推进当前农村初中弱势学生转化探讨

摘 要：当前，随着新课程改革的不断深入，对于弱势学生的发展，越来越受到专家及学者的关注，特别是对于农村学校来讲，更是如此。尽管弱势学生在学校各班中占的比例很小，但如果不认真做好转化工作，不但影响班级管理和正常的教学秩序，有碍于良好学风、班风和校风建设，影响集体形象，尤其对他们自身今后的健康成长将会带来严重的危害。因此，本文通过查阅大量的文献资料，并结合本人所在农村地区弱势学生的实际进行探讨，分析弱势学生的问题表现并纠其产生原因，最后提出相应的教学策略，为转化弱势学生群体提供一定的参考及借鉴。

关键词：弱势学生 农村初中 家庭教育 教学策略

一、将关怀倾注于校内教学中

1、在备课中倾注关怀。针对农村弱势学生学习的现状，作为我们教师，首先在备课中要倾注关怀。备课过程中，除了全面了解每个学生，尤其关注弱势学生群体，做好学情调查，了解他们的知识欠缺、认知缺陷、学习态度和学习习惯等。设计教法时，我们会考虑用最恰当的方法使弱势学生掌握知识，培养能力，提升学习品质。

2、在授课中倾注关怀。授课中倾注关怀，首先是营造宽松的心理环境，通过建立平等、民主的师生关系，即使回答有错误，也能得到指点和鼓励，让学生感受到尊重和关爱；其次是使用关怀语言，激发学生的学习热情，在与学生的对话中，从不使用伤害性语言；其三注重因材施教，因情而变，根据教学进展随时调整策略，让每个学生各得其所，都有发展。如当大多数弱势学生难以理解时，我们放慢讲解速度，留给思考的时间；当他们分心时，我们及时请他们回答问题；在平时的答问或板演时，尽可能多给机会，从中发现问题，以便及时纠正与补充，并多引导他们总结方法，使他们掌握一定的规则和规律。

3、在评价中倾注关怀。在评价中倾注关怀，本人力戒非对即错的标准化评价、以偏概全的教条化评价和一成不变的静止化评价，积极倡导分类评价、正面评价、动态评价，特别倡导鼓励性评价，推广洋溢真情的评价语言，如“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意”、“别着急，先坐下，再想想，一定会想出来的”、“今天的作业写得不够理想，再努力呀！”等评价语言逐步成为我们的“口头禅”。由于在评价中倾注关怀，使得学生始终处于积极的学习状态中，调动了他们的学习积极性，调节了他们的学习行为。尤其在学生学习受挫、考试不佳时，本人决不批评指责，而是倍加关怀、倍加和蔼地帮助他们分析原因，消除惧怕心理，有了细微进步，就当众表扬。这样的评价，既不失时机，捕捉典型当即实施，又因人而异，对不同学生施以不同方式，学生的点滴进步都能得到肯定，点滴成功都会变为继续进步的动力。

5、在补差中倾注关怀。由于学生原有知识基础的差异和学习能力的强弱，尽管在教学过程中本人十分关注居弱势地位的学生，但还是很难使得全部后进学生都赶上“大部队”，达到全面平衡状态，总有极少数学生还会落在后面。因此，本人又特别注重在补差中倾注对这些极少数学生的关怀，努力将“特别的爱献给特别的你”。具体做法，一是课上采用“低起点，小步子”的教学策略，分层教学时力求为这些学生留下更多的回旋空间，让他们“吃得进”；二是课后跟踪关注，追加教学，直至将补差补缺延伸到家庭之中，通过夜间家访去辅导他们的功课，努力使他们不拖后腿不掉队，满怀信心向前追。

二、将关怀延伸于校外辅导中

1、密切家校联系以延伸关怀。由于农村地区弱势学生家庭环境和家庭教育的复杂，更要求我们加强家校沟通，发挥家校互动的育人功能。为了确保弱势学生的家庭学习环境逐步改善，本人创新工作方法，多渠道加强家校联系，变被动为主动，把教育与关怀延伸至孩子家中。本人主要做了以下几方面工作：利用校信通平台，及时有针对性和个性化地向家长通报学生数学学习情况，让家长及时了解学生在校学习情况，并对作业完成情况进行友情提醒；有的放矢进行家访，借此及时全面地了解学生在家学习状态，指导家长进行必要的数学学习辅导；不定期召开家长会，通过家长会，全面进行家庭教育，并将数学辅导的要领、策略告知家长，同时也向家长汇报学校和老师对孩子关注的情形，借此引起家长对孩子教育的重视，争取他们的主动支持。

2、推行结对帮教以延伸关怀。同龄人之间在交往上较有共同语言，容易沟通；同时孩子大多效仿性极强，对同伴中的榜样，往往心向往之，行效仿之，从心底里产生奋起直追的内驱力。因而，为了帮助弱势学生更有效地学习，本人便采取同伴相帮的策略，倡导同伴互学的风尚。例如本人在学生中推行“一帮一，一对红”的结对帮学做法，按照就近结对和自愿选择的原则，将强弱学生结成对子，相互帮助，使弱势学生感到“小老师”时时在身旁，不再觉得自己是孤身奋战；而负责帮学的优秀学生也会因为自己能够当“小老师”而特别自豪，特别乐意。互帮互学的活动，使帮学双方学生都增强了学习自觉性，增强了学习中的进取意识，培养了良好的学习习惯。这样，整个班就形成了互帮互学的共同体，不但促进了数学的有效学习，还增强了班级的凝聚力。

3、实施重点扶弱以延伸关怀。弱势学生学习困难的程度是各不相同的，大多数还算差强人意，家庭管理和家庭教育基本处于正常状态和平均水平。但是，还有极少数学生，他们存在两种情形：一是家庭管理和教育处于基本真空甚至完全真空状态，家庭学瘫痪；二是孩子本身前期学习欠账过多，基础极差，导致课堂上无法展开面向全体的教学。所谓重点扶弱，就是把这两类弱势学生群体作为学校和教师重点进行家庭辅导的对象。办法是：首先通过学业摸底和普遍家访，确定重点扶弱学生，建立名册和扶弱档案；其次，要求相关班级的任课教师，同时也动员确有余力、住所邻近的优秀学生骨干，分工匹配给指定对象，定期去他们（她们）家里进行作业辅导。这样，很好地为家庭教育奇缺的孩子解决作业辅导的后顾之忧，也为没有能力实施家庭辅导的家长解决孩子学业推进的燃眉之急。

三、结论

总之，对于农村地区弱势学生群体的转化研究还处在一个初级阶段，要想真正的解决这方面的问题，还需要一线教师及教育专家们一起努力，才能有效的使弱势学生得到真正的发展。本人希望通过本文的研究，能为促进当前农村地区弱势学生的转化提供一定的参考。

参考文献：

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