中职英语情感教学初探

2019-10-01 版权声明 举报文章

中职英语情感教学初探

摘 要 在中职英语教学中,情感因素起着促进或阻碍作用。因此教师要注重学生的积极情感培养,从而有效激发学生学习的积极性和和兴趣。笔者结合自己的教学实践针对性地提出在中职英语教学中实施情感教育的一些认识和做法。

关键词 中职英语 教学 情感培养

中图分类号:G424 文献标识码:A

Secondary Vocational English Emotional Teaching

MENG Xuelin

(School of Foreign Languages, Anhui Normal University, Hefei, Anhui 238000)

Abstract In secondary vocational English teaching, emotional factors play a role in promoting or inhibiting. Therefore, teachers should pay attention to cultivate students' positive emotion, thus effectively stimulate students' enthusiasm and interest. The author combines his teaching practice, put forward a number of emotional understanding and practice in the implementation of secondary vocational English teaching.

Key words secondary vocational English; teaching; emotion training

随着普通高中大批学生的录入,被层层筛选下来的进入职业学校继续学习的学生,大多数学生成绩低下,没有良好的学习习惯,他们对英语学习缺乏兴趣和意志力,有的甚至讨厌英语。如何培养中职生学习英语的积极情感,也就是发展学生的兴趣和动机等,已经成了我们中职英语教师迫在眉睫的任务。所以,进行情感教育就成了英语教师教好英语的重要一环。英语教师要有良好的情感修养,把自己深厚的情感倾注在教学之中,激起学生情感上的共鸣。这是提高英语教师教学水平的重要条件,是英语教学中的一门艺术,是英语教学之魂。

1 爱岗敬业,对所教学科进行情感投入

热爱教育事业,培养好下一代,我们义不容辞,责无旁贷。作为教师就应该热爱自己的职业,它的理想境界应该是投入——情感投入。体会教师是太阳底下最光辉的职业,只有投入,投入就是奉献。德高为师,身正为范,这两者的追求过程实际就是情感投入的过程,师和范正是对“教师是人类灵魂的工程师”的最好诠释。所以笔者认为教师要在所教学科上进行情感投入,只有让教师成为研究的主体,把自己作为研究的对象,研究自己的教学实践和教学观念。教师成为研究者的过程就是情感投入的过程。教师的可持续发展是学生可持续发展的前提,也是教学效果优秀的基础。如陶行知所说的“捧着一颗心来,不带半根草去。”

2 倾注热情,以情育情,以情促情,赢得信任

没有爱就没有教育,作为一名教师,必须深入细致地了解学生,真诚地关心学生,尊重学生个性差异。只有这样,他们才愿意和你进行思想交流,教师才能及时掌握他们在英语学习中的情感需要,从而有针对性地帮助他们调整心态,克服在学习中遇到的困难。同时,教师要站在学生角度,多为学生考虑,体谅学生的情感需要,拉近师生距离,产生良好的互动交流。

3 建立和谐的师生感情与营造良好的教学氛围

教师的情感是多层次、多角度的,它是一种无声的语言,在教学中学生学习英语的过程不是单纯的知识传授,而是师生间的信息与情感的交流。教学辅导时,教师除了有耐心,还要有爱子女、爱弟妹那样的爱心,深入学生实际,换位思考,以满腔的热情启发、点拨、引导、帮助、关心他们,用科学准确、通俗易懂的语言,使他们获得清晰、易懂的知识,对学生提出的各种问题都要认真解答,唯此,才能建立和谐的师生感情,取得良好的教学效果。同时教师在面向全体学生同时,还要特别体谅中等和学困生的处境,注意减轻他们的心理压力。因为他们中的大多数有自卑感,不愿接近老师,有问题不敢问老师,对老师的语言、表情很敏感,既怕老师说自己笨,又希望得到老师的帮助,所以,教学、辅导他们时,老师要多用鼓励的目光注视他们,以乐观热情的微笑面对他们,创造一种轻松愉快的气氛与他们谈心,消除他们的心理隔阂。这样,他们就会觉得老师亲切可信,渐渐地愿意主动接近并请教老师,这样课堂气氛活跃了,他们对英语语言学习也更积极主动。

4 开展积极评价, 激发学生自信,尝试成功的喜悦

学生信任教师,并乐于接受教育,有利于激发学生的自信,使其产生内在的学习动机。学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键,尤其是对那些后进生的评价。对他们不能用训斥、处罚等手段和方法,教学中应以鼓励和表扬为主,不断为学生创造成功的机会,让他们尝到成功的喜悦。这样就不会使学生丧失信心,厌恶学习。前面讲到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以表现在其他方面:

4.1 课堂中,结合教学进行信心教育

英语教学中往往会用到大量的例子,教师在备课时便注意例子的选用,尽量避免一些可能挫伤学生自尊心和打击学生自信心的句子,如:在用 although 一词造句时,以下两个句子都正确无误:

(1)Although he worked very hard , he didn’t pass the exam.

(2)Although he failed in the exam , he didn’t lose heart.

但是很显然,例句(2)比例句(1)更具乐观色彩。长期下去,这种愉轻松的课堂气氛会对学生产生潜移默化的积极影响。英语课堂教学的人文语境能产生师生间真实的交流。课堂上教师所使用的课堂用语应能生动地体现出人文思想。如: Could you tell me…? Would you please…? Why not… ?Great! Excellent! Come on . Thank you . 让学生觉着教师非常尊敬他们,把他们当朋友,而且,没有强加于人的意思,消除焦虑情绪,维护积极情感。每当放假过后第一节英语课,教师和学生之间的问候格外真切,一句句面带笑容、真心贴切的话语:Welcome to school again. Nice to see you again. I missed you very much. How did you enjoy yourself?... 引出一连串的话题,大家就像老朋友一样随意交谈,情感态度真诚,人文气息浓郁。

同时,教师在课堂上对学生的表现可作出及时的评价,如:对表现好的可以用“good”、“Perfect”;在其紧张时,也可以用“take it easy”、“Well-done”,让他们感受到被老师重视的情感体验,提高其自信心;假如学生回答错误了,可采取宽容的态度,用 “Never mind”“I believe you can do it better next time.”等鼓励性的话语,来降低他们的焦虑感,从而消除惧怕紧张的情绪。

4.2 课后结合作业批语,作出积极评价

赫尔洛克研究了评价对学习的影响。结果显示,学习的外部信息反馈不仅可以调节学习的活动方式,而且可以强化学习动机,并对学习需要发挥激励作用。作业是教学中必不可少的环节。作业评价不仅有利于师生的知识、情感交流,还有利于提高学生自主学习的积极性。细致的批改、诚恳的评语,不仅反映了一个教师的工作态度,也影响了学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,这都体现了教师对学生的爱心和责任心。

4.3 开展多种的课外活动

在英语教学中,有许多对话和故事供学生角色扮演。这些对话中也含有一定的情感因素。教师可让他们充当其中能胜任的角色,给学生以情感感染,在活动中积极培养他们学习英语的积极性。教师应鼓励学生主动参与,独立思考,达到增强学习的效果,在轻松愉快的活动中提高语言实际运用能力。

总之,情感因素对中职生的英语学习作用是不容忽视的,教师应努力营造适合学生学习的学习情境,发现教材中的潜在情感因素,把外语教学和情感教育结合起来,使学生在获取知识的同时,发展学生的非智力因素,从而取得更好的学习效果。

参考文献

[1] 卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社,2000.11.

[2] 胡春洞,王才仁主编,贾冠杰著.外语教育心理学.广西教育出版社,1996.

[3] 侯丽萍.关注英语情感态度,促进英语学习.中小学外英语教学与研究,2004.3.

[4] 刘道义.基础教育英语教学评价浅议.中学外语教与学,2006.1.

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