探究让科学课堂洋溢生命活力

摘 要：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学实践中对小学科学探究活动组织策略有效性进行了研究。探索活动让学生成为学习的主人，激发了科学课堂崭新的生命活力，让学生真正“动”了起来，让他们的思维“活”了起来。

关键词：科学探究；组织策略；猜测推想

《全日制义务教育科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”所以，新的科学课堂要求教师必须树立以“活动”为载体的基本理念。我结合多年的教学实践，从创设情境，激发探究欲望；设计方案，鼓励猜测推想；合作学习，共享研究成果；拓展探究，服务社会生活这四个方面展开论述，探讨如何进行愉快和谐、富有成效的合作探究活动，让学生产生快乐有趣的情绪体验。具体论述如下：

一、创设情境，激发探究欲望

为了提高探究活动的效果，教师要帮助学生形成清晰的目的图式，明确解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴趣。学生对事物有兴趣，才能全神贯注地学习，产生探究的欲望。

例如，我在教学《温度计的秘密》一课时，为了激发起学生探究的热情，设置了这样的情境：教师先演示一个“喷泉”实验，把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，把玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水立即从玻璃管口喷出一米多高。学生从来没有见过这种新奇的现象，一下就被它吸引住了，学生都着急自己动手做实验，探究的欲望特别高涨。后面的探究过程就如顺水推舟，水到渠成。

二、设计方案，鼓励猜测推想

教师在探究活动中要鼓励学生大胆猜测和推想、鼓励学生提出创新见解。即使有时学生的猜测和推想看起来相当幼稚，教师也不要对其进行过多的干涉，因为这些想法是孩子们认识新知识的开端。教师首要的任务是指导学生建立一个合理的假设过程，与学生研究讨论好实验的方案。这对更深入地进行探究活动具有重大的意义。

例如，我在教学《水变咸了》一课，我用两个相同的杯子，分别装了水和盐水，左右手各举一杯问学生：“你能很快辨别出老师手中哪杯是水？哪杯是盐水吗？”大家说：“可以尝一尝有没有咸味儿。”在学生辨别出了哪杯是盐水后，教师继续追问：“水变咸了，杯中的盐还在吗？”学生大胆猜测：“在！”“不在了！如果还在，为什么看不见呢？”“应该还在，要不，水为什么是咸的呢？”突然，一个平时不善言谈的小姑娘发言了：“我们可以把小杯里的水放在窗台上，让太阳晒。”我进一步启发学生：“如果太阳躲起来了，怎么办？”有的学生回答：“在火上烤。”我就按照学生设计的实验方案将两杯水取样分别放到小铁片上烤，其中的一个小铁片出现了白色的盐。学生看到我按照他们设计的方案验证了自己的想法后，成功的喜悦溢于言表。同时，物体在水中变成了极小的、用肉眼看不见的微粒这一溶解现象也在学生的猜测、争论和实验中得到圆满的解答。

三、合作学习，共享研究成果

小学科学课作为科学启蒙教育，应该重视学生在探究中学习，在学习中合作，在合作中发展。科学课采用合作学习的方法，在发挥每个人聪明才智的基础上，集思广益，完成探究任务。

例如，我在组织学生探究凸透镜成像的规律时，首先在课前对小组长进行了培训，然后由小组长根据小组成员的具体情况进行了分工。在探究活动过程中，学生有的负责点燃蜡烛，有的负责观察纸屏，有的负责左右移动凸透镜，还有的做记录，最后由全组成员参与对实验现象进行分析和归纳，总结出凸透镜成像的规律。这样小组内既有分工又有合作，学生团结协作的意识不断增强，合作探究的习惯逐渐养成。

合作学习是新课程理念下学生学习的一种重要的学习方式。我们要让学生“动”起来，让学生在合作互动中焕发活力。教师要充分尊重和信任每一位学生，让学生的创造性思维在合作学习中得到充分发展。

四、拓展探究，服务社会生活

教学中教师要把学生已经掌握的技能和与之相关的问题情境重新进行组合，并对学生原有认知策略中的漏洞进行弥补，做到“言有尽而意无穷”。教师要注意理论联系实际、关注日常生活和社会热点问题，把社会变成一个大课堂。让学生在学中用、用中学，学以致用，将所学的知识综合运用到实际中去解决问题。让学生能够用所学的知识服务于我们的生产和生活。这正是科学探究活动继往开来的一步。

创建节约型社会是当前的热门话题，在学习了有关水电的知识后，我开展了“节约水电从我做起”的探究活动，并在学生中征集“节约水电的金点子”。学生开始深入生活去探究。活动中，为了提高活动效果，不断地进行阶段性小结。在活动结束的总结表彰大会上，获奖选手的“节约高招”介绍，赢得了学生们一阵阵热烈的掌声。会做饭的学生肖筱介绍用电饭锅做米饭，为了节约电，她先把米浸泡15分钟，再通电加热，这样能节约用电约5分钟。还可以在锅上盖一条毛巾，减少热量损失，起到一定的保温作用。节约用水的方法也很多，学生们除了收集废水、雨水进行再次利用外，还设计了家庭蓄水系统。活动结束后，还有学生把自己的节约方法和体会告诉我。我觉得创建节约型社会，关键在于要正确教育和引导学生树立节约能源、保护环境的意识，本次活动就达到了这样的效果。

学生从探究活动中获取了知识和技能，形成了辩证的科学思维能力。这样的过程，学生真正体会到了自己是学习的主人，他们才会注重将学科知识运用于实践活动，并将实践经验充实学科知识，真正实现了“双赢”。总之，探究活动激发出了科学课堂崭新的生命活力，让学生真正“动”了起来，让他们的思维“活”了起来。

参考文献：

［1］于秀文.自主、合作、探究式学习初探.科学教育家，2007（7）.

［2］全日制义务教育科学课程标准.北京师范大学出版社.

［3］莫杰.让科学课成为真正的自主探究课，2006（1）.