新课标下的语文教学范文

新课标下的语文教学篇1

【关键词】新课标；中学语文；课堂教学；语文素养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

随着新课标理念的深入人心，课堂教学改革得到不断推进。为了促进我校教师的教改探索，前几天，学校语文组举行了青年教师公开课评比活动，选定的文章是必修一“像山那样思考”专题中的《西地平线上》。听完了几位参赛青年教师的课，颇有感触，同时也引发了我对当前新课标下中学语文课堂教学的一些思考。

一、语文教师自身要有很高的语文素养，否则贻误学生

语文学习的对象就是语言和文字，语文老师是我们民族文化的继承者和发扬者，语文老师对于民族素质的提高有着重要的、不可推卸的责任，如果语文老师自身语文素养不高，在授课过程中就有可能犯错误，这个错误有可能影响许多学生。一位青年教师在上课时，一节课出现了好几处字音错误，如果是口误或者笔误尚可以谅解，关键是这个老师不是笔误，而是确实不知道自己读错了。“血红”本应读xue四声错读成xie三声；蓦（mo四声）然回首中的蓦读成了mu四声；馄饨这个词，学生板演时错注成hun二声dun四声，老师给学生正音时居然说是正确的，有学生疑惑地提出异议，老师也没理睬，教学就这样继续进行。《新华字典》《现代汉语词典》等权威工具书都给出了“饨”的注音――tún，同时又注明“馄饨”应读húntun。也就是说，“饨”作单字念时，读作阳平调tún，但是在“馄饨”一词中，“饨”字要念成轻声。江苏高考说明在“语言文字运用”中明确要求识记现代汉语普通话常见字的字音。作为参赛性质的公开课肯定是花了很多工夫准备的，一节课能出这几处错误，可见常态课这类的错误也是不可避免的了。教师这个职业决定我们教授知识的错误会被无限扩大，有可能影响很多人的一生。教师要对所教的内容负责，要对学生负责，尽量提高自身的语文素养，减少错误知识的传播。

二、要让学生亲近文本，以文本为抓手

语言是语文的拐杖，离开了对文本语言的品读，一切的文章结构、文章写法等等的分析就都是无源之水、无本之木。语文阅读课教学就是要以文本为抓手，让学生熟悉文本，再亲近文本，让学生多读，多品，多悟。只有吃透了文本，才能深入下去，更深地领悟文本之下的意趣和情致。一个青年女老师在讲《西地平线上》这课时，先是让学生做配套练习上的“字音”“字形”部分，然后正音，正字形，等到进入文本时，时间已经过去20分钟，进入文本后并没有让学生读文本，而是直接让学生讨论三次落日的时间和情景以及作者的感受。一节课下来只有两三个学生读了文本中的某个句子或者段落，其他学生都是在跟着老师提示的页数和段落急急忙忙地听。课后问学生对文章的语言有什么感受，学生一头雾水。这样的课堂，没有给予学生足够的时间去亲近文本，显然让学生去领悟文本内涵是不切实际的。

三、公开课，不要追求外表热闹的讨论

公开课被很多人认为是“表演课”，公开课被穿上了“华丽的外衣”，其中最美丽的”外衣”是小组讨论。为了追求公开的热闹气氛，营造学生积极参与课堂的气氛，好多老师喜欢让学生讨论，有一堂课居然讨论达六次之多！我旁边的一个男生就拎着凳子在前排和自己的座位之间来回挪动，而且每次讨论的时间都很短，最短的一次讨论是七秒钟的时间。如果七秒钟就能讨论出结果的问题肯定就是简单的、没有讨论价值的问题，难的问题七秒钟也不会讨论出所以然，所以这种讨论就是摆设，就是外衣，热闹讨论的外衣下是空耗时间的实质。不是所有的公开课都要有讨论，都要热烈的课堂气氛。如果真有讨论价值的问题让学生讨论，就要给学生留讨论的时间。语文课的任务是读书，宋学大师陆九渊说：“读书切戒在慌忙， 涵泳工夫兴味长。”语文课，应脱掉“讨论”的外衣，还给学生独立阅读和思考的时间。

四、切忌教师的主导作用太强，课堂预设性太强

《西地平线上》中写到了三次落日的情景，一位老师上课时让学生找出三次落日的时间、情景，并找出三次落日所在的段落，其中第二次落日学生找到的段落是17―21段，老师直接告诉学生是17―22自然段，学生脸上有疑惑，老师也没讲明白为什么，学生就懵懂地标到了22自然段。还有一位教师在让学生讨论后没让学生说出讨论的成果，就在投影上投出了自己的“标准答案”，然后让学生齐读，抄写在书上，然后背诵。现代课堂不能再生怕学生提出不同的见解，直接以“标准答案”约束住学生的思维，牵着学生的鼻子走。教师应该从“牵牛人”变成“引路人“，让学生富有创意的思维闪现出来。

新课标下的语文教学篇2

教师心中必须有整体、有全局意识，应该建立开放式的语文教学，培养所有学生的语文能力，使学生各自在原有的基础上得到提高，也就是说，教学要面对每一个个体，把所有的学生都组织到课堂教学中来。在备课时要多花些工夫，要考虑到每个层面学生的实际情况，制定不同类型学生的预期目标，针对不同层次的学生进行不同问题的设计。面向全体设计学生能达到的教学目标，使每个学生都享受到成功的喜悦，这有利于激发学生的创造性思维。时代的发展对学习内容提出了新的要求，也对学生的各方面素质提出新的要求，因此，在教学中，我们要始终立足于课堂教学，以提高课堂教学效率为主攻方向，走过了从优化单个因素到各个因素综合优化的过程，取得了较明显的效果。教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，以利于学生身心素质的提高。

语文新课程标准中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行，语文课堂必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。

新课标是新时代的产物，为我们的教学提供了一个合理、健康、有序的平台，这也意味着新课标指引下的教师要演好自己在这个舞台上的角色。在新课标背景下，语文教师应该是学生活动的组织者和引导者，应该是有终身学习意识的学习型教师。语文教学大纲和语文课程标准相比，从理念到目标，从实施到评价，都体现了鲜明的时代特色。新课标涵盖的内容非常广泛，它既要求回归传统文化，又强调现代化技术的利用和各方面课程资源的整合，这对教师的要求是非常严格的。新课标强调要把“体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”作为总目标，在语文课程文本的选择上，有大量的反映中华传统文化的文章，这就要求教师有着扎实的传统文化功底，具有大量的中华传统文化知识储备。此外，新课标指出，应“在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”。在新课标下的语文教材中，有很多都涉及了其他课程的知识，同时，现代化教育的飞速发展也要求语文课堂要整合各方面课程资源，培养学生的现代教育技术能力，因此，教师要紧跟时代的发展，不断开拓自身视野，做终身学习的优秀教师。

新课程标准的基本理念之一是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和引导下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。因此，探究性学习可以理解为学生在特定学习情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。新课改调动了广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免地会带来某些见解偏差，语文教学要正确把握语文教学的特点，努力建设开放而有活力的语文课堂。

总之，新课程语文教学要以学生发展为本，在探索与实践的过程中需要不断完善，不断创新。关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高，进而大大提高语文教学的效率，当然，这需要我们语文老师的不懈努力。

新课标下的语文教学篇3

【关键词】 新课标 小学语文 自主创新

1 阅读教学自主化

《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。

情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟、自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化、充满生命活力的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处的想法，对文本主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。

2 创设情境，促进学生的情感参与

在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。

3 重情感体验，让学生在感悟中成长

学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和机械的练习。当课程由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“学科内容”走向“学生体验”的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”。知识是靠自己在实践中获得，情感要靠自己在实践中体验，理念要靠自己在实践中感悟，方法要靠自己在实践中掌握。

爱玩是小学生的天性，根据这一特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如，教学《特殊的考试》时，我要求同学们自由组合，建成一个个演出小组，利用课间的时间进行排练，让学生自编、自导、自演这一故事，上课就是一场汇报演出。学生要想演好角色，就必须熟悉课文，切身体会角色的内心世界，从而理解文中角色的个性，理解作品的魅力。通过表演，使学生理解到小熊、小猴、小狐狸只关注了自己卫生，而忽视周围的环境卫生。学生在活动中将本课所要告诉大家的道理理解了，大大增加了他们学习课文的兴趣。

4 让学生自读自悟，体会文章的思想感情

语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的”。教师更是不能越俎代庖，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受了读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注。从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒感的材料。

5 阅读教学自主化

情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟、自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力、考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化、充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。

新课标下的语文教学篇4

【关键词】新课程；语文；教学；氛围；朗读；讨论；评价

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0225-01

“课堂是进行教学的主战场”，《语文课堂标准》的贯彻落实及目标的实现还取决于语文课堂。那么，怎样的语文课堂才符合语文课程标准的要求，能在实际的语文教学中得以落实，并达到预期的目标呢？笔者认为要做到以下四个方面：

1课堂中要有民主和谐氛围

所谓民主和谐，就是指在课堂教学中体现民主精神，创造民主平等的条件和气氛，建立民主、平等、和谐的师生关系，采取民主的教育方法，调动学生的积极性，培养学生的自主精神，使整个课堂洋溢着轻松、愉快、热烈的气氛。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究，勇于创新的前提。教学中，教师应以确立学生的主体地位为要义，只能谆谆善诱，正面地鼓励学生，不能批评、责难、训斥学生。教师与学生的距离拉得越近，学生参与教学活动的程度就越高。传统教育崇尚师道遵严，教师是知识、真理的化身，是权威的象征，学生对教师存在着崇拜，敬畏的心理，师生关系是不平等的。这样的师生关系导致学生盲目地相信，依附教师，惟教师是从，学生死记硬背教给的标准答案，循规蹈距，不敢越雷池一步，根本不可能随意发表自己的见解，更不用说和老师争论了。要建立民主，和谐师生关系，关键在教师角色的转换。教师必须尊重学生人格，尊重学生选择，关注学生个体差异，注重培养学生学习兴趣，引导学生主动地，富有个性地学习。教师不应该是课学堂教学的管理者，而是一个组织者，参与者。因此，课堂不是老师单极表演的舞台，也不是学生被动聆听的场所。在课堂中师生应有充分的交流，学生应有自由表达的权利和机会。

2课堂中要有充分的读

“读书百遍，其义自见”。朗读是眼，耳，口，脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，在帮助学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验等方面起到了非常重要的作用。课堂教学中朗读的形式很多，有齐读、默读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等等。无论哪种朗读都不仅是课堂教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。在指导学生朗读时，教师要有意识地创设语感情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，从而帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着的活生生的具体形象的世界，同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少；二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些较高朗读水平的教师与课文录音相比有过之而不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解吗？若没经过学生的自主探究，老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦。不用去分析内容，把握情感，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。因此，在课堂上只有让学生充分地接触文字材料，在读中加深体验，有所领悟，从而受到情的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

3课堂中要有热烈的讨论

讨论式课堂教学，要求教师转变观念，转换角色，站在“主导”的位置上；学生抛弃畏惧心理，充当学习的主人，站到“主体”的位置上。做到这一点，取决于教师的一言一行。首先，要放下架子。也就是破除师道尊严，不居高临下，给学生和蔼可亲的感觉，就像人们常说的一样“微笑服务”。其次，要宽容大度。大度的胸怀往往能化解许矛盾。这体现在教师对学生的一视同仁，对自己的严以律己。其三，要给学生用武之地。教师要尽量地把课堂的时空让给学生，使学生有足够的时间进行活动。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主，探究，合作，学习的理念。它让学生讨论一些有争议的问题，并在讨论的基础上得出自己的结论。这种方式所收到的效果是教师“包办”所无法企及的。传统教育都恰恰没有给学生讨论的余地，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制定出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是出现了这样一个真实的传说：某地一位老师在上语文公开课时画了一月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀，豆角，发夹等不一而同，但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。讨论式教学法的运用，使课堂教学由教师与学生双向交流转向教师与学生，学生与学生多向交流，从而有利于发挥学生的主体作用，促进全员参与，主动参与，培养创新思维。

4课堂中要有激励的评价

随着新课程改革的发展与层层深入，评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。在语文课堂教学中，教师要注重对学生学习的反馈评价，使学生明确自己在学习上的优缺点，以激励学生进一步学习。传统课堂教学评价以教师为中心，“以教论教”。笔者认为，语文课堂教学评价要以学生在课堂学习中的状态为参照，构建“以学论教”的评价参照体系。在评价时，对于那些并不是非此即彼的问题，学生尽可以仁者见仁，智者见智，各抒己见。国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。因为个性差异，学生回答问题的角度是不同的。教师应有针对性地评价，这样不仅会产生画龙点睛的效果，还能使学生拓展其思维的广度和深度，使其对知识更能系统地把握。

新课标下的语文教学篇5

一、重视了“综合性”学习,“语文味”淡化或“串味”

随着新课标的实施,综合性学习异军突起。经常发现语文教师在引导学生研究其它学科。笔者曾听过一节观摩课《死海不死》,竟有10多分钟由学生画死海地形图,大讲特讲中东历史,甚至如今的以巴冲突等等。无可置疑,课前学生进行了精心准备,课堂气氛活跃,但未能充分体现语文学科的功能和作用。新课标强调,“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”设置目的是“加强语文课和其它课程以及生活的联系,促使学生语文素养的推进和协调发展”。语文课程要进行学科渗透,但更要重视语文学科的特点,即语文要上得有“语文味”。“语文味”是指“语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一”。(程少堂先生语)新课程强调“大语文观”,重视学科的综合性,最大限度地体现知识整合性,但并不否认每门学科的独特性和独特价值。知识整合决不是学科拼凑,也决不是不分彼此。教师在实施新课程语文教学中,若滥用学科渗透,势必会把语文课变成一个“大杂烩”。在教学实践中,我们必须牢固树立语文学科的意识,使一切教学工作都围绕着语文课的需求来展开,对于文本中存在的那些自然科学的知识,我们要把它们作为拓展“语文味”魅力的沃土,使学生认识到许多自然科学知识的表达和阅读也是多么富有语文味。这样,语文课的教学才不会“串味”。

二、过分热衷信息技术的运用,削弱了对语言文本的解读

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“应大力推进信息技术在教学中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合,实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力学习工具。”毋庸置疑,现代信息技术的应用,使得语文教学的视野扩大,资源丰富,形式多样。成功运用在辅助教学方面能激发学生兴趣,活跃课堂气氛。可实际教学中却陷入了形式主义的泥潭,教师们普遍热衷于图视媒体的应用,往往一节课一“点”到底,似乎多媒体课件运用得越广泛,就越意味着实施了新课程改革。其实,以多媒体课件为代表的现代信息技术只能作为一种辅助语言文字教学的高科技工具,而不能取代对语言文本的解读。再说,文学本是语言的艺术,它以文字为媒介,借助文学形象来抒感,表达思想,阐明事理。图视化的过分应用,无疑淡化了对文本的研读,文学形象个性化的解读便无从体现,也削弱了学生对文本的阅读兴趣和习惯。久之,会使本已被图视化侵占的文本阅读空间“雪上加霜”。

三、以无原则的肯定替代“赏识教育”

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。“给点阳光就灿烂”,我们“对学生的日常表现,应以鼓励等积极的评价为主。”实践证明,大多数暂时落伍的学生都是在老师的鼓励声中迎头赶上的。泰戈尔说得好:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才能使鹅卵石臻于完美。”但有些教师却矫枉过正,随意一味称好。试想,教学《卖火柴的小女孩》,师问该向谁学习时,有生语惊四座:“该向骗子学习,因为他们骗术高明,敢向权贵行骗。”难道教师仍会无动于衷吗?如果仅仅为了满足学生求异的愉悦而宁愿扬弃对大是大非的辨识,这可绝不是我们教育者所愿意看到的。我们应摈弃这种纵容学生脱离教材去空泛讨论问题的做法。因为这会养成学生错误的学习习惯和方法――忽视根本,追求华而不实的东西,甚至养成哗众取宠的恶习,有百害而无一利。在语文教学中,对教学内容的评价有其独特性,即多角度和开放性。有许多问题是没有所谓的“标准答案”的,答案可以丰富多采,但决不等于说,教师不应该给予中肯的评价和正确的引导。为此,课改新理念强调“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”,即不应该只是敢想敢说,更要追求思维的质量和说的质量。

四、把“讲授法”等同于“满堂灌”、“填鸭式”教学

在当前的语文课堂教学中,特别是公开课、观摩课中,教师普遍忌讳“讲”,尽量少讲或不讲,而是想法设法让学生去讲、去展示,并美其名曰“把课堂还给学生”。笔者认为,作为一种传统教法,“讲授法”自有它的展示舞台。如果课堂上只让学生畅抒己见,而缺少教师的精当讲授,学生的思维难以引向深入;只让学生想象体验,而没有教师的适时点拨,智慧的大门便很难敲开;只让学生诵读感悟,而没有教师缜密的思维和连珠的妙语,语文课便丧失了其独特的魅力……实践证明,于漪、魏书生等优秀的语文大家都善“讲”。试想,没有于漪老师的“以情激情”,能够唤醒学生的内心情感吗?只不过对教师的素质要求和“讲”的要求越来越高,但绝不是束之高阁、弃之如履。

五、轻视对教材的阅读研讨,一味注重课外资料的引申

在公开课的教学中,部分教师对教材可讲可不讲,过分注重课外阅读的引申。其实,语文教材选文一般都是文质兼美的典范之作,无论从语言、思想、意境、情感各方面都值得我们去挖掘,如摒弃了文本,语文教学便成了无本之木、无源之水。再说,只有理解了教材内容,才能让学生独立阅读时,进行创造性的探讨,达到“举一反三”的效果。叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能…尤其重要的是要考虑到如何启发学生把所学的应用到实际生活中去。”叶老的这番话,明确指出了语文教材的性质、地位及具体运用。

六、以为有了“讨论”就是合作性学习

小组讨论是新课标中合作性学习的重要形式,恰当的运用有助于学生思维的碰撞,迸发出创造性的火花,但讨论的前提是学生的自主探究,没有学生的独立感悟,何谈思维碰撞?实际教学中,往往是学生尚未熟悉文本,教师便要求学生就近围作一团,提几个问题去讨论,几分钟后,又一声令下,学生便发表看法。作为一线教师,谁都清楚其中的猫腻。因为没有充足的时间,学生的思维就不能充分展开,所谓的“讨论”无疑成了花架子。现实中甚至发展成无讨论不成课,这便陷入了形式主义的泥潭。

新课标下的语文教学篇6

一、转变教育观念，积极引导学生自主学习能力

新课标要求下的语文教学，是对新教材实施的重要体现，教师作为课堂的主导力量，观念的重要性将影响课堂效果的全局。在实施教学任务时，教师要根据学生的心理特征，年龄特点，因材施教，不能照本宣科，将知识局限。语文的学习就是立足一个侧面，展现中华文化的博大精神和魅力。在传统的教学模式中，学生的潜能得不到很好的开发，学生跟着老师转，教师的全堂讲解扼杀了学生求知的渴望和积极性，导致学生丧失了学习的能力。这也是造成高分低能的重要原因之一。课本上的知识很熟练，对于新生事物的理解和把握往往出现排斥的现象，这是教师传统教学方法的弊端。要遵循教育规律，注意学生的“差异性”和“潜在性”，争取学生的“主动性”。

二、因材施教，尊重学生个体全面发展

在教学过程中，学生是课堂教课成果的直接受益者，如何使学生树立健康、积极、向上、乐观的态度，如何通过语文的课文及写作让学生感悟科学和人文的素养，审美能力的提升，以及如何培养学生终身学习的能力，是教师的重要职责。实现学生的全面发展，尊重学生个体的特征，因材施教，是当前高中教育的目标之一，也是我们课程改革的重点。

三、甩掉枯燥的教学手段，注重教学过程

新课标指导下的高中语文，改变了传统教学中纯粹注重知识的结论，忽视知识的整体性，统一性的特点，压缩了学生的思维过程，以参考书的答案为标准答案，导致学生只认同结论，思维断层严重，对掌握的知识也是知其一不知其二，在应用过程中总是不得法，学生出现消化不良的现象，增加了学生学习的负担。针对这一现象，教师必须甩掉枯燥的教学手段，丰富教学内容，增强课堂“加工厂”的作用发挥，将自交给学生，让学生自主发现问题，探究问题，解决问题，注重学生的感受。同时，教学的过程不仅仅体现在课堂之上，随时随地学习语文的观念要让学生铭记在心。语言的描述，语句的表达，字词的辨认，语境的分析，尊重一切学生的个性发展和个体思维，鼓励学生的创造性，从而让学生能够自主选择，并增强实践能力。

四、改变教学行为，构建知识结构

要打破原有的知识结构，就要寻找规律，按规律办事，才能达到事半功倍的效果。高中学生的思维区别于以往任何阶段，要培养学生的抽象思维能力，不仅仅能够对感性材料进行堆砌，叠加，要将知识扩大，加深，锻炼学生的思辨和判断能力，就必须要改变传统的教学行为。让学生在情感上产生共鸣，根据高中生的心理特征，尤其是对教师讲授不认同，会出现排斥和封闭的心理，要让学生敞开心扉，就要重视他们“我”的存在，给学生空间，满足他们的自尊心和表现欲，培养学生在公众场合发言的勇气，这也是从人格角度教育学生的必要措施。

五、合理利用现代教育技术

随着时代的进步和科学技术的持续发展，多媒体教学资源已在中学普及，这为课堂教学实施创新型教学提供了必要的物质保障。在高中语文教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使课堂教学变得更加生动活泼，提高了教师的教学效果。

新课标下的语文教学篇7

关键词：新课标；小学语文；教学；研究

近年来，随着新课程改革的不断深化，传统的教学理念和模式受到了巨大的冲击，已经无法满足当前的教学需求，因此需要对小学语文教学进行重新的审视和思考。

一、以生为本，培养学习兴趣

小学语文教学中，应当坚持以生为本的原则，尝试着以趣引导，激发学生的热情。同时，还要充分体现和尊重学生的主体地位，让他们成为课堂的主体，真正将课堂交给学生。比如，在课前引导设计过程中，可将其变成向知识探索的活动，第一时间抓住学生的注意力，引起他们的学习和探索兴趣。实际教学中，还要尽可能地为学生创造自主学习的机会和平台，让学生能够全身心地置于一种自主探索的情境中，从而激发他们的潜能，使他们能够积极探索新的知识。

二、教学内容的生活化

在当前的新课标下，应当为学生营造一个和谐的学习环境，寓情于教，多给学生一些人文性的关爱，以此来激发他们的情感，点燃他们的心灵之花。新课标下的小学语文教学中，师生之间应当共创人生体验，引导学生用心去拥抱语言，与作者进行心灵对话，让他们切身体验语言的音韵与节奏感，并期待终身学习带给他们的无限快乐。

三、注重教学语言的艺术性

教学语言尤其是导入语，是一节课的开始，需要加强语言的艺术性，这就需要从本节课的实际特点着手，运用有效的教学方法，最大限度地调动学生的情趣，激发起学生的求知欲和好奇心。同时，导入的方法是多种多样的，既要讲求艺术性，又要提高教学效果。作为课文的眼睛，题目是对整篇文章的提炼，需要充分地利用好题目，进行有效地引导，调动学生的兴趣和积极性。比如，《我有一个梦想》一文教学中，利用一首简洁优美的诗歌，就会引起学生对梦想的美好向往和无限憧憬，然后再引入马丁・路德・金的梦想，这样可以达到直截了当、清晰明朗的效果。进而，再围绕这一课题，呈现疑难问题，触发学生的思维灵感，点燃思想的火花。

新课标下的小学语文教学中，应当更多地体现学习的主体性，充分发挥他们的潜能，引导他们主动地去学习，这样才能取得良好的教学效果。

参考文献：

侯冬梅.新课标理念下的小学语文教学策略[J].新课程：小学，2011（07）.

新课标下的语文教学篇8

【关键词】语文；课堂；定位

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0077-01

语文新“课标”把能否提高学生能力和创新意识作为检验课堂教学效果的一条重要标准。把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为课堂教学的一条重要理念。要达到这一目的,笔者认为教师处理的课堂定位很重要。

1 定位语文文字的感知和运用

当今我们语文教学的一大误区是教师花费大量的时间和精力在课文的思想内容和分析理解,忽视了或者轻视了对语言文字的感知、理解和运用的教学,从而导致学生的语言储备极度贫乏。写作时,表达能力十分差,不是语句不通,就是词不达意。如“这样的景色要快乐地度过”语句,犹如梦中人的呓语,让读者无法领会其意。语言是人类思维的载体,直接制约着表达能力、感知能力和思维能力。学生的素质要提高,必将掌握丰富的语言。学生有了深厚的文字功底,思路才能畅通活跃,思考问题才能深入透彻。为了让学生驾驭语言文字,我们的语文课堂教学应该把语言文字的感知、理解和运用作为教学的一项重点。为体现这一重点,我对课文的第一课时是这样安排的:

（1）解决生字词的读音及理解其含义(从语境中指导理解)。

（2）朗读课文,在熟读中感知课文的思想感情、布局及写法等。

（3）摘录课文中精彩的语句或个别语段。这样的安排强化了词汇的积累和朗读在语文审美教育中的作用,并且把大量的时间让给学生。朗读要教给学生方法,如语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢、情感的褒贬,总之要领会作者的喜忧。笔者认为,只有让学生在多读熟读课文,课文的理解才能“其义自见”。心通其情,意会其理,这才是我们语文阅读教学的最终目标。如果我们的语文教学读得少,即使老师眉飞色舞的精辟船长的分析讲解,学生得到的只是“死”的知识,无法给学生带来审美情感的愉悦,也无法感受到语言文字的无穷魅力。“口而诵,心而惟”、“反复玩味课文”是感知课文形象,体味节奏、韵味、领悟风格特点,最终驾驭语言能力的唯一途径。

2 定位问题的质疑和反思

当今语文教学另一令人悲哀的是:学生的思维惰情乃至僵化。造成这一原因,一是我们语文教师日久天长,一节课一节课越俎代疱,主宰语文课堂;二是我们语文教师尽信教参,扼杀了学生个性化、多元解读的思维,磨蚀了学生的创造力。要改变这种现状,只有解除我们语文教师的“训导”,摆正师生关系,将师生关系定位在探求真理的伙伴关系、解决难题的合作关系,把问题让给学生去思考、去体味,允许学生根据自己的体验自我阐释、自我解读,承认学生的每一种无错误理解的合理,教师在课堂中起个舵手的角色,让学生自主地,体会语文的探求之味,享受语文的发现之乐。只有这样,我认为才是语文教学的真谛所在。

本人在多年的语文教学中,一直注重学生对问题的质疑和反思,在语文课堂中作个导航人。如:我在《故乡》的教学中,提出这样一个问题让学生思考:昔日的杨二嫂是怎样一个人?如按我们的教参,昔日的杨二嫂是充当招徕生意的活“广告”,是被侮辱、被损害的人物。如果我们语文教师按这种理解强训导学生,他们只能是一脸的茫然。我提出这个问题后,指导学生进行定向阅读,一会儿就有学生回答:从“豆腐西施”来看,杨二嫂是个非常美丽的妇女,整日卖豆腐,可见她是个勤快能干的人,所以昔日的杨二嫂是个非常美丽既勤快又能干的妇女。我从中问:“‘豆腐西施’是褒义还是贬义?”很多同学回答是褒义,因为鲁迅先生一向对中国广大农民和生活在下层的人们有强烈的热爱之情。学生的理解合情合理,我当场给予充分的鼓励,让他们享受到创造发现的喜悦,并且指出创新并不高深莫测,只要敢于探索,就能把创造的潜能转化为现实能力。我在课堂中时常引导学生质疑,发现问题。如:对一些古诗词名句的反思、一些名家名篇主题的怀疑等。教师敢于引导学生质疑,不仅使学生少了依赖,多了独立,少了盲从,多了自信。我们语文教师何乐而不为呢?当然,要使学生敢怀疑、须有敢怀疑、善怀疑的教师。我在多年的语文教学中,反对“伪圣化”的训导熏染,培养学生怀疑、反思的能力,走出定势思维的死胡同,回到广阔的语文情趣和审美的天地,从而使学生摆脱尽信书本,尽信教师的思维桎梏。长期的训练,学生发现问题、提出问题的能力不断提高,学生的创造力也喷涌而出。

3 定位于艺术形象的多元思考和文章亮点的咀嚼品味

美国现代作家海明威,把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山,形诸文字的东西是看得见的“八分之一”,而伤口隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。这就是所谓的思想大于形象。换句话说,文字总是能提供比其形象更多的意蕴。因此在进行艺术形象分析时,教师应尽量撤去定格好了的框框,尽可能为学生提供再想象、再创作的空间,努力启发,精心点拨,巧妙引导,放手让他们讨论争鸣。比如将《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成为了金钱而六亲不认的势利小人可能过于粗率。小说中的“我”不谙世事的艰难,对有血缘维系的“叔叔于勒”怀有同情心固然可以理解,但“我”的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦,对他避如瘟神是不是可以谅解呢?

文章亮点就是文章中耐读的地方,不少亮点是显而易见的。如《范进中举》中对范进中举发疯的描写,《鲁提辖拳打镇关西》中对于“三拳”的描写,《背影》中对父亲蹒跚穿过铁道去买橘子时的背影的描写等等。这些精彩之处,我们应该重锤敲打,引导学生认真品味,而有些亮点,粗看平淡无奇,细读则如饮甘醇。