新课改形势下对学生进行激励性评价的探讨

新课程改革，对学生的评价应是多元化激励性评价。激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验。激励性评价激发学生学习的动机，诱发学生学习的兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。通过激励性评价，激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对学习始终保持愉悦的情感体验。激励性评价让教师了解学生，关注学生，提升学生，帮助学生较大程度地提升综合素质，促进学生全面的发展。

一、对学生进行激励性评价带来的好处

（一）激励性评价，温暖学生未成熟的心灵。

“为了每一个学生的发展”，是新形势下课程改革的核心理念。对学生进行激励性评价，其实就是关注学生在学习过程中的进步和变化，并及时给予评价，帮助学生认识自我，激发学生学习的积极主动性和兴趣，促进学生在原有基础上的提高，让学生未成熟的心灵得到温暖。当然，一味的表扬、激励使得学生往往对自己没有清醒和全面的认识，反而不利于他们进一步的成长。

（二）激励性评价，激发学生浓厚的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，兴趣，是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向，它会推动人们追求某种目标，从而影响人们的行为方式。要针对学生的情况，抓住他们点滴的闪光，赏识他们的兴趣、爱好和专长，对学生进行激励性评价，发挥他们的优势，让他们的树立自信，激发他们浓厚的学习兴趣。

（三）激励性评价，促进生成良好的课堂教学氛围。

教与学是师生情感和思想交流的双边活动，多元化的激励性评价，可使学生参与到整个教学活动中去，积极主动地进入学习状态，进而较好地完成教学目标。一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，一个信任的眼神，使学生领悟到老师对他们的肯定和期望，激励性评价能建立民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。

（四）激励性评价，督促学生学好科学文化知识。

激励性评价能让学生养成良好的学习习惯，督促他们自主学习，主动发展，全面提高素质能力。在高中语文教学中，对学生的练字、周记、课前展示、作业、测试、竞赛等量化评价，加分激励，期末汇总分为“语文素质能力分”，设一二三等、优秀奖进行奖励。这种激励性评价既方便又真实，学生涌动精神的力量，谁也不甘落后，全班成绩得到有效提高。

（五）激励性评价，加快学生形成学习技能与方法。

对学生学习中的思维、行为表现及时激励性评价，能加快学生形成学习技能与方法。合作探究时，学生思维灵动，解决问题的方法各不相同，其合作表现也各有不同，这就要及时点评，给学生肯定和激励，使他们合作更得法，交流更有效。使学生今后更加积极地参与活动，更加主动地探究问题，不断地提高学习的技能和方法。

二、对学生进行激励性评价应注意的问题

（一）反对绝对评价，提倡适度运用相对评价。

有些教师给学生制订若干框框对学生进行绝对评价，能取得一定的成效。它可让学生明白应该怎样做，不应该怎样做，起到导向作用。但一味地坚持绝对评价，会造成学生机械地适应那些条条框框，形成刻板呆滞的性格，以后不能适应纷繁复杂的社会。不妨把绝对评价与相对评价有机地结合起来，如，高中语文的答案是丰富多彩的，只要学生言之有理，就可以进行肯定评价，使学生不但容易接受，而且还能有决心做得更好。但是，相对评价也要适度。过重的批评，会导致学生产生自卑心理和厌学情绪，甚至跟教师敌对；过度的表扬，会使学生沾沾自喜，忘乎所以；而程度较轻的批评，起不到警惕的作用；而程度较轻的表扬，又不容易激发学生的情感。

（二）因人而异，选取侧重点不同的评价方式。

激励性评价，应因人而异，选取侧重点不同的评价方式。一是巧妙启迪优等生，激发他们深入思考、探究的欲望，使他们学习进入更深的层次，让他们“吃得好”；二是欣赏指导中等生，侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，让他们“吃得饱”；三是热情激励学困生，激发他们的努力学习的愿望，让他们“愿意吃”。

（三）有的放矢，及时有效地对学生进行评价。

评价要有的放矢，及时有效，才有助于学生和家长及时了解情况，发现问题并及时改正。要改变“期末一次性算总账”的单一评价方式，让学生乘着教师激励性评价的翅膀飞得更高、更远。