提高高职院校学生英语口语能力初探

【摘要】语言教学的中心任务就是培养学生通过听、读获得信息，通过说、写表情达意、交流信息。目前，高职院校由于受英语教学传统思维、测试方式和高职生自身原因等因素的影响，英语口语教学没有受到足够重视。随着交际语言教学观的发展与完善，口语教学产生了观念上的变化。根据这些变化，我们总结提炼了教学过程实践化策略和巧妙处理语言错误策略，以提高高职生的英语口语能力。

【关键词】高职院校学生；英语口语能力；提高策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）04-200-01

口语是基本的语言表达形式。语言教学的中心任务就是培养学生通过听、读获得信息，通过说、写表情达意、交流信息。通过几年的教学实践，客观地反思我们的英语教学，我们发现由于受英语教学传统思维、测试方式和高职生自身原因等因素的影响，教学中更加注重英语词汇、语法、阅读和翻译等读写内容，英语口语教学没有受到足够重视。

随着交际语言教学观的发展与完善，口语教学针对传统教学不利于学生语言表达能力培养的问题已产生了观念上的变化。这些观念主要表现为以下三个方面。

一是语音教学十分必要，其关键是要从语言的交际功能、语言的相互影响和整体语言观来考虑涉及语音教学的各个方面，也就是说，单纯地教会学生清楚地读一个个的单词或词组是远远不够的，教师应使学生明白重音、节奏和语调在整个话语中的作用且能灵活运用。

二是准确性与流利性的平衡。准确与流利二者均为交际语言教学的重要目标。流利只是交际语言教学最初目标，而准确则是更高标准和目标。准确与流利虽然具有阶段性，但总的来讲要保持二者的平衡，不偏废任何一方。

三是心理因素的影响。课堂氛围和教师对待错误的态度在很大程度上影响学生用外语进行表达的积极性。我们的首要任务是营造一个轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生敢于表达，不怕犯错，并在改正错误的过程中得到提高。

根据以上观念，我们总结、提炼了口语教学的基本教学策略，即教学过程实践化策略和巧妙处理语言错误策略，从而提高高职院校学生的英语口语能力。

一、教学过程实践化的策略

教学过程实践化的策略，是指针对所教学生的专业，在训练学生口语能力时，其教学过程强调实践训练的成分，让学生在模拟的语言情境下，通过真实的信息交流，表情达意。

我们以某教材中Greatwoman话题的Warmingup为例。这堂课的教学目标包含两个，首先，口语技能方面让学生能够表达几位著名女士的生平，学会谈论积极品质与消极品质；其次，学习策略方面，通过参与课堂活动，学生能够掌握人物描述的基本规律，在交际中得体的使用语言。教学重点与难点为如何引导学生用本单元重点词汇和常用表达谈论女性的积极品质与消极品质。

教学过程中，首先，播放大约一分钟的“花木兰”短片，能让学生直接进入主题和学习状态。接着展示出宋庆龄等伟大女性的图片，通过看图说话使学生了解这些已故女性的生平以及她们取得的卓越成就，自然导入新课。其次，通过做游戏的方式谈论当代人物，该活动方式能让每个学生都积极参与。再次，在掌握相关单词和句型基础上，将学生分成若干个小组，每组就老师所展示的一些现代的学生感兴趣的人物的积极与消极品质进行谈论，谈论完毕由各组派出一名同学在班级发言。该过程中如何让学生用教师展示出positive andnega-tive words以及useful expressions谈论女性品质是本课时难点之一，通过造句和完成句子等方式熟悉这些词汇和句型是有效方法。学生掌握了词汇和句型之后，用这些词汇和句型看图说话，谈论数个女性，包括positive qualities和negativequalities，为下一步做铺垫。最后，让学生准备几分钟之后，描述身边熟悉的或尊敬的女性，这是一个开放式任务，可以检验学生是否已经形成能力。作业是让学生写一篇关于著名女性的书面表达。学生在口头掌握本课时教学重点之后，写一篇短文，是非常有效的落实方式，也是与写作教学的有机结合。

通过教学过程中有针对性的设计语言表达的实践活动，为学生运用语言提供足够机会，而不仅是单纯的语言形式的机械重复。为了完成这些活动，学生不得不运用课堂以外的信息、经验和知识，在不知不觉中随意的运用学过的语言，不仅强化了自身的口语能力培养，而且我们将情感态度、学习策略、文化意识等素养渗透在整个口语活动的过程中，使学生的综合素质得到改善。

但是，在运用该策略时，我们必须考虑如何控制课堂，特别是在大班教学中，课堂管理方面的漏洞极易导致该实践性教学活动的失败，因此，整个教学过程应以实践活动为中心，我们以明确或暗含的手段交代任务，使全体学生积极参与活动，紧紧围绕当堂口语技能目标，让学生在活动中实践和合作，以感受成功，完成任务。

二、巧妙处理语言错误策略

巧妙处理语言错误策略指教师应树立正确的语言错误观，正确看待学生表达中出现的错误，在不同阶段、针对不同学生、按错误的程度区别对待语言错误，科学、巧妙地帮助学生改错。

例如，在具体实施过程中，教师首先判断错误是在哪个阶段出现的，是否影响理解；错误出现的原因是什么；犯错误学生有无自改能力；以什么方式向学生表明错误的存在等。其次，教师可用升调、手势等方式引导学生发现错误。再次，让学生自行改正或学生间相互纠错。最后，教师强调正确答案。通过这种比较巧妙的方式，教师可以达到帮助学生发现并纠正口语错误的目标。

需要注意的是，教师运用该策略时，应注意区分错误与口误，同时还要根据学生不同情况，如学习水平、性格等选择适当的方式。最为重要的是教师应及时引导学生看到自己的进步，并加以鼓励。教师帮助学生认识到错误是学习过程中的自然现象。害怕犯错误的学生常在口语练习中保持沉默，这不利于学生口语能力的提高。教师应在帮助学生纠错的过程中，帮助学生树立坚定的学好外语的信心。

总之，我们会将这两种教学策略应用于今后的教学实践中，并将其不断充实与完善，最终形成一种可行的易操作的教学模式，以提高高职院校学生的英语口语能力和学习能力，从而把他们培养成高素质的应用型人才。