念影响严重，他们坚信传统的教学方法才能教出高分学生，多媒体教学会使学生的注意力分散，传统教学的方式更有利于学生专注学习，因此农村地理教师还没有多媒体进行教学的意识，甚致一些地理教师排斥用多媒体进行教学，年轻教师接收新事物能力较强，觉得多媒体教学是不错的一个选择，但是即使他们有用多媒体进行教学的念头，在这种教学气氛和学校看学生成绩衡量教师教学能力情况下，他们的这种意念也会被扼杀.

2改进农村中学地理多媒体教学现状的对策

2.1完善农村中学多媒体硬件设备

农村多媒体硬件设备的落后和不足，严重阻碍了农村多媒体教学的发展，完善农村多媒体教学设备成为了当务之急，实现农村中学教育的现代化，信息化.需要国家加大对农村教育的扶持，教育资源要在城乡协调发展，教育要公平，让农村学生也接受高质量的教育，使义务教育在城乡之间得到协调发展，加强农村中学教室标准化建设，教育资源向农村倾斜，加强农村教育基础设备的建设，除了国家要加大对农村中学的财政支持，地方政府要立足长远利益，重视农村教育的发展，完善农村中学多媒体教学设备，及时更新落后的设备，争取每一间教室都给配备多媒体设备，建立安全稳定的校园网络，多媒体硬件设备的完善是多媒体教学发展的基础.

2.2提高农村教师多媒体教学的意识

多媒体教学作为现代化教育技术手段正在农村中学逐渐推广，由于农村地理教师缺乏对多媒体的了解，还没有使用多媒体进行教学的意识，然而地理学科具有文理兼容和图文结合的特点，运用多媒体进行地理教学再合适不过，地理教师用图画，视频，文本等方式将地理教学信息生动地展现出来，运用电脑并借助制作好的媒体教学软件来进行地理教学，农村大部分教师还没有意识使用多媒体，阻碍了农村多媒体教学的发展，提高农村地理教师多媒体教学意识是当务之急的一件事，学校请一些资深的多媒体教学技术人才，举行讲座，使农村教师意识到多媒体教学的重要性.

2.3对农村教师进行多媒体技术培训

大家都了解，农村地理教师对计算机还很陌生，很多人都不会使用电脑，而熟练掌握电脑是地理多媒体教学的前提，所以我们不能忽视对他们的培训，否则建设多么现代化的教学设备都是徒劳，仅仅依靠国家短暂的培训和考试的话，这样的培训质量上是达不到要求的，他们学不到什么东西，培训的工作只有落实到学校，由学校负责培训教师，上级领导来进行监督，这样的培训，教师才能真正学到东西，由于中老年教师接受新事物的速度慢，因此要分层次的进行培训，以年轻教师为主体，对他们先进行培训，然后年轻教师带中老年学习，在制作课件方面，重点培训那些有一定天赋，对课件制作感兴趣的教师，也可以分组进行比赛，互相学习，这样农村教师经过培训，多媒体教学水平会逐渐提高.

2.4引导专职教师到农村任教

由于受传统观念重主科轻副科的影响，农村中学缺乏专职地理教师，很大程度上阻碍了地理多媒体教学的发展，国家教育部门要出台一些政策，引导地理专业毕业的大学生到农村支教，给予一定优惠政策，让大学生热心去农村任教，保障农村教师和城市教师享有相同的待遇，国家加大对农村中学的财政支持，改善农村教学条件，完善农村基础设施的建设，引导优秀地理教师到农村，无论是在教学水平还是在多媒体课件制作方面，专职地理教师会更胜一筹，所以引导专职地理教师到农村教师尤为重要.

2.5学校领导更新教育观念

学校领导是学校的领路人，学校领导的素质能力预示着学校未来的发展，如果学校领导思想僵化和保守，跟不上时代前进的步伐，不能引领学校面向现代化，发挥学校领导的作用，不能够立足长远利益，迎接挑战，在教育的改革浪潮中不积极主动，结果可想而之会被这个社会淘汰，所以作为一校之长，要有先进的教育观念，克服各种困难，迎难而上，抓住眼前的机会，带领学校教师丢弃落后的思想观念和教育观念，用实际行动去证明.多媒体技术教学是教育时代的潮流，努力学习多媒体知识，认识到多媒体教学的重要性，多媒体教学，使教师更具魅力，激发学生的学习欲，遨游在知识的海洋，汲取营养，提高成绩，校长是学校的核心，更新教育观念，对学校负责，对学生负责，如果农村学校领导拥有先进的教育观念，我们又何必担心农村教育现代化的发展，

2.6多媒体技术教学与传统常规教学相结合

多媒体教学具有时效性、情境性，生动性的特点，可以为地理教学展现很多情景，多媒体技术能把学生理解起来很抽象的理论，用非常形象的画面展示出来，调动了学生的好奇心和求知欲，使他们的思绪舞动起来，积极认真思考，这是多媒体教学独特的感染力但是事物总有好的一面和坏的一面，多媒体在地理教学中的不足也显现出来，在用课件进行教学时，教师丧失了主观意念，显得很麻木和被动，更没有注意到学生对课件的反应，教学非常程式化，多媒体教学的不足正是传统常规教学的长处，地理教师在黑板上写写板书，写重点字、词，画一些简单的地图，更引起学生的注意，学生更加敬佩教师的专业素养，学生喜欢听老师的课，教师在多媒体教学和传统教学手段之间游刃有余，交替使用，因此多媒体教学和传统教学二者之间的结合是地理教师应该做到的.

2.7建立多媒体教学考核机制

不使用多媒体进行地理教学，学校又不会扣我的工资，工资还是一样领，何必给自己找麻烦，一些农村教师产生这种惰性的心理，不使用多媒体，使用多媒体教学也是马马虎虎，照搬教材内容到课件，将课件从头到尾给学生放映一遍，农村差的环境，也造成上级领导不经常过来听农村地理教师的课，农村地理教师更加懈怠，有了多媒体教学考核机制，教师就不会有这种心理，学校专门成立一个考核小组，对教师进行考核，对于表现优秀地理教师给与一定奖励，对考核不合格者，按一定比例扣工资，多媒体教学考核机制的建立，教师出于学校的这种压力，开始使用多媒体进行教学，也会比较认真去做地理课件，制作多媒体课件水平越来越高，这样下去势必会推动农村地理多媒体教学的发展.

3小结

通过对农村中学地理多媒体教学现状的分析，农村中学在师资条件，多媒体硬件设施等方面存在不足，这和我国农村落后的经济和学校自身方面的条件都有关系，然而不管是在经济上还是在学校自身方面的条件，我们要克服一切困难，努力解决农村教育问题，改变农村中学枯燥的地理课堂，让农村中学生体验现代化的多媒体教学方式，彻底改变农村中学地理多媒体教学现状，促进农村中学地理教育现代化的发展.

多媒体教学现状范文第3篇

关键词： 师专教师 多媒体教学能力 现状调查

一、多媒体教学能力的涵义

教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力［1］。教师多媒体教学能力具有教师教学能力的一般特征，也有其自身的特殊性。陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》一书中指出:教学能力可以分为：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力三个方面［2］。教学认知能力包括分析教学目标、处理教材进行教学设计、了解判断学生的能力。它是教学能力的基础，直接影响教师教学准备的水平，影响教学方案设计的质量。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力，主要包括：讲清概念的能力、抓住重点的能力、理清脉络的能力、语言表达的能力、科学运用多媒体手段的能力、启发诱导的能力、师生互动的能力、掌握时间的能力、组织讨论的能力、学业考核的能力等。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师对教学活动的科学性的觉察、反思和有意识调控，以确保教学活动的有效性。

我认为教师的多媒体教学能力，是以促进学生发展为目的，恰当利用多媒体教学资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，完成教学任务的综合能力。本文从多媒体教学设计能力、教师信息素养、多媒体课件的开发能力和多媒体教学活动实施能力四个维度对师专教师的多媒体教学能力进行了调查研究。

二、师专教师多媒体教学能力现状调查和结果分析

（一）调查对象和内容

本研究选取的调查对象是某师专的教师。问卷调查采用整体抽样调查的方式。根据本文对多媒体教学能力的定义，从四个维度进行调查问卷的设计与编写：多媒体教学设计能力、教师信息素养、多媒体课件的开发能力和多媒体教学活动实施能力。问卷调查所得数据的统计采用EXCEL软件统计和人工核查两种方式。

（二）问卷发放和收回情况

本次调查中被调查者不记名，并且当场填写当场收回问卷，倘若填写不符合题目具体要求的问卷视为无效问卷，一律不进行统计。发放问卷80份，回收74份，回收率92.5%。

（三）调查数据统计与结果分析

1.师专教师多媒体教学设计能力偏低

教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”［3］。被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。可以说，教师能否掌握相关的教学设计理论，教学设计的能力的高低，直接影响着多媒体教学的有效性。在这一维度设计了4个问题项目，问卷调查统计结果如下。

①在多媒体教学内容设计方面：21.62%教师回答对课程的教学目标、重点难点“很明确”，75.68%教师回答“明确”，2.70%教师回答“不太明确”。

②多媒体课件展示的信息量是否恰当：5.41%的教师认为“很大”，21.62%的教师认为“偏大”，72.97%的教师认为“恰当”，5.41%的教师认为“偏小”。

③在多媒体运用设计方面：教师上课运用的多媒体课件的目的（最多可选3项），29.73%的教师选择“代替板书”，89.19%“教学直观，便于理解”，24.32%选择“加强记忆和理解”，51.35%选择“扩充书本外的知识”，62.16%选择“解决教学重点、难点”，29.73%选择“激发学习兴趣，创设情景”。

④对教学内容深浅度是否适合学生的理解水平：10.81%的教师选择“很适合”，78.38%的教师选择“适合”，10.81%的教师选择“一般”。

调查结果表明，师专部分教师对教学内容的把握不是那么准确，不利于学生的理解与掌握；部分教师对教学目标和教学的重点难点模棱两可。教师专业知识的不足和多媒体教学理论方面的欠缺，是教师多媒体教学设计能力不足直接原因。反之，多媒体教学设计能力不足进一步地说明了师专教师提高专业知识和教学理论水平的必要性和迫切性。

2.师专教师信息素养不足

信息素养是信息技术素养的简称，是指个人运用信息技术去解决工作和生活中实际问题的意识、知识技能和承担的社会责任的总和。信息能力是信息素养的重要组成部分，而且是信息素养的外化表现形式。教师的信息素养表现在:主动掌握必需的技能，知道如何去获取教学所需的信息，明确信息需求，判断信息的价值，并能从所获得的信息中筛选出有用的信息，经过整理、设计，使之适合教学需要，丰富教学资源［4］。在这一维度设计了4个问题项目，问卷调查统计结果如下：

①多媒体计算机操作熟练程度方面：32.43%的教师认为“很熟练”，43.24%的教师认为“熟练”，24.32%的教师认为“一般”。

②教师使用软件方面。可以熟练使用的软件（可多选）：选择“PowerPoint”和“Word”的各占97.30%，选择“Dreamweave”的占13.51%，选择“Authorware”的占21.62%，选择“Flash”的占37.84%，选择“3Dmax”的占2.70%，选择“PhotoShop”的占35.14%，“其他”占16.22%。制作多媒体课件所使用的软件工具：94.59%的教师选择“PowerPoint”，2.70%的教师选择“Authorware”，2.70%的教师选择“Dreamweave”。

③教学中遇到软、硬件故障怎么办：37.84%的教师选择“自己解决”，54.05%的教师选择“请同事或管理员帮忙”，8.11%的教师选择“改用传统方法上课”，也许是因为学校规定不能随便停课，所以没有教师选择“暂时停课”。

④利用信息技术在网络中获取、处理与应用信息的能力方面。是否可以在网络中正确寻找并获取自己需要的信息：51.35%的教师认为“完全可以”，48.65%的教师认为“可以，偶尔会遇到困难”，没有教师回答“有困难”或“完全不可以”。

调查结果表明:部分师专教师多媒体计算机操作熟练程度没有能很好地满足多媒体教学的技术需要；教学中能够自己解决常见的软、硬件故障，保证教学正常、通畅进行的教师不多；教师能熟练运用的相关教学软件局限于“PowerPoint”和“Word”，不能满足多媒体教学的多种信息的要求；利用信息技术在网络中获取、处理与应用信息的能力方面，将近半数教师还不能充分利用网络进行搜集、加工、处理和运用各种教学资源。总而言之，教师的信息素养水平普遍偏低，很多教师不具备教育教学所需的、敏锐的信息观察和获得能力，其信息素养有待提高。

3.师专教师多媒体课件开发能力有待提高

多媒体课件，简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件。多媒体课件质量的优劣与多媒体教学效果密切相关。甚至于有很多高校将多媒体课件制作能力作为衡量教师教学能力高低的一项重要指标。在这一维度设计了4个问题项目，问卷调查统计结果如下。

①制作多媒体课件占用教师的备课时间：27.03%的教师认为“非常多”，59.46%的教师认为“比较多”，8.11%的教师认为“有些多”，5.41%的教师认为“比较少”，没有教师认为“非常少”。

②多媒体课件中包括信息种类（可多选）：91.89%的教师选择“文字”，100.00%的教师选择“图形图像”，43.24%的教师选择“声音”，48.65%的教师选择“视频”，48.65%的教师选择“动画”。

③上课使用的多媒体课件主要来源于：59.46%的教师选择“自已制作”，5.41%的教师选择“同事制作”，13.51%的教师选择“借用、下载”，21.62%的教师选择“网上下载修改”。

④在制作教学媒体时，常遇到什么困难（可多选）：59.46%的教师认为“教学素材获取渠道困难”，86.49%的教师认为“花费较多时间”，27.03%的教师认为“硬件条件匾乏”，2.70%的教师认为“不懂教学理论和教学设计”，21.62%的教师认为“对相关教学设备和软件操作不熟练”，18.92%的教师认为“需投入一定经费，自己难以承担”，“其他”为2.70%。

调查结果显示：师专教师制作多媒体课件主要是借助于“PowerPoint”软件，课件的信息表现形式以“文字”、“图形图像”居多，对音频、视频和动画的加工处理能力有所欠缺，或者是加工处理这些信息比较繁琐而不被采用。由于部分教师计算机软硬件操作不是那么熟练，信息素养不高，导致“教学素材获取渠道困难”，制作课件“花费较多时间”。相当多的教师并不亲自制作课件，以致于学生乃至教师本人对课件质量并不是很满意。就总体而言，师专教师多媒体课件的开发能力还有待进一步提高。

4.师专教师多媒体教学实施能力欠缺

相比传统教学而言，多媒体教学是存在着明显的优势，但多媒体并非万能，不存在用了多媒体，教学就会有效或者高效。如果在多媒体教学实施中滥用或者误用多媒体，非但达不到多媒体教学的目的，甚至于适得其反。教师多媒体教学实施能力的高低是影响多媒体教学有效性的一个重要因素。在这一维度设计了5个问题项目，问卷调查统计结果如下。

①把握多媒体课件内容呈现的时机满意程度：“很满意”占8.11%；“满意”占78.38%；“一般”占13.51%。

②多媒体教学的节奏如何：“节奏很快”占10.81%；“节奏偏快”占40.54%；“节奏适当”占48.65%。

③多媒体教学会造成学生做笔记的困难情况：“很困难”占2.70%；“困难”占29.73%；“一般”占51.35%；“不太困难”占13.51%；“一点都不困难”占2.70%。

④在多媒体教学中，鼓励学生参与课堂讨论情况：“经常鼓励”占18.92%；“鼓励”占70.27%；“很少鼓励”占10.81%。

⑤多媒体教学影响了师生互动情况：“影响很大”占2.70%；“有影响”占13.51%；“没影响”占64.86%；“不太影响”占8.11%；“一点都不影响”占10.81%。

问卷调查结果显示：师专多媒体教学节奏有些偏快，造成学生做笔记有些困难；在多媒体对教学过程中部分教师对内容展示时机把握不准，影响教学的效果；多媒体对教学过程中的师生互动有所影响，但影响不太；教师提问和鼓励学生参与参与讨论有所欠缺。如果说多媒体是一种教学的工具话，那么只有懂得使用它的人才能发挥其真正的功能。有效地将多媒体整合于课程教学中，发挥多媒体教学的优势，需要提升教师的多媒体教学实施能力。

三、思考和建议

有学者认为，现代教师的素养应主要包括:了解和掌握现代教育思想，具有强烈的研究意识，很好的研究能力和杰出的教育教学才能，开拓创新的意识和能力，获取和有效利用信息的能力［5］。提升的多媒体教学能力已成为教师素质的核心，是多媒体教学有效性的关键。

（一）加强多媒体教学培训

教师教学能力提升可以通过自我提升和学校集中培训进行。培训从理论和实践两方面展开。通过学习多媒体教学相关理论，更新观念，树立现代教育理念。通过多媒体教学实践技能的培训，使得教师掌握制作多媒体课件的相关软件，提高教师的信息素养，具备多媒体教学资源的开发或二次开发的能力。

（二）加强多媒体教学示范与研究

随着网络的迅速发展，教师可轻松地在网上获取与教学内容相关的多媒体教学资源。于是，有不少教师以下载课件代替备课，误以为有了精品课程的课件，就能依据课件进行教学，最终达到教学目标，对如何将多媒体教学资源有效地运用于课堂却少有研究。目前师专虽然有每学期听课的要求，但每每流于形式，并没有真正开展听课和评课的活动，每一位教师一如既往地按自己的想法去制作课件并进行多媒体教学。学校应该充分发挥学科带头人的作用，通过多媒体教学示范课和研究课，最终推动整个多媒体教学的深入发展。

（三）参与课题研究，积极进行交流

鼓励教师参与多媒体教学的相关课题研究，了解多媒体教学特点、优势及其发展趋势。鼓励教师与专家、学者进行交流，吸收先进经验。通过案例分析，加强多媒体教学模式的实践研究。

（四）开展多媒体教学基本功竞赛

多媒体教学基本功竞赛为教师提供了展现自己教学能力和水平的平台，是提高教师多媒体教学素养的重要途径。学校通过多媒体课件大赛、多媒体教学比赛，组织专家和教学名师对每位参赛教师的多媒体教学技能进行现场指导，构建多媒体教学交流、评价和提高的平台，促进教师多媒体教学能力的发展与提高。

参考文献：

［1］顾明远.教育大词典M.上海.上海出版社，1998，（6）.

［2］陈琦.刘儒德.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］何克抗.林君芬.张文兰.教学系统设计［M］.北京：高等教育出版社，2006，（5）.

［4］李玉环.高校教师教育技术能力框架的研究［D］.北京交通大学，2007，（3）.

［5］周海鹰，缪丽萍.论高校教师的信息素养［J］.黑龙江高教研究，2004，（8）.

基金项目：本文系桂林师范高等专科学校教改项目《多媒体教学有效性的研究》的研究成果之一。

多媒体教学现状范文第4篇

1.1多媒体硬件设备现状分析

1.1.1硬件设备落后

农村经济的落后，直接影响了农村教育上的落后，现在一些农村中学教学硬件设备落后，有一些偏远农村学校，连最最基础的教学设备都没有，没有正规的教学楼，黑板是用水泥铺的，上面刷一层黑油，桌椅板凳都是用木板和砖头搭建起来的，教师使用的印刷机，是手动来完成的，油墨气味很难闻，弄完之后，满手的油墨，教学条件非常艰苦，这种条件下更何谈拥有多么先进的多媒体硬件设施，现在农村中学使用的多媒体设备特别简单和落后，教师需要小心地在硬塑纸上刻字，很麻烦，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映机是市面上早已淘汰的产品，而且是残次产品，学生都看不清屏幕上的内容，农村多媒体硬件设施的落后严重阻碍了农村多媒体教学的发展.

1.1.2硬件设备不足

我国经济发展很不平衡，中西部农村经济更加落后，这也导致农村中学教育资金的缺乏，不能保证每一件教室都拥有多媒体教学设备，现在市面上销售的多媒体设备非常贵，学校没有这个资金，购买很多套多媒体设备，有的农村中学只有一套多媒体设备，只有特别需要的时候才会使用，况且多媒体还需要保养和维修，还要进行升级，维修升级需要专门人才去管理，学校资金本来就不足，地方政府监督力度不够，由于不经常使用，慢慢的也被淘汰了，农村中学多媒体硬件设备的完整程度是我们难以想象的，如果不能保证每一间教室拥有多媒体设备，更何谈使用多媒体教学.

1.1.3没有健全的校园网络

网络是多媒体教学的重要支撑，农村中学对校园网络的需求非常急切，校园健全的网络能给教师和学生带来方便，教师和学生沟通起来就很方便，也有助于农村教师和优秀的多媒体教师进行教学经验的沟通，能够了解到别人的教学方法，从而提高自身教学，然而农村中学教育资金的缺乏，没有充足资金安装光纤网，大部分农村中学没有网络，这也影响了多媒体教学的正常实施.

1.2多媒体地理教学现状分析

1.2.1多媒体课件制作技术低

有的地理教师原封不动把教材上的内容输入到课件上，上地理课时，直接给播放幻灯片，学生看到的还是枯燥的知识，没有插图和视频，静态的文字，和教科书大同小异地理教师没有创新，课堂效果不好，没有调动学生的胃口，有些地理内容很抽象，学生很难通过文字意思去理解和掌握，用些学生乐于都接受的方式，去设计制作地理课件，那么课堂质量才会高效.

1.2.2进行“拿来主义”的教学

现在网络发达，网络上可以搜寻到许多现成的地理课件，有些农村地理教师为图方便直接拷贝别人的地理课件，作为自己的课件进行地理教学，由于地区教学模式，教学重难点不同，别人制作的课件并不符合大众教学，受农村地理教师能力水平的限制，他们不会制作地理课件，于是选择拿来主义的教学，没有尽到一个地理教师的责任，对学生没有负责到位.制作的地理课件没有切合教学内容，教学目标，符合学生的特点.

1.2.3忽视教师和学生的角色

多媒体课件的重要作用是帮助教师进行课堂教学，而不是顶替教师的位置进行课堂教学，多媒体在课堂上过多的使用会影响到教师和学生之间的交流，由于网络很方便，我们可以找到很多地理教学课件，这导致一些怕麻烦的教师直接复制粘贴别人制作好的课件，在课堂上只是机械性的操作鼠标，忽略与学生之间的必要交流，也使学生找不到合适的时间进行问疑，学生的疑问没有得到解决，教师肤浅的教学，这既忽视学生的主体地位，也忽视了教师在课堂上的主导地位，教学成为了简简单单的放映课，教师和学生都忙于看课件，教师思考着如何使课件衔接的更好，学生没有动脑筋思考，这严重影响了师生之间的沟通，多媒体无法代替教师的启发引导.

1.2.4忽视与传统常规教学方式的结合

多媒体教学引发了学生的好奇心和求知的欲望，在教学中有很多优势，但是也有不足之处，单一使用多媒体课件使学生容易产生视觉疲劳，课堂时间是有限的，课件无法将整本书的内容展现到课件上，很容易出现教学没有层次性，使学生对作者的思想掌握不准，课件教学过于形式，传统常规教学方式正好可以弥补多媒体教学的劣势，在地理教学时，教师在黑板上手绘地理图，写一些重点字词，这回加强学生的记忆，更凸显教师的专业素养，同时学生对教师的这种能力会很敬佩，喜欢上他的课，主动去学习，成绩自然会提高，然而多媒体教学使教师忽视了传统常规的教学方式.

1.3地理教师自身现状分析

1.3.1教师的学历偏低

农村地理教师学历水平的限制，在使用多媒体教学方面有一定困难，农村很多地理教师不会使用电脑，更谈不上用多媒体教学了，尤其一些农村老教师，他们学历偏低，受学历影响，理解一些问题比较难，他们更容易去选择传统的常规教学方式，受传统教学观念的影响，他们认为严加管教学生才会教出高分学生，多媒体教学不切合实际，不使用多媒体进行教学，现在农村教师学历普遍偏低，

1.3.2教师的师德素质低

农村教师因为在农村这个小环境中，对教师的约束条件少，有的地理教师教学不认真，对学生不负责，放纵学生不良行为，不对他们进行严加管教，制作的多媒体课件也很马虎，没有认真分析教材内容，教师是一个崇高的职业，作为教师要具有良好的职业道德，教师的一言一行时刻影响着学生，学生深受教师的影响，学生的行为上能看到教师的印记，学生现在没有能力判断好坏，作为教师应该用他们的言行举止感染他们，用广博的知识去指导他们，农村教师师德素质低下，影响着多媒体教学.

2分析导致农村中学地理多媒体教学现状的因素

2.1农村中学教育资金不足

我国农村经济发展水平低，国家每年对农村投入财政不少，但由于地方政府非法挪用国家教育资金，真正给农村中学的教育资金就更少了，资金不足，学校用这些钱，还要更新一些桌椅板凳，购买多媒体设备，对学校来说是一件不切合实际的事情，没有能力购买先进的多媒体设备，况且现在市面上销售的多媒体设备非常贵，需要一大笔资金，教育资金的缺乏，严重影响了多媒体教学的发展.

2.2学校领导安于现状的教学

新课程改革强调改变传统教学，学生要摆脱教师的皮鞭，学生不应该在教师强制的压力下去学习，学生的脑力活动不是死记硬背，而是学生主动思考和创造，积极钻研，学会自己提出问题，分析问题和解决问题，教育改革强调以学生为本，减负学生压力，多媒体技术教学颠覆了传统满堂灌的教学，给学生更多机会思考，学生有一个相对的空间，这是作为一个农村学校领导应该做的，但是农村学校领导狭隘的思想，贪图眼前利益，安于现状的进行教学，跟不上教育改革浪潮，去克服困难，迎难而上，没有勇气进行大胆的改革，他们也害怕改革失败，名誉受到影响，当然如果购置多媒体，需要投入很多资金，对于一个农村学校来说不是小数目，考虑到这几方面的因素，学校领导安于现在的教学方式，不会轻易去改变，这严重阻碍了多媒体在农村学校的实行.

2.3教师对多媒体技术缺乏了解

城市学校早已用多媒体进行地理教学，但由于农村闭塞的环境，农村地理教师对多媒体不熟悉，他们有很多人还不会使用计算机，即使教室给配备多媒体设备，电脑都不会操作，更何谈熟练操作多媒体，进行地理课件的制作，多媒体对他们来说还很陌生，他们也不会去选择自己不熟悉的事物进行地理课堂教学，学校也没有对她们进行正规的多媒体技术培训，农村教师缺乏对多媒体的了解，致使农村开展多媒体教学也是不实际的.

2.4农村专职教师较少

农村艰苦的教学环境，大部分80后大学生毕业都不会选择到农村教学，无论是教学条件还是生活条件都比不上城市，70后大学生毕业是国家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，随着社会的进步，地理这门学科越来越受到重视，中学都开设地理课程，科班出身地理教师缺乏，由于农村学校没有钱聘请专业地理教师，只能有别的学科担任，现在农村中学的地理教师大部分不是科班出身，都是有别的学科教师来担任，不是专职的地理教师，制作的地理课件没有深度，由于缺乏专业知识，学科理解的不够透彻，甚至产生偏差，缺乏认真钻研的热情，在一定程度上，还是看着书念，教学内容也很表面化，基本上就是照搬教材上的内容到课件，专职地理教师的缺乏导致农村多媒体教学质量不好.

2.5多媒体教学意识上的落后

农村地理教师多媒体教学意识上的落后，在一定程度上阻碍了农村教育现代化的发展，人只有意识上先迈第一步，才会做好事情，如果地理教师没有使用多媒体进行地理教学的意识，即使学校给配置了多媒体设备，地理教师不使用，那么造成农村教学资源的浪费，由于农村教师偏老龄化，老教师受传统教学观念影响严重，他们坚信传统的教学方法才能教出高分学生，多媒体教学会使学生的注意力分散，传统教学的方式更有利于学生专注学习，因此农村地理教师还没有多媒体进行教学的意识，甚致一些地理教师排斥用多媒体进行教学，年轻教师接收新事物能力较强，觉得多媒体教学是不错的一个选择，但是即使他们有用多媒体进行教学的念头，在这种教学气氛和学校看学生成绩衡量教师教学能力情况下，他们的这种意念也会被扼杀.

3改进农村中学地理多媒体教学现状的对策

3.1完善农村中学多媒体硬件设备

农村多媒体硬件设备的落后和不足，严重阻碍了农村多媒体教学的发展，完善农村多媒体教学设备成为了当务之急，实现农村中学教育的现代化，信息化.需要国家加大对农村教育的扶持，教育资源要在城乡协调发展，教育要公平，让农村学生也接受高质量的教育，使义务教育在城乡之间得到协调发展，加强农村中学教室标准化建设，教育资源向农村倾斜，加强农村教育基础设备的建设，除了国家要加大对农村中学的财政支持，地方政府要立足长远利益，重视农村教育的发展，完善农村中学多媒体教学设备，及时更新落后的设备，争取每一间教室都给配备多媒体设备，建立安全稳定的校园网络，多媒体硬件设备的完善是多媒体教学发展的基础.

3.2提高农村教师多媒体教学的意识

多媒体教学作为现代化教育技术手段正在农村中学逐渐推广，由于农村地理教师缺乏对多媒体的了解，还没有使用多媒体进行教学的意识，然而地理学科具有文理兼容和图文结合的特点，运用多媒体进行地理教学再合适不过，地理教师用图画，视频，文本等方式将地理教学信息生动地展现出来，运用电脑并借助制作好的媒体教学软件来进行地理教学，农村大部分教师还没有意识使用多媒体，阻碍了农村多媒体教学的发展，提高农村地理教师多媒体教学意识是当务之急的一件事，学校请一些资深的多媒体教学技术人才，举行讲座，使农村教师意识到多媒体教学的重要性.

3.3对农村教师进行多媒体技术培训

大家都了解，农村地理教师对计算机还很陌生，很多人都不会使用电脑，而熟练掌握电脑是地理多媒体教学的前提，所以我们不能忽视对他们的培训，否则建设多么现代化的教学设备都是徒劳，仅仅依靠国家短暂的培训和考试的话，这样的培训质量上是达不到要求的，他们学不到什么东西，培训的工作只有落实到学校，由学校负责培训教师，上级领导来进行监督，这样的培训，教师才能真正学到东西，由于中老年教师接受新事物的速度慢，因此要分层次的进行培训，以年轻教师为主体，对他们先进行培训，然后年轻教师带中老年学习，在制作课件方面，重点培训那些有一定天赋，对课件制作感兴趣的教师，也可以分组进行比赛，互相学习，这样农村教师经过培训，多媒体教学水平会逐渐提高.

3.4引导专职教师到农村任教

由于受传统观念重主科轻副科的影响，农村中学缺乏专职地理教师，很大程度上阻碍了地理多媒体教学的发展，国家教育部门要出台一些政策，引导地理专业毕业的大学生到农村支教，给予一定优惠政策，让大学生热心去农村任教，保障农村教师和城市教师享有相同的待遇，国家加大对农村中学的财政支持，改善农村教学条件，完善农村基础设施的建设，引导优秀地理教师到农村，无论是在教学水平还是在多媒体课件制作方面，专职地理教师会更胜一筹，所以引导专职地理教师到农村教师尤为重要.

3.5学校领导更新教育观念

学校领导是学校的领路人，学校领导的素质能力预示着学校未来的发展，如果学校领导思想僵化和保守，跟不上时代前进的步伐，不能引领学校面向现代化，发挥学校领导的作用，不能够立足长远利益，迎接挑战，在教育的改革浪潮中不积极主动，结果可想而之会被这个社会淘汰，所以作为一校之长，要有先进的教育观念，克服各种困难，迎难而上，抓住眼前的机会，带领学校教师丢弃落后的思想观念和教育观念，用实际行动去证明.多媒体技术教学是教育时代的潮流，努力学习多媒体知识，认识到多媒体教学的重要性，多媒体教学，使教师更具魅力，激发学生的学习欲，遨游在知识的海洋，汲取营养，提高成绩，校长是学校的核心，更新教育观念，对学校负责，对学生负责，如果农村学校领导拥有先进的教育观念，我们又何必担心农村教育现代化的发展，

3.6多媒体技术教学与传统常规教学相结合

多媒体教学具有时效性、情境性，生动性的特点，可以为地理教学展现很多情景，多媒体技术能把学生理解起来很抽象的理论，用非常形象的画面展示出来，调动了学生的好奇心和求知欲，使他们的思绪舞动起来，积极认真思考，这是多媒体教学独特的感染力但是事物总有好的一面和坏的一面，多媒体在地理教学中的不足也显现出来，在用课件进行教学时，教师丧失了主观意念，显得很麻木和被动，更没有注意到学生对课件的反应，教学非常程式化，多媒体教学的不足正是传统常规教学的长处，地理教师在黑板上写写板书，写重点字、词，画一些简单的地图，更引起学生的注意，学生更加敬佩教师的专业素养，学生喜欢听老师的课，教师在多媒体教学和传统教学手段之间游刃有余，交替使用，因此多媒体教学和传统教学二者之间的结合是地理教师应该做到的.

3.7建立多媒体教学考核机制

不使用多媒体进行地理教学，学校又不会扣我的工资，工资还是一样领，何必给自己找麻烦，一些农村教师产生这种惰性的心理，不使用多媒体，使用多媒体教学也是马马虎虎，照搬教材内容到课件，将课件从头到尾给学生放映一遍，农村差的环境，也造成上级领导不经常过来听农村地理教师的课，农村地理教师更加懈怠，有了多媒体教学考核机制，教师就不会有这种心理，学校专门成立一个考核小组，对教师进行考核，对于表现优秀地理教师给与一定奖励，对考核不合格者，按一定比例扣工资，多媒体教学考核机制的建立，教师出于学校的这种压力，开始使用多媒体进行教学，也会比较认真去做地理课件，制作多媒体课件水平越来越高，这样下去势必会推动农村地理多媒体教学的发展.

4小结

通过对农村中学地理多媒体教学现状的分析，农村中学在师资条件，多媒体硬件设施等方面存在不足，这和我国农村落后的经济和学校自身方面的条件都有关系，然而不管是在经济上还是在学校自身方面的条件，我们要克服一切困难，努力解决农村教育问题，改变农村中学枯燥的地理课堂，让农村中学生体验现代化的多媒体教学方式，彻底改变农村中学地理多媒体教学现状，促进农村中学地理教育现代化的发展.

多媒体教学现状范文第5篇

关键词 多媒体；教学软件；课件开发

1 前言

多媒体辅助教学，以其先进的技术、强大的功能，在教学中得到较好的应用和发展，给学校教育产生积极的影响，它以其具体、形象、直观、声画并茂的特点推动教学手段的革新，对教学内容进行全新的整合，能充分地调动学生的多感官参与学习，深受师生的欢迎。但随着现代教育技术的发展和教学改革的不断深入，我国中小学多媒体教学中存在的问题不断地暴露出来。在多年的教学实践中，笔者通过对中小学多媒体教学现状的调查，从多媒体硬件配置、教学软件应用、师资水平、多媒体教学效果等方面进行分析，发现多媒体辅助教学还普遍存在一些问题，如运用面不广、制作比较复杂、运用不适当等。面对多媒体辅助教学中普遍存在的这些问题，要采取怎样的措施呢？

2 多媒体辅助教学的现状研究

多媒体辅助教学是课堂教学的一种新手段、新形式，旨在提供自主创新的学习环境，优化学科教学的过程，从而提高教育教学的质量和效率。为此，笔者选取3个年级进行广泛的问卷调查，共发放多媒体教学情况的调查问卷210份，收回195份。其中，有效问卷162份，有效率83.1%。问卷以各年级多媒体教学效果为重点，同时在和教师的谈话中了解多媒体设施配置、课件制作、教学效果等情况。就整体来看，多媒体辅助教学还存在种种问题。

2.1 多媒体教学的利弊

根据调查数据分析可知，有77.6%的学生认为多媒体能更加形象直观地表现教学内容，创造感官教学环境；79.8%的学生认为多媒体教学节省时间，可以提供更多的知识；63.1%的学生认为多媒体教学可以集中注意力，提高上课效率。

1）与传统教学相比，学生更喜欢多媒体教学。从调查问卷的统计结果来看，有89.9%的学生更喜欢多媒体教学，仅10.1%的学生更喜欢传统的黑板加粉笔式的教学；有78%的学生认为多媒体教学比传统教学更易于接受，而且64.8%的学生认为多媒体教学对课堂比较重要。

2）多媒体教学不能完全取代传统教学。有35.2%的学生认为多媒体教学会造成做笔记困难，只有35.8%的学生持反对意见；有18.9%的学生反映多媒体教学节奏太快，跟不上教学进度。而对于板书，50.9%的学生认为能跟进学习进度，仅9.4%的学生持相反意见。

可见，多媒体教学在节省时间，提高课堂教学效率的同时，也造成学生做笔记困难、思维跟不上的问题，而板书有足够的时间让学生理解知识，这就需要教师在课堂上注意重点、难点的把握和教学进度的控制。

2.2 制作比较繁杂、耗时

从整体上来看，多媒体的制作比较繁杂、耗时，没有一定的计算机知识的人不可能制作出较好的课件，这无疑和顺利开展多媒体课形成一对鲜明的矛盾。比如，今年学校的一位教师准备上一节公开课，并要配套制作一个多媒体课件，前前后后花了近一个星期，并且是在多人配合下才完成的。只为了一节40分钟的课，这显然成本太大，要将多媒体普遍推广进平时课堂显然不现实。

2.3 多媒体教学软件缺乏

目前教学软件除了教师自己做之外，课件的主要来源是网上下载，然后自己修改，但由于教师制作水平有限，尤其是一些中老年教师，只会一些基本的操作，制作速度非常慢，更别说添加音频、视频、动画了。据调查，有55.4%的学生认为教师的课件很漂亮，但仅6.9%的学生反映教师的课件除了文字、图片之外，还应有声音、视频、动画等。

2.4 多媒体设施使用率不高

在调查中，学生普遍要求多使用多媒体教学，但在一些农村中小学每天平均很难有一节课使用多媒体教学。多媒体只有在公开课、比武课时才用，这是普遍存在的现象。究其原因，除课程本身不适合用之外，与缺乏好的课件、教师使用水平不佳、硬件设施不够好也有很大关系。好多教师由于惧怕多媒体课件制作的繁琐、耗时以及制作技术上的困难，在平时教学中，即使是十分适合使用多媒体进行教学的课程内容也一带而过，这白白浪费了良好的教学资源。

2.5 媒体、课件整合性不强

笔者从多次多媒体辅助教学的公开课中体会到，一些教师虽然利用计算机制作了多媒体课件，但课件并没有在教学过程中与教学内容、教学艺术有机整合，难以实现其教学目标，使得多媒体手段成了课堂上的一种摆设，失去真正意义。

2.6 学生操作、应用能力较差

从计算机信息环境硬件配备来看，除一些重点中小学的配备比较齐全到位外，普通中小学的配备则显得人机比远远不足，学生上机练习学习的机会比较缺乏。学生的信息技术素养较差，致使在多媒体辅助教学的学生操作环节中学生常常出现不会操作、质量不高等现象。

3 多媒体辅助教学的改进建议

多媒体教学在教学中存在的上述问题，影响了它的普及及应用，根据调查分析，笔者认为主要是：教师利用计算机开发的水平和手段还很有限，缺少系统的研究与实践，缺少信息技术硬件配备等。为此，笔者拟定下面的实施建议。

3.1 提高教师多媒体教学的理论素养

在多媒体教学的实施过程中，需要有比较成熟的理论去指导，即运用认知理论对多媒体课件设计进行指导，将认知理论的思想渗透到课堂教学的全过程。同时，应在一定的认知理论指导下通过精心组织教学内容与方法促进学生认知的发展。

3.2 加强多媒体开发软件的合理选择

要根据学校教师的具体情况合理地选择开发软件，如可以从3个方面进行考虑：1）功能强大，多媒体开发工具应具有所见即所得、各种特殊效果丰富且容易实现的特点；2）容易上手，多媒体软件的操作应简单，必须使一个完全不懂程序设计甚至完全不懂计算机操作的教师在很短的时间内掌握使用方法；3）兼容性强，开发平台必须要兼容绝大多数的媒体格式，支持各种输入设备，能够采用或提供各种素材，以提高使用率。

3.3 加强教师技术培训，提高应用水平

教师是实施计算机辅助教学的关键。为此，笔者认为要加强对教师的计算机技术的培训工作，要使他们掌握开展多媒体辅助教学的技术必备手段。但同时也要注意要求普通教师精通计算机是不现实的，因此要合理地选择信息技术知识作为培训内容。

3.4 成立课件开发小组，为教师实施媒体教学提供方便

基于课件开发的繁琐和耗时的原因，学校可以成立各学科组的课件开发小组（熟悉计算机的专任技术教师或学科中计算机使用较好的各学科教师），针对上课的具体内容（当然要合适媒体课）预先做好制作课件的素材（包括技术含量较高的配套动画素材等），把大量的素材储备在学校资源库中，当教师进行课件制作时，就可以利用资源库中的现有素材进行制作。

3.5 开展研究性学习，提升媒体与课程的整合能力

针对教师在媒体与课程整合方面的能力比较差的现象，学校可以成立专门的研究性学习小组，从而推进学校整体教师的整合能力。

3.6 加大计算机硬件的投入，优化多媒体辅助教学环境

学校要加大对计算机硬件设备的投入力度，要严格按照上级部门的规定正确配备硬件设施，以不断优化和提升硬件环境，如健全学校教学设备、优化校园网、加大加快电子阅览室的建设，等等，使教师和学生真正掌握必要的计算机使用技巧，从而真正提高多媒体教学的效率。

面对飞速发展的信息时代和多媒体辅助教学的实施现状，结合实际暴露出来的问题，共同努力，深入研究，把多媒体这一手段合理整合到教学中的每一个环节，进一步发挥好多媒体辅助教学的作用和意义。

多媒体教学现状范文第6篇

[关键词]多媒体教学；信息技术；信息化教学

一、忽略教师主导作用的发挥

教师是教学过程的主体，学生是学习过程的主体，课堂教学是由教师和学生两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，要求教师有驾驭课堂、驾驭内容的能力。在传统的教学形式下，教师主要利用黑板和粉笔进行教学，教师可以根据学生情绪的变化及时发现教学中存在的问题，从而改变教学方法，调整课堂节奏。教师在教学的同时也十分注重研究学生的变化，注意语言的表达，使讲授的内容尽可能接近学生的思维层次，从而提高教学效果。而有了多媒体，教师和学生的思维过程都被多媒体课件控制了。教师把书上的内容搬到课件上，再按照课件进行讲解，是一种新的教学形式下的“满堂灌”，并没有发挥多媒体课件的功能。教师在使用多媒体教学时，要充分发挥教师“组织者、指导者、帮助者和促进者”的主导作用，对学生难于理解的内容进行重点讲解，易于理解的内容让学生通过多媒体课件进行自学，教师进行指导。教师要指导学生把学习与思考结合起来，对学习内容进行比较、分析、综合，找出学习内容之间的相互关系，从而完整且准确地把握学的内容，全面且深刻地理解学习内容，达到提高教学效果的目的。

二、轻视学生的主体地位

教师在使用多媒体教学时，(1)有些教师例重于学生的感性认识与接受，把整堂课安排得满满的，图片、动画、声音、文字一个接着一个充斥学生的眼睛与耳朵，虽然形象并且直观了，但是学生抽象思维能力的培养却被忽略了。(2)有些教师在上课前虽然按照教学要求，对整个教学过程进行了设计，但是却没有将学生如何参与、如何与教师进行交流和互动设计到教学过程中来，学生只能按照教师的思路来进行学习，被动接受教师传授的知识，导致学生的主动性、积极性和创造性很难得到发挥。要充分发挥学生的主体作用，只有当学生的积极性被充分调动起来了，能够积极地参与，主动地学习，学生的发展才能是主动的，他们的个性和创造力也才能得到充分发展。当然在课堂教学中发挥学生的主体作用，不仅要追求一种外显的形式，如积极的举手、热烈的发言，更要考虑如何遵循学生的认识规律，优化他们的认识过程，使他们乐学、能学、会学、学懂。

三、淡化师生之间的互动

自从要求教师应用多媒体进行教学以后，教师教学的全部的材料，包括问题、答案、板书以及图片通通输入电脑，教室里便出现了以下的场景：幻灯片在教师鼠标和键盘按钮的点击下被机械的播放着，教师在一旁读着幻灯片的内容，而学生双眼紧盯着屏幕，浏览着一张张精美的幻灯片，教师不停地说着，而学生却一直坐着，每一节课都在这样的循环中落下了帷幕。教学过程没有师生之间的互动而变得空荡、枯燥无味，一堂课下来，学生基本上记不住幻灯片上的内容，也没有机会向老师进行提问，更谈不上理解和应用了。师生的情感交流被网络的信息交互所取代，学生与教师、学生与学生之间的口头交流，也变成了冷冰冰的人机对话。而成功的教学过程要求教师不仅具有互动的意识，也要具有互动的能力。教师可在恰当的时机进行板书，或者在恰当的时机提问，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，并及时通过学生的反映，积极与学生进行讨论交流，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习热情，从而达到提高教学效果的目的。

四、忽视传统教学方式的合理应用

多媒体教学现状范文第7篇

关键词：中学；多媒体；教学现状；改进

中图分类号：G431　文献标识码：A

随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，采用现代化教学手段的多媒体教育技术，可以打破传统教学方法的时空限制，把那些无法感知的世界在课堂上生动地展现在学生面前。实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验，一是关于人类获取信息的来源，他通过大量实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术看得见。听得见，还能用手操作，通过多种感官的刺激获取的信息量要比单一的听老师讲课多得多。

1、中学教学使用多媒体的现状

多媒体教学是我国教育信息化的重要组成部分，多媒体技术在教育领域的应用是信息时代社会发展的必然。1986年我国成立了“全国计算机辅助教学研究中心”，通过一系列研究活动的开展，使我国计算机辅助教学理论与实践得到了巨大的发展。90年代，我国将多媒体教学引入课堂，并在课外实践上扮演着重要的角色。2000年后我国计算机辅助教学的理论研究与交流进入了蓬勃发展。2000年11月教育部下发关于中小学普及信息技术教育的通知，全面启动中学“校校通”工程，在5-10年时间内使全国90％的中学能够上网。据教育部有关调查统计，到2002年底全国中小学约有计算机584万台，平均每35人一台，全国建立校园网和局域昂的学校到2002年底已经达到了2.6万多所。

2、中学多媒体教学中存在的问题

(1)理论功底薄弱，本土理论缺乏。学习理论对于教育技术理论和实践有着显著的指导作用，对我国的多媒体教育技术观产生了深刻的影响。但是国内的多媒体教学缺乏扎实的教育学、心理学相关理论的指导，导致出现一些问题，“教育技术学里响当当的人物中，有许多是心理学家，例如加涅、斯金纳、布卢姆、布鲁纳等，这些人物反映了美国心理学的风格。即使在当代美国教育技术学界中，知名人物也有许多是心理学家。而中国的教育技术界中，多是理工科出身，也有教育学、心理学出身的，但是很少”。我们的教师曾在多媒体的相关文章中几乎必称“建构主义”，但相反，我们本土理论严重缺失，甚至有全盘西化的倾向，导致了我们在研究对认知与行为的偏重。

(2)盲目“拿来”，课件缺乏针对性。目前，一些课件没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼，真正能利用多媒体上课的教师并不多。调查表明，只有32％的教师会自己制作课件，关于课件的质量仅有28％的同学认为质量较好。如今我们的多媒体课件有很大一部分仅仅是教材的翻版，讲课即是念教材现象严重。在这种情况下，教师如果想借助多媒体辅助教学，只有利用市场或网上的现成课件。但是一个成功课件的制作是在深入钻研教材，认真分析学生并且结合制作者的教学理念、教学风格等诸多因素的基础上形成的，因此，作者的教学思想、教学习惯、教学风格、对学生水平的认识以及他对教材的理解等都不可避免的对课件的制作产生着影响。就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。

(3)喧宾夺主，留于形式。在“多媒体课件教学中学生较注重的问题”调查中，尽管有32％的同学注重动画和影片，但仍有近60％的同学倾向于教师讲解与学生反馈。目前相当多的教师在教学中一味地依赖多媒体技术，既不深入讲解，也没重难点的板书。调查发现，有88％的同学认为老师使用多媒体的课堂上很少板书或者没有板书，并且也有60％的老师认为在自己上课时没有板书。从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况。这样的课堂由于老师忽视了教学密度，就算学生很活跃，但同时也降低了学生的感受性，也失去了必要的笔记思维等主动训练过程。值得注意的是多媒体网络教学只能是一种辅助手段，只有实现教师与学生的互动，才能收到良好的教学效果。有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，例如一位教师在制作课件时，将掌声与叹息声都作了“精心的安排”，电脑对于学生的答案的对错出示掌声或者叹息声，这种对多媒体教学的滥用情况已经造成了多媒体独霸课堂的局面，使多媒体辅助教学日益成为只有形式没有内涵的空壳化趋势。正如我国著名电教专家南国农先生所说：电化教育＝现代教学思想方法一现代教学媒体，二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。

3、多媒体教学中应注意的问题

(1)提高中学教师对多媒体教学的认识。教育远不是简单的知识传递与复制，客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系丰富多彩的整体。我们在认识它的初级阶段，用感官直接反映，把丰富多彩的客观世界直接影射成感性认识，但这还很不够，为了使认识深化，需要去粗取精、由表及里，需要经过抽象、形成概念、掌握规律、形成理性认识，然后才才能灵活应变，去解决千变万化的实际问题。无论是多媒体教学还是传统的“黑板＋粉笔”式的教学，都只是教学手段。教学手段的先进与否虽然对教学效果有一定的影响，但是还未能起决定性作用。无论是以“教师”为主体，还是以“学生”为主体的教学模式，教师始终是教学过程的掌控者。教师个人的教学观念，决定了教学的行为，无论多么先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中，也会成为“旧”教育的工具。我们应该看到，教育现代化不仅仅是教学手段的革新，同时也是是教学观念的革新。因此，在教学的过程中，要改变教师陈旧的教学观念，以人为本。

(2)提高教师的课件制作能力。提高教师的课件制作能力，是多媒体教学质量提高的一个瓶颈。调查发现我国教师对电脑的使用水平普遍较低，差距较大：72.48％的教师承认还处在电脑启蒙阶段，信息技术资格考试通过率只有6.45％，86.84％的教师承认自己对电脑硬件基本没有了解，能熟练应用的分别只占14.1％、4.43％和7.84％。多数教师不了解也不能够掌握和应用教学设计的原理和方法，信息技术的应用方法单一，主要的是用于解决教师的“教”的问题。相当多的教师课件制作水平较低。提高教师的课件制作水平是目前提高多媒体教学质量的关键。教育部门组织教师进行多媒体教学的相关培训，学校内部可以进行课件制作比赛来提高多媒体教学的积极性，针对老师结构，可以由青年教师与中老年教师相互交流，使得多媒体课件教学和传统教学能很好的结合在一起。

多媒体教学现状范文第8篇

关键词：多媒体教学；优势；劣势；对策

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）07-1636-02

在飞速发展的信息社会，教学方式也不断改革，多媒体教学是深化教育改革的一种有效手段，作为一种新兴的教育技术，具有很强的生命力。以计算机辅助的多媒体教学在20世纪80年代也进入了学校的课堂，多媒体教学以其独特新颖的教学模式，一度成为教育领域最为热门的话题之一。多媒体教学（Multimedia Teaching）是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特征，以计算机多媒体为核心，集声音、图像、文字、动画等于一体，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息，作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。【1】

1 多媒体教学的优势

1.1生动形象，有利于激发学生的学习热情

多媒体教学取代传统教学方式，把教学内容用图片、声音、动画等方式生动形象的展现给学生，调动视觉、听觉感官，提供大量的直观信息，让抽象的知识直接化，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使枯燥的课堂更加多样化，让学生更容易，更扎实的掌握文化知识。

1.2提高效率，有利于激发学生的主观能动性

传统的教学方式大多是以板书为主，这样不能有效的利用课堂时间，但现如今教师可通过交互式的多媒体辅助教学方式，改变传统灌输式的课堂教学和辅导方式，学生通过多媒体辅助教学软件，可进行自我测试、自我强化，提高自学能力。【2】多媒体教学不仅可以讲解课本上的新知识，在其上面也可以演示课后作业以及计算过程，这些课件内容完全不用浪费课堂时间，且能声情并茂，动静结合的使学生在最短的时间内，掌握最大的课堂容量，达到最好的教学效果。

1.3信息多元化，有利于教学方便快捷

现如今的多媒体教学系统大多是通过网络来实现的，这样就更简单明了的解决了人机交互功能。多媒体产品所提供的信息种类众多，媒体形式多样，【3】网上多媒体信息资源实现共享，提高资源的有效利用率，通过信息平台不仅可以掌握本专业的知识，也很方便的拓展其他领域的学习空间，实现网上交流与互动，发挥主观能动性，不断提升自身的素质，从而达到了因材施教的个性化教学，由于的信息资源可以长久保存，因此也为了学生的再学习提供方便。

2 多媒体教学存在的问题

多媒体教学在发展过程中虽然得到大多数院校的认可，但是无论从软硬件，甚至在人员的使用方面，都存在一些不可忽略的问题。

2.1软硬件配备不完善

现如今虽然大多数学校接受多媒体教学这种新颖的模式，但是还存在一些本质问题，例如资金投入不到位，还有的是投入多培训少，学校只负责购买一些国内外的知名品牌设备，没有完全考虑这些设备适不适合自身的使用，也不能完全的把它们的功能很好的用于教学，这样反而会适得其反；在多媒体的使用上面，对教师的培训也不够，导致后期的维护工作很难，直接影响使用寿命。

2.2教学内容与教学形式主次颠倒

在突飞猛进科技时代，形形的素材都可以被教师利用在多媒体教学上，为了增加花样，使学生的注意力在课件上，教师往往在多媒体课件中滥用动画效果和特效技能，这些的确吸引学生的注意力，但不是知识本身吸引，而是其他无关的内容，这种喧宾夺主的做法不仅不会提高教学质量，而是恰恰相反。

2.3过于追求教学形式

多媒体教学的目的是为了让教师更好的诠释知识以便学生更容易的掌握，但是现在的学校课堂无论文科还是理科，或者其它课程，大多数老师都使用多媒体授课，无关乎这门课程甚至这节课程适不适合，只追求这种授课形式，凡是教室有的教学设备，都不能浪费，一一用上，也许是提高了某些效率，但是得到的结果和付出的努力是不是成正比还有待考察，甚至缺少了教师与学生的互动与沟通也不以为然，多媒体教室的环境不能更好的把学生的反应反馈给老师，使教师不能准确的了解授课的效果，间接地降低了授课效率。

2.4 不利于师生互动

自从有了多媒体，教师就完全抛弃传统的板书教学，一味的翻动课件，加快了授课速度，【4】学生的思考，学生还没有理解就继续新的知识，让学生很难消化掌握，由于翻动过快加上教室昏暗，学生没有充足的时间和良好的环境记录笔记，而且课件的内容又繁多，学生找不到授课重点，不利于课后巩固与复习。

3 提高多媒体教学质量

目前多数学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”，还有许多学校还处于观望阶段，不少领导和教师在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区，这便使多媒体教学不能发挥它的巨大能量。【5】

3.1加大多媒体建设的同时应注重维护

在多媒体教学的大环境下，很多学校只盲目追求多媒体教学设施的建设速度和多媒体教室的使用率，而忽略了对多媒体设施的维护，许多设备过早老化，在需要再次投入资本维护的时候，学校却没有专项维护经费，这样的恶性循环使得多媒体教学无法长其有效发展。【6】

多媒体教室的建设和维护是相辅相成的，二者缺一不可，因此在大量的购置设备的同时要注重后期的维护管理。

3.2正确的使用多媒体

多媒体技术只是一种教学工具，而教学本身更重要的还是学生对知识的掌握，之前传统的授课模式不能解决的问题多媒体技术有时是能很好的处理，但是教师不要过多的依赖它，而完全抛弃传统模式，应该因材施教，对多媒体的使用上应该有一定的度；在课件的编制上，也应该加大对老师的培训，熟练掌握使用方法，避免不会使用或者夸张使用的现象发生，使多媒体教学与传统教学相互补充，融为一体。

总之，多媒体教学还存在一些现实问题有待解决，因此不能盲目的追随，而需要广大教育工作者不断努力研究和付出，才能使多媒体教学发挥它最大的利用空间。

参考文献：

[1] 王娟.影响高校多媒体教学效果的因素分析与建议[J].电化教育研究，2009（5）.

[2] 夏定元.多媒体技术[M].重庆：重庆大学出版社，2002.

[3] 赵予江.多媒体技术应用教材[M].北京：机械工业出版社，2007.

[4] 张红.多媒体教学中存在的问题及对策[J].安徽农业科学，2007，37（22）.

多媒体教学现状范文第9篇

[关键词]多媒体教学 传统教学模式 教学质量

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0139-02

多媒体教学是指通过计算机以图片、声音、动画等形式交互地向学生传递教学内容，完成教学目标的过程。它作为一种新兴的教学方式，能够更加直观生动地将知识点展现在学生面前，充分调动学生的好奇心，并激发其学习兴趣。多媒体教学在提高教学质量方面起到了积极的作用，并产生了较为深远的影响，但是随着教学模式的不断深入和发展，其存在的问题也逐渐显现出来。

一、多媒体教学的优点及不足

（一）媒体教学的优点

与传统教学模式相比，多媒体教学在以下几方面具有明显的优势：

1.激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。使用多媒体教学方式能够做到图文并茂，能将教师要讲解的内容以声音、图像的形式更加直观、生动、立体的展现在学生面前。与以往传统的教学模式相比，这种方式更加容易让学生产生好奇心，并逐渐转变为学习兴趣，产生强烈的求知欲。

2.提高教学质量与效率

相对于传统的教师语言讲解，多媒体课件中蕴含了更加庞大的信息量，并以更加直观、易于接受的形式传递给学生，提高教学效率。例如，在传统教学模式下，数学教师在介绍各种图形及图形间的关系时，经常需要借助各种实物进行讲解，而通过多媒体课件，学生能够直观、方便地观察到图形间的变换和对比，学生容易理解，并且掌握更加全面、本质的规律，提高了教学效率。

3.可将传统教学中难以表述的内容形象、生动地展现出来

多媒体教学图文并茂的表达形式可以让学生从视、听等多感官系统进行知识的学习，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。例如，在向小学生教授唐诗的过程中，通过图像、视频、音乐的教学形式，可以使学生更容易产生身临其境的感觉，从而更深层次地感受到作者当时的意境和情怀。相比传统教学模式的机械性记忆，多媒体教学使学生们能够更加容易地明白诗句的意义与内涵，更加深刻地体会到我国古文化的博大精深与魅力。

4.缓解了师资不均衡等问题

传统的教学模式受师资、教学设备、教学场地等因素的制约，致使部分偏远地区的教学质量无法得到保证。多媒体教学模式的出现及应用克服了教学时间和空间的限制，一定程度上缓解了师资不足、配备不均衡的问题，对教学质量的提高起到了积极的作用。

（二）多媒体教学存在的问题

与传统的教学模式相比，很显然多媒体教学具有明显的优势，但其背后也存在着一定的不足，主要表现在以下几个方面：

1.软、硬件资源不足

硬件设备不齐全：由于资金不足，有的学校只能购置部分设备，不能达到预期的效果。

软件资源不足：由于需求、定位、技术等方面的原因，高质量的课件相对较少，不能满足日常教学需要。另外，由于缺乏专业、全面的资料库，制约了教师的课件制作。相对于传统的教学方法，教师为了准备一堂课的多媒体课件，可能需要提前一周甚至更长的时间来搜集、整理资料，这就大大增加了教师的教学压力，因此老师只是偶尔采用多媒体教学形式进行授课，如公开课等。

2.对授课教师提出了新要求

多媒体技术的使用对教学内容和教学方式的变革产生了深远的影响，同时，在计算机使用方面对授课教师也提出了新的要求。部分教师还不能熟练的使用计算机等多媒体设备，这将影响多媒体技术在日常教学工作中的应用。

另外，由于现在广泛使用的课件制作软件，如Power-Point，FrontPage等需要使用者具有一定的界面设计、软件使用能力，这也制约了多媒体课件的使用与推广。

3.认识偏颇，过分依赖

虽然多媒体教学代表着一种先进的教学思维模式，但其本质只是实现教学目标的手段，是为教学目标服务的。但在实际工作中，部分教师过度注重课件的美化，致使课件显得花哨、繁杂、缺乏条理，并且重点、难点不突出。这样过度或者不当的使用多媒体课件，反而会对教学效果造成干扰，分散学生的注意力，影响其思维的连续。

二、对多媒体教学的建议

（一）明确教学目标，合理使用多媒体进行教学

多媒体技术的应用是为了加深学生对授课内容的认识和理解，旨在提高教学质量和效率，切忌盲目使用、本末倒置。在日常教学中，要根据传统教学工具和多媒体技术的特点，多方面考量后合理安排多媒体技术的使用，如使用后是否能够提高教学效率，是否能够解决重点、难点问题等。同时，教师在使用多媒体课件时，还要注重小学生学习的客观规律，既要能够丰富授课内容，还要能够活跃课堂气氛、提高学习兴趣。另外，也要着重强调教师在授课过程中的引导作用，多与学生进行交流，切忌简单地填鸭式教学。

（二）合理安排时间，强调学生动手操作与思考

学习是一个循序渐进的过程，学生只有经过动手操作和动脑思考才能够掌握知识的本质和事物的客观规律，并逐渐提高科学思维能力和创新能力，因此课堂上必须留给学生这部分时间。播放多媒体课件能留给学生一个直观和深刻的认识，如通过动画演示解释字形、部首、字意等，但教师需要充分考虑这部分在课堂上所占用的时间，为学生的操作、谈论与思考留时间，这样才能达到一个高质量的课堂教学效果。

（三）加强培训学习，提高多媒体教学质量

多媒体教学的一个关键环节是授课教师，他们应用和制作多媒体课件的能力直接影响了多媒体教学成效。因此，相关机构应该开展教育技术培训活动，提高广大教师使用、制作多媒体课件的能力。

（四）加大资金投入，完善基础设施建设

面对现在优质多媒体课件短缺和部分学校资金不足等现状，相关部门需加大资金投入力度，使情况逐步得到改善。在制作高质量课件的同时，加大资源共享力度，促进多媒体教学模式的高速发展。

随着多媒体技术的不断发展，其将会被更多的应用到教学活动中来。虽然在实际教学活动中，多媒体技术的应用还存在这样或那样的问题，但通过多方深入摸索和研究，并不断总结经验，这些问题将会被逐渐解决。多媒体技术将凭借自身诸多优势对传统的教学模式起到完善和补充的作用，最终定会达到提高教学质量的目的。

【参考文献】

[1]孙琼.新课改背景下小学数学利用多媒体教学的研究[J].教育技术，2013（8）.

[2]王高峰.浅谈新课改下小学多媒体教学[J].科教导刊（上旬刊），2010（6）.

[3]童卫东，刘宝华.医学多媒体教学的不足及对策分析[J].中国现代医学杂志，2004（17）.

多媒体教学现状范文第10篇

一、农村课堂应用多媒体技术的现状

（一）教师对多媒体教学的认识不到位

1.舍近求远，脱离实际。记得我刚参加工作时，头脑里还没有计算机、多媒体的概念，一大批操作简易、相对便捷的幻灯、投影、录音等电教媒体走进了农村校园，让我们体会到了现代教育技术的先进性，课堂教学的形式得到极大的丰富。相隔十多年，一批批教学用多媒体进驻到不同类别的学校。有的教师心里认为，把多媒体用在教学上肯定会更好，仿佛以前用的那些自制教具、小黑板又成了“传统教育手段”，农村学生身边的丰厚的自然资源随便的抛弃。

2.思想分歧，步调不一。在对多媒体的运用上，由于教师的年龄、知识结构不同及对新生事物的接受程度不同，思想上产生了严重的分歧，走两极化道路。

（二）资源短缺，制约发展

多媒体教学在全国大中城市及发达地区已经使用多年，达到普及程度。我们县多媒体设备进入农村课堂是近些年的事，现在条件较好的乡镇中心校实现了“班班通”，而一个学校十几个班甚至更多，就这样一套设备，也就只有公开课、集中培训或开会时才能使用，所以教师平时很少有锻炼的机会，加上其维护费用比较高，投影仪一颗灯泡就是两千多元，学校在使用时都是非常谨慎，虽然资源短缺却出现常常空闲的现象。还有部分完全小学和村校在较长时间内无法拥有，城乡教育资源差距拉大，成为制约农村学校现代教育技术发展的瓶颈。

二、改变现状之策略

（一）转变观念，提高认识

1.转变教师观念。在农村小学中要普及计算机知识，尤其要提高教师对多媒体的认识，树立用现代化教育技术为课堂教学服务的观念，改正“用多媒体上课学生稀奇的观念”。

2.提高教师认识。让教师了解当今高新技术的发展和动态，了解自身与社会潮流的差距，“知不足而后进”，使多媒体教学技术走近教师，走近学生，走进课堂。另外，还要让教师在学习现代教育技术中认识到自己是学习的主体，应该有主观能动性，应克服种种困难，主动地去学习现代教育技术。较差的条件下，我们要有更多的吃苦精神和钻研精神。

（二）加强培训学习，提高运用能力

1.提高教师硬件操作水平。通过培训，使教师掌握现代教育技术的基本知识，熟悉各种媒体的性能和使用要求，正确操作，并有能力排除因使用不当等带来的影响。

2.提高教师应用技能。准确把握一堂课中各种媒体的使用时机，以“在短时间内行之有效地激发学生的求知欲，强化学生的注意力，突破教学重难点，提高教学质量”。要达到这个要求，教师要在课前精心设计好教学方案，课中抓住学生对知识的需求心态，根据情况随机应变，恰当处理好各种教学手段的优化组合。

多媒体技术迅速兴起，并以不可阻挡之势深入各个领域，包括学校。课堂内，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解去感受，从而将课堂教学引入全新的境界。当前各农村学校趁着“城乡一体化”发展的历史机遇，管好、用好“远程教育数字教学点”“班班通”等资源，加强教师多媒体技术培训，增强硬件建设，以实现“同一片蓝天下，共享优质教育资源”的美好明天。

参考文献：