巧用暗示教育手段达成教育目的

所谓暗示教育，指通过教育者的精心设计，使受教育者处于无对抗状态中，并以含蓄、间接的方式向受教育者发送教育信息，从而对受教育者的心理和行为产生积极影响的教育活动。暗示教育的手段多种多样，语词意义、语调、目光、表情、动作、姿势、距离、榜样、权威、学校环境等都是影响学生的因素，都是教师可以利用的暗示教育的手段。其中权威、榜样是两种重要的手段，故笔者这里主要谈权威暗示与榜样暗示。

一、权威暗示的应用

德国有这样一个教育实验：一位心理学教授在上感觉这一课时，请来了一位德国的化学教授，说此人在研究一种稀有的化学物质。于是，这位化学教授告诉学生，他手中的瓶子里装有一种刺鼻的气体，他欲测试该气体在空气中散发的速度。他打开瓶盖，要求学生闻到即举手。结果，十五秒之后，从前排到后排的学生纷纷举起了手，这位化学教授满意地离去。心理学教授解释说，这位化学教授实际上是学校德语教师，瓶中的化学物质不过是蒸馏水。英国有这样一个调查结果：在小学，家长对孩子的影响占80%，教师对学生的影响占20%；在初中，家长对孩子的影响占50%，教师对学生的影响占50%；在高中，家长对孩子的影响占20%，教师对学生的影响占80%。这说明教育者的权威身份对学生有很大的暗示作用，专家的权威性可以增强暗示效果，权威性越高，暗示效果就越大。因此思想政治课要达成教育的目的，教师就要增强自己的权威。

今天开放的社会，已经打破了教育者的信息垄断地位，教育者已经不再像传统教育中（八十年代前）那样，是唯一的信息源。对一些社会热点问题，学生不仅可以从教师那里获得信息，而且可以从学校外（如，报纸、电视、英特网等）获得信息。当今的教育面临着挑战：信息多的向信息少的挑战，信息新的向信息旧的挑战，根据权威的暗示效应，要求教师必须不断地充实自己。教师确立自己的权威性不仅仅是关注新的信息，更重要的是帮助学生分析、辨析信息。在这个意义上，教育具有指导性，而不是单纯的知识灌输，教师是指导上的权威，而不是知识传授上的权威。教师要提高指导能力，必须加强在教育理论、专业知识方面的素养，了解现代社会的发展与变革，跟随社会发展的步伐，掌握更新的知识与技能。同时，教材中包含着较多古今中外伟大的思想家、科学家、军事家、政治家等人的至理名言，这些名言以简洁的话语表述了深邃的道理，给人以无尽的启发。教师可以有效地利用教材中的名人名言，增强教育的权威性。另外，为了增强教育的权威性，在教育中还可以请一些专家、名人做讲座、进行座谈，利用他们的影响力、感召力来教育学生。

二、榜样暗示的应用

榜样的影响不是说教、劝戒，而是感染、熏陶，这种影响力是无穷的。二十世纪六十年代，班杜拉等人提出“社会认知学习理论”，认为人的一切社会行为都是在社会环境影响下，通过对榜样的模仿学习而得以形成、提高或加以改变的。在思想政治教育中，教育者若能为受教育者展示规范行为的榜样，则是使受教育者形成一定行为习惯的有效手段。根据榜样的主体不同，榜样暗示可分为教师的榜样暗示、学生的榜样暗示和其他的榜样暗示。

1.教师的榜样暗示。思想品德、修养情操、行为习惯等都是需要教师教给学生的，而这些又是凝结在教师身上、反映在教师的思想和言行中的。理想的师生关系不是一种臣属关系，而是楷模与仿效者的关系。只有教师成为一种“应然之在”（楷模），这样，当他出现在学生面前时，才是一部活的教科书，才能给学生以巨大的感染。孔子之于颜渊、藤野先生之于鲁迅都是这样一种关系，由于学生的向师性，这个榜样的力量是巨大的，这个教育的力量是直觉的、形象的、具体的。使学生在不知不觉中受到陶冶，并内化为自己的信念、品质。

2.学生的榜样暗示。用学生中的优秀者作为榜样来教育学生，是一种行之有效的暗示教育方法。中学生的竞争意识很强，而他们的竞争对象往往是他们的同学，因为同年龄的人更具有可比性。身边的同学取得的成绩和进步，更能激发他们学习的愿望。所以，教师要多多宣传和表扬学生中的先进事例，为学生提供鲜活的学习榜样。孔子说：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”这话为人们所熟知，但在生活中，人们真能虚心向他人学习，从而发出改恶（包括不好的习惯、缺点）迁善的意念，就不容易了。在教育中，应该培养学生相互学习的氛围，从而使学生“见贤思齐”。

3.其他的榜样暗示。社会上有许多值得学习的典范，这些榜样对人的震撼作用是巨大的，是文字的说教望尘莫及的。教育中直接向学生展示典型事例，与学生共同交流，让学生对人生价值产生情感上的认同，为未来人生价值的实现打下良好的基础。在这些榜样身上，学生不仅了解了人生价值的有关知识，更为重要的是从情感上被榜样深深感染，实现了教育中知与情、信的衔接。

“为创造性而教”，既是时展的需要，又是教育的应有之义。教育要培养学生确立正确的思想方法，掌握思维的金钥匙，就离不开暗示教育。因为这种教育给学生的是“渔”而不是鱼，是点金术而不是金子。教育者不是知识的装卸工，不能仅仅让学生记住一些现成的理论条文，而是要教会学生认识问题、分析问题、思考问题的方法。教育要使学生不仅学会书本中的知识，而且会学书本外的鲜活的生活实践知识；不仅学会今天的知识，而且会学明天的知识。这就要求教育要超越在场者，趋向不在场者。暗示教育从本质上说就是使人超越在场者（暗示物），如果没有由此及彼的超越（仅仅是对暗示之物的瞠目凝视），恰恰就不可能形成暗示教育。当人们说教育是一种创造、教育是一种超越时，都意味着教育要有一种由此及彼的暗示。因此，毫不夸张地说，没有暗示教育，就没有创造性教育，没有超越性教育，暗示教育是教育的“根本”。