中职语文对话教学初探

2019-08-21 版权声明 举报文章

中职语文对话教学初探

摘要:对话作为语文教学的一种基本理念,对指导学生正确地理解和运用语言,培养语感,发展思维,提高学生的品德修养和审美情趣,形成良好的个性和健全的人格有着重要的意义。它可以发展成语文教学的主流范式,但它不能解决所有的教学问题,对话教学必须和其他范式的教学结合进行,语文教学才能呈现更加多元、更加丰富的局面。

关键词:对话教学 语文教学

当代教学发挥沟通功能需要对话,没有对话就没有沟通。联合国教科文组织在《教育―财富蕴藏其中》中指出:“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论,这是21世纪教育需要的一种手段”。对话是教育的基本精神,也是语文教学的基本理念。也就是说,在中职职业学校语文教学工作中,要有效地开展对话教学,以培养和提高学生的语文素养。

一、春暖花开,对话教学始破冰

大部分中职学生在初中阶段受到冷眼相看,以致对教师不信任,甚至冷漠。当然,这也不能一味地责怪学生,在课堂提问时难免会出现有些教师提问急于求成的情况,在发问后,还没有等学生有足够的思考时间就要求立刻作答,有的老师则提问对象过于集中,只顾优生,忽略差生,还有教师对在课堂上出现“走神”“睡觉”“眼望窗外”等注意力不集中情况的学生进行惩罚式提问。逐渐地,这些学生即使面对老师的提问也毫无反应。没有最基本的尊重,对话教学,自然成了空话。

对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈,而是师生双方各自向对方敞开精神和彼此的接纳。只有打破学生心理上的坚冰,才能让学生正视老师的目光,并敢于大胆地发言,也就是说,民主平等的师生关系是对话的前提,只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤,其心态才是开放的,才能产生充满活力、充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认识。

二、夏令时新,对话教学初成长

教师在课前要充分备课、做好教学设计,但上课时不可拘泥于原来设定的程式。如果一味以完成课时计划为第一要务,急着走过场,则很难在学生中出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。在教学设计的前提下,上课要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火星,教师应敏锐地捕捉住它,并予以引燃,使不同的体验有一个交流和争辩的机会,从而超越预先设定的目标,营造一个互动、活泼、积极的学习氛围。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间,虽然通过对话也可能得不出什么结论,但却换来了学生心态的开放、主体性的凸显、个性的张扬、创造性的释放,这才是给予教者最为丰厚的回报。吸引学生注意的有用技巧之一,就是使教师引入的话题是新颖而有趣的。

此外,对话不应该局限于课堂,课堂之外仍然可以开展延伸性对话,对话的形式可以是多样的。对于课堂上未能达成共识的问题,课后仍然可以继续进行对话。可以是师生之间、生生之间与文本的对话,也可以布置某些课堂上争议比较多的问题在练习里展开对话,也可以举行辩论会展开群体性对话。因为对话的目的在于更好地理解与掌握文本,更好地培养历史人文素养,更好地激发学生思维,最终更好地促进学生的全面发展。

在对话教学中,对话的内容是开放的,所有围绕主题的内容都是对话教学的资源;对话的对象是开放的,每一个课堂中的主体都可以与其他主体或客体发生口头的或文本的对话;对话的信息来源是开放的,书籍、报刊、电视、网络、他人都可以成为有效信息的来源;对话的时间是开放的,课前、课中和课后都是对话教学的延伸;对话教学的评价是开放的,它不会刻意追求答案的唯一性和标准性。正因为对话教学的这种开放性,造就了对话教学的“生成个性”。由于对话教学的时空和信息量的延伸,使得课堂教学的不确定性增强,这种不可预知性一方面让课堂变得生动活泼、充满新奇,另一方面又使得教师越来越难以用不变的思维模式应对多变的课堂环境。教学在互动中生成,在沟通中推进,学生不仅是教学的对象,同时还是教学的资源;教师不仅是知识信息的传递者,同时还是课堂上不同信息的接收者、倾听者、处理者;教学不仅是预设计划的执行,同时更是师生、生生相互作用的过程。

三、秋水一色,对话教学热情涨

语文对话教学,作为一种新的教学方式,充满着人文关怀,对指导学生正确地理解和运用语言,培养语感,发展思维,提高品德修养和审美情趣,形成良好的个性和健全的人格有着重要的意义。要让学生进行参与式教学,把课堂交给学生。鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑,在质疑中,引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”;在质疑中,启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里;在质疑中,培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。在教学中,我们应鼓励学生多参与教学,充分发挥学生的主体作用,教师则充当“导演”,发挥主导作用。

同时,作为现代语文教师,要科学高效地运用现代教育技术,丰富语文教学。语文教材中绝大多数课文都是文质兼美的文学作品,而文学作品的特征就在于形象性和情感性。传统教学中,教师往往只能凭借自己的语言、动作来诱发学生与课文产生情感上的共鸣,但效果却往往不好。因为很多课文历史悠久,学生受年龄、时代、生活阅历的局限,凭已有文学修养很难深刻理解历史上曾有的生活或情感。在课堂中恰当运用现代教育技术,不仅有利于促进学生与教师之间的对话,还有利于促进学生与文本之间的对话,引导学生走进文本,并加深学生对文本的独特感受。

对教学而言,对话意味着互动,意味着参与,意味着相互建构。传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对学生而言,对话意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放;对教师而言,对话意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

四、冬雪暗香,对话教学崇理性

任何事物都不能成为绝对真理和确定规则,对话教学也是一样。在教学过程中,要警惕对话教学成为一种新的霸权与约束力量,对话讲求平等、民主、开放,但并不是说只有对话才可以解决所有问题。如果把一切都归之于对话,一切都需要通过对话进行,可能会使对话成为新的约束力量。在追求对话教学的同时,也要允许其他教学方式的存在。绝不能因为有了对话教学,就把它视为唯一的、正确的、恒定的标准,去简单地评判其他教学方式。如果这样,对话就真的成为了一种新的扼杀力量。对话的目的并不是要达成一致,对话不是为了消除差异、排除异己,而是为了更好地理解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性,说明有对话的必要与可能。学生之间、师生之间的思想碰撞,应该是对话的主旋律。

对话教学虽然是一种比较先进的教学方式,它可以发展成语文教学的主流范式,但它并不能解决所有教学问题,必须和其他教学方式结合进行。我们相信,只有多种教学方式并存的语文教学,才会呈现更加多元、更加丰富的局面。

巴西教育家保罗•弗莱雷在其著名的论著《被压迫者教育学》一书中指出:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”对话作为语文教学的一种基本理念,是语文老师必须好好掌握的一种教学方式。

参考文献:

[1]倪文锦,谢锡金.新编语文课程与教学论.上海:华东师范大学出版社,2010.

[2]余应源.语文教育学.南昌:江西教育出版社,1996.

(作者单位:核工业南昌高级技工学校)

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