新课改下语文教学范文

新课改下语文教学篇1

关键词 语文教学 教学改革 注重理论和实践

语文就是语言和文字，语言文字本来只是一种工具，日常生活离不开它，学习以及交流各种知识也少不了它；语文教学应该语言和文字并举，以语言为基础,以文字为主导。作为语文教师，其主要任务就是这段话十分清楚地阐明了语言(口语和书面语)的社会功能是交流思想感情，既可以通过口语(听、说)来交流，也可以通过书面(读、写)来交流,因此，可以说语文是人们交流思想感情的工具。

指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。同时，我也认识到语文还是人类文化的重要组成部分，所以，在语文教学过程中，还要注意培养学生的爱国主义情感，激发学生热爱祖国语文的感情，培养他们社会主义道德品质，努力开拓学生的视野，注意培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。

由于明确服语文的性质和语文教学的目的，所在实际教学过程我力求做到以下几点：

一、改变教师“灌输式”教学的观念，重在“启发”“引导”的观念

传统观念认为教师是学生获取知识的主要来源，学生是存储知识的容器，因此，在课堂上，教师独占讲坛滔滔不绝地讲解，学生默默地接受，把复杂的语文教学过程看成一个简单的品耳授受过程，学生完全处于被动的地位。现代教学论认为，教学过程是一种特殊的认识活动，是在教师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。

在这个过程中，学生的学是内因，读书作文一定要通过学生的头脑，一定要转变为他们的愿望和动机，才能使他们行动起来，通过自觉主动的学习来完成。而教师的作用是致力于导，旨在使学生自奋其力，自致其和，自求得之。

记得我在教授一则寓言故事时，我大胆尝试，请同学们分小组自读课文，在自读的基础上，提出一些有思考和讨论价值的问题。之后，教师将同学们提出的问题一一汇总，又巧妙引导：你们提出的问题真棒，从中可以看出你们是一群非常爱动脑筋的同学，希望你们继续努力，认真思考，相信你们一定可以通过自己的智慧来解决这些问题。

教师巧妙的引导和发自内心深处的赏识，把学生们学习的主动性充分激发出来，同学们或翻书，或讨论，或凝神思考,刹那间，教室里成了本课的学习目标。

在之后的教学延伸环节中，我请他们模仿本文结构，口头创编寓言故事，他们更是热情高涨，积极踊跃，直至下课铃敲响，还一个劲儿地举手：老师，让我再说一个!

二、教学改革培养学生由“学会”向“会学”转变

吕先生说：“教学，教学，就是‘教学生学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”教学生“会学”，即对学生进行学法的指导，这是我国语文教育改革的一项重要内容。因此，我信为教师的主要职责，不在于“奉送真理”而在于“教学生发现真理”，“授人以鱼，不如授人以渔”。

要注意培养学生主动学习的能力，不能老等人家给，要学会自己去拿。打个比方，就给他一把钥匙，他拿了这把钥匙，能够自己打箱子、开门，到处找东西。所以，在教授知识的同时，我时常教给学生一些学习的方法。如：划分文章层次的方法，归纳中心思想的方法，分析文章写作特点的方法，识记文学常识的方法，写作文开头和结尾的方法等等，收到了较好的效果。

三、改变教学中注重理论，轻视实践，崇尚培养学生的能力要靠实践的观念

由于语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写作能力，，所以，我多次跟学生讨论，人的能力是怎样形成的?我把魏书生老师举的一个学骑自行车的例子讲给他们：骑自行车无疑是一种能力，这种能力是靠教师、家长讲会的，还是靠学生练会的呢?一个家长的做法是给孩子喋喋不休地讲骑车知识、骑车要领、骑车须知、骑车注意事项??讲了很多天，而不让孩子自己练，结果给孩子一辆自行车，照样不会骑；另一个家长则认为骑车是一种能力，能力要靠孩子自己去实践才能形成。

于是，他给孩子一辆自行车，又找到一个大操场，让孩子自己在那练，练了不到三天，孩子便会骑车了。事实证明，孩子们骑自行车的能力，确实是自己练出来的。由这个例子，学生们认识到，能力的形成主要靠自己的实践，听、说、读、写能力的获得亦是如此。只不过在教师的指导下能力提高得会更快。正如骑自行车，如果后一位家长边让孩子实践，边加一点必要的指导，孩子不就学得更快一些吗?

基于这种思想，几年来，在语文教学中我尽可能多给学生一些听、说、读、写的实践机会，以提高学生的能力。比如：由学生干部主办讨论会，课前五分钟小知识介绍，古诗词赏析，坚持每周写两、三篇日记，改编课本剧等等，都对提高学生的能力发挥了不小的作用。

四、在注重语文工具性的同时，也不忽视其人文性

新课改下语文教学篇2

关键词：小学语文；新课改；教学改革

一、引言

新课改在最近这几年非常火爆，教育界都在进行新课改，改变原有教材、原有的教学内容，甚至是原有的教学方式。每个学科都采取了一定的变动，但是效果还有待考量。对于小学语文学科而言，教学改革似乎更加明显。语文教学一直被认为缺乏竞争力，因为随着学习的深入，语文学习越来越被学生们所轻视。大家似乎依然记着“学好数理化，走遍全天下”这样的教条。因此，有必要对新课改下小学语文的教学改革进行分析。

二、小学语文进行教学改革的原因

对小学语文进行教学改革，究其根本原因，是因为传统的小学语文教学充斥着太多的弊端：教学方式老化、教学内容古板陈旧等等。传统的小学语文教学已经跟不上时代对于人才的需求。当今社会需要更多的有能力的人才，高分低能的应试教育虽然还无法彻底改变，但是社会对于人才的需求则更加注重能力。而小学语文，作为学生们学习一切知识的基础，其改革则显得更加重要。学好语文可以培养自身修养，加深文化底蕴，深化理解能力等等。对于想象力与创造力都是非常重要的前提条件。而传统的小学语文教学则严重缺乏这些能力的培养，只是为了学习而学习，使得很多小学生的能力被埋没，习惯了强加式的学习。因此，小学语文教学的改革刻不容缓。

三、小学语文教学改革的实际意义

以上分析了小学语文教学改革的必要性与急迫性，那么显而易见，小学语文的教学改革意义重大，关系着学生们未来的发展道路。但是，在实际的改革过程中，效果如何？这样的改革真的切合实际吗？对实际的教学改革进行分析统计后，发现了潜在存在的问题以及一些不合理性。

1.小学语文教学改革存在的问题及原因分析

新课改下，小学语文教学呈现出了众多先进的教学手段，课堂因此而精彩纷呈，活力四射。然而，在这光鲜的背后，教学改革依然存在着不足。很显然的现象是，课堂热闹不已，但是却缺少了语文教学的气息；增添了人文性，却缺失了工具性；增添了综合性，却缺失了专科性。以上这些现象让我们感到小学语文教学似乎变了样，那么原因何在？一般认为是语文教学目的的偏差。语文教学的目的在于以语文能力为核心，而读与写则是其基本能力。新课改应该以提高学生读写能力为前提，而新课改则以综合能力为主，忽略了核心的能力。此外，新课改将小学语文的学习重点放在了感悟与体验上，而淡化了语言文字的训练，使得原本的语文工具被忽视。

2.如何让新课改切实贴近实际教学改革

小学语文教学的改革，要建立在保证教学方向不偏离的基础上。正如上面所说，语文的读与写是基础，忽视了这一基础，再华丽的教学方法都是华而不实的。在实际的教学改革中，可以采用一些新奇的教学方式。例如，在写作的时候，可以带领学生们出去体验生活、观察生活。但是绝不能一直采用这样的方式，而让学生们的心一直留在外面。再者，互动是非常好的，但是绝对不能一直处于互动的状态。比如，在进行学生个性表演的时候，也许一节课的时间根本就不够。这样不仅达不到良好的教学效果，反而会浪费时间。

让新课改更加贴近实际，对于语文教学而言，还是不能偏离其语文的工具意识。小学语文的知识积累是学习其他任何科目的前提，所以一定要以语文的基础训练为前提。在完成训练的基础上，再为课堂添加一些色彩元素。例如，语文的反义词接龙、成语对抗等，都可以成为课堂上的小插曲，但是不应该成为主流元素。因此，小学语文的教学改革，应该吐故纳新，保留原有教学的优势，在此基础上进行升级式的改革。例如，在进行语文课文的朗读时，最好能够让学生以故事的形式进行叙述。每篇课文由一名学生进行讲述，这样不仅能够让学生们感受讲故事的乐趣，更因此而实现了教学的互动与学生主体地位的体现。这才是真正意义上的教学改革。

四、结语

新课改的要求是希望通过教学改革，实现教学的有效性，让教学更加贴近社会需求，满足社会对人才的要求与考量。但是，改革的过程中必然会存在一定的问题。改革一定要以实际为出发点，切实语文教学的实际情况。不能只是追求表面的光彩，而让实质的教学失去了原有的味道。但是，如果能够通过有效的方法，保持语文教学的实质主线，在此基础上进行教学方式的合理性改革，其效果还是非常显著的。

参考文献：

1.任伟，《新理念新教学新课改——小学语文教学探究》[J]，《新课程》，2011

2.陈永杰，《新课改下的小学语文阅读教学模式探索》[J]，《考试周刊》，2011

新课改下语文教学篇3

【关键词】小学语文；教学改革；探索

长期以来，由于多种原因语文教学一直把教材视为唯一的课程资源。教师为了提高学习成绩，对教材上的知识要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展。对于学生而言，仅教科书是无法满足学生对语文学习丰富多样的要求。这就对语文教师提出了更高的要求：那就是要尽可能地充分开发我们身边可利用的资源，扬长避短、因地制宜，丰富语文课堂教学，提高学生语文素养。在走向素质教育的今天，在语文教学中应如何落实素质教育呢？我们认为路子只有一条：就是全方位地改革语文教学，向改革要质量，向改革要素质。

一、改革教法，诱导成功

在课堂教学的教法改革上，我们主张一法为主，兼用多法。关键是教师在教法的选择和组合上，要有利于提高课堂教学的效率；在讲与练的时间比例及练习的设计上，要能突出重点，分散难点；在板书及提问的设计上，要新颖和富于启发性，有助于活跃学生思维和记忆新知，有助于学生品尝成功的喜悦。我们教师要善于学习先进的教学方法。每学习一种新的教学方法，都要力求全面理解抓住本质，掌握要领；通过试验，取得成效，然后组织推广。例如低年段语文的支架式直呼音节的新教法就是一个例子，我们用了两年多时间，先派教师到市教师进修学校学习新教法的要领，然后回校同科组的10位语文教师反复揣摩直呼音节的教学要领、步骤，并采用循序渐进、分步过渡直呼及教顺口溜、儿歌、趣味拼读、看图摆音节等多种形式强化训练，取得了丰硕的成果。再其次，是讲究科学，坚持精讲巧导。没有艺术的教学是低质乏味的教学，是不成功的教学；而不讲科学的教学更是盲目粗劣的教学，是肯定要失败的。因此，我们要求教师在课堂教学中既要体现艺术性，又要体现科学性，力求做到科学与艺术性的统一。

二、改革活动课程，培养综合能力

语文活动课是以学生主动参与、主动探究、主动操作为特征，以促进学生认知、情感、个性等全面、和谐、主动发展为目的的课程。从这一理念出发，当前对语文活动课的内容与形式的选择，可以从以下两方面进行改革。其一，要克服活动课“非语文化”现象。自从我国新的课程计划改变了原来单一的学科课程结构，将“活动”纳入课程体系以来，由于对这一新型课程的本质尚未了解，把“语文活动课”上成班队活动或竞赛活动，从计划、教学设计到活动实施都缺乏语文训练意识，严重偏离了语文活动课的轨道。为此，要通过学习对语文活动课的本质属性有一个准确的认识，抓住语文中“言语交际性”这一重点，力求活动课具有趣味性、综合性、实践性、自主性等基本特征。我们要求各年级的语文科组组织设计符合语文活动课这一本质属性的活动课例，进行交流观察，探讨语文活动课型的教学设计规律。其二，加大语文活动的课外延伸。形式有如下四种：一是吸收性语文活动。以听、读为主要形式，如听广播、看电影、电视，读书报和摘抄、剪辑等。二是输出性言语活动。如普通话朗诵比赛、讲故事比赛、书法、日记展览、演讲、语文学法经验交流、小记者采访、编抄报、作文比赛。三是综合性的大型活动──举办读书节。我校每年举办一届，已经持续十年了。内容有：书签制作、书面设计、小报设计、书法、日记、周记、警句、格言、剪辑以及明信片设计展览；也有读书、诵书、演书、讲演、复述、讲故事、快速作文、钢笔、毛笔字的即席挥毫。四是鼓励课外写作，出版学生习作选。如我校通过“鲁迅写作组”及“小记者站”的课外活动，组织学生开展课外的采访与写作活动，学校为了激励学生学习语文的兴趣，提高写作水平，分别出版了介绍学生学法的《钥匙集》，学生作文的优秀习作选《小花集》，并将出版学生所写的各类日记选《童心集》。

三、改革考评方法，激励创新精神

如何改革语文学科的考评方法，激励学生的创新精神，也是落实素质教育不可缺少的一环。为此，我校在原有的口试与笔试并举，开卷与闭卷结合的考评方法的基础上，遵循整体性、层次性、等级性和可操作性的原则，进一步加以改革、调整，全面实行“学生素质的综合评价”，取代传统单一的“成绩+评语”的评价方式。考评方法灵活多样，原则是重评不重考。内容包括堂上练习、课外作业、单元目标测评、阅读延伸、实际操作展示，加上教师的作业评语、学科评语和即时评语等内容组成。如阅读延伸，我们以学生在规定的时间（两周或一月）内读多少课外书报，摘抄多少优美词、句、段；剪辑多少语文或其他的资料；中、高年级还加上能写多少读书日记等以展览、交流形式让学生互评。

新课改下语文教学篇4

关键词：合作学习；双基；独立思考

随着课程改革的深入，小学语文教学改革也在如火如荼的进行，小学语文教师为了贯彻课改新理念，都在积极探索新的教育教学方法，语文课堂教学也发生了许多可喜的变化：教师的教学由重知识传授转变为重能力培养，教师由教学的主宰转变为学生学习的组织者和引领者，学生的主体性得到了极大的发挥。新课程的实施，改变了传统的教学模式，为学生的发展奠定了基础。

但是，就像人们对待所有的新生事物一样。许多教师在将课改理念贯彻到课堂教学时出现了一定的问题。他们刻意求新，为了课改而“课改”，完全抛弃了以前语文课堂教学中的好的教学方法，一味追求课堂上的一些形式化的东西。这样的课堂教学表面上看上去热热闹闹，似乎把“课改”精神表现得淋漓尽致，其实是使课堂教学变得浮躁，学生的基本功没有得到很好的锻炼，完全违背了新课改的初衷。这样的课堂教学是失败的，是没有认真领会到新课程改革的精要，只是徒具其表而已。如何真正贯彻新课标的理念呢？

一、在加强合作学习的前提下注重独立思考能力的培养

合作学习是新课程提倡的主要学习方式之一，对培养学生的合作能力、合作意识有着积极的促进作用。在一节语文课上，老师会给学生提出来出一些问题，布置一些任务，让学生们分组讨论，合作学习。学生且现得也很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，老师也会参于其中讨论。有的时候学生们还会离开座位去别的小组参于讨论。课堂气氛十分热烈。师生合作、生生合作，将合作教学演绎得栩栩如生。

这样的合作教学本来也无可厚非，但我同时也注意到。很多教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的公开课教学中，老师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后面的合作做准备。一节课下来，所有的问题都是在合作中让学生完成的。好像一堂课没有“充分”的合作就称不上是一节课了。这其实是一个不了的现象。语文课堂教学，需要让孩子们进行独立思考。

著名儿童心理学家皮亚杰曾说过：儿童心理的成熟与发育离不开他所依赖的环境，每时每刻他们都要思索，只有不断地思索，才能有所获得。不错，儿童的许多能力都要在他们的独立思考中进行养成。合作能力的培养固然很得要，但独立思考能力的培养就无关紧要了吗？在一些问题解决的安排上，教师不能一味追求合作，也应该适当让学生自己去独立思考，鼓励他们大胆发表自己的看法。课堂教学不能由“学生围着老师转”变成了“学生围着小组转”。这样会抹杀学生的独立性和创造性。而且在过多过滥的合作学习下，会造就一部分学生的惰性。小组讨论不讨论，完全滥竽充数，依赖组内其他同学。那样，情况就更加不妙了。

二、培养能力的过程重视“双基”教学

听说读写能力是学生学习语文所必须掌握的基本功，小学语文教学的任务之一是帮助学生形成扎实的语文基本功。教育家斯霞老师在总结她的教学经验时，就反复提到过小学语文中“读”和“写”的重要性。她认为汉字的书写、记忆绝大部分都是在基础教育中完成的。电脑的普及，让汉字的书写已经弱化到一个前所未有的地步。现在对有些中学生，乃至大学生而言，别说书法艺术，就是让他们去工整、流利地去写汉字，也变成一件很困难的事。这些情况的出现与他们“写字”基本功的不扎实有很大关系。由此可见，“写字”在小学语文教学中的重要性。

在语文课改教学中，不少语文老师过分推崇阅读教学。课堂上读的形式各种各样，感情激荡。语文课堂上，书声琅琅的确是必不可少的。然而很可惜，我们很少看到，在课堂教学中，老师拿出时间让学生去写一写，再给予适当的指导。前不久，我听了好几位年轻老师的课，发现大部分课堂上，学生连一个字都没写过。老师在指导学生学习生字时，只是让学生开火车去认读生字。有些学生甚至连笔都没带。

不仅是学生在课堂上得不到写字的机会。我们的许多语文老师也忘了语文课堂要“写字”这个“本”。在课堂上很少去板书，取而代之的是电脑屏幕的展示或在黑板上贴上现成的字词、图片。也许他们认为课堂板书太费时间，特别是在教学比赛上，会打乱教学步骤。实则谬之。老师的示范书写，可以很好地纠正学生书写中的一些不正确的方法和不良习惯，起到潜移默化的作用。

三、避免让电脑成为课堂教学的“主角”

随着现代远程教育工程的实施，信息技术走进了课堂教学，多媒体技术与课堂教学进行整合，成了课改教学中的一个热门话题。于是，几乎所有的课堂教学中，大家都以充分利用电脑资源为荣，在有的教学比赛上，是否利用多媒体还成了一项评分的依据。电脑、多媒体似乎也成了小学语文课堂教学中必不可少的角色。

不可否认，多媒体技术有着它特有的形象性、直观性，往往能从视觉、听觉上给人以强烈的震撼。我们常常可以看到，学生坐在电脑屏幕前，被眼前不断闪现的画面深深所吸引，教师只需轻点鼠标，生字展示、动漫表演便一一出现，极大地方便了教师，娱乐了学生。

然而我认为，“凡课就有多媒体”、“电脑主宰课堂”的现象是一个比较危险的信号。当课件展示代替了老师的板演，当电脑发音代替了老师的情境范读时。我们不禁要问：语文教师，你在学生面前将如何体现你的示范引领作用？当学生被电脑里的精彩动漫所吸引，陶醉在电子信号模拟的虚拟画面中时，我们不禁要问：孩子们，你们在观看的时候，是否有过认真的思索，而对课文理解得更深？还是只是在感受着视觉的冲击，享受着肤浅的愉悦？你们是否知道，现实中的世界会更精彩？这些虚构的情节会不会固化你的思维，约束你丰富的想象力呢？当由于突然停电、电脑发生故障，而让老师在课堂上手足无措、满头大汗时，我们不禁要问：我们语文老师的“本”到底是什么？电脑只是也只能是一种辅助教学的手段，它不能主宰我们的语文课堂教学，主宰课堂的永远只能是学生和老师。

新课改下语文教学篇5

关键词： 新课改 小学语文 教学效率

课堂教学是教育的基本形式，也是教育活动的基本组成形式。新课改下的小学语文课堂教学要以学生为主体，教师为学生学习的辅导者，注重培养学生的语文素质。但是当前的小学语文课堂教学中存在许多缺点和不足，课堂教学活动看似热热闹闹，实际收效甚微。这种情况的出现，要归咎于传统教学模式的影响和教师对新课改理念的片面认识，导致教师教得辛苦，学生学得吃力，教学效率呈现低下状态。小学语文教师要认真学习新课改的教学理念，积极转变教学观念，彻底改变传统的灌输式的教学模式，采用新课改提倡的教学方式，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从根本上转变学生的学习方式，提高学生的学习效率。对此，笔者做了一系列探究活动，并取得了一定的成效，结合实践经验，谈谈看法。

一、转变教学观念，坚持学生的主体地位

在传统的教学模式中，教师一直占据课堂教学的主体地位，教学方式也是传统的灌输式，学生一直处在被动学习的地位，学生只是一味跟随教师的思路学习，教师教什么学生就学什么，完全没有学习的主动性。这种传统的教学模式严重制约了学生思维能力的发展，导致学生只是机械地学习，很难对语文学习产生兴趣。新课改明确提出，学生才是教学活动的主体，教师是课堂教学的引导者和辅导者。因此，在小学语文教学中，教师要自觉转变教学观念，打破传统教学观念的限制，有意识地唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体优势，自觉将教学活动的主体地位让给学生，积极引导学生完成师生角色的转变。

在课堂教学中，教师要把自身和学生放在同等的位置，引导学生对教学内容进行研究和讨论，真正把学生吸引到课堂教学活动当中，使学生真正成为课堂的主体，发挥教师辅导者的作用帮助学生学习，给予学生思考和发言的时间，让学生尝试和探索，并引导学生在探索过程中提出问题解决问题。最大限度地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

二、转变教学方式，提高教学效率

传统的教学方式已成为阻碍课堂教学效率提高的最大障碍，在传统教学中，教师一味注重理论知识的讲解，忽视了学生学习能力的提高，导致学生只是一味学习，却不知道如何运用学到的知识解决问题。新课改提倡采用合作探究式的教学方式，使学生在合作探究过程中发现问题和解决问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。因此，在小学语文教学中，教师要切实转变教学方式，认真学习新课改所提倡的教学方式，并运用到教学实践中。

小组合作学习是新课改所提倡的合作探究式的教学方式，也是提高学生自主学习能力的方式和手段。在小组合作学习中，学生对相同的问题，通过思考提出不同的见解，并通过讨论形成最恰当的结论。在此过程中，不仅给了学生独立思考和解决问题的时间和机会，还使学生感受到了合作的重要性，提高了学生的学习能力，培养了学生的合作意识，使课堂教学达到了事半功倍的效果。

如在教学《一个小村庄的故事》这一课文时，笔者讲完课文，引导学生提出疑问：为什么小村庄变得什么都没有了？笔者借此让学生分小组进行谈论，并总结出小村庄变化的原因，学生纷纷在小组内发表看法，并通过谈论形成了统一的结论，有组长在课堂发言，最后教师进行总结。这样，学生不仅参与了课堂，在小组合作中对课文进行了自主的思考，而且对课文有了更深入的理解，培养了合作意识和自主学习能力。

三、多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣

随着信息技术的不断进步，多媒体技术已经被广泛应用到课堂教学当中，打破了传统教学模式中“粉笔加黑板”的落后局面，使课堂教学融入了现代化元素，使课堂教学向着多元化方向发展。多媒体以趣味化和形象化的特点受到广大教师和学生的喜爱。在小学语文课堂教学中，借助多媒体辅助教学，不仅能有效吸引学生的注意力，还能帮助学生对课文进行深入的理解，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

如在《詹天佑》这一课文时，学生不能完全理解铁路设计的巧妙之处，这时笔者借助多媒体将铁路形象地展现给学生，并结合课文讲解设计的精妙。这样，不仅吸引了学生的注意力，还使学生轻松理解了课文，有效激发了学生的学习兴趣。

总之，新课改理念下的小学语文课堂教学要坚持学生的主体地位，教师要摒弃传统的教学观念，切实转变教学方式，注重培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，转变学生的学习方式，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]戴伟雄.浅谈新课程标准下的小学语文课堂教学策略[J].吉林教育.2012.（06）.

新课改下语文教学篇6

关键词:新课改;小学语文教学;创新模式

新《小学语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”对于新课标的要求,我们可以解读为:在新时期小学语文的教学中,教师的角色需要转变,教学过程和教学方式需要改变,学生的学习方式也需要转变。新课改背景下,小学语文教学需要探索具有创新意义的新模式,才能适应教育和时代的发展。

一、传统小学语文教学的弊病

(1)从教学方式来说,传统的小学语文教学模式单一,机械枯燥。这种“填鸭式”的教学方式简单甚至粗暴,无法提高学生主动探究、合作学习的积极性,禁锢了学生的动手能力和创新思维。

(2)从教学内容来说,传统的小学语文教学注重学生的死记硬背,忽视学生的理解;注重语文的基本知识的掌握,忽视学生听说读写等综合语文素质的培养;注重应试的内容,忽视学生思想品德的养成。

(3)从教学效果来说,学生在传统的教学模式下缺乏学习的主动性、进取性,容易丧失学习语文的兴趣。同时理解能力不够,知识的迁移和贯通变得困难。

二、新课改小学语文教学的创新模式

1.模式一:主动转变角色

教师要主动完成教学过程中的角色转变,由传统教学过程中拥有绝对权利的主导者,转变成引导学生自主学习、合作探究的组织者和服务者。在教学过程中,教师要改变那灌输式的授课方式,要组织学生自主学习、发现新知、思考问题、获取答案。教师在自身的角色转变过程中,也要有意识地让学生转变自己的角色。要让学生意识到,他们才是学习的主体,只有通过自己去学习探究,才能真正形成自己的知识。另外,教学的目标也要转变,由传统的“掌握语文基本知识为主”转变为“既要掌握语文的基本常识,更要培养学生的语文情感和语文素养”。

2.模式二:激发学生兴趣

语文是一门充满文学美感的学科。但传统的教学模式抹杀了这种美感,让本身充满艺术味道的科目变成了学生的负担。我们要探讨新的教学模式,必须通过语文本身的魅力,激发起学生学习的兴趣和热情。如何才能激发学生学习语文的兴趣呢?首先,要让学生感受语文的艺术美感。教师要通过自身深厚的文学底蕴,去感染和熏陶学生,让他们逐渐意会到其中的韵味。其次,在教学方法上,我们需要进行创新和尝试,提高学生们的主动性和参与热情。我们可以采取分组讨论的方式,讨论《掩耳盗铃》的寓意;也可以用角色扮演的方式,分析《将相和》里廉颇的人物性格。总之,一切能够激起学生兴趣的方式,我们都可以尝试运用于我们的教学中。

3.模式三:尝试使用各种教学辅助技术手段

现代科学技术的不断发展,为我们创新教学模式提供了物质和技术条件。小学生的年龄特点决定了他们更易于接受直观、具象化的东西,如果我们将语文课堂搬到电教室,通过声光影的多媒体教学,以视频的形式讲述课文的主要内容、以投影的形式梳理知识要点、以动画的形式揭示人物性格……我们就一定能将原本平面的语文课变得立体起来,从而最大限度激发起学生学习的热情,让他们更轻松地吸收和消化所学内容。

4.模式四:注重实践

学习的目的是为了在具体实践中运用。所以,在小学语文教学新模式的探索中,绝不能忽略了课外的实践。课外实践的本质就是将课堂学到的知识迁移到课外,使学生能将课内学到的语文知识运用于具体的实践当中。如:当学生学了《火烧云》后,教师可以在适当的时候让学生去观察美丽的云彩,通过实践了解大自然的美丽和神奇。

三、结语

总之,新时期的小学语文教学需要在新课标的指导下,以学生的自主、合作、探究的学习方式为内容展开。教师要主动转变自身的角色定位,积极探索更利于学生学习和成长的新教学模式,从而真正提高教学质量和教学水平。

参考文献:

[1]王 燕.新课改下小学语文教师应关注的几个问题[J] .中国校外教育,2010(15).

[2]本 萑.论小学语文教师如何提高儿童文学素养[J].考试周刊,2009(29).

新课改下语文教学篇7

关键词：课改；课堂；观念；转变

新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在教学中还存在一些不容忽视的问题。在新课程思想的“指导”下，一些老师忽视了语文基础知识的教学、语法、文体、修辞等内容，取而代之的是越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论，尤其是电子白板的应用更是激发了学生的兴趣。这些形式的转变也对教学起到了一定的作用。

由单纯的传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。在新课程全面提高学生的语文素养这一理念要求下，课堂教学中既注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也重视提高学生的品德修养和审美情趣。

由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。在新课程教学过程中驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，课堂设计变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。

由封闭向开放转变，坚持生活化、信息化、社会化的大语文教育观。 “天地阅览室，万物皆书卷”， 新课程标准下，社会是个大课堂，以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程。

但这些“花枝招展”的课堂设计很难让学生静下心来，对文本进行潜心解读，更谈不上心灵的触动，精神的对话。我们必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。

一、讲解需要恰当精要

课改以来，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三，此起彼伏。稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生活动。于是，课堂上出现了学生泛泛而读。“讲”难道就是“满堂灌”、“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。

二、引导学生合作学习

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。为提高合作学习的有效性，笔者认为需要必须做到如下几点：

（一）准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。

（二）精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑到学生认识的差异性，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。

（三）加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

三、提问注重问题实效

现在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把这一类的问题当作“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际一味地使用。结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。

作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。我认为，提问题，首先要讲究实效。有的问题，要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。

新课改下语文教学篇8

[关键词] 小学语文 创新 积极性 主动性

纵观我国历史，从春秋战国的孔子周游列国教学法到隋朝的科举取士，直至今天的高考择优政策，都说明了我国的教育仍处于传统的机械式教学法。学生的学习过程只是单纯的接受教师的思想，甚至是标准的考试模板。这些均导致了当今学生在学习过程中积极性、主动性以及创新精神的缺失。

一、新课改下小学语文教学创新的意义

从我国近代的小学语文教学来看，由于我国仍是发展中国家，对于国民的系统教育也仍起步于七十年代中后期。众所周知，对于经济刚刚起步、文化刚刚发展的七十年代的中国，人们的受教育的水平必然并不太高，这也就造成了我国小学语文教育仍停留在机械式的以教师为主导的教学方式。当然，对于刚刚改革开放的新中国而言，这种传统的小学语文教学法无疑对人们知识水平的提高以及小学语文教学的发展起到一定的促进作用。然而，随着我国加入世界贸易组织，我国的教育水平也随之提高。近几年来，我国教育部也随之提出了一系列的课程改革方案，力求在改革教育模式的基础上适应我国经济发展的需要。

对于小学语文教育而言，它其实是小学乃至初中、高中所有课程中的基础。只有在扎实掌握语文知识的基础上，学生才能更好地学习其他的科学文化知识。学生只有接受创新式的小学语文教育，才能开拓思维、激发学习的积极性，最中为将来其他科目的学习奠定基础。

二、新课改下小学语文教学的创新研究

1.在小学语文的创新教学过程中借助多媒体技术的辅助

相信对于小学生而言，他们对于古诗的学习必然不如平时课文那般简单。众所周知，我们平时所学的文章均是又简洁明了的白话文，作者在整篇文章中的思想阐述并不会受到字数的限制。然而，对于古诗而言，它不仅分七言古诗和无言古诗，其深厚的已经以及作者浓浓的思绪都只能容纳与短短的几十个字中，这就为小学生对古诗的学习造成了一定的阻碍。但并不能因为如此而剥夺小学生学习中国古文化的机会，尤其是古诗这中华文化千年的沉淀。据此，小学语文教师在向小学生分析古诗精髓时可以依靠对多媒体技术的辅助，让小学生在视觉、听觉的双重感觉下身历其境，切身的感受到作者写诗是的那份心境。例如，小学语文教师在为小学生分析《江雪》这首诗时，可以通过多媒体技术描绘出那被层层大雪覆盖的山林，山间的羊肠小道看不出往来的人迹，侧耳倾听亦无鸟儿的鸣叫，远远望去只见一头戴蓑笠的老翁在独自垂钓。在多媒体动画演示过程中还可配上原诗的朗诵，让学生在深情的朗诵中真正走入这凄凉的孤冬，用心聆听作者被贬后的那份凄凉与无奈，最终转化为迫不得已的两袖清风。

2.在小学语文的创新教学过程中应注意拓展学生的思维

对于小学生的语文学习而言并不会太难，毕竟汉语是我们的母语，这也赋予了我们与生俱来的语言能力。虽然我国的小学生学习汉语不用像外国学生那样从简单的单词、语法到句型的学习，但基本的语言知识、语言能力的培养仍是不能忽略的。在新课改的推动下，小学生对于语文的学习已不再是那些简单的字、词、句的学习，这时就需要小学语文教师对小学生拓展思维的训练。例如，当小学语文教师在向小学生讲解《三顾茅庐》这篇文章时，必然要涉及到我国深厚的文化背景以及复杂的繁文缛节。因此，小学语文教师在教授这篇文章之前可以先让小学生进行相关资料的了解，帮助小学生学会利用网络资源搜寻到自己所需资料，最终完成教学目的。在校学生借助相关资料的帮助下，小学语文教师在教授该文章时必会轻松许多，同时又能达到事半功倍教学效果。此外，小学语文教师在教授完该文章后还可通过提问的方式鼓励学生拓展思考。例如，教师可以提问为什么诸葛亮一个年纪轻轻的无名小卒会受到刘备的如此器重？再如若是三顾茅庐这件事发生在现代又会什么样的结局？相信通过教师这些拓展性的问题，小学生不仅能从文章中扎实的掌握语文知识，还能开拓其思维，为其今后的学习工作奠定基础。

3.在小学语文的创新教学过程中应注意理论结合实践

哲学中提到过，理论源于实践，最终又为实践所服务。因此，对于小学语文教学而言，其最终目的不在于让学生掌握多少答题方法或是应试技巧，其最终目的应是让学生更好的将所学知识运用于实际生活。例如，语文教师在教授小学生《孟母教子》这篇文章时，学生不仅仅应该理解并认同孟母的科学教学法，同时也应实践于自身。帮助学生明白近朱者赤近墨者黑的真正道理，最终付诸实践来提升自身的文化修养。再如，语言学习的目的在于应用，若是一个学生只会单纯的分析文章、理解作者的思想而不能最终灵活运用，仍不是学校的教学目的。据此，小学语文教师在平时授课过程中也应多注意学生作文能力以及观察能力的培养。例如简单的看图写作文，或是选取生活中的素材写作文等。帮助小学生完成从理论到实践的跨越。

总之，正是因为传统教学方法阻碍了学生进一步的发展，我国教育界才提出了新教材改革方案，力求转变传统教育模式，创新教学方式。因此，在当代各小学教学过程中，尤其是小学语文的教学，学校以及教师已更加偏重于对学生创新精神的培养。相信教师在通过各种先进技术的辅助以及先进教学方式的指导下，当代小学生的学习更加富有激情，同时也更加富有创造力。

参考文献

[1]陈佑清.现行教育对于学生创造力发展的负效应[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2000（5）

[2]江清源.语文教学要培养学生的创新能力[J].四川师范大学学报（哲学社会科学版），2000（3）