新课改主导下的作文教学研究

【摘 要】目前中学生对作文的畏惧情绪和厌烦心里十分严重。教师也对作文教学的实施感到无从下手。原因是，要想写出一篇比较规范的文章，写前教师和学生要做大量的准备工作，写后学生要进行修改，教师要讲评等等。而很多教师对于作文教学过程的认识不足，那么，怎样在新课程标准下实施作文教学，本文主要与大家探讨了新课改下教师在学生作文过程中的主导作用。

【关键词】题目的拟定；选材；构思

作文包括三个层次的问题，即为什么写、写什么、怎样写，其中为什么写是前提。教师的作文指导正是要解决这三方面的问题。为什么写是由作文题目决定的。作文题目的设计中体现着作文教学的理念和作文教学的方向，是作文成败的关键。叶圣陶先生说：“从作者方面说，又了题目，可以表示自己所写的中心。从读者方面说，看了题目，可以预知作品所含的内容。题目的必要就在于此。”

1 题目的设计

1.1 激发学生的写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣是写作教学的前提条件。怎样设计学生感兴趣的作文题目是作文教学的关键。作文题目的设计要注意三点：

1.1.1 抓住契机

教师要根据班级的实际情况。不失时机地设计作文题目。如：班级、学校、当地社会上新近发生了什么新鲜事，有什么热点话题等等。当然最理想的是能够对正在发生的事件做出迅速反应。

1.1.2 营造情景

教学情境的营造非常重要，只要把学生置于一定的情景中，学生受到情景的感染，才会有所感，有所想，才会产生表达的欲望，才会写出有真情的文章。

1.1.3 针对爱好

爱好是兴趣的直接动因，爱好是个性化的情趣，正因此，往往被忽视，如果作文题目设计能够给学生适当的选择余地，那么，就会在一定程度上使这一问题得到妥善解决。一位教育研究人员到一所中学考察发现，作文课上，一位学生在课桌上一个字没写。经了解，原来这位学生觉得没什么可写的，因此对写作不感兴趣。于是问他：“你对什么感兴趣？”学生立刻兴奋起来，“摔跤！”“好，那你就写摔跤好了。”这位学生是摔跤队的成员。半年过去了，这位研究人员早就忘记了这件小事。不料在假期的一天，这位学生来见他只有一面之缘的老师，递上了几本杂志-――刊名是《星期六摔跤》。这是他在和这位老师偶尔见面后就着手创办的杂志。这本杂志在当地的各所学校广为流传。老师不经意的一句话成就了一位体育杂志的小作家。假如这位学生没有这次的偶然见面呢？这种现象在西方学术界被成为“蝴蝶效应”，是说在巴西的热带雨林中，如果一只蝴蝶扇动翅膀，就会扩展开来，最终形成一场飓风。

1.2 关注学生的内心世界

口头为语，书面为文，言为心声。学生想说什么，是作文教学首先考虑的问题。青少年好奇心胜，求知欲强，思维活跃，性情活泼；另一方面是生活阅历浅，兴趣转移快，性格相对脆弱，情绪波动大。文题的拟定要充分考虑到学生的心里特点，了解他们的兴趣爱好，理解他们的喜悦和苦恼，针对他们的所思所想，从一定意义上说，作文应该是教师走进学生心灵世界的窗口，应该是学生抒发真情实感的渠道。作文题目的拟定应该满足学生的心理需求，让学生说自己想说的话。如果做到了这一点，学生自然有话可说，有话要说。

1.3 体现生活价值

作文源于生活，又还原于生活，这是一个浅显的道理。作文离开了生活就会成为无源之水、无本之木。作文要体现生活价值包括两层含义：其一，题目的拟定要贴近生活实际；其二，题目的拟定要有实用价值。问题贴近生活实际，就是要使学生又事可记，有物可状，有理可说，有情可抒。只有写观察过的事物，体验过的生活，作文才会有真情实感，这是使作文言之有物的前提。问题要有实用价值，就是要使学生学了有用，从根本上说，写文章一是为了表达自己的思想感情，诉说所见、所闻、所思、所感，满足精神需求；二是为了人际沟通，满足生活的实际需要。

2 选取材料的指导

取材的指导是关于写什么的指导。学生作文难是长期以来困扰作文教学的一个棘手的问题。学生作文难，难在何处？难在无话可说。这和作文题目不当有关，更和缺乏取材指导有关。作文的材料来源无外乎生活和阅读，鲁迅先生曾经这样强调：“选材要严，开掘要深……。”指导选材的途径也就是这两条：一是从生活中获取经验材料，一是从阅读中获取文字材料。

2.1 从生活中获取经验材料。

生活材料是第一手材料，学生亲眼所见、亲耳所闻，亲身经历，写起来就会有真情实感。生活材料的获取有两条途径，一是指导学生回忆以往的生活经历，引发联想，重现直观，借助已有的生活阅历，关照现实生活。一是指导学生接触现实生活，体悟现实人生，引发对自然、社会、和人生的情感和思考。以后一条途径对扩展学生的视野，丰富学生的生活体验有重要作用，应该格外重视。

2.2 从阅读中获取文字信息。

指导学生从阅读中搜集材料不仅对于作文本身，而且对于扩展学生的视野也有重要意义。从长远的观点看，对于养成学生严谨治学的态度和良好的写作习惯，培养学生的科学精神都有重要意义。

指导学生从阅读中获取材料大致分三种情况：

2.2.1 直接把有关材料提供给学生

2.2.2 提供材料目录或取材线索。如属文献资料必须按规范要求署名出处或做出索引，并认真核对原文。

2.2.3 仅仅给出取材范围。

3 谋篇布局的指导

构思是文章孕育的过程中的思维活动。主要的构思工作应在动笔以前，但在写作过程中，由于主旨的不断显豁，材料的不断获得，新的想法陆续出现，作者可以对内容和结构作不断地修改、调整，因此，构思又是贯穿写作全过程的，构思包括材料的选择、主旨的确定、框架的构建等。构思指导的一项重要工作是指导学生理清写作思路。思路体现在文章中就是文章的线索和结构。思路是否清晰严密直接影响到文章主旨的表达，因此，构思指导在作文教学中占有重要地位。

构思指导主要是根据具体的问题对文章的大致轮廓进行宏观的指导。指导内容主要包括：

3.1 文章怎样开篇；

3.2 文体部分怎样展开；

3.3 结尾怎样收束。

指导构思的方法要灵活，通常的方法是编写提纲。编写提纲对指导学生理清作文思路是极其必要的。列提纲不可过于笼统，尤其是文章的主体部分，要把每层意思分列出来。

编写提纲之外，构思的训练还可以采取其他的灵活方式。譬如续写，给出一篇文章的开头，让学生续写下去完成整篇文章。再如扩写或缩写，给出一篇短文，让学生去扩充，或给学生描述一件事的轮廓，让学生充实为一篇文章；反之可以训练学生写文章摘要，也就是缩写。有如仿写，选出几篇与本次作文内容相近而结构不同的文章，让学生分析比较，从中汲取可以借鉴的构思方法等等。通过续写、扩写、缩写、仿写训练，可以使学生 体会文章的构思方法，是行之有效的构思方法训练。