提高初中英语范文

提高初中英语范文第1篇

关键词：初中英语 写作水平 提高 对策

一、引言

随着目前国际间经济文化的进一步交往，我国的英语教育也越来越体现出了普及性和广泛性。在初中英语的学习中，结合人教版教材来看，英语学习更加具有实用性和灵活性，尤其表现在英语写作上。写作是英语语言输出的一个重要途径，学生的英语写作能力直接体现出其英语水平，同时通过学生在写作中普遍存在的问题，我们也能对目前初中英语写作进行反思并在全面认识问题的基础上找到解决方法。

二、初中英语写作中存在的问题

要对初中学生英语写作水平的提高形成全面、有效的策略，首先应该对其中存在的问题有一个全面、细致的分析。当前存在的问题主要有以下几个方面：

1 词汇量少

很多初中学生在进行英语写作时觉得困难，大多是因为词汇量少，这源于他们平时在记忆词汇时的不努力或者词汇记忆方法不正确，所以才导致在想表达自己的意思时脑海里想不到相应的单词，以至于出现用拼音的情况。如：I think Iwill ying（赢win）if I do my best

2 出现中式英语

中式英语是中国学生在英语写作时几乎都会犯的一种通病。出现这种情况的一个重要原因就是英语阅读少，语境练习少，没有形成初步的英语思维模式。例如：I very like eat meat（本应为I like eating meat very much）

3 对写作文体格式、构建不清楚

初中生的英语写作文体一般常见为记叙文、书信、和通知之类。而他们存在的主要问题，一是对格式，比如对通知的格式、书信的格式不了解，以至于出现各种格式错误；二是对文体的语气把握不准，例如通知应该语言相对简洁、准确、正式，而书信则相对语气轻松、轻快。

4 语法、句型、时态知识掌握不够

语法错误在写作中比较常见，源于对其掌握不够准确。如在if引导的条件状语从句中，一定要遵循“主将从现”的原则。在句型上，也存在用错固定搭配、颠倒等常见错误。在时态上，学生容易在具体写作语境中对现在进行时、一般进行时、过去时三种形式产生疑惑而出现应用错误。

5 书写欠规范，卷面不整洁

在平时的写作中，学生对写作格式规范遵守不够严格，经常出现每段开始未空两格，首字母未大写，英语标点符号使用不准确，整篇文章段落分层不合理，要么没段落分层，要么段落分层违背语境，影响行文流畅等诸多错误。

三、提高初中英语写作的对策

提高初中学生的英语写作水平对当前英语教学来说是紧迫和重要的，因为它不仅关系到学生英语学习的成效，而且它占据了英语测试中的一个重要分值板块。通过以下策略可以提高学生英语写作水平：

1 扩大词汇量

词汇量的掌握是必须的，足够的词汇量是学生进行课文理解、课外阅读和英语写作的基础。在日常的英语教学中和课后，老师要严格要求学生每天坚持对单词的听写、默写、循环记忆。在记忆单词时也可以同时记忆该单词的同义词、反义词。可以按照一些科学的记忆方法，如词根记忆法等来记忆。同时，也要注意定期复习单词，注意单词的应用实践。

2 加强单词记忆基础上的阅读

单词的记忆就奠定了学生进行阅读的基础和信心。大量的阅读对提高英语语境训练、锻炼英语表达都非常重要。这里的阅读包括两个方面。一是对课本的朗诵、背诵，这是基础性阅读，可以让学生掌握课文中的知识点、基本句型、句式等，打牢基本功。二是课外阅读，这样可以扩展学生的知识面。

3 增加句型、语法、时态练习

在平时的英语学习中要加强对英语句型的练习，主要是对五种基本句型SV、SVP、SVO、SVOC、SVO0进行灵活的训练，鼓励学生在课外多加练习。要参照人教版英语教材对学生应该掌握的语法知识加强课堂教学引导和训练，要按照学生的具体接受能力循序渐进。在时态的练习上，要注意引导学生区别三种时态的应用和固定搭配应用。

4 提倡和鼓励仿写

经过单词、语法、句型等的基本训练，学生对写作的基本知识有了一定的掌握，但要使学生的写作能力有进一步的提高，使其写作能力真正有所突破，还应该进行仿写训练。通过仿写，可以让学生感受范例，从中体会如何用英语表达思想，如何控制文章层次，如何把握对文章整体的掌控能力。

5 提高文体训练和格式规范

在日常的英语写作教学环节中，老师要着重加强对英语作文文体的讲解和训练，要针对经常出现的记叙文、通知、书信进行训练。记叙文要强调时间、地点、任务、事件等基本要素。在通知、书信等方面，要强调文体格式、语境语气等规范。在写作书写时要注意段落前空两格、首字母应大写、英文标点符号书写，尤其是要注意英文标点中的句号应该是实心的点，这与汉语不同。

6 卷面要整洁

在具体的考试中，卷面的整洁与否直接关系到总体的写作评价。所以，一定要对此加以重视，老师应该在学生平时的写作中就加以训练，敦促学生在平时训练时就养成良好的习惯。

提高初中英语范文第2篇

关键词：初中教学；英语听力；方法；研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0142-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.089

初中英语教学注重学生语言综合运用能力的提升，尤其是在英语听力教学中，注重学生实际掌握英语能力的培养，让学生在实际的会话和交流中敢于表达、善于表达。然而，在实际的教学中，教师注重英语知识性的讲授，忽视学生听力能力的培养普遍存在，学生只会记住单词、句型以及语法知识，而对于如何运用英语进行交流则是欠缺经验，这都不利于学生运用英语进行流畅地交流。故此，本文详细分析了英语听力教学中存在问题的原因，并有针对性提出有效的措施，旨在提高初中英语听力教学的实效性，也为教师教学水平的提升提供一定的借鉴。

一、 初中英语听教学中存在的问题

（一） 语音教学设备有待完善

英语作为一门语言性很强的学科，培养学生听、说、读写能力有助于学生在日常交流中能够准确地进行沟通，构建良好的人际关系。学习一门语言的最终目的就是能够灵活地运用，尤其是在初中阶段是学生英语学习的关键期。然而有很多中学在听力语音设备上投入不足，没有专门的语音室，学生仅仅是通过录音机等这样的简单设备进行英语的学习，形式单调欠缺丰富性，未能激起学生主动学习的积极性。此外，有的教师仅仅是通过口授的方式来实现听力的教学，以致于学生在学习中出现发音等不标准的错误，影响了学生语言的准确交流。

（二） 中西文化差异性导致思维模式的不同

由于中西文化的差异性导致学生在汉语思维与英语思维模式间形成摩擦，多数学生用汉语的思维模式对英语进行思考，最终出现汉式的英语，影响了学生听力水平的提升。此外，由于学生对于西方文化背景了解得很少，就会出现在听力学习中的障碍，对于西方很多的风俗、文化特色知识甚少，以致在听力中出现误听、听错的情况，严重影响了学生的听力成效。

二、 提高初中英语听力有效性的具体措施

（一） 丰富教学形式，刺激学生听力学习的主动性

“兴趣是最好的老师”，激发学生听力学习的主动性无疑能够提高听力的学习成效，这就需要教师在教学内容、教学形式和手段上不断地下工夫，激起学生听力学习的欲望，增强课程对学生的吸引力。例如，教师采用多媒体、学案导学、翻转课堂、微课程、课外活动等多种形式的教学手段，来拓宽学生听力学习的视野，重视听力的学习。例如，教师在组织学生进行课堂听力训练中，借助多媒体视频的方式来调动学生学习的热情，关于“Dining”场景的听力训练，教师通过展示多媒体视频的方式来营造氛围，其中听力的内容没有展示在上面，需要学生用心记录，并结合图片进行大胆的猜测和思考。之后，教师组织学生进行场景对话的模拟，锻炼学生的听力能力：“What do you like to drink？Coke”“Are you ready to order or just a minute？ ”不仅锻炼了学生语言表达能力，还提高了学生对听力内容理解的准确性。

（二） 完善语音教学设备，创设良好的学习环境

学生在听力学习中能够接触到纯正的英语，对于提高学生的语言交际能力至关重要，关系到学生是否能准确地理解对方的意思，鉴于诸多教师口语表达的中式化，很多学校都给学生配备了专门的语音室，并配备相应的多媒体设备，通过优质网络资源的获取，让学生接触纯正的英语发音，刺激学生的耳朵，提高学生对词汇的辨别能力。例如，在听力主题rules around us的新授课中，教师首先给学生布置学习的任务，让学生根据学习任务进行视频课程进行学习，通过视频的展示，学生对词汇、句型等进行分析和辨别，并在记录的信息中重听自己需要的部分。之后教师再进行问题的播放，让学生根据自己的记录进行回答：Where can you see these sign？”“ Do you know what these signs mean？”“ What must we do or mustn’t do when we see these signs？”学生通过回答教师的这些问题，提升了自己对听力内容的理解，然后教师进行针对性的总结，对学生听力过程中的问题进行指导。

（三） 传授听力技巧，提高听力的高效性

初中阶段的听力题型涉及短句子、长句子和短文听力，难度增加的情况下还有复合式听写，这几种类型都是对学生听力综合能力的考查。长短句听力中，尽管句子结构复杂程度低，而且容易听懂，但是这种类型的题目包罗万象，它们囊括的内容和信息点诸多，加上句子短，学生在听的过程中有延迟，来不及反应就已经结束了，造成听错、误听的现象，尤其是遇到发生连读、爆破等的句子，这种情况会更多。这就需要教师对这部分涉及的英语场景，以及常用的词汇、词组和句型等知识点进行总结，以专题的形式呈现，让学生分类记忆，或者组织学生完成分类词汇的总结，扩大学生词汇量。

三、结语

综上所述，听力的提高不是一蹴而就的，需要师生持之以恒，坚持不懈的努力，才能达到需要的结果。除了以上的方法，教师增加西方文化知识的讲授，传授提高听力成效的策略等都是提高学生听力的方法。此外，学生还可以通过朗读和阅读来提高学生的听力能力，加深对英语发音的准确掌握和理解，从而丰富学生的思维视野，最终实现提高学生英语综合素养的目标。

参考文献：

[1] 全林昌.提高初中英语听力教学的新途径反思.群文天地[J]，2012（5）：174.

[2] 吴龙淑.提高初中英语听力教学质量的主要对策.科技创新导报[J]，2014（30）：94.

提高初中英语范文第3篇

关键词： 初中英语 英语写作 教学策略

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中写是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）缺乏条理性、分散；（2）各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。

《课程标准》对初中学生的英语写作提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用80个以上的单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，要提高写作教学的有效性，我个人认为应做到以下几点。

1.灵活运用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难、由浅入深地逐一进行训练。

1.1由“词汇积累”到“句式”的训练阶段。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。词是基础，句是过渡或桥梁，篇是目的。整个训练应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难、由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而实现书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次地布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。此外，还要加强英汉互译的练习，培养和规范学生的英语表达能力。

1.2用词造句，连词成句。写作应从词句练起，记忆所学单词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at... /I enjoy.../I prefer... to.../I am interested.../I am going to...this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到对多种句型混用的掌握，直到学生连贯自如地表达思想。

教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

1.3默写课文及优秀的作文范文，提高学生的英语写作能力。以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语句子。因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟练的默写。这对提高学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又可以增强学生修改文章的意识，同时还可以减轻教师的负担。久而久之，学生养成良好的写作习惯，写作能力大大提高。

2.引导学生写

2.1引导学生了解书面表达有许多形式。教师要从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。

2.2帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导。根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，让他们去读。比如，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章，给阅读能力稍弱的学生提供一些简单易懂的文章，提高他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。

2.3教师定期地组织学生开展话题讨论。在平时的英语教学活动中，设置英语角等。教师利用英语角组织学生分组讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，提高他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。

3.注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次

3.1仔细审题，明确要求。每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

3.2抓住重点，寻求思路。首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，并拟好文章的结尾。

3.3语言规范，准确地道。平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。

3.4过渡自然，通顺流畅。写作时前后句、上下文要正确使用and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

初中的写作教学贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓宽视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题有待我们共同探索和研究。

参考文献：

[1]中学教学法.

[2]初中英语新课程标准.

提高初中英语范文第4篇

【关键词】初中 英语 听力 提高

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。在任意一门语言习得的过程中，“听、说、读、写”四大要素可谓是紧密相连而又各自独立。正如人们所使用的语言顺序总是按照一定的习惯排列，往往放在最前面的便是重中之重，因此。听力的掌握不可小觑。同样，根据教育学家W.M. Rivers和Temperly对语言习得四大要素所占比例的统计中，听力相对其他三项技能，所占的比例为45%，在日常生活中所占的比例最大。

“听”是人们能够准确理解语言意义的重要途径，同样也是人们进行语言交际活动的重要手段，只有听懂了才能够理解，理解了才能够表达。在现实生活中，需要“听”的场合也不胜枚举。例如：听广播、听报告、听演讲等，通过任意一次的听都能够来获得我们所需要的某部分有效资源。因此，初中学生听力能力的提高势在必行。

既然英语听力的比重占据如此重要的地位，自然教师应帮助学生从不同方面，结合各种不同的手段来提高学生的听力能力。而在寻找解决问题的同时，首先是“寻根”――寻找问题的根本所在，其次才是“对症下药”---就所找出的问题进行分析，同时提出更好的方法来使得某方面机能得以提升。

一、 影响初中英语听力所涉及的问题

1.英语基础不扎实。英语听力的基础内容可分为语音、语速、词汇和语法。若基础没能得到完善，在学习的过程中无法听懂听力材料，在交际的过程中则无法与别人达到正常的交流。因此，我们分别从不同的方面来试图找出英语基础能力给听力过程造成的困扰。

（1）语音的辨别能力低。对于初中学生学习的目标，至少是要求能够准确的掌握单词的发音，而现代教师在整个教学过程中，并未将48个英语音标的学习置于课堂之上，而是在单词教学的过程中一笔带过。

根据对单词读音理解的不同，每个教师掌握的单词的发音也不尽相同，且有美式英语与英式英语的发音也有差异。例如：either的英式发音为【'ai??】，而美式发音为【'i??】。因此，学生不掌握音标而只是盲目的跟从教师进行的朗读，使得理解到的读音也存在一定的差异，因此造成听力练习过程中的“听不懂”、“不理解”。

（2）语速快，反应慢。初中英语教学大纲对“听”的要求为每分钟120个词左右，即便是如此，对于接触英语时间不长的初中学生来说听力的过程还是需要反应的时间，且需要连贯性。可有时，大脑的反应刚刚理解了上一句的内容，却错过了下一句的听力内容，导致上下文不连贯，不能够完整的理解全篇文章。例如：在一段听力理解篇章中“…Xiaoping has visited many countries， but he has never been to France…”。若提问 “Has Xiaoping visited France？” 若只顾着理解上一句，则会造成文章理解失误，即使通过蒙题回答正确，却也失去了本身听力练习的意义。

（3）词汇量缺乏。若词汇匮乏，则词义模糊不清，对上下文的理解易造成偏离以及交流的障碍。因此，只有打下坚实的基础，建筑才能更加牢固。然而，词汇的积累过程是艰辛而又漫长的。

（4）语法障碍。在日常生活中，教师会将大量的时间控制在英语语法的讲授上，而写与听在语法上有一定的区别。一般来说，写的过程严重控制语法。

2.文化背景差异。英语学习的过程不仅是一门语言的学习，更是对一种文化的驾驭。每个国家每个种族都会有自己不同的发展历史，因此文化自然会有相对不同的差异。若不了解英语国家的某些文化，则会对听力材料进行理解的失误。例如： “…Let us go to buy some magazine…” 问 “Does the teller go with them to buy the magazine？”。若学生不了解在英语文化中“let’s”表示“咱们（包含听话者）”，而 “let us ”表示“让我们（不包含听话者）”，则会使此句出现理解上的失误。

3.心理障碍问题。阻碍听力的最重要因素无疑为心理障碍。英语听力其实并不难，难在信心上。很多学生总觉得听力就那么一两遍，一篇文章听不懂则很多题无法得到解答，因此信心不足。在听力练习开始前，往往由于紧张导致注意力不集中，造成听力材料播放时，无法全心全意的进行听力练习，造成听力过程的失误。

二、 结合影响英语听力的根源，对症下药

上一部分从三大方面简述了初中英语听力中存在的问题，因此在本部分中，笔者着重针对不同的方面来找寻提高英语听力技能的方法。

1.创造听力技能的前提---积累大量词汇。在英语的学习过程中，词汇是组成句子的基本单元，只有积累一定量的词汇才能够使得听力的理解更为准确。掌握了词汇才能逐步掌握英语短语，而词汇以及短语使用的熟练程度直接影响了听力过程中理解的快慢程度。假使在阅读能力训练的过程中遇到不理解的词汇，我们可通过查阅从而得到其具体的意义，而听力却不行，它是个即时反应的过程，一旦没有理解，便会造成偏差。

作为接触英语时间不长的初中学生来说，英语词汇应从音、形两方面来看。作为教师，应将音的讲授着重放在48个英语音标上。只有让学生掌握正确的单词的读音才能正确理解文章的意思。同样还有一些英语听力题型要求学生写出所听单词，因此，通过音标记单词使得所给结果更为准确。例如：leave发音为【li：v】，而live发音为【liv】。如果没有按照音标来记，则易混淆；若根据音标进行记忆，则学生便可区分出此处的长音与短音之分。

2.听读结合。四大要素既是独立存在的，又是相辅相成的。都说听与说有其不可分割性，听与读同样有其密不可分的联系。在学校日常的听力训练中，大多使用的都是我们课上所学过的知识，阅读课文便是对所学过课程的加强与巩固，对所学过的单词、短语、句型的再次积累，从而使听力训练成绩得以提升。然而，我们练习听力的过程绝不仅限于成绩的提高，更多的是使得听力技能的提高。因此，教师应引导学生多阅读课外的，且与初中学生生活紧密联系的知识内容。正如上文所提到的那样，学生有时听力理解上的失误主要因为文化背景的差异。因此，不同方面的课外阅读也会缩小学生对文化差异的理解。

阅读速度的快慢也与听力理解的快慢呈正比关系。在教师辅助学生阅读的过程中，应尽量让学生限时阅读，阅读的东西多了，学生大脑的运行速率就会加快，则听力水平也会随之提高。

3.注重实践，听力训练持之以恒。想要将所学的知识得以应用，只有理论是完全靠不住的，理论与实践相结合才能够将书本中的东西转化为现实中的能力。

平日的训练中，应使训练的过程融知识性、趣味性为一体，只有使学生对其产生兴趣，他们才会更加乐意的做某件事。例如：每天让两到三个同学做英文演讲，让他们搜集一些有趣的小故事，他们要通过自己的理解，用自己的话将其描述出来。由于学生之间所掌握的词汇量大致相同，因此他们所讲出的故事，学生之间更加容易理解。某个同学在讲述的过程中，其他学生的听力也随之提高。

对听力进行持之以恒的训练，同样也可消除学生的紧张情绪，可谓是习惯成自然。多次反复的练习，使学生听听力的过程正如日常生活的必备事物一般，学生的紧张情绪自然就没有了。

4.了解题型，掌握解题方法。对于初中学生来说，英语听力的应用主要体现在平日的听力训练中，因此了解题型“对症下药”才能更好的掌握解题方法。

初中英语听力试题一般分为选择题、判断题及简答题（此类题型较少，因为初中学生能够掌握的句型及短语仍是有限的），因此我们着重看选择题及判断题。在选择题与判断题的做题规则中，听力开始前，学生必须保证自己将听力试卷上的问题及选项通读一遍，带着选项去听材料更容易找到问题的答案，同时要结合上下文，注意稳重的转折词，因为这最可能是误导学生的部分。例如：根据以下文章判断所给句子意思的正确与否。 文章：“…he said that he has bought the grapes， but there is no grape in the room…” ，问题： “There are many grapes in the room” 。在听力材料播放之前先理解问题中的句子，再根据句子进行听力理解，一定要把一句话听完整。正如所给例子，如果没把此句话听完全，则此句的判断就会失误。

语言习得的过程中，听明白了才能读，时间长了才能说。因此，听在学习的过程中占有很大比重。若要提高初中学生的英语听力能力，则应寻找英语听力能力的根源，从而从积累词汇、注重实践及树立信心几方面对学生听力能力进行提升。

参考文献：

[1]韦翠琼.浅谈如何提高中学生英语听力能力[J].广西大学学报（哲学社会科学版）.2007（S1）.

提高初中英语范文第5篇

关键词： 初中英语教学 口语教学 教学方法

1.英语口语能力

英语口语能力不仅包含语言的掌握能力，而且包括语言交际能力。英语口语作为一些国家的基本交流语言，它就如同母语一样普遍地适用于人们生活的方方面面。通过掌握英语口语，不仅打开了另一门语言大门，而且实现了世界各地的文化畅通交流。口语交际作为社会活动必不可少的一部分，不仅展现了个人的知识、涵养，而且展现了一个国家的精神力。

2.改善英语口语教学方法

2.1营造良好的英语学习环境

我们从小就生活在中文世界里，把中文当做母语，才会如此熟练地掌握这一门语言。同理，要想在掌握中文的同时熟练地掌握英文，就必须给学生创造良好的英语交流环境。有两点可以改善：一是引导学生在生活中多使用英语交流。往往学生课后便很少使用英语进行交流，这大大降低了英语的实用性。不管在课上还是课后都要鼓励学生积极使用所学英语进行日常交流。老师可以给学生提供一个话题，让学生以小组为单位进行讨论，用英语作为交际语言发表观点，体会不同于中文的表达。对于外界的知识除了学生的自我充实外，学校也要加强对英语口语的重视。经常为学生播放英语新闻、英文歌或是一些英语演讲，积极营造英语交流环境。二是营造良好的课堂氛围。老师在课堂教学过程中应积极引导学生学习英语。通过对学生兴趣的把握，转化成有效的教学方法运用于课堂教学中。比如对学生充满好奇心这一点，就可以通过搜集一些有趣的名人逸事、世界奇事、文化差异等充实教学内容，让学生通过好奇心的引导逐渐打开英语学习的大门。

2.2提升老师的整体教学水平

老师作为学生学习的引导者，对学生理解并掌握所学知识有着重要的影响。如何当一名合格的老师，让学生能充分领会所学内容呢？我们可以从两方面考虑。一是改善教学方法。传统教学讲究对教学成果的考核，这种硬性规定不仅扼杀了学习的趣味性，更重要的是把学生带入了死记硬背的错误学习中。所以，改善教学方法，首先要摒除这种考量体制。运用团队合作、情境再现、演讲辩论会等方法对学生学习能力作评价。二是提高老师的综合素质。老师作为课堂教学的重要角色，要具备合格的专业知识和基本的教书育人能力。丰富的知识储备，熟练的课堂教学技巧都是一个合格的老师应该具备的。

2.3积极开展口语活动

口语活动的开展不仅能丰富课堂教学内容，更能激发学生进行口语交流的兴趣。在口语活动的过程中，学生可以以组成单位进行组与组之间的辩论。把比赛运用到口语教学中，不仅增强了口语教学的娱乐性，而且为学生掌握口语交际能力提供了一个训练平台。课外，口语活动更具魅力。比如进行对外国友人的一次采访，内容可以是在中国的那些趣事，或者介绍祖国之类的。不仅锻炼了学生的英语交际能力，而且开拓了文化交流的渠道。

2.4加强对学生的正确引导

学生在英语口语的学习中难免会遇到一些问题，主要是音准、词汇运用和语速方面的。因为英语和中文的发音不同，所以英语中很多单词的读音经常被混淆，这极大地阻碍了正常的英语交流。比如“red”和“read”，由于英语语速很快，这两个音色极其相近的单词就很容易理解错误。老师要及时纠正学生在音准上的错误，为日常英语交流打好基础。在词汇的运用方面，因为中文和英文的语序是不同的，导致在初学英语时时常用中文的语序组英文的句子。此外，对于一些单词、短语的运用，学生经常会错误地运用。比如看书的应该用“read”，但有些学生却用“look”。还有一个就是语速，对于刚开始学习英语的学生而言，快速而清晰地阅读英语文章是很困难的，他们选择慢慢地读，甚至是一个词一个词地读，不利于英语口语的提高，反而会养成咬文嚼字的习惯。英语口语虽然重音准和用词，但更重要的是对意思的理解。形成快速流利的口语，不仅能更好地掌握英语，更重要的是能理解别人的话。老师应积极培养学生快速阅读的能力，通过加强练习和及时纠错培养学生流利的口语能力。

3.口语交际训练

口语交际训练是课堂教学的一项重要内容。口语交际的训练方法是多种多样的。下面介绍几种常见的训练方法：首先是课堂提问。由老师针对课文提出问题，学生找出答案并组织语言进行复述。其次是看图说故事，这不仅需要学生具有丰富的联想能力，而且更加考验学生的口语技巧。通过对一组卡片或一幅画进行简短的即兴演讲，是极具挑战性的。再次是更生动的情景剧表演。这是一种团队活动，不仅需要深入地理解内容，更加需要为学生生动的语言及表演提供支持。此外，口语训练的方法还很多，老师和学生要共同创造，让口语学习更富娱乐性和创造性。

4.结语

要提高学生的英语口语能力，不仅要从学生入手，更要在老师、教学手法、教学环境上下工夫。通过极具趣味性的口语活动激发学生学习英语口语的兴趣，并锻炼他们的口语交际能力。在学习过程中，给学生营造良好的学习氛围。在这些因素的合力作用下，学生能真正学好英语并热爱英语交际。

参考文献：

[1]张丽华.初中英语口语教学的研究[J].中学外语教与学，2009（03）.

[2]赵旭东.提高英语学习兴趣的方法[J].重庆教育，2001（3）.

提高初中英语范文第6篇

关键词：语调　节奏　语感　合作　乐学

初中英语新课标提出，语言技能是构成语言交际的重要组成部分。听说读写相辅相成。听和读是理解技能，说和写是表达技能。时代的进步给英语听说能力提出了更高的要求，引起了我们的重视。

结合我多年的从教经验和深入了解学生，我从四个方面专门探讨听说训练及提高

1、对发音、音标的重视

听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力基础上。学生必须有很好的语言知识，要能正确的区分单词的重读，弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读节奏以及语调等发音技巧方面的变化。

经过调查，有很大一部分学生不能依靠自己，准确的识读单词，甚至有学生升入高中依然未能识别音标，正确的发音。试想哪天自学或是走出国门这是多么大的障碍。而这也体现了在语音方面，教育者重视的缺失。听和说相辅相成，因此教育者，尤其是初中教师在发音启蒙阶段需要特别重视。

2、提高课堂上的听说效率

2.1　让学生适当的了解英语国家背景知识。扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能(中学阶段共有41项日常交际用语项目)，并加以适当的课堂交流学习，消除学生在风俗习惯方面的听力理解的差异，及语言表达障碍。

2.2　听力能力测试有心理瞬时信息三个方面的效应，教师可以点拨一些应试技巧，以求得状态最佳，应试娴熟。简单总结如下：安定情绪，集中精力，略读题目，预测内容(听前)；捕捉信息，速记要点(听中)

在参与调查的学生中，有的学生过于焦急紧张，产生恐惧心理，有碍学生的正常发挥，听力反应速度，把握信息的准确度大打折扣；也有学生只停留在个别单词或单句上，未能集中精力抓住后面的信息。这些都可以通过技巧得以改善。

2.3　在安排分组讨论交流时，教师应努力激活学生的学习动机，创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，并重视学生的个体差异性和团体合作的互助互补性。教师在教学过程中通常把目光集中到部分活跃者身上，这显然是达不到好的教学效果。我在小组练习对话讨论交流时尝试设置“最具表现力小组”“最具有创新性小组”等奖项，并且多扬少抑，课堂氛围，学生踊跃度都有较大改善。

3、充分利用教学设备、资料

听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗诵能形成语感：写作训练能巩固并提高学生的语言知识和能力，从而进一步增强语感。当教师把目光放在学生中时，会发现冗杂的教学设备，资料可以得到充分的利用。

我带的班经常会备几张同样的磁带，一张用于正常教学。其余的在学生手中轮流训练，这个灵感得益于我曾带过的一个贫困学生。他来自农村，听力和口语有所欠缺，我就送了一盘磁带帮助他，一学期下来，他的听说成绩果然有进步。于是我又有针对性的赠与学生好的听力资料，久而久之，学生的学习态度和方法逐步改善，学习热情也高涨，从而形成教与学的良性循环。

卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师，教育应是温暖的，有人情味的。”这些资料能在学生手中发出全部的光和热。不仅提高学生的听说能力，也温暖了我们彼此的心。

4、倡导学生课外合作练习

《英语课程标准》中要求“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。

我曾尝试将学生分组，给他们安排课外交流任务，但是由于时间零散，学生课后相聚不便，成效甚微，而且占据学生太多的课外时间会引起学生的抵触情绪。后来我改进了一下，由学生自己结对子，宽裕时间，调动学生的求知欲望，所谓“好之者不如乐之者”，我还别出心裁开办英语故事会，编排英语小品，给予学生充分的听说机会，学生们都能较好的完成任务，并在乐学中提高。

提高初中英语范文第7篇

关键字：初中英语 早读课

早读是一天学习的开始，而英语早读更是在英语教学中具有积极作用。许多学生往往荒废了大好的早读时间，导致英语学习效率低下，学习目标不明确，以致渐渐失去学习的动力。如何高效率地运用英语早读时间，是每一位英语教师需要探索和挖掘的重点。初中阶段是形成语感的关键时期，如果学生不重视早读，就会在一定程度上影响口语水平的提升，英语综合应用能力也无法得到提高。学生不可能在课堂上完全掌握新课中教师讲解的单词、句型等，而早读可以查漏补缺。如果学生忽略早读课，那么所学的知识就得不到巩固，从而导致英语学习效率低下。

一、明确早读任务，营造良好氛围

英语早读课作为英语常规课堂的有效延续和补充，是口语学习的重要阵地，是学生及时复习旧知识、学习新知识的有效方法。让学生明确早读的内容，以便读时“有的放矢”。早读的内容要和教学实际相结合，要突出重点也要兼顾其他；既要面向全体，也要兼顾少数学生。确定好早读的内容，拟定好早读的计划，进行科学的指导，学生就会“读”出兴趣，“读”出成绩，“读”出能力。如课文的预习、复习和基本句型的掌握。教师应当在早读课开始前，最好在前一天的晚上就让每一名学生明确早读课读什么，达到什么样的层次。所以我们要提前一天告诉学生早读课的目标（早读内容），这是提高实效的前提。要给不同层次的学生设立不一样的目标，每个学生可以根据自己的实际情况自主选择与确定学习任务。随着锻炼的进一步加强，目标的确立应逐步上升，以此来满足学生进步的需求。如果个别学生已经达“标”，其早读的要求可适当放宽，不必跟随大家继续学习，可以鼓励他们朗读与教材同步的文章，拓宽知识面、扩大词汇量，也可以超前预习新课。教师根据当前教学内容与不同层次学生的学习情况，做一些不同的任务安排和确的朗读指导。问题探究式早读是由课文中的一个知识点引领学生进行扩充式阅读，让学生带着问题，冥思诵读，最终达到自主解决问题的目的。

二、多种形式朗读，调动学生积极性

1.教师范读。

教师以身示范，自觉地参与学生的早读，用充满激情的声音去激发感染学生。发挥榜样的作用，以提高学生读的热情，培养学生读的乐趣。英语学习的过程中，学生自身的主动作用是不可代替的。

2.全班齐读。

齐读可以调节“读”的气氛，是学生独立进行朗读的自我实践，有利于集中全班学生的注意力，增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。发现问题，教师可以讲解并领读。鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。这种方法不但能检测出个别学生的朗读能力，而且还可以提高全班学生的口语水平。也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感。也可以让能力差的学生读，边读边点拨，指出不足，促进提高。

3.自由朗读。

科学合理地利用早读时间，引导学生养成积极投入的习惯，使其自觉培养学习英语的兴趣。让学生对早读的态度从被动转化为主动。自由读，让学生在有任务的前提下自由读，同学之间成立学习小组，可以互读互背，有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力，提高口语水平。也可以以小组为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率。读课精彩高效起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。

三、需要注意的问题

在对学生提出目标时要针对不同层次的学生提出不同的要求，切忌一刀切。如在要求学生朗读、背诵课文时，可要求成绩优等生复述课文，成绩中上等生背诵重点段落，成绩中下等生流利、正确地朗读课文，对后进生只要能正确地朗读重点段落就可过关。要使学生每次早读课后读有所获。每次早读课结束时让学生就自己本次早读课的学习收获进行总结，对目标的达成情况进行自我评价，并记录一张专门的表格上，表格分三栏，一栏标注日期，一栏写收获，一栏进行自我评价，这样能充分发挥学生的主动性，增强自我意识。要做好与家长的配合工作。为确保学生在家中也能自觉坚持读书。由家长督促孩子双休日每天早晨读一个小时英语，并填写记录，做好评价。教师将定期对学生读书情况进行评价和奖罚。指导学生经常复习旧课，“温故而知新。”如黄岩教育信息网《重视和利用好英语早晚读》一文所说，“根据艾宾浩斯遗忘曲线图，在英语朗读中提醒学生周期性进行朗读、背诵，使学生逐步掌握入‘库’储存和从‘库’中提取的技巧，力争较高的‘库存’率和周转率，反复循环，不断巩固，这样使学生从早读中真正感受到了读的实惠。”

英Z早读不能忽视，教师必须给予足够的重视，认真布置早读内容，并且有效实施。在每天的教学中，不断检查学习效果，及时对每日的英语早读进行总结和创新，提高学生的学习热情。将教学目标融入每天的早读中，采用多种方式的早读活动，有助于培养学生良好的学习习惯，全面提升学生的英语素养。在培养学生英语兴趣的同时，也要对日常的英语教学进行补充和完善，使其适应新课程改革的思想，真正地把高效早读落实到每一个学生身上，发挥早读该有的功效，与英语学科教学同步发展。

参考文献：

提高初中英语范文第8篇

关键词：激发兴趣；英语教学；教学效率

传统的观点认为初中生学习英语的关键是扎实的英语基础知识，但是根据现实中学生的学习情况来看，提高学习英语的兴趣，是提升英语教学效率的一条重要途径。那么如何激发学生学习英语的兴趣呢？这就需要教师在教学过程中积极主动地与学生进行沟通，了解学生的需求，分析学生的学习心理，并且在教学过程中不断满足学生的需求，在实践中不断提升自己的教学方法，从而提到教学效率。以下是笔者认为的提高教学效率的几点做法。

一、加强德育教育是提高初中英语教学效率的基础

德育教育是一项任重而道远的任务，而对于初中生来说，正是他们形成自己的思考问题方法的重要阶段，可见对初中生加强德育教育是重中之重。教师既可以在课下同学生谈心，了解学生的想法，激发他们的学习兴趣，对出现的问题进行及时的纠正；也可以在课上进行适当的思想道德教育，从而刺激学生的学习兴趣，达到传道授业解惑的目的。教师在教学过程中应当让学生认识到学习英语的重要性，积极引导学生对正确有效率的学习方法进行模仿、实践，使听、说、读、写全方位发展。注重学生的学习过程和学习结果，对有进步的学生进行奖励，让学生将学习到的英语知识应用到实际生活中，从而达到提高英语教学效率的目的。

二、加强师生沟通是提高初中英语教学效率的保障

初中英语教学的关键是提高英语教学的效率，也就是课堂教学效率。为此，教师们应该做好必要的准备工作——建立良好的师生关系，使学生对英语感兴趣，愿意学，喜欢学。那么如何提建立良好的师生关系呢？首先，教师要有良好的人格修养。教师在教书育人的过程中能将自己的品格在无形中渗透到学生当中，如果一个教师品行好，那么就会对学生形成正面的作用，起到激发学生学习到效果；相反，如果一个教师品行不端，那么学生也会对教师嗤之以鼻，厌恶老师，不愿学习，从而阻碍教学。其次，教师要时刻关心学生，不能课上关心学习，课下互不相识。为此，教师在课下要与学生沟通，了解学生的生活学习情况，不仅要与学生做师生，而且还要和他们做朋友，关心他们，做到师生平等相处，不能只是自认为高人一筹，才会受学生的尊重和爱戴，如此，学生才会愿意上英语课，才会激发学习兴趣。教师要有责任心。教师在教学过程中，不能因为某个学生学习不好就放弃继续教育这个学生，相反，越是学习不好的学生，教师越要重点教育，越是要有耐心，要从根本上发现问题，解决问题，才能使学生接受你、喜欢你、尊敬你。加强师生沟通，让教师成为学生的良师益友，是提高英语教学的效率的重要保障。最后，我认为，“爱的鼓励”是一种很好的方式。教师应该多对学生进行表扬鼓励，尽量避免批评讽刺。教师要合理地放大学生的优点，肯定学生的进步，缩小学生的缺点，对学生的进步进行表扬和赞美，对学生的缺点进行指正。

三、鼓励学生进行实践活动是提高初中英语教学的效率的重要途径

英语课属于语言课，学习语言的目的主要是为了应用，因此，加强初中英语教学效率，必须注重英语的应用。所以，我认为，英语教学，应该一改以往的教师讲、学生听的模式，而变为以学生为主体，教师只是辅助学生完成学习任务的拐杖。教师应该设计多种有趣的教学方法，使每个学生都能参与到课堂学习中来。例如，将学生分组，对课文进行分角色朗读，然后评选出最佳组合；定期举办英语演讲比赛、辩论赛等，只要方法得到，课堂活动不仅能使学生学到知识，还能不断激发他们学习英语的兴趣，从整体上提高英语教学质量。

四、注重听、说、读、写练习是提高初中英语教学效率的原因和目的

把英语作为一种交流工具来用是学习英语的重要原则，这就要求初中英语教师将英语作为一种相互交流的工具来传授，而不只是学习英语这门课程。在人际交流过程中，听、说、读、写都是必须要用到的，因此，加强初中英语教学效率，必须注重听、说、读、写的练习，这既是学习英语的手段，也是学习英语的最终目的。教师在教学过程中，要将学习英语是为了交流这一思想灌输到学生的学习中去，才能使学生正确认识学习英语的目的，才能使他们认识到学习英语的重要性，从而激发英语学习兴趣，提高课堂教学水平。

总之，初中英语教学不仅是一门课程，还是一门艺术，充满了未知和乐趣。作为初中英语教师，我们必须充分认识学习英语的重要性，让学生了解学习英语的意义，做到育人者先育于人，激发学生的学习兴趣，从而从根本上提高初中英语教学的效率。英语作为全球的通用语言，重要性不言而喻。学生能否掌握这把打开世界的金钥匙，英语教师任重而道远。我们一定要积极探究新的教学方法，提高教学效率，打造高效率的英语课堂，真正做到寓教于乐，使学生在欢声笑语中走向成功的大门。

参考文献：

1.杨永昊. 英语课堂的合作学习策略研究S [J] . 中国科教创新导刊，2007，（ 17 ）.

2.贺国华. 试析英语教学中的主体参与[J] . 镇江高专学报， 2005，（ 02 ） .

提高初中英语范文第9篇

关键词：初中英语；口语教学；存在问题；有效措施

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0048

随着新课改的不断推进，初中英语课程教学要求越来越重视对学生英语语言综合能力的培养。在语言实际运用能力中，口语能力是最基本的也是最重要的能力之一。而传统的英语教学模式过于注重语法和词汇知识的讲解，忽略了对学生语言实际运用能力的培养。受传统教学模式的影响，初中英语口语教学存在着诸多问题，这是制约初中英语口语教学效率提高的关键。

一、初中英语口语教学中存在的几点问题

1. 部分教师的教学观念落后

在初中英语口语课堂教学中，有很多教师的教学观念还没有随着新课改的推进而改变，他们太过于注重对语法和词汇知识的学习。在初中英语教学时，喜欢给学生讲解语法、词汇的应用，确保学生可以掌握到语法的应用和英语书面表达能力，而忽视了一个事实，知识应该服务于生活，运用于生活，从而忽略了对学生英语口语表达能力的培养，这样的教学模式导致了学生养成被动性学习的习惯，并且其口语能力无法得到提高，英语知识无法真正得到应用。学生会在思想上只注重词汇知识和语法知识的学习，认为口语表达不重要，加上词汇知识和语法知识的枯燥性，使学生失去了学习探究的动力。并且，这样的教学模式非常枯燥乏味，学生会逐渐失去对英语学习的兴趣。

2. 缺乏训练英语口语的语言环境

英语口语表达能力的提高，主要是通过经常说英语来达到目的的。但是，在以汉语为母语的中国，初中学生很少有说英语的机会。日常生活中用汉语就可以与他人轻松地交流，有限的英语课堂学习时间使学生在课堂上学到的知识不能在课后得到有效的巩固练习，学生练习英语口语的机会少之又少，从而导致很多学生学了多年的英语，却无法说出一口流利的英语。受到这些环境因素的制约，学生的口语能力自然难以提高。并且，部分学生受汉语环境的影响，不好意思用英语向同学、教师表达，害怕被嘲笑，导致学生除了英语课堂之外，几乎不说英语。

3. 学生轻视英语口语学习

很多初中学生都有轻视英语口语的思想，大部分学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，更有一些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，在考试当中不占太重的比分。因此，他们认为进行英语口语训练是浪费时间。而有些初中学生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下工夫练习；有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。这都导致他们课上不好好学，课后又懒得开口练习。

二、提高初中英语口语教学效率的有效措施

1. 提高教师的职业素养

初中英语教师要努力加强自身的学习，提高自身的职业素养和道德修养，以自身的人格魅力和能力去吸引学生，为学生树立一个良好的榜样，向学生传播正能量，从而使课堂教学达到教学目标。教师要做到穿着整洁、得体、大方；语言表达要文明、准确、亲切、生动；爱岗敬业、乐于奉献；热爱教师集体，团结互助育人。教师要具备过硬的基本功：完善的语法体系，丰富的词汇储备，独到的见解，流利的口语表达以及标准的语音面貌，还要坚持训练自身的粉笔字、作业设计、板书设计、备课、课堂教学等。同时，还要经常给自己充电，扩大自己的知识视野，不断更新知识结构，更新和充实学科体系，提高教育理论水平。要提高初中英语课堂教学的有效性，教师除了具备渊博的知识，具备较强的口语表达能力，并不断提高自身的素养之外还必须学会充分调动学生学习的积极性，让其对所学知识产生浓厚的兴趣。

2. 激发学生学习英语的学习热情和兴趣

要提高初中英语口语教学效率，必须要激发学生学习英语的学习热情。而适当的课前导入可以充分调动学生的积极性和主动性，有效地吸引学生的注意力，激发学生学习英语口语的学习热情，化解英语口语学习的难度，让学生乐于开口说英语。成功的课堂导入能先声夺人，高效地培养学生的兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲。比较常用的导入方法有：游戏导入法、视频导入法、音乐导入法、疑问导入法、演讲导入法等。比如，在讲解八年级Unit 4 Wild animals 时，教师可以以小组演讲的方式讨论目前大熊猫濒临危及的原因以及采取的措施，“What problems can a giant panda meet in its life？”由于 giant panda 是初中生所喜欢的动物，而且大多数学生对保护野生动物也有自己的一些见解，因此演讲活动十分成功，这样自然而然导入了新课“Wild animals”，并且使学生高度集中精神，激发学生学习英语的兴趣。

3. 创造良好的英语学习环境

环境对语感的培养具有非常重要的作用，对学习语言具有潜移默化的影响。因此，英语教师应该尽力为学生创造良好的英语学习环境，让每一个学生都能主动开口说英语。作为英语教师，我们首先应该为学生营造有利于学习英语的氛围，比如让英语课代表在黑板上每天更新英语谚语，板报每周更新的英语趣味故事，墙壁上贴着学生用英语写的心得体会，组织英语角等等。除此之外，教师必须要作出榜样。教师在备课时应尽量使用英语，并且要简单，让学生在课堂上尽量听得明白听到的用英语表达出来的每一个单词、每一个词组、每一个句子。为了让学生有一个过渡的过程，开始时教师可以使用简单的课堂用语，并且配以丰富的肢体语言帮助学生理解。

4. 组织学生分小组学习

在初中英语口语课堂教学中，小组合作学习的教学模式可以进一步激发学生学习英语的兴趣，有效地提高学生的能动性，增强学生自主学习的能力。小组合作学习能够使学生集思广益，提高学生自身的学习效率和整体素质，促进学生良好品质的形成，并培养了学生的合作能力和创新思维。在初中英语口语课堂教学时，教师可以采取合理分组学习，即：让每一个小组的水平保持相对均衡，及组内异质和组间同质，包括组内学优生和待优生结合、组内男女均衡、组内知识互补等，这样每一个小组会形成较大的竞争力，帮助每一位学生提高学习成绩，增强同学间的团结意识。这样，还进一步调动了课堂氛围，使学生的主观能动性得到很大的发挥。

5. 及时进行教学反思

反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要的意义，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，它不是简单的回顾，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。提高教学的有效性，教师有必要进行及时有效的反思。

总之，好的教学方法是学生成功的阶梯，在初中英语口语教学中，教师要充分了解学生的个人情况，根据个体差异性及时修改自己的教学设计，优化教学结构，给学生创造良好的学习环境，激发学生的学习热情，充分调动学生学习的主动性，提高教育教学质量。提高初中英语口语的教学效率，需要全体初中英语教师共同努力、交流经验、积极探索有效的应对措施。