对初中学生数学思维障碍的探讨

[摘 要]：思维反应了事物内部的规律性和事物的本质。现阶段初中生在数学学习的过程中受到了思维障碍的影响，使初中数学教学质量的提高受到了严重阻碍。本文分析了初中学生在学习数学的过程中面临的各种思维障碍，探讨了数学思维障碍出现的原因，并且提出了一些解决对策。

[关键词]：初中学生 数学 思维障碍

我们要说的初中学生的数学思维，主要是指学生首先要建立一定的数学感性认识体系，在此基础之上运用分析、比较、归纳、综合、演绎等思维的基本方法，对初中数学内容进行掌握与理解，进而对具体的数学问题能够进行一定的理解与判断，在此过程中获得的对初中数学规律和知识进行认识的能力。初中学生数学思维的运用于解题并不能划等号，初中生数学思维的形成是建立在理解初中数学公式。定理、基本概念的基础上，最终通过解题来得到实现。学生数学思维的形成和发展存在着一定的障碍，这些障碍的形成可能是来源于教师在教学过程中的疏漏，也可能是来自于学生自身，总之，现阶段初中学生身上或多或少都存在着数学思维的障碍。对初中生数学思维的探索显得非常重要，对于初中数学教学的实效性具有十分重要的意义。

一、初中生具有数学思维障碍的原因分析

（一）习惯性思维

在接受新知识和解决问题的过程中，初中生会倾向于自己原有的经验和知识。在现阶段，学生已经形成了相对稳固的数学解题过程，思维系统向规律化、意向化和程序化的方向发展，解决数学问题普遍遵循一定的惯性和格式。这种惯性和思维格式是数学知识积累到一定的程度才会形成的，虽然它为学生解决数学问题具有一定的有利性，但是因为这种思维定势的存在，学生的思维向着固定的模式发展，使学生分析和解决问题能力的提高受到了一定的制约。

（二）非理性思维

在学生之间存在着严重的个体差异性，每一个学生都具有自己的知识结构和思维模式，如果这种知识结构和思维模式是科学的、正确的，那么就会促进学生的学习，相反，如果这些知识结构和思维模式是不科学不正确的，那么就会阻碍学生的学习和发展，对学生的学习产生误导，影响学生的学习，在处理具体的问题的时候也会使学生产生数学思维障碍。

（三）心理因素

学生中存在普遍的自卑心理，很多学生会产生畏惧的心理障碍，随着学习难度的增大这种障碍表现的就会越来越明显。一些学生在数学上遇到了困难却没有得到及时的解决，问题就会越积越多，学习成绩就会逐渐下滑，渐渐的就失去了对数学学习的兴趣和信心，进而会对自身的能力产生怀疑，自卑心理就这样产生了。一些学生在面对疑难问题重复出现的时候就会产生一种恐慌和畏惧的心理，畏惧心理的产生会使学生的思维受到严重的制约，进而使学生的学习积极性与主动性受到严重的挫伤。

二、初中生数学思维障碍的主要类型

（一）思维定势

初中生在解决问题的过程中会习惯于利用自己已经掌握的经验和知识，对新问题进行解决。学生在习惯性教学程序之下会形成一种固定的解答问题的惯性模式和习惯性思考。因为数学问题是复杂多变的，而学生在解决数学问题的过程中如果始终受到这种习惯性思考和惯性模式的制约，学生是不会获得想要的答案的，甚至会出现手忙脚乱的现象。

（二）认知障碍

一些学生在获取知识的过程中将新知识与旧知识之间分离开，认知结构是模糊混乱的，分析、综合数学教材的能力很弱。这样的学生不能将新的数学知识与旧的数学知识进行有效的整合，也就是说不能将学到的知识变成自己的知识，不能形成良好的数学思维，思维障碍就这样形成了。

（三）心理障碍

在学生之间，因为每个学生的成长经历、生活环境、家庭情况是不同的，所以，每一个学生都会形成属于自己的个性心理。如果这种个性心理是健康向上的，就会对学习产生巨大的促进作用，相反，如果这种个性心理是不健康的，就会对学生的学习产生一定的制约作用。如果学生产生了自卑的心理，就会对自己的能力产生怀疑，就会失去学习的自信心。如果学生产生了畏惧的心理，在面对难题的时候就会出现慌乱的感觉，对学生的学习会产生非常不利的影响。

三、初中生数学思维障碍的对策

（一）因材施教

在新课改的影响下，教学的目的之一就是使学生不同的学习需要得到相应的满足。教师在教学的过程中要为学生提供不同广度与深度的学习材料，根据学生理解能力的不同为学生布置不同的作业，尽量多的为学生创造主动探索与学习的机会，为学生的自主学习留出足够的时间。在教学中要尊重学生不同的想法和见解，鼓励学生探索不同的解题思路，学生应该形成主动积极的学习态度，初中数学的学习过程不仅是基础知识和基本技能的形成过程，还是学生正确价值观形成的过程。初中数学教师要对学生的主动学习、自主学习进行鼓励，最终达到提高教学效果的目的。

（二）正确引导学生

现阶段的学生普遍受到数学思维障碍的影响，想要破除这种影响就要根据学生不同的实际情况，对学生的学习进行正确的引导，使学生的认知结构得到优化，数学思维意识得到一定的提高。教师可以将数学意识的教学渗透到具体的问题中去，学生在解决问题的同时获得了一定的数学意识，这样在面对相对陌生的问题的时候就可以从容面对了。学生可以对解题方法、解题思路、解题规律进行系统的总结，在总结的过程中掌握解决数学问题的技巧，进而使学生的数学能力得到相应的提高。

（三）激发学生兴趣

如果学生产生了数学思维障碍，就会渐渐的失去学习数学的信心，其实很多学生对于解决数学问题或许不擅长，但是在其它科目的学习中却具有非同一般的优势，很多学生是因为在别的学科获得的赞扬多而在数学学科上获得的赞扬少，而失去了学习数学的兴趣。面对这样的学生，教师要对他们进行兴趣迁移，对于他们感兴趣的学科进行充分的利用，增强数学学习的趣味性，将他们的学习兴趣吸引到数学学习中来，帮助他们建立起学习数学的自信心。

总结：

唤醒课堂的生命力是教育改革的主要目的。教师是让整个课堂变得生动、活泼的关键性因素。教师要意识到自己在教学课堂中的位置，做好学生学习的组织者、协调者、向导者，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，进而使数学课堂的教学质量得到相应的提高。

参考文献：

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