中职学校英语教学初探

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0177-01

在中等职业学校中，英语教学一直比较令人头疼，中等职业学校的学生，英语基础普遍比较差，对英语学习兴趣不浓，甚至讨厌学习英语。而课堂教学“堂堂清”则要求学生必须当堂掌握教师所讲授的内容，这对学生来说是个难题，而对教师来说更是个难题。怎样才能做好英语课堂教学的“堂堂清”？针对实际情况，我选择了在授课班级实行“任务型”教学的方法来进行课堂教学改革。

一 什么是“任务型”教学

“任务型”教学（Task-based Approach）是上个世纪80年代兴起的一种强调（做中学）（learning by doing）的语言教学方法。“任务型”教学是通过做事的方式学习，让学生们在做中学。在外语教学中，“任务型”教学能使学生主动地学习知识，提高语言技能、强化学习动机及兴趣，提高学生对语言的应用能力。在外语教学中实行“任务型”教学，能使学生真正地成为课堂的主体，教师成为主导，能培养学生的开拓精神和创新意识及创造能力，用所学的知识解决问题的能力。

二 如何通过“任务型”教学实现“堂堂清”

通过“任务型”教学实现“堂堂清”就是把一堂课的教学内容以任务的形式分配给学生，让学生在完成任务的过程中学会知识，并应用所学的知识。我把任务分为游戏型任务、介绍型任务、研究型任务和发现型任务。通过学生展示任务效果的方式体现教学成果，检验学生对知识的掌握情况。

比如在讲《Fighting Against Pollution》这一单元的Reading时，我把全篇分成四部分，把学生分为四个组，课文以任务的形式分给每个组，每组由不同的人负责朗读、翻译、讲解知识点、总结知识点，以竞赛的形式进行展示。因此每个人都有了任务，为了更好地完成教师交给的任务，即使基础不好的学生也能主动向老师和他人请求帮助，以尽量避免自己在展示任务时出现错误。课堂上每个学生都有机会成为“老师”，给全班学生朗读、讲解课文。而听的学生既可以向“老师”提问，也可以发现并纠正“教师”的错误，而我则对学生解决不了的问题及较难的知识点进行讲解，对学生的表现做出公正、综合的评价。这样，学生的积极性就被调动起来了，学习兴趣也较以往浓厚。在课堂上，我还经常通过讨论、辩论、表演、抢答等游戏型任务检验学生对知识点的掌握情况，培养学生应用所学知识的能力，体现以学生为课堂主体的教学理念，把语言运用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式。

三 教学过程中应该注意的几点

任何教学方法都不可能是尽善尽美的，在实践过程中，都会有不完善的地方出现，因此，在使用“任务型”教学完成英语课堂教学的“堂堂清”时，应该注意以下几点：

1.任务分配要分层次。所谓任务分配要分层次，就是教师在分配任务时，应该因材分配，基础较差的学生应该完成较简单的任务，基础较好的学生应该完成较复杂的任务，这样，既能调动起学生的积极性，又能帮助其树立学习英语的信心。中等职业学校的学生学习英语大多是为了就业时应用，而不是升学考试，因此，对于基础较差的学生只要求其掌握简单、常用的口语及写作技巧等知识点，可以忽略较难的语法，所以英语课堂教学的“堂堂清”实际上也应该是分层次的“堂堂清”。

2.教师要做好课堂的设计者和指导者。作为课堂设计者，教师所设计的活动要目的明确且有可操作性，每项任务的设计都要以学生的兴趣出发，培养学生发现、探究和解决问题的能力，任务不能仅限于课堂教学，还可以延伸到课堂外的学习和生活之中，作为指导者，也要以教材为脚本来布置任务，安排课堂活动，锻炼学生的动手、动脑能力。

3.教师要对任务效果给予及时评价。每个学生完成任务时，都希望得到老师的评价，教师对每个学生的表现应给予及时的评价，对学习有消极情绪、思想顾虑多、精神负担重的学生要多鼓励，帮助其发展语言技能。

英语课堂教学的“堂堂清”不是把教学任务硬塞给学生，更不是让学生死记硬背当堂的教学内容，有效的语言学习不是教育传授性的，而是经历性的，让学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动来学习和掌握语言。

通过“任务型”教学，不仅能达到“堂堂清”的教学目的，而且能使学生充分发挥主观能动性，培养学生自觉学习的能力及合作的精神，促进学生获取、处理和使用信息，用英语与人交流及用英语解决问题的能力。“任务型”教学让学生体验学习的过程，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在运用中学习，为了应用而学习。