探究化学实验应用培养学生创新能力

摘 要：化学实验对于帮助学生更好的理解和掌握化学课程具有重要的作用和价值，通过化学实验，可以帮助学生了解各种化学现象，提升学生对于化学的理解，同时，还能够借助化学实验积极锻炼学生的思维能力，提升学生的创新能力，对于促进学生的成长，科学认知各种化学现象和问题，具有重要的帮助作用，因此，加强化学实验的应用不仅是化学教学过程中的重要内容，更是化学教师肩负且不可推卸的责任。

关键词：化学实验；探究能力；创新能力

著名教育家陶行知先生说“人人是创新之人，天天是创新之时，处处是创新之地。”可见创新是当今社会的主旋律，而创新能力的培养更是素质教育中重要的教学任务。对于化学学科而言，由于化学学科本身的特点，通过化学实验，可以更加直观、形象、理性的帮助我们认识化学现象，更能够在化学实验的过程中，启发学生的创新能力，这是化学学科所具有的特性。著名化学家戴安邦老师说过：全面实施化学教学的最有效形式之一就是化学实验，个人认为其主要的原因是基于化学本身的诸多特点，如：生动性、趣味性、探究性，在化学实验实践动手的基础上，能够更好的激发学生的思维能力、创新能力，因此，注重化学实验，做好化学实验，对于学生、对于教师而言都具有重要的意义。下面我将从以下四个方面谈谈在化学实验教学中如何进行创新能力的培养：

一、创设问题情境，激发创新欲望

问题是创新的源泉，有了问题，才能激发人们思考的欲望，才能寻找问题解决的方案，正如著名教育学家陶行知先生所说，“创新始于问题”。因此，在现代教学过程中，树立问题导向，按照问题教学的思路来促进和激发学生创新是教育教学的重要手段和方式，在化学教育教学的过程中，我们也应该注重这种理念的运用和实践，通过设置问题，逐步引导学生摆脱过去传统的思维，开动脑筋，解决寻找问题的答案，更好的创新自己的思维，激发出自己的对未知领域的欲望。同时，我们在设置问题的时候，还要结合教材的实际，以教材作为基本出发点，问题源于教材，却应高于教材。因此在教学中我们必须创设质疑情境，巧设悬念，用知识本身的魅力鼓励学生独立思考，大胆质疑，激发学生的好奇心和求知欲，从而达到培养学生创新能力的目的。以《原电池》章节为例，在稀硫酸中，铜片和锌片会产生不同的反应，铜片上没有气泡，锌片上有气泡，这时候，问题就同时产生了，为什么两种金属进入新硫酸中，会产生不同的现象？如何将两者连接起来，又会产生什么样的现象，这些问题的出现，其实是一个接一个循序渐进的过程中，有一个问题引发出诸多问题，在实验过程中，通过这些问题，可以最大限度的激发学生的兴趣，因为，在化学实验的过程中，这种趣味性和探究性，会让学生产生浓厚的兴趣。又如，我们曾经经常做的一个实验，那就是钠和水的实验，这个实验的全过程可以分为六个阶段，即可钠熔化成小球、然后小球浮于水面、产生气体、酚酞溶液变红放热、直到钠的消失，这个实验的各个环节中，都十分有趣，在实验的过程中，能够通过各种现象激发学生的求知欲，作为教师在这个时候，加以适时引导，能够帮助学生更好的增强学习的兴趣。

二、改演示实验的方式方法

传统的化学实验方式方法，更多的强调的是教师的主体作用，在这种思维方式的影响下，学生的能力，尤其是创新力其实是会受到一定的影响，因此，在现实教育我们要积极的改变这种传统的演示实验，要变教师主动，为学生主动，即开展以教师辅助引导，学生分组实验教学的方式，通过学生自主实验的方式方法，在分组实验的过程中，更加强调出学生个体的参与度，让学生能够更好通过参与，提高自我的观察能力、实践能力和探索能力，最终提高学生的创新力。例如，乙烯的实验室制备和性质由演示实验改为有教师指导的分组实验，通过分组实验，个人认为分组实验的优势在于以下几个方面：一是提供了学生参与的平台。解决了以往实验过程中，存在着学生不能完全参与的状况，让每位学生都能亲自动手，参与到实验的过程中；二是有助于学生能力的提升，这种能力的提升，关键是对事物准备的一种态度，如：做好分组实验时，要做好什么，要如何准备等，这些都需要学生自我去思考，而不是像以往那种包干式的。三是有助于学生实际问题解决能力的提升。试验的过程中，会出现各种突发问题，面对这些突发问题，如何去解决，怎么去解决，这就最主要需要学生自我去思考，教师则是起到辅助引导作用，通过对突发问题的处理和解决，让学生能够更好的提高对事物的认识，关键是思考，通过思考提升自我的能力。

三、改进演示实验，培养创新思维能力

演示实验在高中化学教学过程中有着至关重要的作用。它使枯燥的化学反应方程式有了立体感，既增加了课堂的趣味性，又调动了学生的积极性，是化学教学的灵魂。因此，演示实验在实际操作时一定要效果明显，易于操作，而且要尽量节约药品，减少污染。而对于一些演示实验，遇到现象不明显，操作复杂，污染物不易处理时，我们教师可以先带领同学们共同分析实验的不足，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案，这样不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还会激励学生求异创新、敢于创新。例如，在学习铜和稀HNO3的反应时，先按教材所示演示此实验，同时让学生注意观察分析此实验方案有哪些弊端，最后师生共同小结存在以下不足：（1）NO的现象不明显；（2）反应不易停止；（3）氮氧化物污染环境。鉴于此，鼓励学生继续思考，如何改进此实验，才能消除这些不足呢？此时，同学们思维都活跃起来，蠢蠢欲试，积极创新，设计出的结果多种多样，有的只考虑到其中的一方面，有的兼顾了两方面，很多都兼顾了三方面。事实表明，通过合理改进，让学生“思考―尝试―解决问题”，活跃了课堂气氛，培养了学生的创新思维能力。

四、积极开展第二课堂，培养创新品质

对创新教育而言，课堂教学固然可对学生的创新思维进行系统训练，但化学是一门实验科学，与社会和生活联系紧密，如将课堂的创新思维训练运用于生活实践中，将能达到激发学生创新动机的最佳境界。例如组织学生在家庭生活中，开展各种与化学有关的家庭小实验，家庭小实验的特点在于完全需要学生自己去设计完成，通过这种自主性的实验，对于学生而言更加具有挑战性和实践价值性。如在家庭小实验中用碘酒鉴别牛奶和米汤实验，用番茄做原电池实验，用废弃的塑料矿泉水瓶做喷泉实验等等。在课外进行实验，学生依靠自我的能力进行实验设计，同时，实验的时间完全可以自行掌握。每完成一个小实验，学生都会领略到成功的喜悦，有利于使学生明白化学就在身边，化学与生活紧密联系，诱发学生获得化学知识的欲望，调动学生对生活的热爱，对化学的热爱，更能助力学生的健康成长和能力的稳步提高。

结论：学好化学离不开化学实验，只有正确认识化学实验的作用和价值，科学掌握化学实验的方式方法，我们在学习化学，提升自我能力方面，才能达到事半功倍的效果。当然，学生创新素质的培养不可能一蹴而就，它是一项系统工程，但只要我们教师处处把培养学生的创新能力放在教学的核心位置，能够根据实验教学特点，从学生实际出发，从生活角度出发，结合实际，结合学生成长规律，结合化学学习的自然规律，不断优化化学实验，创新化学实验，我们才能更好的培育学生的创新能力，才能让学生在学习中得到快乐，在快乐中茁壮成长，并达到养成自我创新和创造能力的目的。

（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）

参考文献：

[1] 《化学课程标准实验解读》王祖浩、王磊武汉：湖北教育出版社2004

[2] 《化学实验教学论》郑长龙.北京：高等教育出版社

[3] 《生活创新教育》陶行知教育思想丛书

[4] 《化学创新教育探索》李世海、高兆宏、张晓谊，2005