提高高中作文讲评课有效性初探

作文教学对于语文教学的重要性不言而喻，随着高中语文教改的深入，高考中要求提高作文分值的呼声也不绝于耳，但很多学生见作文就摇头，很多老师也是见作文教学就觉棘手，究其原因，主要是作文教学不只是简单的方法指导和技巧点拨，它还是一种长期积累下的语感的再现。那么语文教师就真的在作文教学上只能无所作为、袖手旁观吗？近几年教学中断断续续的尝试和反思，让我有了一点不成熟的体会，与大家共享。

对照语文新课标，我想高中语文作文教学的目的和意义首先应当不是培养作家和文学青年，而是要培养具有基本写作能力和思考力，具有真实而较为丰富的情感的“人”。据此，我将高中作文教学最主要的任务归为两点：（一）使学生具有较丰富的内心情感体验，对社会生活有自我的思考和认知；（二）训练他们基本的表达能力。基于这样的认识，在教学实践中，我尝试了以下的行为：

一、将作文教学和阅读教学相连接。

如前所述，作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作经常千人一面，无情感、无思想、无个性，假话、套话连篇。虽然我苦口婆心的教导学生要多观察、多体验生活，只有真情才能打动人心，但是学生在写作时俨然成了一口枯井，感情之水很难流淌。这种情况显然不是仅靠两周一次的作文课就能改变的，也不是教师口头上要求就能解决的，它是长期以来语文教学忽视学生情感、脱离学生生活所致。治病要治源，我觉得要想学生作文中有情感、有思想，必须从语文教学的日常活动――阅读教学入手。而随着教改的深入，这一想法越来越有了实施的现实性。纵观高中语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。

二、充分利用课前5分钟活动。

众所周知，没有大量的阅读就不可能写出内容充实的文章。虽然课标要求学生高中阶段的课外阅读应不少于150万字，但实际情况则是除了少数学生外，多数高中生不愿或无暇读书。我利用课前活动来做些弥补，力求使阅读和写作训练常态化。上学期，我在每节语文课前为学生读2篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一书），所选文章侧重对学生思想方面的启迪，同时兼顾议论文写作时论据之用，非常受学生的欢迎，对部分学生而言，这一活动简直成了整节语文课的兴奋点。本学期，我将课前5分钟的活动重点放在了写作实践上。每周选出2-3名同学写同题作文，他们利用课前5分钟朗读自己的文章，然后同学评、老师评，一篇文章至少明确一个优点和一个不足，使全班同学有所得、有所戒。因为要在全班宣读，被选到的学生都会很用心的写。

三、作文训练课有的放矢。

既然作文教学还承载着提高学生记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，使其文章思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构等任务，那么作文教学就应当有条不紊的按步骤推进，而不是东一榔头西一棒槌的随意命题和训练。这一点高中新教材已经为我们铺设了框架，教师只需补充材料，使其更易为学生接受则可，在此不再赘述。

四、作文讲评方法灵活多样，激活评价过程。

1.以教师为主导，促进学生作文能力的提高

教师要善于发现学生作文中的积极因素， 对学生作文中每一点长处， 每一个微小的进步， 都要予以肯定。对中差水平的学生的作文， 更要注意发现积极因素。表达水平不高， 而字迹端秀， 就肯定字迹； 内容一般， 而语言通达， 就肯定语言； 水平提高不快， 而错别字不多了， 就肯定写字； 词汇不够丰富， 而有几个词用得很精当传神， 就肯定这几个词……只要发现后篇作文比前篇稍有进步， 就应多鼓励。只有这样， 才能使学生不断地在发现优点并不断放大有点的过程中提高写作水平。

其次，教师的批语应力求富有启发性。对于学生作文中的错误，教师可用符号略加提示，让学生自己修改。教师可适当用诗词名句写批语，以使学生更多地关注批语，从而激发他们对写作产生更大的兴趣。 比如，有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，这时可以批上：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！”赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，不仅对诗词名句感兴趣，也大大提高了学生对写作文的兴趣。

2.以学生为主体，潜移默化提高作文水平

作文批改的另一个主体――学生，也不可忽视。从根本上说，作文批改的最终目的是学生的作文水平得到提高。那么，在教师的指导下，充分调动学生的积极性，让学生参与到作文的批改中，不但要改出好文章，更要让学生学会如何修改并养成自我修改的好习惯，是十分必要且可行的。

（1）组织学生自己修改作文。俗话说： 好文章是改出来的。叶圣陶先生也曾说过：“改的优先权应属于作者本人。”在组织学生修改作文前， 老师要先向学生讲清楚自我修改作文的重要意义原则和方法， 使学生重视自我修改作文， 明确作文修改是有章可循、有法可依的。如统一修改符号； 字、词、句等方面存在的问题宜改不宜批；思想内容、篇章结构、写作技巧等方面存在的问题宜批不宜改；作文要有等级评定等。然后， 教师从学生习作中选出典型的好、中、差三档作文数篇， 做示范性批改， 让学生熟悉作文批改的流程， 正确实施修改方法。最后，教师组织一次作文自批练习课，教师现场指导， 让学生在课堂上对自己所写的文章反复修改， 逐步达到自我完善的境界。

（2）组织学生互改作文。根据需要， 可以让学生进行同桌与同桌之间， 组与组之间的作文交换互改活动。因学生刚写完作文，印象深刻， 让学生及时批改， 会较准确地找到问题； 又由于同学之间的写作水平较接近， 批改者也容易被佳作吸引， 会借鉴学习别人的优点， 努力提高自己的写作水平。批改初步完成后， 及时把作文返还给本人， 让本人反思，吸取修改人提出的意见和建议，再次构思， 考虑并尝试如何写得更好。代表性的问题， 可交给学生小组共同评析， 比较异同， 统一认识， 最后得出最佳的评改意见。

（3）组织学生把互批互改与重点批改结合起来，所谓重点就是写作基础特别好和写作基础特别差的学生，把少数优秀习作作为批改的重点，有利于继续发展他们的长处和兴趣，更快地提高写作水平，同时也能为其他同学提供好的范文。最重要的是，优秀习作都是学生互评基础上挑选出来的高分作文，学生为了能让自己的习作有机会让老师亲自批改，都会更努力的。其中不乏部分写作基础处于中等水平的学生，可能因某一次的习作成为范文而积极性大增，期望写好每一篇作文得到老师和同学的关注。写作基础差的学生对作文没兴趣。有时只有为了应付，草草而就，在互改中往往是低分作文，教师重点批改他们的习作，是为了激发他们的兴趣，同时也增加一点压力，当然还要注意对他多作正面鼓励，善于发现其优点并使之光大，让他们找回写好作文的信心。

总之，教师的批改，对学生有启发和指导意义，学生的参与能够提高学生各方面的能力，教师要学会交叉结合，灵活变通地选择作文的批改方式，不是人为地追求形式上的花样翻新，卖弄噱头，而是客观实际的需要，因受诸多因素的影响，不可能找到一种通用的好方式，所以只能交叉结合，灵活变通，以求取长补短。换个角度说，一个优秀的语文教师，也应该掌握几套不同的批改方式，才能胜任教学，才能让学生的写作百花齐放百家争鸣。