新课改有效识字教学研究

摘要：

识字是学生语文学习的基础，关乎学生能否顺利学习其他课程。因此，新课改对识字教学提出了更高的要求。但传统的识字教学内容碎片化、教学形式单一化，导致学生学习效率低下，甚至产生厌学情绪。本文探究新课改下如何进行有效的识字教学。

关键词：

新课改；识字教学；缺点；措施

中华语言文化博大精深，要想让学生打下良好的文学基础，识字教学是重中之重。但是，小学生处于比较好动的年纪，很少有人能对枯燥无味的课程产生兴趣，要想让学生学好语文，教师们必须另辟蹊径。本文就如何进行识字教学展开讨论。

一、传统识字教学的缺点

（一）内容碎片化

研究表明，系统的、有规律的记忆效果比杂乱无序的记忆好。传统的识字教学的弊端之一便是内容碎片化，学生学到的汉字杂乱无章，只能依靠死记硬背，往往是学了后边的忘了前边的。这是由于艾宾浩斯记忆曲线在起作用，记忆随着时间精度下降，最后记忆变得模糊，甚至遗忘，许多小学生便在不断地学习——遗忘过程中识字。这是因为，教师在进行识字教学时，进行的是碎片化教学，往往是在教学过程中遇到生字就顺便教了，导致学生的学习成果是碎片化的。这种杂乱无序的记忆缺乏持久度和精准度，由于不是系统地学习，复习难度较大。因此，在这种教学模式下的识字教学，很容易受记忆规律影响。

（二）教学形式单一化

传统的教学形式大致有两种——复读和默写。首先，跟着老师复读时，学生往往容易走神，大多数学生的注意力可能已经涣散，只是嘴上跟着老师在默念。因为这种教学形式枯燥无味，教师很难发现自己在走神，学生走神也就不足为奇了。其次，默写是一种充满争议的教学方式。与复读一样，教师往往无法监督学生是默写生字而不是机械的抄写。此外，这种方式增加了学生的作业负担，与新课改的要求背道而驰。

二、新课改下如何进行有效的识字教学

（一）根据文字特点分类进行识字教学

笔者根据文字的特点进行分类教学，取得了不错的效果。汉字都是表意文字，这就使得形声字在汉字中占有很大的比重，我们在教学过程中就可以利用这一特点进行分类，对于形声字的学习就会变得比较简单。例如在“河”“江”“海”中，我们可以先从三点水的表意功能开始分析，三点水表示和水有一定的关联，学生通过这些偏旁部首的学习，很容易掌握其他带三点水的汉字，其他的汉字也可以运用此类方法进行教学。此外，教师可以引导学生自己查阅字典进行识字学习，给学生相对自由开阔的空间，会让学生对学习产生更多的兴趣，学习潜力也会得到充分开发。

（二）识字教学引入多媒体技术

小学生的自我控制意识比较薄弱，很难在课堂上集中精力，因此，在小学语文课堂教学中，经常会发现教师在台上讲课，学生在下面玩耍的现象。当然，这也不能完全责怪学生，课堂教学没有吸引力，教师必须承担一定的责任。在当前网络时代，利用多媒体技术进行教学已经比较常见。在小学语文识字教学中，运用多媒体进行教学更能吸引学生的目光，让课堂教学更加高效。例如，在小学语文一年级识字课《日月明》中，教师可以搜集一些与日、月相关的图片和小故事，然后引申构字的特点，这样不仅可以让学生体会乐趣，还可以让学生体会到祖国文字的魅力。

（三）识字教学生活化

识字教学生活化有两个好处，一是可以激发学生的学习热情，二是可以让学生有使用文字的意识，从而解决上文提到的教学内容孤立化的问题。在教学实践中，教师要注意时刻睁大双眼，将学生学生字与生活相结合。比如，小学六年级的生字词学习量比较大，兼具复习以往知识的任务，学生往往对学习生字词有种本能的恐惧。这时，我从网上搜集一些小文章，将需要复习的生字加入到文章当中，并把文章上传到自己空间。在上课的时候说：“同学们，最近学习很累，想不想放松一下看看老师的空间？”然后向学生展示空间里的这些文章，并邀请一些同学为大家朗诵这些文章。如果这些同学有不认识的字可以请其他同学或者老师帮助。事实证明，这种形式的识字教学非常有效，究其根本，是因为现在大部分小学生会上网冲浪，空间是他们生活中的重要交流平台，采用这种形式进行教学有效地激发了他们的兴奋点，从而提高了学习效率。上面讲的案例是将识字教学的形式生活化，事实上，识字教学的内容也可以与生活紧密结合。比如，让学生搜集春联，并带来展示给同学。可以让学生为大家讲解生活中的物品特点及使用方法。在完成这些任务的同时，学生必然会遇到生字词，他们或通过自己的查找，或寻求他人帮助，从而实现对生字词的认识和应用，这便是新课改识字教学的题中之意。

作者：蒋国芳 单位：江西省铅山县永铜小学

参考文献：

[1]孙坤山.识字教学略谈[D].天津师范大学，2012.

[2]王春光.“”小学生识字教学的比较研究[D].湖南师范大学，2012.