中职《基础会计》项目化教学模式初探

摘 要 随着职业教育的不断更新发展，企业用人逐渐凸显实践操作技能的重要性，传统的学科型教学模式已经不能满足中职教育发展和企业用人的需要，项目化教学是对现实生产生活的间接反映，使学生的学习更有针对性和实用性。笔者结合《基础会计》课程的具体教学实践，对中职《基础会计》项目化教学模式作些初步探讨。

关键词 基础会计；教学模式；项目化教学

《基础会计》是会计学专业的专业基础课，也是商贸经济类专业的公共必修课程之一，集理论性、实践性、技术性和操作性，是学生进入职业学校的首门专业课，学好《基础会计》对以后专业相关课程的持续学习至关重要。传统的“填鸭式“教学滞后于现代中职教育发展和企业人才需求，职业教育教学改革呼声的浪潮此起彼伏，教学改革中新的教学模式不断涌现，在轰轰烈烈的教学改革实施中，代表职业教育教学改革方向，以“工作过程为导向”、融“产学结合、教学做”理论实践一体化的项目化教学模式脱颖而出。笔者以《基础会计》课程为例，以“项目化教学”为切入点，对《基础会计》项目化教学模式作些初步探讨。

1 项目化教学模式对《基础会计》课程教学的必要性

项目化教学，是“行为导向学习”教学法的一种，是指在平时教学中按照实际工作过程将教材内容分解成几大模块（工作项目），在每一模块中划分系列任务，并与相应的知识点相联系，使学生通过任务驱动、问题解决来领会知识的内涵和应用。就传统的学科型教学模式而言，项目化教学强调能力本位，侧重实践性和操作性，教学做理论实践一体，对《基础会计》课程教学更能适合现代职业教育和企业人才需求，因而愈显其改革的紧迫性。

师生角色转换，注重培养学生探究和自主学习的能力。项目化教学由教师提出项目任务，创设学习情境；学生讨论制定计划，在教学过程中学生主动参与，由传统的以教师为主体转变为以学生为主体，让学生在课前根据“项目”任务自主搜集相关信息，寻找和利用学习资源，变被动接受为主动探究，变“要我学”为“我要学”，师生角色转换，教师是训练者，是学生的合作伙伴，当学生遇到疑难问题时，教师和学生共同参与解决，师生地位平等，营造学生积极参与的学习氛围，学生乐学、教师善教，有利学生掌握学习方法，自主学习，增加专业兴趣，提高学习效率。

根据培养方案和课程教学目标要求，以“项目”为线索，精心进行案例设计。组织教学的设计不再以传统教材的“知识点”为线索，而是根据学生实际情况、接受能力和社会需求出发，改用以“项目”为线索，组织具有典型性、实战性、操作性、结果可展示的符合学生认知特点的会计教学案例，强调能力本位，“教学做”一体化，实现教学过程与生产过程的零距离对接。

注重学生素质拓展的渗透。项目化在教学过程中，学生主动完成项目任务，通过会计项目实际体验切实感受到会计职业岗位对学生素质的具体要求，如具备娴熟的业务能力、处事要实事求是、诚实守信、认真细致、廉洁自律，有责任心、爱岗敬业、有团队合作精神等。

2 项目化教学模式《基础会计》课程的构建

秉承“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以职业实践活动为主线，构建与生产实际紧密结合、具有鲜明职业教育特色”的课程体系和运行机制，为学习者的职业生涯发展服务，为行业和企业初中级技能型人才需求服务。教育要面向社会，《基础会计》课程教学，来源于社会，应用于社会，会计教学能否适应社会发展和企业用人需求，实现职业教育人才培养的目标，教学模式的选择和构建甚为关键。

2.1 创设项目化教学环境，建立“会计仿真实验室”。教有定所，否则无异于纸上谈兵，模拟企业现实状况及真实环境，突出仿真性特点，让学生身临其境，切身感受会计工作氛围，将整个实验室根据教学工作需要分隔成若干半封闭式的小区域，形成一个个独立的公司职能部门区域（行政管理区、财务部区、采购区、销售区等），各区域间可进行网上数据传送和现场交流，重点突出财务部门的建设，财务部门设出纳员、材料会计、固定资产会计、成本会计、工资会计、税收会计等负责整个企业的财务收支、会计核算、纳税申报、财务分析、会计资料报送等。

2.2 精心设计项目，激发学生学习热情。根据小型企业会计工作的主要任务，将《基础会计》课程内容以模块（工作项目）的形式进行组织设计，每一模块均有具体的理论知识、工作任务、操作技能、职业素养等内容，各模块不仅自成体系，而且各模块之间又具备有机联系，学生可以循序渐进地掌握各模块知识，熟悉整个会计账务处理中各环节的关系。基于上述考虑，《基础会计》课程主要可分五大模块：基本理论和方法、原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报表。限于篇幅，本文仅以模块一项目教学简举为例。

教学目标和任务。（1）会计基本概念。简要介绍会计的定义、对象、职能、其中以会计要素作为重点内容。（2）会计科目和账户。重点让学生理解各会计科目的含义和账户的基本结构，要求学生初步认识资产类、负债类、所有者权益类、成本类和损益类账户的具体内容。（3）借贷记账法。要求学生掌握借贷记账法的基本原理，通过大量练习，使学生熟练确定经济类型，运用借贷记账法处理基本经济业务。

教学准备。模块一涉及的基本概念较多，对于初学者来说，感觉抽象枯燥乏味，不易理解，教师在授课之前，可先安排学生到校内仿真实验室或实训基地参观学习，了解企业生产经营流程，企业各部门与财务部门间的通力合作，感受会计岗位的财务工作流程和账务技能对企业经营的重要作用，加深对会计工作的感性认识。授课结束后，教师把精心准备的相关企业基本经济业务题让学生用已掌握的会计知识进行简单账务处理，教学做一体，提升会计专业技能。

测评标准。模块一主要考核会计要素具体内容、账户基体结构、会计科目、记账方向运用是否正确、数字书写、会计分录格式是否规范等

2.3 展示成果，完善多元评价机制。每一教学模块都应有成果展示，针对项目成果，建立多元测评标准，教师评价和学生自主评价相结合、过程评价和结果评价相结合。

2.3.1 教师评价重点关注学习过程性和学生的发展性，既要关注项目完成效果，更要关注学生在共同学习中的与人沟通能力、自我管理能力；既要关注对学生知识和技能的理解掌握，更要关注良好学习态度和方法的养成；教师评价还应注重个体差异，尊重学生个性。

2.3.2 学生评价可分自我评价和小组评价。自我评价主要是让学生介绍在项目完成中取得的成绩和经验，供同学借鉴，同时剖析自已在学习过程所存在的不足；小组评价主要是对在学习过程中对每个成员积极性、工作量大小作个分析测评。

“有了知识，不一定就有能力”。正如戴士弘教授所言，职业教育教师观念上的最大误区就是好像学生“有了知识，就有能力”，重知识轻能力。项目化教学改进传统教学模式的局限性，强调能力本位，倡导“教学做”理论实践一体化，贴近实际，是现实生活的间接反映，加强学生实践操作能力，提高学生综合素质，满足社会发展和企业用人需求，《基础会计》课程采用项目化教学与时展需要相适应。项目化教学模式的深刻寓意，笔者以香港职业训练局教学思想与同行共勉：

Tell me，I will forget

Show me，I will rebellike

Let me do it，I will understand

参考文献

[1] 李耀中，洪霄。高等职业院校项目化课程设计选编，2010， （5）