新课改下初中历史教学中学生主体作用的体现

自从2009年8月份我国新课程标准及教材颁布并在多个地区实施后,我国的教育事业也有了一定的进展。相对于过去而言,学生的主体作用越来越明显的体现出来,旧课程主要侧重于对知识的灌输,让学生在强硬的记忆中去理解,而新课程重视的则是个性的发展,让学生自主的积极参与到学习当中,培养学生的基本技能。那么,新课改后学生的主体作用有哪些体现呢？

1 通过学生之间的交流讨论突出主体性

先说说在一次上课的时候意外发生的事吧。那次课讲的是“甲午中日战争”,我提前几天将要讲的课程流程设计好并将教学内容精心的编入其中,在课的刚开始时,以一首诗作为开场白“故垒萧条大树凋,高衙依旧俯寒潮。英名左邓同千古,白骨沉沙恨未消。”后来在制作课件的时候突然想到了岳飞的母亲在其背上刻的“精忠报国”,同样的深爱自己的祖国,同样的铁骨铮铮的汉子,于是就将这四个字也打到了图片上。本想由此来引出本节课的内容,这时,一名同学主动站了起来说“老师,精忠报国这几个字是给岳飞的呀。”另一位同学可能受到他的影响也站起来问道“老师,为什么要把岳飞身上的字与邓世昌联系到一起呢？他们之间有什么关系呢？”他说完后,底下的同学也开始窃窃私语,没想到我的一个无心的举动会引发学生这么大的反应,但这个问题却是与本节内容无关的,如果将时间放到解决这个问题上的话势必会影响我的教学进度,可是如果就此翻过的话又会打消学生的积极性,思来想去,还是觉得好不容易提起了学生的兴趣如果就这样过去也会打消接下来学生学习的热情。于是我给学生们一些时间,让学生们分组自行讨论,再由每组推荐出一个人来代表本组发言阐述最终研究出的结果,最后由我来总结归纳……让人意想不到的事,虽然这节课没有完成计划的任务,但是学生的那节课内容的掌握却是最好的。回去之后我进行了深刻的反思,如果说以前是我给学生灌输知识的话,那么现在就是引导学生自己学习知识,这种通过学生交流来学习的方法不仅提高了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,也锻炼了学生的口才,充分发挥了学生的主体作用。

2 通过教师引导突出学生主体性

在旧的教学体制中都是教师趋于主导地位,学生被动的接受教师灌输给的知识,致使教学课堂的乏味与枯燥严重埋没了学生的创造性,挫伤了学生学习的主动性和积极性。通过上次的事件我认识到课堂不应该是教师的课堂而是学生的课堂,教师应该做一个“指路人”伴着学生前往学习的道路,以后每节历史课之前我都会留给学生课前搜集整理资料的作业。在讲“秦汉时期先进的科学技术”时,我将上课的第一项内容设计成由学生来讲述自己对本节课的了解情况,再由其他同学来来补充说明,我适当的提几个问题,引导学生将漏掉的知识点自己总结出来。同学们都争先恐后的举手想要发言,怕自己准备的内容被别人说了去,有几个同学准备的内容可能是被别人说了去,看着他们“愤恨”的表情我心里别提有多开心了。记得那节课讲的最多的是班上一个叫王超的男同学,这个孩子平时在课堂时就特别爱发言,表述能力也相对较其他同学要好,在他讲课的时候我注意观察着其他同学的反应,发现连平时课上不爱听课的同学都在全神贯注的望着他,初中的孩子大多处于叛逆期间,对老师和家长的叛逆心理特别强,一味的由老师来讲势必会事倍功半,但是同龄人大都有着相似的心理,让学生自己来学习讲授的办法很容易引起学生之间的共鸣。这种以学生为主教师为辅的教学方法,教师站在引导者的角度引导学生学习,这样的教学不仅提高了学生的综合素质也充分发挥了学生的主体作用。

3 通过建立良好的师生关系突出学生主体性

学生都是单纯可爱的小天使,对于教师的喜恶绝对会影响他们对教师所讲授的科目的影响。如果学生喜欢一个老师那么在他的课上也会显得较其他课积极,相反,如果学生讨厌一个老师的话不在他的课上调皮就是好的了。我教过这样一个学生,他是个聪明的男孩子,平时上课的时候总是喜欢搞一些小动作,一次上课玩手机被我抓到被我严厉的批评了,可能是我的批评过于严厉伤害了孩子的自尊心,后来我发现每次他上我的课的时候不是睡觉就是和同学说话,我也经常在课上叫他回答问题,但就是一点成果都没有他的成绩也下滑了好多。后来一次偶然当中我发现他家和我家就在一个小区,于是每天放学我都会和他一起走,经常和他聊一些学习之外的话题,和他的关系也从师生发展成了朋友。渐渐地,我发现他上我课的时候没有了以前的那种抵触,取而代之的是一种认真听课的表现,成绩也渐渐提了上来。师生关系是教学当中非常的一环,我们要努力建立良好的师生关系,才可以使学生在更大程度上发挥其主体作用。

教学活动是师生双边互动的过程,教师单纯以传授知识为主的教学行为,已被既要传授知识,又要注重能力,更要提高学生素质的新教育理念所取代。而学生只会被动地在课堂上作为听众的角色,也要被学生是课堂的主人所替代。“授人以鱼,不如授人以渔。”我在教学实践中体会到,必须在传授知识给学生的同时,还要教给他们好的学习方法,就是要让他们“会学习”,这也是真正体现以学生为本的可持续发展的教育思想。这种教学观念的转变,必然会引起课堂教学模式的改变。大胆地探索完善与新的教育观念相适应的课堂教学模式是摆在教师面前的机遇和挑战。

正所谓“师者,传道、授业、解惑也”,教师不是灌输知识的工具,而是教导学生学习方法的指路明灯,挖掘学生潜力的挖掘机,让学生的主体作用的教育的过程中得到很好的发挥是教师的目标也是新课改下中国历史教学的目标。

总之,在新课程改革下的初中历史教学中,教师要及时更新自己的教育教学观念,以学生为主体,当好教学的引导者、组织者和合作者,充分发挥学生的主体地位,培养学生的自学能力,做学生学习的促进者,教育教学的研究者和改革者,让初中历史课堂成为学生锻炼自己、超越自己、创造自己的舞台,使学生成为一个人格健全、具有人文精神的全面发展的人。