中职“双师型”教学团队合作策略

摘 要：中职“双师型”教学团队的合作是中职“双师型”教学团队建设的核心问题，直接关系到教学团队建设的成败，关系到中职教育教学改革的成败，因此，研究中职“双师型”教学团队的合作策略具有重要意义。本文提出的观点是在实践研究中总结出来的，希望能够起到抛砖引玉的作用。

关键词：教学团队 合作 策略 双师型

中职“双师型”教学团队建设是中等职业技术学校教育教学改革发展中的重要课题，而其核心则是中职“双师型”教学团队的合作策略研究。因为“双师型”教学团队的合作行为，能够充分发挥出团队合作的优越性，促进“双师型”个体教师不断改进和完善自身的教学、科研实践，促进教师的专业成长，提高中职学校整体教学水平，为社会培养出更多更好的高素质人才。那么，中职“双师型”教学团队的合作策略有哪些呢？

一、提高团队成员认识，强化团队成员的合作意识

建立“双师型”教学团队的根本目的，是加强“双师型”个体教师之间的教学合作交流、共同发展，最大程度地发挥出每一个“双师型”教师的特长优势，以促进中职教育教学改革更好地适应社会发展的需要。在教学团队建设过程中，首先要让每一个团队成员对此有一个明确的认识，才能让他们形成合作的意识并认识到自身对合作的需要，才能在教学中积极主动地与他人进行互动、合作，愉快地将自身的教学目标与整个团队的教学目标一致化。既能在愉快的合作中学习到他人的教学经验、促进自身学科知识的不断更新，也能毫无保留地让他人分享自身的成功经验。

其次，中职学校的“双师型”教师，除了专职教师，还有一些是从社会上聘请的兼职教师，所以团队成员间的磨合并不是一件很容易的事，教学团队建设的领导者就要加强思想教育工作，反复强调教学团队合作的意义，强化团队成员的合作意识，才能够使团队成员在教学的互动合作中相互支持与鼓励，分享其他老师的教学经验教训或技巧心得等，也才能在团队素质共同提高的同时，实现教师个体的自身价值，即在合作中实现个人利益与集体利益的最大化与最完美统一。

二、营造和谐氛围，促进“双师型”教学团队成员的合作

团队成员之间的和谐关系，是保障团队合作顺利实施和发展的重要因素。中职学校“双师型”教师群体比较特殊，“双师型”教学团队的成员构成也会兼顾到多个方面，比如兼职教师和专任教师的比例、中高级职称教师的比例等都是经过设计的，要使教学团队成员之间呈现和谐的关系，就必须坚持民主平等的原则。

坚持民主平等原则，有利于增强教学团队的凝聚力，促进教师积极合作、主动合作，从而增强合作的稳定性。连云港中等专业学校机电专业“双师型”教学团队在合作过程中，就特别注重营造民主氛围与平等对话的机会，真正尊重每一位教师，使每一位团队成员都感觉到自己是真正的合作主体，并自觉充分发挥出合作主体的作用，以主人翁的姿态积极主动交流沟通，敢于开诚布公、倾听他人心声或建议。

近两年来，连云港中等专业学校机电专业“双师型”教学团队在和谐中集思广益，互相启迪、创新思维，教学团队合作不断迈上新台阶。因为教学团队的内部关系民主和谐，“双师型”教师个体在合作过程中得到其他教师的支持越来越多，教学创新的意识越来越强，教师的专业成长成效越来越显著。一名刚刚取得“双师型”教师资格证书的机修专业年轻教师，因为勤于请教，得到了教学团队所有教师的指导和帮助，加入团队短短一年时间，就成长为团队的骨干分子。几乎所有的团队成员都深刻地体会到，在团队合作过程中，通过和谐氛围下的交流和讨论，分享到了自己不曾了解的经验和理念，在此基础上，从新视野出发反思自身教学行为，获得了很多有关教学问题的新认识和新启迪。

三、创新合作模式，提高“双师型”教学团队合作效率

“双师型”教学团队的合作模式，并不是一成不变的，必须充分考虑到课程特点，采用不同的合作方式，才能使团队的作用发挥到极致。过去常用的一种方法，是借鉴工厂的“师傅”带“徒弟”模式，实行老带新。连云港中等专业学校机电专业“双师型”教学团队最初也是开展了这种师徒结对的活动，要求每个获得高级职称的专任教师都要与一至两个不足三年教龄的年轻教师结成对子，进行“传、帮、带”，以促进青年教师的教学经验的迅速丰富和专业技术或能力的提高。这对提高教学团队合作的效率起到了很好的作用。随着“双师型”教学团队合作的不断深入，在全体团队成员的努力下，连云港中等专业学校机电专业“双师型”教学团队先后引进和创造出“任务驱动的课堂教学模式”和“项目导入的课程教学模式”，取得了良好的教学效果。

为了解决不同师资水平造成的不同班级教学效果不同的问题，连云港中等专业学校机电专业“双师型”教学团队提出了“教师团队合作实施课程教学”的模式，其措施主要是针对课程特点，组建结构合理的教学团队，设置主讲教师和辅导教师，将几个班级学生合成一个大班，由主讲教师进行大班授课；主讲教师需要围绕课程目标，编写教学课件，利用多媒体教室进行讲课，还要围绕项目和案例设计作业。辅导教师和学生一起参与听课，然后每人负责一个原来的班级，负责对一个班的学生进行实训辅导。比如机械专业课程教学，就是采用了项目课程教学法，运用“教师团队合作实施课程教学”模式，主讲教师围绕机械原理讲授大课后，辅导教师就以小班形式带领学生到实验室进行现场教学，教学效果取得了明显的提升。

四、健全合作机制，保障“双师型”教学团队合作持续发展

首先，要制订完善的合作制度，保证教学团队合作的有序发展。现阶段的中职学校，务必完善和落实与学校合作制度配套的教师团队合作机制，连云港中等专业学校机电专业“双师型”教学团队建立了一系列的团队教学合作机制，如平等协商的民主机制、任人唯贤的科学用人机制、团结和谐的竞争机制和团队活动的监督机制等。相关组织结构更健全，对团队的引导和管理更有效，保障了教学团队合作权利和管理参与权利有章可循，从而促进教学合作的有序发展。

其次，要落实教学团队合作的评价机制，激励教学团队合作持续发展。教学评价机制是影响教师合作行为取向的重要动力机制。连云港中等专业学校为此制定出台了体现民主的教学考核制度，在实践中优化了各项教学考核指标，对一些考核细则进行了动态实时的改进和完善，将对“双师型”教师个体的考核与团队考核结合起来，将合作过程和合作结果结合起来，运用多元合作教学评价机制，为“双师型”教学团队的合作提供重要保障和外部支持，有效激励了教师自身专业能力的发展，也保障和激励了教学团队自身合作的有序、持续发展。

参考文献：

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