提高小学高段学生写作能力初探

【摘要】 小学高段学生的写作能力，经过低中段的一系列训练有了一定的提高，但仍然存在着很多问题，要提高学生的写作水平，就得改革作文教学形式，将单一的课堂作文教学改为多层次、形式多样的生动有趣的作文教学活动，运用灵活多样的方法指导他们，激发学生的写作情趣，让他们能真正做到“我手写我心”

【关键词】 高段写作丰富素材读说结合训练辅导

小学高年级学生的写作能力，经过低中段的一系列训练有了一定的提高，但仍然存在着在习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，空洞乏味；缺少丰富的想象、联想；不会创新，缺少个性等毛病。学生在写作时纯属是为了完成老师布置的作文任务，或生搬硬套，或改头换面，或东拼本凑……，试想这样的文章如何能让人心动呢？

究其原因，笔者个人认为一方面由于作文教学形式、手段的单一所造成的。我们平时的作文教学，总是按部就班地配合每个单元的教学重点进行习作的指导训练。 立意、选材……“手把手”地教学生写作文，这样做极大地忽略了学生的兴趣及个性要求，把作文变成了简单机械的应试技能训练，使学生对作文反感，毫无创作兴趣、创作激情。另一方面，新课程标准强调要让学生养成善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔的习惯，而这恰恰是当下我们的学生所欠缺的。

要提高学生的写作水平，应根据学生的年龄特点和心理特征，以及写作基础，改革作文教学形式，将单一的课堂作文教学改为多层次、形式多样的生动有趣的作文教学活动，运用灵活多样的方法，激发学生的写作情趣，让他们能真正从自己视觉出发去观察事物，感知生活，根据自己的情感、思维去选材、构思，运用恰当的方法指导他们，让他们真正做到“我手写我心”，这样才能使学生在作文中变“被动性”为“主动性”，进而逐渐提高学生的写作，具体应该如何做呢？

一、激发兴趣，丰富写作素材

叶圣陶先生曾形象地指出：“生活就如泉源，文章就如溪水。泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活动地流个不停。” “生活充实至什么程度，才会做成什么文章”。所以应引导学生兴致勃勃地走向生活，学会生活，做一个生活中的有心人，激发起写作的兴趣。

1、开展丰富多彩的课外实践活动。

如语文学科方面的活动：开展读书读报活动、猜字谜、讲故事比赛、诗歌朗诵比赛、作文比赛、动手办手抄报等。再比如其他一些体验活动：小制作、小实验、一项体育活动、一些家务劳务等。这样既提高了学生写作的兴趣，又丰富写作的内容。

2、走向生活，学会观察。引导学生积极参加日常生活的各种活动，做一个生活的有心人，留心生活中的平常事儿、小事儿。比如自然界的各种现象，风霜雷电、花草树木、春夏秋冬等；在家里、学校，与老师、同学发生的一些小事都应该加以留心。这样着力地培养学生在生活中的观察能力和观察习惯，教给学生观察的方法，促使学生养成良好的观察习惯，便能有效地帮助学生积累写作的素材。

3、展开想象翅膀。

新《课标》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”引导学生能从平时常见的人、事、景、物生发开去，以现实生活为基础展开想象，引导学生发挥想象，不仅能丰富学生的写作素材，写作时文思如泉涌；也能克服学生作文内容平淡，语言贫乏、内容不具体的毛病。

4、注意积累。 “读书破万卷，下笔如有神”、 “没有收入，何来支出”平时在习作中我经常这样教育学生，告诫他们，作文内容要写得丰富，具体，就得注重积累，积累得多，写作时自然不愁没内容。这就要求我们的老师要指导学生学会积累，养成多看、勤思、勤记的良好的积累习惯。如留心一句名言、一段描写、哪怕一段歌词甚至一个公式，甚至是一个成语都可以，一天积累一点，相信只要长久地坚持下去，日积月累，就一定能为日后的写作构建起一座丰富的资料素材库。

二、读说结合，走向习作

特级教师于永正说过“以写促读，以读促写，这叫‘相得益彰’。”我想，以读促说，以说促写，层层递进，环环相扣，螺旋上升，最终能达到说、读、写的最佳组合，形成整体效益。阅读是写作的基础，阅读课外书籍，可心拓宽学生的视野，获取丰富的知识，丰富学生的写作素材。同时能结合所读，谈收获，体会，训练学生的口语表达水平与能力；还应结合日常学习、生活不失时机地加强学生这方面的锻炼与训练。从学生熟悉的日常生活、学习场景出发，为学生口语交际提供广阔的实践机会。如近期的时事话题、学校或班级近期所发生的某一件事、开展的一次活动或发生某种现象、学生感兴趣的影视作品、学生爱玩的游戏、爱做的比赛、喜欢的音乐绘画作品等，相信只要学生会说了，那么要写出来自然是水到渠成的事情，到时还何愁没有可写的内容。

三、多写自由作文

进入高年级，学生的观察力、注意力、判断力等迅速提高，他们逐渐形成了自己的个性，他们对生活也有了一定的感知能力，让他们来写自由作文，更能激发起他们的写作兴趣。自由作文并非随意性作文，而是根据作文要求，给学生指定一个大的范围，让学生根据自己平时收集的材料来立意、选材，写出自己最满意的文章。其目的是在于增强学生的作文兴趣，发展学生的思维，使学生逐步领会掌握写作的技能技巧。因此对自由作文要坚持长期多写，这样在进行命题作文、指定作文时，学生就能驾轻就熟，将平时积攒的写作技巧轻松自如地运用到命题作文中。

四、分散训练与集中训练相结合

分散训练与集中训练相结合即课外作文与课内作文相结合。分散训练也可称之为即兴作文，鼓励学生在课外、生活中，什么时候捕捉到好的材料、什么时候有了写作的灵感，什么时候就写下来，内容不在多，在于精。哪怕是一个片段、一个人物形象、一个情节都行，定期收上来组织讲评，帮他们甄别、取舍，这样就能帮助他们树立写作兴趣，提高写作水平，同时也能带能其他同学的写作积极性。

通过分散训练，学生有了写作的积极性和一定写作基本功，结合老师的指点课堂集中训练也就轻松多了。学生中课堂训练中进一步巩固了平时分散训练中掌握的写作技能技巧，二者的结合能有效地提高学生的写作水平。

五、个别辅导与集中辅导相结合

个别辅导要随时根据学生的写作情绪、写作水平，有针对性因材施教、因人而异地进行辅导。对那些作文基本功较好，但又不爱写的要多激发，对那些想写而基本功较差的要多鼓励，多辅导。辅导要得当，要根据每个人的写作基础、个性、语言特点等，辅导他们怎样利用自己的优势去立意、选材、取舍材料、用什么样的语言表达最理想、用什么样的写作手法最好等。总之，要使他们不断地提高写作水平，越写越想写。在进行集体辅导时，辅导要到位，要富有吸引力和开发效果，其过程可为“扶――半扶半放――放”。要以辅导训练学生的写作组织能力、语言表达能力和初步的逻辑思维能力为重点。为了达到效果，先期可在作文讲评时，由老师或写作基础较好的同学来谈谈成功创作的体会，具体到一篇文章时，讲清如何选材、运用语言、修改等。而后经过一段时间的训练，让学生自己独立尝试写作，再由老师指导修改，逐步提高写作水平，最后完全让学生根据作文要求独立完成习作。通过循序渐进地辅导训练，来逐步提高学生的写作能力。

学生的写作能力的提高不是一件一蹴而就的事情，但是只要我们语文教师在平时的作文教学中，善于不断地总结、探索作文教学的新思维新手段，就一定能提高学生的写作能力。

参考文献

[1] 《义务教育语文课程标准（2011版） 》 2011年 1月 北京师范大学出版社 中华人民共和国教育部制定