初中英语质量分析范文
时间：2023-02-26 06:57:14
初中英语质量分析范文第1篇
一、初中英语学业质量总体状况
测试采用两阶段分层随机抽样的方法，主要考虑了地区（城市、县镇、农村）、地域（苏中、苏南和苏北）、学校类型（公办、民办）三类分层特征。
测试内容包括学科测试和问卷调查。英语学业质量的内涵不仅包括学生在基础知识、基本技能方面所达到的水平，还包括时展所要求的中小学生所必备的搜集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题、交流与合作、创新精神与实践能力等核心素养。测试在紧紧围绕学生基本知识和基本技能发展的基础上,特别突出了对学生未来发展的核心素养和核心能力的考查。英语学科测试主要内容涉及词汇、语音和语法，能力涉及听、说、读、写和语言综合应用。具体测试题型分为听、读、写三大板块。
测试结果反映以下基本情况：
（一）全省学生英语学业水平基本达到《英语课程标准》要求
我省学生基本完成了英语课标规定的相应级别的学习任务，学业水平总体上达到了课标所规定的要求。由于试卷的难度以及抽取样本等相关因素影响，尽管2010年总体达到课标要求的人数较2008年减少了3个百分点，但全省学生英语学业成绩的标准达成度远远高出同类地区的全国常模。具体见表1。
（二）不同群体学生的英语学业水平存在一定差异
从表1可以看出：不同地区、不同地域、不同性质学校和不同性别学生之间的学业水平存在着一定差异。总的来说，在不同地区间，城市高于县镇，县镇高于农村；在不同地域间，苏南略高于苏中，苏北地区学生的学业水平低于全省水平。尽管2010年全省达到课标要求的人数较2008年有所降低，但2010年苏北与苏南、苏中之间的差距小于2008年；在2010年的测试对男女生性别进行分类统计中，女生的英语学业水平高于男生。
（三）全省学生在英语学科不同能力维度上表现不一
全省学生在英语学科各个能力维度的总体学业成绩均达到合格的标准，两次测试中“听力”、“阅读”的达标率都超过了“写作”与“综合运用”。说明学生在“听力”与“阅读”方面的技能好于“写作”与“综合运用”，在各技能中学生的“综合运用”水平最弱。具体数据见表2。
（四）不同地市间的学生在各能力维度上的
表现也不完全相同
我省各地市学生在所测试的四个能力维度上有很大的差异，在“听力”、“写作”方面，2010年地市间的差异大于2008年，而在“阅读”、“综合运用”方面，2010年地市间差异则小于2008年。同时，在每次测试中各能力维度的最好地市和最弱地市相对比较固定。
二、初中英语学业质量提升的主要成绩
（一）城乡差距缩小，教学水平逐步均衡
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第四章第九条明确提出，要推进义务教育均衡发展，指出均衡发展是义务教育的战略性任务。随着城乡经济的发展，我省在缩小城乡差距的同时，义务教育的均衡发展也得以推进，城乡之间教学水平的差异在逐步缩小。具体见表3。
从表3可以看出，2008年度和2010年度城市、县镇和农村学生的学业水平良好率分别是63%、58%、45%和63%、54%、48%，2008年和2010年城市、县镇和农村学生的学业水平不合格率分别是11%、12%、16%和13%、16%、19%。由此可见，全省城市、县镇与农村之间的差距正在逐步缩小。差距的缩小反映出我省城乡学校间的办学条件和教学水平日趋均衡。这些年，我省通过多种途径提升县镇与农村英语教师的教育教学水平。早在2007年，为了解决我省农村中小学优质教育教学资源不足的问题，大面积提高农村教师教学水平和农村中小学教育教学质量，进一步缩小城乡教育差距，促进全省基础教育均衡发展，省教育厅启动了“送优质教学资源下乡工程”。针对农村英语教学实际情况，围绕中小学教学重点和难点，省教研室组织省内英语教学名师拍摄教学示范课，以有效地帮助农村教师转变教学观念，改进教学方法，提高教学效益。为了全面提升农村英语师资水平，2008年至2010年三年间，我省对农村义务教育阶段学校的英语教师全部进行免费培训。除全员培训外，省教育厅还通过英语教师海外培训、引智培训等方式，提升广大英语教师的语言能力和教学技能。省、市、县级教研部门不仅通过课堂教学研讨的形式帮助教师提升教学水平，还通过各级网站，如，“牛津英语教研网”，为广大教师提供丰富多样的网上课程资源。
（二）听力教学效果显著，水平明显高于其他领域
从两次测试结果看，我省学生听力技能水平合格率均达91%，明显高于“写作”、“综合运用”等能力，这反映出我省英语学科近年来取得的成绩与进步。听力是课标规定的学生必备的语言技能之一。自课改以来，我省广大中小学英语教师一直重视对学生听、说能力的培养。我省初中使用的《牛津初中英语》教材中有明确的听力技能教学板块，这为教师在教学中对学生听力技能培养提供了教学依据和优质材料。近年来，省教育厅在全省抓以资源配置为重点的均衡发展，为农村初中英语听力教学提供了物质保障和良好语言学习环境。从2000年起，我省各市英语中考中增设听力测试，并实行初中学生英语口语等级测试制度。2009年，省教育厅又组织实施了全省初中英语听力口语自动化考试，对学生的听力和口语能力进行检测，测试成绩作为中考英语总成绩的一部分。这些举措对广大英语教师转变教学观念，重视听说教学和学生听说能力的培养起到了积极的促进作用，真正发挥了评价对教学的反拨作用，从根本上改变了我省中学英语教学中长期存在的“重知识，轻能力；重笔试，轻口试和听力测试”的现象，杜绝了“聋哑英语”，对英语教学起到了良好的导向作用，也使得我省初中学生的听力和口语水平有了大幅度的提升。
（三）阅读教学得到重视，学生阅读成绩突出
2008年和2010年两次测试结果显示，我省学生的“阅读”水平明显好于“写作”和“综合运用”。《英语课程标准》指出：语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。课标的要求使作为语言技能之一的“阅读”在教学中得到老师们的广泛重视。自课改以来，围绕初中阅读教学、教材中阅读板块的教学策略以及学生阅读能力培养途径等，我省进行了大量深入的研究，各地通过讲座、教学研讨课、课题研究等方式探索出不少行之有效的方法。同时，在省教育厅指导下，全省各市的英语中考能依据课标的相关要求，在测试中强化了对学生阅读能力的考查。以上做法和措施有力地促进了我省初中英语阅读教学方式的转变，教师注重对学生课内外阅读指导，教学过程中注重对学生信息检索、推理判断、综合概括和整体理解等能力的培养，学生的阅读能力明显增强。
三、初中英语课程教学改革的问题和建议
（一）加强区域间交流，关注薄弱地区教学
尽管从全国范围看，我省在英语学业水平上学生、学校以及地区间的差异均远远小于全国常模，但从两次测试结果看，全省不同区域间学业水平还存在差距。2008年苏南、苏中、苏北学业水平优秀率分别是36%、33%、11%，2010年分别是37%、38%、16%。尽管苏中、苏北的优秀率在提升，2010年苏中的优秀率超过了苏南，但苏北与苏中、苏南在优秀率上的差距较大。2008年和2010年苏南、苏中、苏北学业水平的合格率分别是93%、90%、79%和90%、87%、78%，可以看出，区域间仍有一定差距。不同区域在两次测试中各水平层次的具体数据见表4。
以上表格数据在一定程度上也反映出，区域间学业水平的差距与各地的经济发展以及对教育的投入相关，带来了区域间、学校间软硬件建设的不平衡，造成了部分地区的优质师资流向其他地区。同时，由于各地信息畅通程度不一，也造成了区域间教师教学理念、教学方法等方面的差异。因此，需要加强区域间的交流与合作。充分发挥教育先进地区学校的辐射、带动作用，让优质资源打破区域、城乡和学校之间的分割，让所有学校都有共享优质教育资源的机会。有条件的地方，还可建立优质学校对薄弱学校的帮扶制度，全面提升这些学校的教育教学质量。
要特别关注和加强农村和薄弱地区学校的教学。1.教研部门要组织力量对当地薄弱学校的教学质量进行评估分析，找出存在的突出问题，制订加强薄弱学校建设的规划，提出切实可行的具体措施。2.加强对薄弱地区学校的教师队伍建设。吸收优秀高校毕业生进入教师队伍，使整个教师队伍的知识层次和学历水平有明显提高。3.要对现有的教师加强职业培训，加大城镇学校教师对口支援农村学校、优质学校对口支援薄弱学校的力度。针对农村学校现有英语教师教学水平和英语教学质量不高的现状，可以充分发挥英语教学光盘、网上优质课程资源的作用，加强对教学光盘等优质教学资源应用模式的研究，指导农村教师更新教学观念、学习先进的教学模式和教学方法，改进教学过程，扩展教学思路，提高教学水平。同时也可以通过名优教师送教下乡等方式扶持薄弱地区的英语教学，以提升我省薄弱地区的英语教学质量。
（二）改进教学方式，注重学生综合运用能力的培养
从学生问卷反馈数据看，2008年、2010年分别有88%和89%的学生认为，“我们的英语老师让我们牢记单词、语法及各种典型句型。”2008年学生问卷显示，学生在家庭作业中做得最多的是背课文，其次是抄单词，再次是朗读课文。2010年数据也显示，学生在家庭作业中做得最多的是做课本练习题，其次朗读、背诵课文，再次是抄单词。以上情况反映出，目前我省一些地区的教师在教学中仍然注重让学生死记句型、语法，抄单词，背课文等机械性训练，作业中缺少对学生综合运用语言能力培养的练习。
听、说、读、写能力是英语课标规定的学生必备的语言技能，应全面培养，不可偏颇。从两次测试结果看，尽管我省学生阅读和写作水平达标率均超过80%，但与学生听和说的能力相比较，这两方面的水平还有待提高。2010年全省“阅读”与“写作”两部分的不合格率分别是12%和19%，造成这样的原因，除了试卷本身“阅读”与“写作”要求较高外，还与教师的教学观念、教学方式以及对学生的学习要求有一定的相关性。教师问卷反馈数据反映，有一部分老师认为，目前学生学习英语最大的困难是说和听，要提高学生的英语水平最重要的是提高听、说能力。这种想法导致了教师在教学中较多地关注学生听、说能力的培养而轻视对阅读、写作和语言综合应用能力的培养。以下实例反映出教学实际情况。
Task 3 Read and write
Adventure at Sea
I am the captain of a ship from the Singapore Marine Police Force.I have been with the Marine Force for 8 years.I loved the sea because of the cool sea winds, and the fresh smell of it.I also wanted to catch people doing bad things on the sea and so I joined the Marine Police Force and do what I love.
One Sunday,I was out on a boat with a few of my friends.We went fishing.We were on our way back when I found a ship with the name PSS Pollu.It was pouring waste oil into the sea.I was angry.I shouted,“Stop doing that at once! Follow us back to the police station!”
But PSS Pollu didn’t listen.
We phoned the Marine Force head office and asked for help.Two fast boats were sent and soon caught up with PSS Pollu.
Answer each of the following questions in No More Than 4 Words.
49. What was PSS Pollu doing on the sea?
这是一篇有关安全与环保话题的记叙文。本大题的目的是整体考查学生在阅读中获取信息和归纳信息的能力。第49小题考查学生根据文段提供的相关信息，确定人物所遭遇的事件，回答与此相关问题。小题的平均得分率是55.6%，全省仅37.3%的学生能够完成本题任务，得2分（满分），有36.7%的学生能在理解短文的基础上，回答问题，但是回答不准确，或者回答词数超出规定（不多于四个词），得1分，有26.1%的学生得0分。原因有二：1.回答无相关性；2.没有作答。学生答题情况表明，学生在阅读中缺乏将文中信息进行总结并用自己的语言简单转述的能力，也反映出教师在阅读教学中还仅限于培养学生阅读文章提取细节信息后的选择和判断能力，没有很好地培养学生对已知的信息进行整合的能力。
2010年测试的写作评分按内容、语言、大小写（标点）、词数和行文连贯五个方面进行采分。我省学生在各采分点的具体表现是，学生在采分点2的得分率最低，为56.6%。本采分点满分3分，全省16.8%的学生能够完成本项任务：所写短文语言结构正确、基本没有语言错误，得3分（满分）；55.2%的学生所写的短文语言结构、语法有少量错误，但不影响表达和阅读，得2分；9.2%的学生所写的短文语言结构、语法有部分错误，一定程度上影响了表达和阅读，得1分；18.9%的学生语言结构、语法不准确，有大量的错误，影响表达和阅读，得0分。由此可以看出，我省学生在实际情境中正确运用所学语言的能力还很欠缺，在写作教学中我们还应加强对学生表达话题所需的基本语言的输入训练。
以上实例告诉我们，我省英语课改尽管已有十年，但仍有部分教师依照着自己多年形成的经验和方法教学，在教学中注重语言知识的灌输、讲解和训练，没有注意到让学生在真实的语境中运用语言，忽视对学生综合运用语言能力的培养。在英语教学过程中，学生应该是积极的探究者，而不是被动的接受者。教师应尽可能地为学生创造一种能够主动探究的学习情境，促进学生自己去思考并参与知识获得的过程，而不只是接受现成的知识。教师在教学中要充分发挥启发、点拨、引导的作用，突出学生的主体地位。凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手的尽量让学生动手，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能归纳总结的尽量让学生归纳总结。这样，才能激发学生学习的主动性与创造性，让他们逐步具备真正的语言运用能力。
（三）提升常规教研品质，构建教师职业归属感
从教师问卷的反馈看，农村教师职前接受非师范教育的比例达12.4%，在城市教师所学专业与当前所教专业不一致的仅3.6%的情况下，农村教师的不一致比例高达12.6%。教师的专业水平直接关系到教师的学科素养和教学水平，提高普通教师业务素质是英语学科教学质量提升的主要增长点。新课程的全面实施,不仅带来了教师角色的转变和教学行为的变化,也带来了教育理念层次上对教师专业发展的反思和重新定位。教师的业务素质直接关系到教师自身职业归属感的构建。教师业务素质的提高除了通过各级组织的培训、学历进修、理论学习、教研组精细、规范的集体备课等途径外，还可以积极借鉴发达国家在建立多元化的教师培训模式中所积累的经验，如美国以问题为中心的教师培训模式。在此模式中,问题是学习的起点,也是选择知识的依据。在起点找到之后,学员要为解决问题而有目的、有针对性地寻求知识,培训者不是“真理”的讲解者或传授者,而是培训活动的设计者、促进者和点评者。这种“基于教师学习,置身教师学习,服务教师学习”的提高教师业务素质的方式，可以使对教师的培训由“要我学”变为“我要学”，使教师在业务素质提升中不断地找寻到职业的乐趣。省、市、县（市、区）、校级教研要由传统的教研方式向多元教研方式转变，积极探寻多样、有效的教研方式和途径，增强教研的针对性、实效性。要通过研培结合、点面结合、校本教研、网络教研、微格教研、导师制教研、主题教研、个性化指导等方式，提升教研的品质。
要加大对校本教研的研究。学校可以采用的常规教研方式有：1.学术沙龙式教研活动。每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。2.对比教学式教研活动。针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。对比的方式可以是多样化的，可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比；也可确定一个教学内容，由一位教师自行备课后实施教学，教研组成员听课后再对照新课程的新理念、要求进行集体备课，然后由同一位教师再进行课堂教学实践，进行前后对比。3.课例分析式教研活动。借助必要的媒体手段，运用一定观察与诊断技术，对于某一堂课进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价。这种剖析与反思可以是围绕某一个专题进行，也可以是对整个课堂的全方位、多角度的观察与诊断；可以通过课堂观察记录、师生问卷访谈、作业练习分析作出定性判断，也可以借用数据统计技术，得出定量的分析，如教师提问行为类别频次统计、提问技巧水平检核、教学时间统计分析等，不同的统计技术可以反映出不同的问题。4.课题研究式教研活
动。以教改过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题，以使教研活动更深入、更规范、更科学、更具针对性。全省各地以深化校本教研为中心，建立“点、线、面、网四位一体”的校本教研发展模式。在“点”上突破，彰显特色，发挥其示范、辐射、引领作用；加强省际、市际、区域之间联片教研，在“线”上做实，以强带弱，优势互补，扩大优质资源；大力开展区域校本教研，在“面”上收获，以研促教，实现均衡发展；运用现代网络信息技术，积极开展网络教研。
(注:由于小数点后数值按四舍五入取值，本文部分图表指标百分比加总不等于百分之百。)
初中英语质量分析范文第2篇
1、坚持以科学发展观为指导，以基础教育课程改革为核心问题和关键环节，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，切实提高我市基础教育教学的研究水平和实施质量，促进基础教育全面、协调、可持续发展。
2、进一步明确教研室的教学研究、指导、管理、服务的职能定位。按照教育局的工作部署，围绕教学这一中心努力开展工作，进一步增强为学校和教师服务的意识。
二、工作目标
1、以2006年高考复习的研究和指导为工作重点。加强二轮复习的指导和综合训练的监控，努力提高复习教学质量，千方百计增加本科上线人数，实现徐州市三连冠的奋斗目标。
2、稳步推进中小学课程改革，引导教师以课堂教学改革为突破口，以提高新课程实施的质量和水平为中心工作，加强对义务教育阶段和高一年级新课程实施工作的研究、反思和总结。加强课改理论学习与新教材培训工作，为进一步深化新课程实施提供必要的理论和技术支持。
3、以提高教师专业化水平和提高课堂教学的有效性为重点，建立“以校为本”教研制度，形成“自我反思、同伴互助、专业引领”的校本教研机制，使广大教师教学观念不断更新，教学能力和水平不断提高。
4、加强教学管理和教学质量的动态监控，及时准确地对各校的教学情况进行科学有效的评价，形成中小学学科教学质量过程性评价和终结性评价相结合的考核评价体系，促进校际间的良性竞争。
三、主要工作措施
1、加强高考后期复习的研究和指导。将后期复习分为四个阶段：第一，暴露反馈阶段。在一轮复习后利用两周时间集中训练六份综合练习，内容分课本题、第一轮复习中典型题、历次测试易错题、历年高考题、2005各地高考信息题等精选题。师生共同分析测试中所暴露出的问题，从而确立后期复习的重点专题。第二，自主补救阶段。利用一周时间对课本再梳理，特别是那些由基础知识生出的“根”、发出的“芽”而学生必须熟练掌握的知识，让学生根据第一阶段所暴露的自己在知识网络上的缺陷，重读课本再复习，抓牢补齐知识点，真正强基固本。第三，提高能力阶段。针对学生存在的问题，精选适合各校学生实际的专题，利用大约五周的时间，进行专题复习，强化训练，促进学生学科综合能力的提高。第四，模拟巩固阶段。高考前做一些适当的模拟试题，注意每次练习反馈的问题并及时矫正。特别是注意心理调适，让学生增强抗挫折能力，树立必胜的信心，尽可能把心理调整到最佳状态。
为此，抓好徐州市教育局关于《加强2006年高考备考工作的意见》文件的落实，特别是一把手抓教学的工作，另外，做好三次质量检测的考试组织等工作，及时召开教学质量分析会，分析问题，提出对策，改进教学。
2、积极推进课程改革，提高课程实施水平。
⑴加强调查研究，推进课改深化。通过随堂听课、查阅材料、座谈访问，发现问题，针对一些普遍性问题认真研究，提出整改措施。
⑵做好课改宣传、总结及成果推广工作。围绕课程改革，特别是高一年级的新课程实施情况，通过多种形式的观摩、研讨、征集、评比和竞赛活动，做好阶段性总结工作，逐步形成课改成果的发现、形成、积累、评定、宣传和推广机制，使好的做法和成功的经验及时在全市推广。
3、强化教学常规管理。各校要对教育局《教学工作管理文件》进行认真贯彻落实。要建立“集体备课、资源共享、扬长补短、课后反思”的备课制度，充分发挥教师的集体智慧，提高教学整体水平。要严格遵守课堂教学规范，按照新的课堂教学评价标准组织教学。作业设计要体现自主性、实践性、综合性和层次性，作业批改要体现多样性和人文性，作业的批改与讲评，要及时、到位。辅导学生要有目的，有计划，做到定时间、定地点、定学生、定内容、定要求。辅导方式灵活多样，不断提高辅导的针对性和实效性。考试命题要依据课程标准，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，特别是实践动手能力和创新思维能力，对考试结果要及时作出分析、指导，并能通过面批面改等方式，激励学生进步，促进学生发展。
4、以教学研究课题为抓手，形成科研课题推进课改向纵深发展的拉动机制。建立科研课题管理组织网络，分级管理，责任到人，集体攻关，按照课题内容分解到人，教研员人人承担课题或负责相关课题。加强教学研究课题阶段性成果的汇报、展示与交流、互相学习、共同提高。对课题获奖或在课题研究中做出突出成绩的个人给予表彰奖励。
四、主要工作安排：
二月份：
1、中小学教学工作专题调研。
2、中小学业务校长会议。
3、中小学新教材培训。
4、组织高三学生参加南通四县市联考。
5、全市高三美术教学质量统一检测。
6、普通话水平测试报名、培训。
三月份：
1、中小学优质课评选。
2、初中英语口语测试。
3、高三第二次质量检测及质量分析。
4、高三第二轮复习教学研讨会。
5、初三一检考试及质量分析。
6、小学青年教师教研沙龙。
四月份：
1、高三专题复习教学工作调研。
2、高中英语口语测试。
3、初中英语口语测试。
4、期中考试。
5、江苏省初中化学竞赛。
6、初三复习研讨会。
7、初三二检考试及质量分析。
8、小学英语教师基本功测试。
五月份：
1、高三第三次质量检测及质量分析会。
2、江苏省高中化学竞赛。
3、初三三检考试。
4、小学分片教学观摩研讨活动。
六月份：
1、参加中考阅卷。
2、高考。
3、小学教学质量评价工作座谈会。
七月份：
初中英语质量分析范文第3篇
关键词：课堂；自主学习；策略
通过多项调研，我们了解到，目前，制约江苏省太仓市初中英语教学发展的主要因素有以下几个方面：一是薄弱学校师资问题突出，城乡学校之间教学不均衡凸显；二是部分学校教师发展不平衡，规模型学校教学质量难以提高；三是小升初英语学科两极分化严重，外来务工人员子女学习英语有困难。
面对困境，我们始终坚信有实效的课堂教学改革才是关键，课的质量决定教学的质量。因此，在太仓市教育局大力开展的“改进课堂教学方式，提高教育教学质量”的课堂教学改革的推动下，太仓市初中英语教学也积极开展各项工作投入课改。
1以先进的教育教学理念引领教学实践
《初中英语课程标准（2011）》强调教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。我国目前的基础教育已经充分意识到以学生为本、以学生的发展为本的重要性。因此，针对太仓市初中英语教学的现状，我们主要以华南师范大学郭思乐教授所倡导的“生本教育”理念来引领教学，通过开展全员教师读书活动、教师远程培训、观摩课堂教学实录、进行课例研究等活动来促进教师教育教学理念的转变，鼓励教师以“突出学生、突出学习、突出合作、突出探究”的新的理念来指导教学，具体围绕课堂教学中学生“自主充分、合作做透、展示精彩”等三个层面的操作方略进行研究实践。
2开展多层面多形式教研活动，将理论渗透于实践
为进一步落实课改的实效性，有效开展各层次的教学研究活动，我们主要建立了“点、线、面”三级教研网络。“点”即实验基地学校英语教研组，“线”即市级初中英语学科组（成员由每校两位骨干教师组成），“面”即太仓市全体英语教师。我们先从实验基地学校的英语教研组抓起，通过阶段性的学习、指导、实践、研讨、反思等，不断引导教师改进课堂教学方式，逐渐形成该校英语学科较有实效的课堂教学模式。在此基础上，我们以实验学校的课堂教学实践经验来指导市级学科组活动，定期组织经验交流、开展课堂研讨、展示阶段性成果，将“点”的经验辐射到“线”，以此带动学科组教师的课堂教学实践。最后，学科组的教师通过自己的实践来影响和带动所在学校的其他教师的课堂教学，通过多层面多形式的教研活动将先进的教育教学理论真正渗透于实践。
3科学做好教学质量监控，努力探索有效的教学策略
一方面，教学质量监控体现在命题、组织考试和对数据的分析。每学期的期中、期末考试我们都实行网上阅卷工作，一是为了让学生尽量做到答题规范，二是保证阅卷工作客观准确、及时高效，三是便于对数据的统计与分析。在做好各项考试数据的统计汇总之后，我们分年级召开备课组长会议进行教学质量分析，主要包括学情现状分析、失分原因和教学对策。另一方面，教学质量监控更体现在对课堂教学的监控。我们通过随机调研等方式，听教学设计、观学生反应、查教案编写、看作业批改、参与备课组活动、反馈教学突出问题，引导教师共同探索有效的英语教学策略。
4加强教师专业研修，促进教师专业发展
教师的专业发展是提高教育教学质量的关键。除评优课、论文评选、基本功竞赛等活动外，每年太仓市中小学“百节好课”活动的开展也为教师提供了一个成长的平台。参选教师先是通过学校上课选拔，然后经过市级的课堂教学初赛与复赛，再到最后的展示教学，在对课堂教学反复研磨的过程中推动了教师关注课、研究课、改进课的能力。此外，太仓市根据苏州市教科院组织的教师把握学科能力竞赛活动，组织每学年所有学段所有学科的教师把握学科能力竞赛，以促进教师的专业发展。
5重视中小学教学衔接，兴趣激活课堂
初中英语质量分析范文第4篇
一、勤勉做事，扮演好服务角色
作为学区教学工作的实施者，我有自己的角色定位，“上情下达，下情上晓”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，让“上”满意，让“下”也满意。我明白，教育是服务，管理更是服务，必须要倾听教师的呼声，捕捉教师的意愿，教师的笑容是给我最大的肯定。
二、教学科研工作，佳音频传
（一）各层面教研活动丰富多彩
1.片区各科专题研讨活动16次。
2.市级教学研讨会活动5次。其中，初中科学为学区联片教研活动升格为市级。
（二）教师获奖情况136人次
1.年市教育教学案例评选，31人获奖，镇中谢晓明、三小林秀海荣获一等奖。
2.市2011年教师教育论文评比，71人获奖，桂峰乡学校张冬梅，鹿木乡学校赵真伟，金川乡学校黄灵芝，永安乡学校朱启跑，林溪乡学校王雷，镇小林建兴，林溪乡学校谢欢欢等7人荣获一等奖，获奖率超过市平均值。
3.6人获得市第十一届中小学教坛新秀称号，分别是镇小项爱平【小学语文】、芳庄乡学校王忠林【小学思品】、桂峰乡学校蔡笑荷【初中语文】、镇中周亮燕【初中英语】、镇中胡素娜【初中科学】、镇中杨成光【初中体育】。
4.镇小金绍书被评为年市优秀教研组长，被评为年市优秀教研组长。
5.等9人在年市初中教师命题竞赛中分获二、三等奖。
6.、镇中彭春茹在年市初中社会·思品教学设计及其课件制作评比分获一、二、三等奖。
7.市2011年优质课评比共有4人获奖，其中镇小傅爱兰老师荣获一等奖。
8.4人在分别在年市中小学美术人物速写比赛，市2011年初中英语课堂教学评比，2011年初中综合实践活动教学设计评比，2011年市初中社会·思品说课评比中获奖。
9.市年度优秀课题成果获奖4项，2011年教师小课题、教科规划课题、教学研究课题立项11项。
（三）学生获奖情况20人（班）次
1.年市小学生英文书写比赛，镇小五(2)班、五（3）获奖。
2.市首届“《玉海》杂志杯”校园文学大奖赛8人获奖，其中林溪乡学校陈晓东荣获一等奖。
3.第十届初中生实验操作比赛，4名学生获奖。
4.安市2011年“隆山实小”杯小学生英语口语比赛，6名学生获奖，其中镇小郑苏平、张庆典荣获一等奖。
三、教学常规工作，力度不减
1.增补学区教研大组组长、副组长，培养优秀教师，为教学常规检查工作设置人才库。
2.继续推行教学常规月查制度、逐级检查制度、突击检查制度。每个学期至少对每所学校教学常规检查一次。
3.教学常规管理逐步精细化，尤其是备考质量、作业批改质量，都有不同程度的提升。桂峰乡学校的“二次批改”日臻完美，鹿木乡校档案建设日趋成熟，潮基乡学校教学公示记录详细。
4.继续开展系列比赛活动：a.开展年教育学区中小学语文、数学教学设计及其课件制作评比活动；b.举行教育学区中小学语文教师作文批改评语比赛活动；c.举行《弟子规》知识竞赛活动；d.举行教育学区七年级英语学生作文现场比赛；e.举行教育学区小学生英语口语比赛；f.举行教育学区中小学音乐教师现场教学设计比赛；g.年教育学区中小学体育学科教学设计评比活动；h.开展教育学区年中小学学科协作命题（期中试卷）评比活动。
5.严格执行浙江省教育厅《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》精神，开展学年第二学期义务教育阶段学校课程计划实施专项督查。
6.加强教学质量监测工作。学区统一组织协调期中教学质量检测工作，召开九年级期中质量分析会，总结经验，为提质出谋划策。并对九年级适应性考试统一时间，调换监考，集中改卷，全面分析。同时，未雨绸缪，策划好六年级的教学质量监控工作。
四、存在的问题和努力的方向
1.在管理中许多工作做得不太精细，今后要提升工作效率。
2.与教研室教研员沟通、交流较少，教科研档次低，品位太低。
3.进一步加强教学常规的督促检查，重在业务指导。
4.教学质量提升幅度不明显，要树立质量就是生命意识。
初中英语质量分析范文第5篇
一、勤勉做事，扮演好服务角色
作为学区教学工作的实施者，我有自己的角色定位，“上情下达，下情上晓”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，让“上”满意，让“下”也满意。我明白，教育是服务，管理更是服务，必须要倾听教师的呼声，捕捉教师的意愿，教师的笑容是给我最大的肯定。
二、教学科研工作，佳音频传
（一）各层面教研活动丰富多彩
1.湖岭片区各科专题研讨活动16次。
2.市级教学研讨会活动5次。其中，初中科学为湖岭学区联片教研活动升格为市级。
（二）教师获奖情况136人次
1.2010年瑞安市教育教学案例评选，31人获奖，湖岭镇中谢晓明、湖岭三小林秀海荣获一等奖。
2.瑞安市2011年教师教育论文评比，71人获奖，桂峰乡学校张冬梅，鹿木乡学校赵真伟，金川乡学校黄灵芝，永安乡学校朱启跑，林溪乡学校王雷，湖岭镇小林建兴，林溪乡学校谢欢欢等7人荣获一等奖，获奖率超过市平均值。
3.6人获得瑞安市第十一届中小学教坛新秀称号，分别是湖岭镇小项爱平（小学语文）、芳庄乡学校王忠林（小学思品）、桂峰乡学校蔡笑荷（初中语文）、湖岭镇中周亮燕（初中英语）、湖岭镇中胡素娜（初中科学）、湖岭镇中杨成光（初中体育）。
4.湖岭镇小金绍书被评为2010年温州市优秀教研组长，彭春茹、陶崇建、朱菲菲被评为2010年瑞安市优秀教研组长。
5.潘光信、林小智等9人在2010年瑞安市初中教师命题竞赛中分获二、三等奖。
6.湖岭镇中周岩锡、溪坦学校王小莉、湖岭镇中彭春茹在2010年瑞安市初中社会·思品教学设计及其课件制作评比分获一、二、三等奖。
7.瑞安市2011年优质课评比共有4人获奖，其中湖岭镇小傅爱兰老师荣获一等奖。
8.4人在分别在2010年瑞安市中小学美术人物速写比赛，瑞安市2011年初中英语课堂教学评比，2011年初中综合实践活动教学设计评比，2011年瑞安市初中社会·思品说课评比中获奖。
9.瑞安市2010年度优秀课题成果获奖4项，2011年教师小课题、教科规划课题、教学研究课题立项11项。
（三）学生获奖情况20人（班）次
1.2010年瑞安市小学生英文书写比赛，湖岭镇小五(2)班、五（3）获奖。
2.瑞安市首届“《玉海》杂志杯”校园文学大奖赛8人获奖，其中林溪乡学校陈晓东荣获一等奖。
3.第十届初中生实验操作比赛，4名学生获奖。
4.安市2011年“隆山实小”杯小学生英语口语比赛，6名学生获奖，其中湖岭镇小郑苏平、张庆典荣获一等奖。
三、教学常规工作，力度不减
1.增补学区教研大组组长、副组长，培养优秀教师，为教学常规检查工作设置人才库。
2.继续推行教学常规月查制度、逐级检查制度、突击检查制度。每个学期至少对每所学校教学常规检查一次。
3.教学常规管理逐步精细化，尤其是备考质量、作业批改质量，都有不同程度的提升。桂峰乡学校的“二次批改”日臻完美，鹿木乡校档案建设日趋成熟，潮基乡学校教学公示记录详细。
4.继续开展系列比赛活动：
a.开展2010年湖岭教育学区中小学语文、数学教学设计及其课件制作评比活动；
b.举行湖岭教育学区中小学语文教师作文批改评语比赛活动；c.举行《弟子规》知识竞赛活动；
d.举行湖岭教育学区七年级英语学生作文现场比赛；
e.举行湖岭教育学区小学生英语口语比赛；
f.举行湖岭教育学区中小学音乐教师现场教学设计比赛；
g.2010年湖岭教育学区中小学体育学科教学设计评比活动；
h.开展湖岭教育学区2010年中小学学科协作命题（期中试卷）评比活动。
5.严格执行浙江省教育厅《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》精神，开展2010学年第二学期义务教育阶段学校课程计划实施专项督查。
6.加强教学质量监测工作。学区统一组织协调期中教学质量检测工作，召开九年级期中质量分析会，总结经验，为提质出谋划策。并对九年级适应性考试统一时间，调换监考，集中改卷，全面分析。同时，未雨绸缪，策划好六年级的教学质量监控工作。
四、存在的问题和努力的方向
1.在管理中许多工作做得不太精细，今后要提升工作效率。
2.与教研室教研员沟通、交流较少，教科研档次低，品位太低。
3.进一步加强教学常规的督促检查，重在业务指导。
4.教学质量提升幅度不明显，要树立质量就是生命意识。
初中英语质量分析范文第6篇
1. 概念引入
无论从Go for it教材编排来看还是从英语考试中听力题所占的比重来看，听力教学在整个英语教学中占有十分重要的地位。那么如何上好听力课，如何提高学生的听力水平，是广大一线教师们值得认真思考的问题。分段式听力教学是一种颇为有效的教学手段，可以分为三个步骤：听前的准备阶段、听时的训练阶段和听后的升华阶段。通过分段式听力教学，能全面提高学生的听力水平和元认知能力，把听力教学融入到英语课堂教学的整体，并延伸到课外。
初中英语听力的教学工作尤为重要，作为英语全英文的初级教程，学习内容的深度广度的选择与安排关系到学生英语基础的扎实与否，关系到日后的学习进程。英语听力的分段式教学能够依据不同的题型、不同的学生情况因人而异，个性教学，从而提高学习效率。把审题方式研磨化，把做题步骤细致化，一一分解，一一分析，这才是初中英语听力教程“分段式”教学的宗旨和目标。
2. 牛津版教材
我国的英语教材在总的质量分析上也不错，但为什么会选择牛津版教材呢？这个原因就相当于为什么在专业学习英语的人士选择参考字典书籍时选择牛津词典而不是中英翻译词典。牛津版教材更具有信息量大、语言地道、情感价值取向鲜明和实用性强的特点。在使用教材时，语法特点，单词语句，情景模式会在一定程度上更加接近英美国家的表达习惯（口语化）以及能够更加能够提高学生对欧美国家文化的兴趣爱好。兴趣是最好的教师，在一定程度上也帮助了学生进一步学习研究。
牛津版教材融合了欧美国家的文化理念、政治形势、生活方式、语法习惯等一系列本土特色。在对英语教学与学习方面起着至关重要的作用。它不同于以往我国英语教材的僵硬与模式化，具有更强的灵活性，变通性与实用性，更能符合未来我们国家对语言方面人才培养的方向。
3. “分段式”听力教学
在每次考试前夕，都有一段准备时间供学生审题分析。那么，“分段式”主要包括什么呢？首先，“分段式”在听力试卷中有着鲜明的标志。在初中的英语试卷中，分为短对话、长对话、听短文填空等几个不同类型的大题。在课堂上教师也教过不少应对方案。那么，在做出选择时有什么分段式练习呢。
方案一：（1）跟读模仿语气、单词标准读音；（2）编写对话，不同情境不同介绍；（3）复述大意用汉语写出关键词，用英文复述。方案二：（1）精读和泛读相结合；（2）开始前，看四个选项的差别，勾出关键词；（3）注意主人公、时态、语境；（4）根据说话者的语气和语调来识别不同的情感；（5）掌握一些必要的记录方法去记忆主要信息，做到听记两不误；（6）借助情境和上下文猜测生词。方案三：（1）学会自我调节，消除紧张气氛，避免过于紧张导致短暂性失聪（注意力涣散、听不到）；（2）先看答案，在做题时学会分清主要信息和次要信息，辨别混淆词；（4）学会做标记，做到听记两不误。
三种方案可以在不同条件下，同时借鉴使用。但前提是在词汇量、口语方面达到一定的水平。在背单词时，要背的不仅仅是单词的拼写，更重要的是要注意音标发音，用发音规律来协助单词顺序的拼写。口语发音的练习不要单方面认为是应对口语考试，更重要的是在听力方面能够很大程度上帮助你辨别发音相近词汇的意义，在这方面存在明显的优势。
而在进行听力练习之前，需要相关教师提前介绍英美国家的相关文化。因为，我们使用的是牛津版初中英语教程，与我国的文化习俗不懂，在说话方式、待人接物、重大节日庆祝方式等许多方面存在差异。这就需要学生们的事先了解和掌握。
4. 总结
小学时的英语概念只是对学生心理产生一定小的影响，高中时英语的学习是对学生心理的成熟期。而初中则是英语听力、口语等方面的形成阶段（基础）。初中时打下坚实的基础才能使学生在日后更加顺利地学习英语。在学生青少年时期就打下良好的英语实用性基础，不管是为日后孩子出国留学、旅游提供了大量的便捷，更重要的是在提高整体的国民素质、通往世界的国际化道路、向西方国家更好地学习引进先进技术以及为国家日后在国际上的发展等方面提供了大量的人才基础、栋梁建筑。
英语听力的“分段式”教学方法，在哲学方面也对孩子有所启发，对日后的发展提供了科学的解决方案。
[1] 段晓静. 英语听力教学优化的意义和策略探究[J]. 教学与管理， 2011（15）.
[2] 李红. 浅谈有效提高英语听力教学水平的策略[J]. 吉林工程技术师范学院学报， 2005（08）.
初中英语质量分析范文第7篇
1、主要成绩
（1）大部分学校的领导和教师比较重视英语教学工作，能按《英语课程标准》规定开设英语课，挤占英语课的现象有所改观。径河小学、荷包湖小学、走马岭小学、金口小学、三店学校、吴一小、吴二小、吴三小和吴四小等学校还设置了英语早自习，增加了学生在一周内接触英语的时间和机会。
（2）英语教师的专业知识和教学能力整体上有所提高，骨干教师的教育、教学水平进步喜人，起到了很好的引领作用。在区、片教研活动中，老师们说课、作课、议课的水平有较大提高，参加市“三优”评比活动，我区教师获优质课评比一等奖、二等奖各一名，获小学英语教师论文、案例评比一等奖一名、二等奖三名。
（3）片英语教研活动初显成效。论文百事通特别是金银湖、吴慈、荷辛和径河等片英语教研活动开展扎实、内容丰富，基本解决了英语教师常规教研活动无法保证的问题。
2、主要问题与不足
（1）大部分学校未设置了英语早自习，课时之间间隔过长，违背了记忆规律，影响了教学效果。
（2）英语教师教学负担仍然过重，极大地影响了全区教学质量。除吴家山地区外，其他学校老师一般每人担任四、五个班的英语教学任务，有的学校全校四个年级的英语课由一个教师担任。繁重的工作负担使得这些英语老师疲于应付，无暇深钻教材，精心设计教案，抽不出时间参加市、区组织的培训和教研活动。
（3）英语教师之间教学能力、知识水平的差距越来越大，部分教师专业底子太薄，不能胜任英语教学，导致全区小学英语教学质量极不平衡。
二、本学年工作目标
教学常规落实到位；片、校教研活动有序有效；骨干引领作用明显；教师素质整体提高；教学质量稳中有升。
三、主要工作及措施
1、切实加强片、校教研组、备课组的建设，从组织形式上给教研工作的开展以保证。有两位英语教师的小学应单独成立英语教研（备课）组，只有一位英语教师的学校教师除了参加片教研活动外还可参加帮扶联系校的集体备课活动。一、二、三、四小英语教研组开学初应将集体备课的安排通知相关学校。
2、提高教研活动的针对性和有效性。
（1）开展教研活动必须实行“五定”，即定活动时间、活动地点、活动内容、活动人员、活动目标。活动的主要内容“以周教学内容（或周主要教学内容）为单位的集体备课”。方式采取“预测性研讨和反思性研讨”的滚动推进。
（2）各片、校英语教研组要落实集体备课制度，根据片、本校实际组织教师认真学习教材和教参，提高教师解读教材、设计教案的能力。继续开展以“课堂教学有效性”为主题的教学研究，不要好高骛远，脚踏实地研究如何落实“常规课”的每个教学环节，怎样培优补差、防止分化等问题。
3、加大教学质量过程管理的力度，规范阶段目标检测、关注阶段质量的形成，认真做好阶段测试和质量分析工作。此项工作虽强调多次，但大部分学校仍不重视。本学年再次强调教研室的要求：(1)检测按时,信度高;(2)数据比较分析、归因分析及时，相关资料保存好。请各校教研组长务必担起此责,及时把质量分析上传给教研室。超级秘书网
4、切实抓好教师岗位自培工作，真正落实教师的专业知识学习计划，提高教师的专业素质。
（1）各学校英语教师制定出本年度的专业知识学习计划，认真落实并做好学习笔记。每月下旬教研组长检查教师读书笔记，对没有按计划学习的人要提出批评。
（2）教研室拟定以下三项为我区小学英语教师常规学习的内容：
1）听教材录音，看录像，跟读、模仿。每天不少于半小时。
2）《初中英语语法大全》（广西师范大学出版社）。
3）东西湖教科研网小学英语板块《英语学习》栏中的内容。
5、抓好毕业班教学及复习备考工作。六年级的英语任课教师要制定好毕业班年度教学工作计划，应尽早考虑复习备考工作。深入研究阶段目标检测题、期末调考题和毕业会考题，把考试的标高、题型融入到平时教学中，切实抓好培优补差工作，每节课给学生布置一道综合题（完形填空、阅读理解、书面表达等），以提高学生运用语言的能力。
6、加强课题研究，推广本学科《“任务型”教学中师生活动的设计》实验课题的经验，课题《小组合作学习在小学英语教学中的运用》争取在区教科室立项。
7、加强对本学科区级“学带、优青”的管理与指导，压担子，搭台子，使他们真正发挥“立足学校、辐射全区”的引领作用。
初中英语质量分析范文第8篇
关键词： 初中英语教学 提问类型 学生话语输出
一、引言
近几年来，随着交际法语言教学（communicative language teaching）的广泛应用，交互研究受到普遍关注。而课堂提问是普遍的一种交互方式。课堂提问是课堂上教师使用频繁的教学技巧之一，尤其在外语教学中，70%的学生话语是通过教师提问引发的（夏笑娟，2004），而且教师的很多教学设计也是通过课堂提问得以实现的。
国内外的二语习得研究表明教师课堂提问具有很多不同功能。Kauchak和Eggen（Kauchak &Eggen，1989）将教师提问的功能分为三类，即诊断、指导和动机。课堂提问作为诊断工具，教师不仅一瞬间能够发现学生知道什么或者不知道什么，而且获悉学生如何思考问题。指导着重于教师通过问题帮助学生回顾已学过的知识及建立一个知识体系以融入新的知识。动机型功能则指教师通过提问能有效地使学生融入课堂互动之中，促使学生积极思考问题，鼓励学生踊跃回答问题。Penny Ur在研究中（Penny Ur，1999）指出：教师提问可以使学生参与课堂互动，提供语言或思考的范例，吸引注意力，引发语言输出，培养口语交际的能力，检测对知识的理解，帮助掌握学习难点和重点，鼓励思考，提供练习的机会，注意不断调整使用的语言，并引导其积极参与课堂教学等。
课堂提问是英语课堂教学的一种重要手段。提问类型的研究及提问类型与话语输出的研究一直备受语言学家的关注。Tsui（1995）研究指出教师提问的类型对学生的回答及所生成的对话都有十分重要的影响，因此，笔者拟在交互理论的框架下研究分析教师的提问类型究竟在多大程度上影响着学生话语输出的质和量。
二、研究设计
1.研究对象及数据来源
笔者对上海市育秀实验学校初中部六、七年级的5位英语教师的5节英语课进行了现场录音与观察记录。这些教师和全体学生都以英语作为外语的使用者。将课堂录音完整地转写成书面文字，并且加以分析，对教师提问类型与学生语言输出之间的关系进行研究。5位教师的班级规模相近，学生人数在45—47，学生年龄在13—15岁，使用上海教育出版社的牛津英语教材。
2.课堂提问类型的研究理论框架
国外有很多学者从研究的不同角度对课堂提问的问题加以分类，其中比较有影响的提问分类有以下两种：Barnes（1969）根据对英国中学语言课堂教学的观察把教师提问分为两类，即封闭性问题（closed questions）和开放性问题（open questions）；封闭性问题的答语简短且有固定的答案；而开放性问题对答语不加限制。之后，其他学者补充完善了这一分类。Long and Sato（1983）根据教师提问引出的课堂互动交流的性质把问题分为参考性问题（referential questions）和展示性问题（display questions）。参考性问题是未知信息问题，提问者不知道答案。这是一种开放的、允许有不同答案的提问，目的是获得信息。教师需要学生积极讨论，告知真正的信息，由于参考性问题没有确定的答案，学生回答时可各抒己见，自由发挥。Nunan指出：“在回答参考性问题时，学生要花费较大的精力和进入较深层的思维过程。”只有通过参考性问题，才能真正检查学生的实际语言应用水平。而展示性问题是已知信息问题，提问者已经知道答案。这是一种封闭的、限定答案的提问，展示性问题的主要目的是让学生展示他们的语言知识，是教师检查学生学习情况直接的一种手段。这类问题只有一个答案，它具有限制性，老师预先设计好答案，并暗示学生采用某一模式回答，目的是检测学生的学习情况。
本研究采用Long and Sato（1983）的分类，即参考性问题（referential questions）和展示性问题（display questions），但在对课堂语料做进一步分析的过程中，笔者发现单纯用展示性和参考性这种问题分类方法，针对性仍不够强，涵盖的比较宽泛，不够细致，因此，在此基础上充分考虑初中英语的教学特点，将问题分类进行细化，将展示性问题（display questions）细分为一般疑问句（yes/no question）问题、选择疑问句（alternative question）问题和事实性问题（fact question）。一般疑问句（yes/no question）问题只要求学习者用yes/no回答的问题；选择疑问句（alternative question）问题只要求学习者在or连接的选项中选择一个回答的问题；事实性问题（fact question）则指教师提问的有关教材内容的what，where，when，who，how，why等细节性的问题。
3.研究方法
基于展示性（display）问题和参考性（referential）问题的提问分类方法，对5节课中的教师提问类型：一般疑问句（yes/no question）问题、选择疑问句（alternative question）问题、事实性问题（fact question）和参考性问题（referential question）的分布进行数据统计。
根据对5节英语课的完整转录语料的分析，研究教师提问类型对学生话语输出的影响，包括对学生话语输出数量及质量分析。本研究以话语（utterances）作为数据分析的基本单位，根据语言研究者Crystal，Fletcher & Garman，Liu（Crystal，Fletcher & Garman，1976；Liu，2000）提出的标准对课堂录音中学生的语言输出加以统计，即每个话语（utterance）通过学习者表述中可注意到的大的间歇来加以划分。学生话语输出质量则从单词或短语层面、简单句层面、复合句层面加以分类统计；深入地研究教师提问类型与学生话语的数量及质量的关系。
三、数据分析
基于课堂录音及课堂观察与记录，对所观察的5节英语课进行详尽完整地整理，从教师运用的提问类型的数量及种类、提问类型与学生话语输出数量，以及提问类型与学生话语输出质量等三方面进行统计与分析。
1.教师课堂提问类型数量及比例分布
统计得出5节课中，教师共问了139个问题，其中展示性问题有117个，参考性问题21个，分别占问题总数的84.2%和15.8%。展示性问题的三类子问题中，共有40个一般疑问句问题，占问题总数的28.8%，有10个选择疑问句问题，占问题总数的7.2%，有67个事实性问题，占问题总数的48.2%。数据表明教师所问的问题中展示性问题的数量远多于参考性问题。
2.教师提问类型与学生话语输出的数量分析
在统计教师提问类型数量的基础上，采用语言学家Crystal，Fletcher & Garman，Liu （Crystal，Fletcher & Garman，1976；Liu，2000）提出的标准对课堂录音中学生的语言输出数量加以统计，观察对比不同提问类型与其相应产生的话语数量。
结果表明5节课中学生话语输出的总数是369，其中展示性问题引发的话语数为220个，参考性问题引出的话语数为149个，分别占话语总数的59.6%和40.4%。这说明只占问题总数15.8%的参考性问题引导学生产生了40.4%的话语量。进一步分析发现，展示性问题引出的学生话语输出的平均长度为5.79个词，总体上低于参考性问题对应的学生话语输出的平均长度7.4个词。尤其是一般疑问句问题和选择疑问句问题平均只能激发1.35个词的话语量；事实性问题激发的话语长度接近参考性问题，原因在于它侧重于检测学生对教学内容的理解与掌握情况，学生只要掌握了课本知识，回答就可以准确流畅，但并不代表学生的实际运用目的语的能力。例如：T：Alice’s grandmother’s birthday is coming.How old will her grandmother be？S1：She will be sixty.T：How do you know that？S1：She is going to have her sixtieth birthday.T：Yes.Good.相反，对于参考性问题，学生的话语输出不如回答展示性问题的流利，而且会出现语法错误，但学生的话语量明显增多，学生话语输出的平均长度也增大。例如：T：My birthday is coming.I want to celebrate my birthday with you.What do you want to do on my bityhday？S1：We like having barbecue（s）...Shall we have a barbecue in the park？T：Good idea.What about you，S2？S2：I think...If you like，we can have a lot of delicious food and drinks and take some photos.It is interesting.Brook（1986）认为课堂应增加真实性问题，当学生被问到他们了解而教师不知道的信息时，他们的学习兴趣会更浓厚，提供的答案会更长。Nunan（1987）的研究证实：当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的语言。参考性问题可促使课堂对话更具有交互性，促使学生对所学的内容进行深层的理解。
3.教师提问类型与学生话语输出的质量分析
统计表明5节课中由展示性问题引出的220个学生话语输出中，有50个话语输出在单词短语层面，简单句层面的有142个，而复合句层面的仅有28个，占话语总数的7.6%；由参考性问题引出的149个学生话语输出中，复合句层面的有95个，占话语总数的25.7%。见表3，可见，本研究中参考性问题数量虽然不多，只占问题总数的15.8%，但它引发的学生话语数占到40.4%，且其学生话语输出复杂度远高于展示性问题，也就是说参考性问题能有效地促进学生思考运用目的语，帮助学生产生更高质量的话语输出，对发展学生语言能力很有益处。
四、结语
课堂教学中课堂提问是一门艺术，学习者的话语输出多是由教师提问而引出的，所以教学中教师提问的不同会直接影响学生话语输出的数量与质量。虽然本次调查规模较小，有着一定的片面性，但这毕竟是一次实证研究，反映了初中英语课堂真实的一面。本研究发现：首先，展示性问题在初中英语课堂中所占比例远远高于参考性问题，几乎是参考性问题的6倍。从师生互动的交际性上看，展示性问题能让学习者产生操练性输出，但缺乏真实生活的语言交际性，输出质量不高。尤其是前两种类型，即一般疑问句问题和选择疑问句问题，降低了问题的难度同时也限制了学生的思维，抑制了学生的话语输出。第三种类型，即事实性问题的过多使用会使学生越来越倾向于去书中寻找答案或猜测老师心目中的正确答案，而阻碍学生用英语来进行真正的沟通或表述自己的想法。其次，参考性问题在引起学生话语输出的数量和质量上都明显优于展示性问题，对学习者语言水平的提高有很大促进作用。从师生互动的交际性上看，参考性问题则能引发学习者产生交际性语言输出，输出更加贴近真实情景的语言，达到运用目的语进行语言交际的目的。因此，教师应了解问题的种类及功能，利用展示性问题检测理解、操练语言点的同时，尽量多采用参考性问题来启发学生积极思考，努力用目标语表达所思考的内容，从而提高语言运用能力。
教师应对课堂提问从提问类型、提问切入点、对学生话语输出的期待等几方面事先进行设计，从而优化教学过程，提高教学质量，提高学生的认知水平和学习能力。
参考文献：
[1]Barnes，D..Language in the Second Classroom[M].Harmondsworth：Penguin，1969.
[2]Long，M.H.& Sato，C.J..Classroom Foreigner Talk Discourse：Forms and Functions of Teachers’Questions[A].In Seliger，H.W.& Long，M.H.（Eds.）.Classroom—oriented Research in Second Language Acquisition[C].Rowley，MA：Newbury House，1983.
[3]Ur，Penny..A Couse in Language Teaching——Practice and Theory[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.
[4]Liu，G..Interaction and Second Language Acquisition：A Longitudinal Study of a Child’s Acquisition of English as a Second Language [M].Beijing：Beijing Language Culture University Press，2000.
[5]范晓敏.英语教师课堂提问与学生话语输出关系探析[J].考试周刊，2011，（4）.
[6]王莲.教师话语策略对提高英语课堂学生话语输出的作用[J].南昌教育学院学报，2012，（5）.
[7]夏笑娟.教师提问的方式与外语习得[J].黑龙江高教研究，2004，（6）：134—136.
初中英语质量分析范文第9篇
关键词： 中考英语 复习备考 实践与体会
如何合理有效地开展中考英语总复习工作是中考能否取得成功的关键。因此，我校老师在英语总复习中采用一系列措施，力求减压增效，以便提高学生的语言运用能力。我们是这么复习备考的：
一、力求“务”本，周密计划
《课标》是纲，课本是本；《课标》是方向，课本是载体。复习时我们是如何做到务“本”的呢？一是立足学生这个“根本”，也就是根据学生的实际水平和他们在学习中存在的实际问题，确定教学深度、难度、教学进度、教学目标和教学措施。二是立足课本这个“根本”，潜心钻研，参悟教材，落实课本，吃透课本。从语音到词汇，从句型到语法，从结构到功能，从语段到语篇，从语言到文化，构成一个完整的体系。同时我们要周密安排年度计划、学期计划、月计划乃至周计划，以七年级到九年级的英语课本作为依托和主线，认真具体地安排每项教学任务和教学内容的课时数，明确九年级英语总复习教学任务、内容和要求，复习时按教学计划有条不紊地进行。
二、优化教学，重视课堂
在课堂上，选择什么样的教法，教师如何处理教材中各部分知识间的联系，是非常重要的。合理优化课堂结构，努力创造有利于学生主动参与和积极思维的学习环境，充分利用课堂的每一分钟，最大限度地促进学生在课堂内将知识和技能内化。课后就不用再埋身题海中弥补以往“填鸭式”课堂教学的不足，学生就有时间进行课外阅读，拓宽知识面。为了做到这一点，我们是这么做的：
1.明确目标，提高效率。即通过目标教学让学生了解这段时间、这一周乃至这一节课该做些什么？怎么做？达到什么程度，这样学生就会积极调整学习状态，主动积极地配合教师主动地学习，这样就大大节省了课堂的教学时间，强化了教学效果。
2.精讲多练，促进内化。即以练为主线（配有针对性习题），课堂上帮助学生对学过的知识进行分类归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化，突出知识重难点，抓主干，形成牢固的基础知识底座。用简练的语言进行讲授，使学生一目了然，从而提高复习效率。多练就是教师要精心设计，从不同角度、不同层次精编不同类型的练习题，尽量使教材内容题目化，多方位、多角度、立体式地强化课本，达到熟能生巧的目的。适时用“精讲”帮助和引导学生及时归纳和总结，促进学生知识的内化。
3.以点带面，构建“网络”。即在组织九年级学生英语总复习的过程中，教师要好好利用课堂上的“练”和“讲”，启发学生进行大胆积极的思维，引导学生对某一知识点的复习，并延伸到与之有密切联系的知识板块或体系的复习，帮助学生构建用于学科的知识“网络”，形成举一反三、触类旁通的语言运用能力。我们要帮助学生完成两方面的知识“网络”构建：一是以句子为中心的语法知识网。二是以话题分类的短句、句型等语言点知识网。
三、下海捞珍，精选习题
要使九年级学生在中考中发挥能力，考出水平，必要的习题训练是不可缺少的。教师要亲自为他们下题海寻“珍”，精心编选习题。关于如何选题，我们是这么做的：
1.针对性。所编选的习题要针对每一个阶段复习的教学目标，针对教学内容的重点、难点，针对学生在学习中存在的普遍问题。如复习冠词时，针对不定冠词、定冠词和零冠词的内容来编选题目。在选编例题和练习题中，多采用一些交际式的题型，让学生在具体的语境中运用，在一定的语境或情景中考查学生的语言运用能力。
2.典型性。即所编选的习题能较全面地反映新课程标准对语言点、语法结构、语篇知识、篇章结构及语言技能等方面的要求，无论是从内容还是形式上，都具有代表性和时代性。试题中要出现一些学生喜闻乐见的社会热点话题，与学生的生活息息相关，题目与社会生活实践相结合，激活学生的知识网络。关注社会和学生生活，关心科技前沿和社会热点问题，使学生有新鲜感、情切感。
3.实效性。即所编选的习题以提高学生能力为原则，不拘泥于中考题型，形式上可以多样化。加强学科知识与社会热点问题的联系。多列举一些具有时代气息又有一定前瞻性的例子。
四、科学测试，及时反馈
要对教师“教”和学生“学”的成效进行评估，科学测试是重要手段。如果我们在进行测试时注意从测试内容、形式到深度、难度乃至考试的时间的安排及频度上做到科学合理，就能使测试发挥它的作用，取得事半功倍的效果。在这一点上，我们的做法是：
1.掌握动态。即认真研究新课程标准、外来交流的试题，特别是近五年的中考考题，如口语运用近五年考哪几个话题，根据手头材料并把握试题的深度、难度和命题取向。
2.规范命题。即在命题时，从考查要点、题型设置到试题深度、难度、效度和区分度，都应与中考相仿，不照搬外来的交流题，不搞偏题、怪题和高难题，但也不降低难度，以增强测试的诊断性。
3.严格施考。在考试频率上，每月月末考一次；在考试时间上，规定两个小时，不延迟、不缩短；在考试氛围上，严格要求，如同中考，以便增强学生的适应性和临场发挥能力。
4.及时反馈。考试结束后，英语教研组严格按中考的评分标准迅速阅卷和分析试卷，把握考试情况和学生答题情况，做好每一次的质量分析，并通过认真讲评，及时反馈，对于普遍存在的问题，及时分析原因，采取措施，查漏补缺，亡羊补牢；对于考试失常的学生，查明原因对症下药，施以心理辅导。
参考文献：
[1]李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学，2007.
[2]教育部.初中英语新课程标准，2012.
初中英语质量分析范文第10篇
1、勤勉教学、成绩突出。
2、积极教研、不断提升自我。
高老师认真总结教育教学经验，撰写多篇论文在市区宣读发言并在国家性刊物发表，主要有《英语教学项目活动与素质培养》、《班主任工作：爱、细、心、恒》、《浅谈初中英语教学中因材施教的应用》、《利用英文报刊 辅助课堂教学》、《青少年生活类阅读理解技巧分析及真题解析》、《中考单项选择技巧点拨》、《任务型阅读技巧点拨》、《英语课堂教学改革的必由之路-创造性思维教学》等等。
3、带领团队、落实年级管理。
在年级管理方面，高苑蘅老师按照学校"从严、过细、到位"的管理要求，精细管理、以理服人、注重实效、狠抓落实，始终如一的坚持从严管理，倡导学生"做文明奋进五中人",强化学生的榜样、自律意识，文明班评比工作细致、到位，使本届学生从初一年级开始就养成了良好行为规范，在学校中形成良好的口碑。高级长是班主任的坚强后盾，特别是在问题学生处理方面给予班主任极大的支持和帮助。高级长重视班主任队伍的培养，通过不同的形式、渠道提升班主任工作的积极性、责任心和工作能力。高级长对年级教学工作的安排有计划、有落实，能及时做好年级每次大型考试的质量分析，监控教学中存在的问题，给教师和教学以具体的指导，提升教师工作的积极性、责任心，营造和谐、奋进的工作氛围。