新课改背景下初中历史课堂教学初探

摘要：本文以新课改中提出的新要求为研究依据，结合自己的教学实践经验，提出在新课标下实施有效教学的一些合理化建议，以期在初中历史课堂教学中如何运用合理的教学策略，激发学生思维，充分发挥学生学习的主体性，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的文陶，达到“以学生发展为本”的目标。

关键词：新课标；初中历史；课堂教学；策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0198-01

《九年制义务教育历史课程标准》指出：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。随着新课程改革的不断深入，广大历史教师依据新课标这一要求，积极探索有效的教学方法，成为历史课堂教学改革的重要一环。初中历史课程的重要目标之一，是在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。对此，教师应根据教材内容和学生特点，在初中历史课堂教学中创设相关情景，既能激起学生主动学习的兴趣，激活与引导学生的思维，又能引发学生积极的情感体验，让学生更好地体验和领悟。在历史课堂教学中应该以学生的学习发展需要为依据，关注学生的学习过程和方法，帮助学生形成正确的情感态度和审美价值观，优化教学过程，提高课堂教学的有效性，从而促进学生历史基础知识和基本技能的形成和发展。

1.优化教学导语导入，激发学生的学习兴趣

教学导语的设计是课堂教学的最初环节，也是必不可少的步骤。设计好课堂教学导语，不仅可以起到“良好的开端是成功的一半”的教学效果，还有助于吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。设计好教学导语应该注意以下几方面：①选好导语的素材，即所设计的内容应该与教学的内容相关；②突出重难点，即围绕教学的知识点有重点的突破；③导入的时间不可过长，以防影响后面的内容教学。例如，在“人类的产生”中，通过讲述“女娲造人”的神话传说来吸引同学们的注意力：远古时代，一位名叫女娲的神，用水和黄泥造出了许多的男男女女，从此天地之间就有了我们人类。女娲为了拯救人类，她还炼了五色石进行补天。学生在这样充满神秘色彩的导语引入下，很想知道人类的起源和产生过程，为他们的课堂学习奠定了坚实的基础。好的导语设计，一方面，能够引起同学们的注意力；另一方面，能够激起同学们的阅读学习文本的兴趣。

2.积极引导，激发学生参与的主动性

2.1 相信学生、给予空间和时间。初中学生正处于身心发育的关键时期，思维慢慢开始独立，不仅形象思维发展日趋成熟，其分析、推理、归纳、总结等逻辑思维也逐渐增强。因此，教师不能再像以前一样在教学中处处仔细分析、精细讲解、越俎代庖了，而应该相信学生，给予学生充分的时间与空间，让他们的思维自由发散、主动探索。通过学生的自我完善与自我发展，他们会真正享受到探究性学习所带来的成就感，进而真正爱上学习，这样才能达到事半功倍的效果。

2.2 经常鼓励学生，提高自信，给学生以成就感。由于初中生正处于身心发育的关键时期，其心理发育还不够成熟，但是自尊心还比较强，因此容易在遇到挫折时失去信心，也有可能在经受打击后失去对学习的兴趣感。因此，教师在具体教学中要结合教学内容，注意把握教学难度，除了要实现总体教学目标外，还要根据学生的实际学情制定符合学生近期发展的目标。当这个目标实现后，教师再提出新的、较高层次的目标，这样通过一种分解目标、逐步达成的方式，来引导学生对触手可及的成功努力奋斗。阶段性目标是针对每一位学生的不同学习情况而制定的，具有层次性，处于班级不同层次的学生只要认真努力就都能完成，因此，这种方式能使所有学生一直处在积极追求当中，并能够经常感受到成功的喜悦，从而有利于树立他们学习历史的自信心，增强学习历史的积极性与主动性。

此外，教师还应经常用语言给予学生鼓励，当学生回答问题后，只要是学生独立思考的、有创意的、自主回答的答案，都要给予学生积极的评价，对其表示肯定与鼓励，对于有问题的答案，教师要委婉的指出，并告知学生今后应该注意的问题以及努力的方向。这种评价方式不仅增强了学生的自信心，还有利于激发他们的学习兴趣。

3.创设丰富的情景氛围，调动学生学习的主体作用

“学得快乐，有所收获”是每个教师对课堂教学孜孜以求的一个目标。但对于一名初中历史教师而言，学生普遍存在着学习基础薄弱、学习积极性差等问题，运用以往的传统教学手法，实在很难激发这些学生的学习兴趣和乐趣。新课程改革以来，情境教学法逐渐进入课堂，从导人阶段就用，让学生一进入历史课堂就被吸引，快乐地享受学习的乐趣：学生在一个个自己扮演的角色中，在一个个考量智慧的谜语中，在一张张催人思考的图片中，开始他们的历史之旅，收获着有益于他们成长的快乐和成功的喜悦。

以往虽然我们老高喊“读史可以明智”，却始终无法吸引学生真正进入历史课堂。历史课仅被视为“听故事课”、“休息课”、“聊天课”等。怎样才能吸引学生走进历史课堂“学得快乐，有所收获”，怎样才能让历史课堂教学产生效果呢·要做到这些，教师必须要有有效的教学内容设计，也就是要真正做到为学生服务。虽然初中学生整体对学习历史的积极性不高，但他们也是一个个充满朝气、活泼可爱的孩子，他们也有着灵动的思想和求知的欲望。同样的，他们也绝不会喜欢“死记硬背”的离他们很是遥远的“历史”，他们要鲜活的、与他们亲近的、有生命的历史。只有这样的历史才可能被他们接受，才可能吸引他们走进历史、探其究竟，从而真正开启他们的智慧，给他们一个幸福人生的开端。

“一出好戏应有好的开始”，一节有效的教学内容设计应从“头”就开始。而一幕幕真实、合理的情境导入就像战前振奋人心的动员，士兵听到的冲锋号角，它在一定程度上是课堂教学成功的关键：首先是激情。真实合理的情境能引起学生感情的共鸣，让他们愿意与历史亲近，让课堂充满情感。有了情感的课堂将是一个生动的活跃的课堂，也将是一个点化和润泽生命的“殿堂”。其次是激趣。真实合理的情境在激起学生共鸣后也将进一步激起他们对即将开始的历史之旅充满好奇、兴趣和思考，这也就激发学生求知欲望，使学生真正成为学习的主人。再次是激活。有了“情”和“趣”后，让学生们满怀激情与兴趣投入到新的学习中，激活学生的思维，激活整个课堂的气氛，也就水到渠成了。

总之，在历史教学的过程中，教师在传授知识的同时，还要注意激发学生积极学习的动机，维持其对历史知识学习的兴趣，使之乐于学习，积极、主动、愉快地学习，从而达到培养他们历史唯物主义观，真正实现学史明志，知史做人的目的。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准 北京 人民教育出版社，2011 ；

[2] 林崇德主编.历史地理心理学 北京教育出版社 2009；

[3] 马谷春.当代史学发展趋势与中学历史教学的思考 中学历史教学参考2010